課程標準模版及論大學生寫作能力

PAGEPAGE1注1：此格式為參考格式，可根據(jù)課程的特點進行適當修改注2：藍色字體部分為填寫樣式或建議***********學院《**************》課程標準課程代碼：適用專業(yè)：（注：對于崗位能力、專業(yè)知識課程只能填寫一個專業(yè)，不含方向；職業(yè)素質類課程，可填大類，如全院所有專業(yè)、工科類專業(yè)等）編者：××教研室（××課程組）課程負責人：審核人：編制單位：********學院****系（部）合作單位：（注：請?zhí)顚憜挝蝗Q，如無，則將此項刪除）編制日期：年月日《********》課程標準（一）課程基本信息（書寫要求：表格內(nèi)容字體為宋體,小四）課程編碼：（按專業(yè)人才培養(yǎng)方案填寫）課程名稱：（按專業(yè)人才培養(yǎng)方案填寫）課程類型：（按A類（理論課）、B類（理論+實踐）、C類（實踐）填寫）課程地位：（按核心或主干課等填寫）課程學分：（按專業(yè)人才培養(yǎng)方案填寫）參考課時：（按專業(yè)人才培養(yǎng)方案填寫）課程性質：（按專業(yè)、基礎、公共、必修/選修課填寫））開課部門：（填寫系、部或處室名稱）適用專業(yè)（層次）：****專業(yè)（普專/對口/五年制）先修課程：《****》、《****》后續(xù)課程：《****》、《****》職業(yè)資格：****職業(yè)資格編制：《****》課程開發(fā)團隊批準人：課程負責人：（二）課程詳細信息（書寫要求：標題為黑體四號；內(nèi)容字體為宋體,小四）1．適用對象高中后三年制學生/初中畢業(yè)五年一貫制學生。2．適用專業(yè)*******專業(yè)3.參考課時***學分***4.課程簡介①用簡單的語言表達出課程的主要信息，讓同行教師很直觀了解到該課程的主要內(nèi)容和教學目標；課程的開發(fā)特色、教學特色、組織特色等信息。②語言凝練，一般不超過200字。5.課程性質與定位①課程性質：公共必修課/專業(yè)必修課/專業(yè)選修課，如果是專業(yè)核心課程，請表述為“***專業(yè)必修的專業(yè)核心課程”。②課程定位：明確該課程在專業(yè)課程體系中的地位和在專業(yè)培養(yǎng)目標中的作用，與其它專業(yè)課程之間的關系，設置該課程的主要目的，該課程預期應達到的教學效果。6.課程設計思路①課程設計依據(jù)：包括相關文件、制度的要求，人才培養(yǎng)方案對于課程的設置要求等。②具體設計思路：包括教學模式，教學內(nèi)容的開發(fā)、教學手段與方法等方面的設計思路③建議采取“主題句+詳細闡述”的方式進行闡述。注意思路清晰，語言凝練。7.課程目標①應包括總體目標和具體目標兩部分。②總體目標：依據(jù)人才培養(yǎng)方案，確定課程對學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，學生學習該門課程后應達到的預期結果；③具體目標：包括知識目標、能力目標、素質目標、證書目標四部分（如無證書目標，可刪除）。歸納具體目標時，請注意以下幾點：細致區(qū)分知識目標、能力目標和素質目標。對目標的描述建議采用“（能夠）+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，能力目標的文字表述不要使用“知道”、“了解”“懂得”、“熟悉”之類的動詞，否則，所描述的課程目標就會非常模糊。建議采用“能或會+程度副詞+操作動詞+操作對象”的格式，如“能熟練操作×××”。切勿照搬人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)規(guī)格。8.教學內(nèi)容組織與安排列表。包括結構模塊、課題（學習情境或實訓項目或任務及子學習情境或子項目或子任務等，若非學習領域和項目化教學課程，可將2、3列合并，只保留學習內(nèi)容）、學時、教學方法、手段、場地、師資要求等。如：序號學習情境/項目/任務子情境/子項目/子任務學習內(nèi)容建議學時教學方法教學場所師資配備11.1只填課題1.21.32教學方法：針對具體的教學內(nèi)容和教學過程需要，可采用項目教學法、任務驅動法、講授法、引導文教學法、角色扮演法、案例教學法、情境教學法、實訓作業(yè)法等。教學場所：教室、多媒體教室、一體化教室、某校內(nèi)實訓室或實訓中心或車間、某校外實訓場所及其它場所。師資配備：雙師素質教師、兼職教師、實訓指導教師、實驗員等。9.課程內(nèi)容與教學要求①學習領域和項目化教學課程通過表格對學習內(nèi)容進行描述。如：模塊、課題（或工作情境）如無模塊或工作情境，則刪除第一行單元1學時理論實踐一體化學習目標：概括本單元的學習目標，包含知識、技能等目標◆具體的知識、技能等目標◆主要內(nèi)容主要教學方法●●●★XXXXXX（重點）●★XXXXXX（難點）教學地點包含多媒體教室、一體化教室、校內(nèi)實訓（實驗）室、校外實訓基地、語音教室、體育館、圖書館等教學及參考資料練習與習題建議考核與評價方式說明權重分配%②非學習領域和項目化教學課程可如上列表，也可通過文字對學習內(nèi)容、學習目標、學時、重點、難點等逐一進行描述。如：學習單元一××××××××內(nèi)容1××××[學習內(nèi)容]1．2．3．[學習目標]1.能……（或掌握……）××××××××××××××××2.會使用…（或理解、熟悉……）××××××××××××3.識別（或了解…）××××××××××××××××××××[重點難點]重點：××××××××××××××××××××××××××難點：×××××××××××××××××××××××××××××××[學時分配]××××××③單獨開設的實訓課程可參考下表實訓項目名稱實訓內(nèi)容應達到的知識、技能要求成果（報告、設計等）建議學時考核與評價10.課程實施建議根據(jù)課程實施的各個環(huán)節(jié)，提出教材選用和編寫建議、教學方法建議、教學考核評價建議、課程資源開發(fā)與利用建議等。①教材選用和編寫建議1）教材選用。說明本課程教學使用的教材與教學參考資料，包括主教材、主要參考書及參考資料；2）教材編寫原則與要求。3）教材、教學參考資料使用建議。②教學建議按學習領域模塊和項目順序描述“項目載體選擇、教學媒介選擇、教學方法選擇、學時分配、活動課程、教學中應注意的問題”等內(nèi)容。教學建議要體現(xiàn)該課程在教學方法上的特殊性，要強調(diào)工學結合。③課程資源開發(fā)與利用包括相關教輔材料、實訓指導手冊、信息技術應用、工學結合、教學實驗、網(wǎng)絡資源、仿真軟件等的開發(fā)與利用；本課程教學隊伍建設建議等。④其它說明對以上不能涵蓋的內(nèi)容作必要的說明。11.教學評價、考核要求評價建議應體現(xiàn)多元評價方法，重視教學過程評價，突出階段評價、目標評價、理論與實踐一體化評價等，注重學生動手能力和在實踐中分析問題、解決問題能力的考核，關注學生個別差異，鼓勵學生創(chuàng)新實踐。12.其他（如無，則刪除；下面的的序號遞進到十二）13.附錄①可對課程標準中出現(xiàn)的一些主要術語進行解釋和說明，便于使用者能更好地理解與把握。②可對典型案例簡要列舉。③各課程可根據(jù)課程的性質和特點適當增減內(nèi)容。14.編制依據(jù)該課程標準是以依據(jù)《》專業(yè)調(diào)研報告和人才培養(yǎng)方案而編制的。

論大學生寫作能力寫作能力是對自己所積累的信息進行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎，積累越厚實，寫作就越有基礎，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸無點墨，怎么也不會寫出作文來的。寫作能力是每個大學生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學生的寫作能力較為欠缺。一、大學生應用文寫作能力的定義那么，大學生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說過，“大學畢業(yè)生不一定能寫小說詩歌，但是一定要寫工作和生活中實用的文章，而且非寫得既通順又扎實不可?！睂τ诖髮W生的寫作能力應包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認為：大學生寫作能力應包括應用寫作能力和文學寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對于大學生來說，是要寫畢業(yè)論文的，我認為寫作論文的能力可以包含在應用寫作能力之中。大學生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來的。本科畢業(yè)論文無論是對于學生個人還是對于院系和學校來說，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個重要課題。如何提高大學生的寫作能力的問題必須得到社會的廣泛關注，并且提出對策去實施解決。二、造成大學生應用文寫作困境的原因：（一）大學寫作課開設結構不合理。就目前中國多數(shù)高校的學科設置來看，除了中文專業(yè)會系統(tǒng)開設寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學生都只開設了普及性的《大學語文》課。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，而我們的課程設置僅把這一任務交給了大學語文教師，可大學語文教師既要在有限課時時間內(nèi)普及相關經(jīng)典名著知識，又要適度提高學生的鑒賞能力，且要教會學生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務之重實難完成。（二）對實用寫作的普遍性不重視?！按髮W語文”教育已經(jīng)被嚴重地“邊緣化”。目前對中國語文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學英語的大好勢頭。中小學如此，大學更是如此。對我們的母語中國語文，在大學反而被漠視，沒有相關的課程的設置，沒有系統(tǒng)的學習實踐訓練。這其實是國人的一種偏見。應用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個人學問很大，會寫小說、詩歌、戲劇等，但如果不曉得應用文寫作的特點和方法，他就寫不好應用文。（三）部分大學生學習態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學生對寫作的學習和訓練都只是集中在《大學語文》這一門課上，大部分學生只愿意被動地接受大學語文老師所講授的文學經(jīng)典故事，而對于需要學生動手動腦去寫的作文，卻是盡可能應付差事，這樣勢必不能讓大學生的寫作水平有所提高。（四）教師的實踐性教學不強。學生寫作能力的提高是一項艱巨復雜的任務，但在教學中有不少教師過多注重理論知識，實踐性教學環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實踐卻幾乎沒有，訓練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強的實踐操作，學習理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學生的寫作水平著實令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對大學生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學生應用寫作能力的對策（一）把《應用寫作》課設置為大學生的必修課。在中國的每一所大學，《應用寫作》應該成為大學生的必修課。因為在這個被某些人形容為實用主義、功利主義甚囂塵上的時代，也是個人生存競爭最激烈的時代，人們比任何時代都更需要學會寫作實用性的文章，比如職場競爭中的求職信，生活中的財經(jīng)文書、法律文書等，以提高個人的生存競爭能力。（二）端正大學生的學習態(tài)度。首先，要讓大學生充分認識到實用寫作課的重要性，這門課關乎到他人生的每一個方面，諸如就職，求愛，理財，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎性的知識，也是他必備的一項生存技能。其次，實用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學習。最后，實用寫作課的實踐性非常強，所以學生們不能只學不練，并且要克服手懶的壞習慣，勤學勤練，為今后的工作生活打好基礎。（三）注重實踐課的訓練。要提高大學生的實用寫作能力，那么實踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學員真正具備實用寫作能力，必須重視實用寫作訓練，力求使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。教師在授課過程中，應該把理論教學的部分適當壓縮，把更多的時間用來實踐訓練。在訓練之前，可以通過對優(yōu)秀案例的精講分析，讓學生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學生立即開始寫作訓練，最后通過大家互評，教師點評的方式，起到舉一反三的作用，讓學生知道應該如何寫，還要寫出來，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學上，教師也可以與學生一起探討如何學習，如《實用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學生參與進來，讓學生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動大家的學習熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學生只有在實踐中才能真正掌握和把握實用寫作的技巧和方法。（四）大學寫作教師要加強自身能力的提高。要提高大學生的實用寫作能力，那么作為教練員的大學寫作教師就應該具備更高的實用寫作能力。大學寫作教師不僅要有深厚的文學功底和理論研習能力