古詩詞教學(xué)反思

Word第第頁古詩詞教學(xué)反思古詩詞教學(xué)反思1

對(duì)正在經(jīng)受童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家展現(xiàn)了千年以前的兒童生活，雖然年月久遠(yuǎn)，但童真童趣依舊，極易引起孩子愛好，產(chǎn)生共鳴。

詩詞的意境大多是可意會(huì)不行言傳的，于是在學(xué)《清平樂.村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫關(guān)心同學(xué)理解詩情。

“茅檐低小，溪上青青草”，一般的農(nóng)家小院圖，同學(xué)感受到一種平凡、美妙，從詞中讀出“村居”的美妙畫面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境;

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品嘗“無賴”，體會(huì)孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種寵愛。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓同學(xué)說他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢?孩子們有猜想是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥摹⒄務(wù)摯髢鹤幽芨?、談?wù)摱鹤佣隆?之后再品嘗了“醉”字，莫非僅僅是由于酒而醉嗎?我讓同學(xué)看著畫面去體會(huì)，同學(xué)很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛，生活那么安靜，是為這種美好的生活而沉醉。

鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失美麗，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人沉醉。最終我讓同學(xué)一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。

用畫意解詩情，以更直觀的形式讓同學(xué)理解詩人細(xì)心營(yíng)造的意境，體會(huì)字里行間傳達(dá)的情意，更好的理解了詩詞。

五班級(jí)下5古詩詞三首教學(xué)反思

復(fù)興學(xué)校：劉國(guó)錄

本課古詩詞教學(xué)總體看很勝利，尤其是“小練筆”將本課古詩詞任選一首改寫成小短文。孩子們的愛好非常高。想象也比較豐富好玩。如;康影寫的《村居》非常生動(dòng)好玩，只有一處詞語用得不當(dāng)。還有語文很差的學(xué)困生崔立民很英勇地誦讀了自己改寫的短文，寫得也很有意思，他讀完后班級(jí)立即響起一片掌聲，全班為他鼓掌。本課的二詩一詞同學(xué)們都有選擇習(xí)作。習(xí)作效果很好。以往我有時(shí)教學(xué)時(shí)間緊經(jīng)常忽視這種小練筆，而今看來著實(shí)是個(gè)失誤。往往這種小練筆更能提高孩子們的語文素養(yǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文，運(yùn)用祖國(guó)漢字表達(dá)的激情。這篇小練筆我布置孩子們寫在小作文中，我預(yù)備進(jìn)一步引領(lǐng)孩子們?nèi)ビ^賞品評(píng)，并在今后的習(xí)作中引領(lǐng)孩子們品評(píng)觀賞更多的歡樂﹗

古詩詞教學(xué)反思2

《山居秋暝》這首律詩是唐代詩人王維山水詩中的名篇。詩人描繪了山中秋夜美麗的景色，清爽幽麗，富于詩情畫意，其中寄予著詩人自己的高潔情懷和對(duì)抱負(fù)境界的追求。《楓橋夜泊》這首詩所描繪的是楓橋的夜景。從其中的“泊”字我們可知，詩歌表現(xiàn)的是一種羈旅情懷?！堕L(zhǎng)相思》納蘭性德的《長(zhǎng)相思》也是這樣一首膾炙人口、情意綿綿的思鄉(xiāng)詞，表達(dá)了羈旅懷鄉(xiāng)的情懷。納蘭性德是清初有名大詞人，納蘭性德詞風(fēng)清爽雋秀、哀感頑艷，頗近南唐后主。近代有名學(xué)者王國(guó)維就曾給其極高贊揚(yáng):“納蘭容若以自然之眼觀物，以自然之舌言情。”

教學(xué)效果

根據(jù)每首詩的特點(diǎn)和同學(xué)的生活積累、閱讀力量，我設(shè)計(jì)了由扶到半扶半放到全放的教學(xué)流程，收獲還是蠻大的，現(xiàn)總結(jié)如下：

1、聚焦第一首詩《山居秋暝》。

教學(xué)這首詩時(shí)我分三步走，一步一個(gè)臺(tái)階，使同學(xué)的感悟力量和思維力量、吟誦力量都有了大幅度的提升。第一步，溝通課前查閱的資料。先溝通對(duì)王維的熟悉，知道他被稱為“詩佛”；接著溝通題目，從題目中感受時(shí)間地點(diǎn)意境，整體上把握詩中有畫，畫中有詩，初步感受意境的美。其次步，自讀自悟，標(biāo)畫描寫了哪些事物，各有什么特點(diǎn)？試著理解每句話的含義。創(chuàng)設(shè)班內(nèi)溝通的氣氛，在思維碰撞中去深刻感受。最終讓同學(xué)畫一畫，并在背誦這首詩后，默寫這首詩，使創(chuàng)新和內(nèi)化有機(jī)地融為一體。

2、聚焦其次首詩《楓橋夜泊》。

這首詩的學(xué)習(xí)我是半扶半放，也用三步走的方法使同學(xué)學(xué)習(xí)逐步深化。先引導(dǎo)溝通對(duì)的了解，拉近和文本的距離，在試著溝通對(duì)題目的理解，指導(dǎo)理解課題的含義。接著讓同學(xué)借助資料理解每句話的意境，抓住關(guān)鍵詞“愁”“寒冷”去體會(huì)當(dāng)時(shí)的心情，感悟詩歌的靈魂。最終也是讓生背誦并配畫，將積累與制造有效融合。

3、聚焦第三首詩詞《長(zhǎng)相思》。

這首詩詞學(xué)習(xí)時(shí)直接放給同學(xué)自學(xué)，以檢查的形式將同學(xué)的思維調(diào)動(dòng)并引向深化。

4、合作溝通，探究共贏。

學(xué)完三首詩后，讓他們觀看：三首詩的共同點(diǎn)是什么？進(jìn)一步去體會(huì)他們的性情，感悟他們的情懷。

二、勝利之處

同學(xué)通過查閱資料環(huán)節(jié)有效地為本文的學(xué)習(xí)降低了難度，自學(xué)力量提升明顯，動(dòng)手動(dòng)腦力量得到很好的熬煉。

三、缺乏之處

第三首詩詞放手對(duì)優(yōu)等生來說沒有難度，但是中下等的同學(xué)則有點(diǎn)茫然。

四、改良措施

假如再重新上這篇課文，我會(huì)照看全部同學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維程度，讓全部同學(xué)都有所提高，讓每個(gè)同學(xué)在整堂課中都能布滿活力，都能學(xué)有所獲。另外，我還會(huì)增加吟誦的環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)同學(xué)有滋有味的朗讀之后再引導(dǎo)他們思索領(lǐng)悟！

古詩詞教學(xué)反思3

一、《獨(dú)坐敬亭山》

在教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》這首古詩時(shí)，我在同學(xué)介紹完李白的相關(guān)資料后，又補(bǔ)充介紹了這首詩的寫作背景：當(dāng)年，詩人被迫離開長(zhǎng)安已整整十年，世態(tài)炎涼，長(zhǎng)期的漂泊生活使他飽嘗了人間辛酸的味道，孤寂之感倍生。詩人通過對(duì)敬亭山景象的描寫，抒發(fā)了因懷才不遇而產(chǎn)生的孤獨(dú)孤獨(dú)的感情。有了這個(gè)學(xué)問，同學(xué)對(duì)于整首詩意思的把握就更加簡(jiǎn)單了，在匯報(bào)完一二句的詩意后，我追問道：“你從哪些詞上能體會(huì)出詩人孤寂的心情？”同學(xué)立刻答出：“眾鳥高飛盡”的“盡”字，“孤云獨(dú)去閑”的“孤”和“獨(dú)”字，都能體會(huì)出詩人的孤寂。由于詩人的孤獨(dú)，他看到鳥兒和白云好像也不愿陪他，都離他而去了。我微笑著表揚(yáng)了發(fā)言的同學(xué)，班級(jí)的同學(xué)也表示贊同。這時(shí)，趙習(xí)雯同學(xué)舉起手來，說：“老師，我還有不同的理解。”我讓她說說看。她說：“我覺得從‘眾鳥’和‘閑’可以看出鳥兒雖然是要飛向遠(yuǎn)方，但是也有自己的伙伴陪著。天空中雖然只有一片云但是它也是悠然自由地飄走的。而這就與詩人的孤寂形成了對(duì)比，顯得詩人更加孤獨(dú)和孤獨(dú)了。”聽了她的發(fā)言，我首先予以確定，并鼓舞其他同學(xué)今后和要這樣發(fā)言。同時(shí)我也感到這個(gè)孩子真的很有想法，并且她還能夠把自己的見解清楚得表述了出來。假如課堂上，其他的同學(xué)也能如此，我們的語文課不就上出“語文味”來了嗎？

二、《望洞庭》教學(xué)反思

今日教了《望洞庭》這首詩，我的心里久久不能安靜，隨即我寫下了這首詩的反思。《望洞庭》是詩人在看到洞庭湖的美景時(shí)有感而發(fā)。詩人描寫真實(shí)，生動(dòng)、詳細(xì)，把湖光和月亮渾然一體的和諧、安靜比作鏡子，把君山比作青螺，把洞庭湖比作白銀盤。同學(xué)通過學(xué)詩看課件圖片，體會(huì)詩人所描寫的意境，學(xué)起來很有愛好。我在教學(xué)這首古詩時(shí)就打破了傳統(tǒng)的逐字逐詞逐句牽引，而后串詩意的串講式的教學(xué)模式，充分還給同學(xué)思索、發(fā)揮想象的空間。因此，在上課時(shí)，我緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從同學(xué)已知入手，探討未知。強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主動(dòng)參加和全程參加。在教學(xué)中，適時(shí)地支配自學(xué)環(huán)節(jié)，鼓舞同學(xué)利用工具書查解字詞，給同學(xué)創(chuàng)建自讀自悟的機(jī)會(huì)。在溝通自學(xué)成果的過程中，變單純的“師教生”為“生生互學(xué)”“生生互補(bǔ)”，變僵硬的老師灌輸為同學(xué)間的自我啟迪，從而充分地讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自悟，得意。教學(xué)效果不錯(cuò)。

之后，我引導(dǎo)同學(xué)觀看書上的插圖，再結(jié)合詩句說一說詩中所描寫的景色，想象詩句中沒有提到的內(nèi)容，然后讓他們把這首詩改寫成一篇寫景的記敘文。由于在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較感愛好，所以許多同學(xué)想象豐富，寫得很美麗，想象豐富。但依舊有一小部分語文基礎(chǔ)較差的同學(xué)說得較空洞，寫得很不連貫。這是目前必需思索的一個(gè)問題。

三、《憶江南》教學(xué)反思

語文課程應(yīng)致力于同學(xué)語文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語感”……這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。

古詩又是學(xué)校語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳動(dòng)大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

１、供應(yīng)同學(xué)足夠的感悟空間：

蘇霍姆林斯基說：“教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)獨(dú)特的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。

２、教給同學(xué)多樣的感悟方法：

⑴多層次的誦讀：

“好詩不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩的理解和記憶，到達(dá)“熟讀成誦”之目的。

⑵要求同學(xué)質(zhì)疑：

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明白的地方提出來，運(yùn)用啟發(fā)商量式的教學(xué)方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

古詩詞教學(xué)反思4

學(xué)習(xí)吟誦之后，我才發(fā)覺我們的古詩詞教學(xué)即使不能說是錯(cuò)誤的，也是偏離的。今日教《古詩詞三首》，我根據(jù)我學(xué)習(xí)后的正確方法來教的。

第九冊(cè)《古詩詞三首》包括了兩首詩一首詞，分別是《泊船瓜洲》、《秋思》、《長(zhǎng)相思》?！肚锼肌飞蠈W(xué)期我們吟誦背過，不在課堂上講，特殊要強(qiáng)調(diào)的是“思”讀第四聲，由于古詩中，名詞的“思”是念去聲的?！熬┛诠现抟凰g”的“間”念第一聲，這個(gè)字是押韻的，押鄰韻。假如不押韻，詩意就斷了?！矔x如老師的話〕

這一課，先講詞。由于詞的學(xué)問，同學(xué)以前是不懂的，由于以前的我也不懂。我首先讓同學(xué)對(duì)“詩詞曲”有個(gè)明確的熟悉：唐詩、宋詞、元曲，這是依據(jù)朝代來區(qū)分的；寫詩、填詞、制曲，這是依據(jù)寫作方式來分的。為什么是填詞？由于每個(gè)詞調(diào)都是“調(diào)有定句，句有定字，字有定聲”，有嚴(yán)格的要求，不是亂寫的，是“填”進(jìn)去的，就像填空題一樣，所以叫“填詞”。

那么，“長(zhǎng)相思”是怎么樣一個(gè)詞牌？是雙調(diào)〔有上下片〕，8句，36字。各三平韻1疊韻。跟上學(xué)期學(xué)的“憶江南”詞牌是不同的，“憶江南”是單調(diào)，5句，27字，3平韻1疊韻。這個(gè)特別好理解，所謂雙調(diào)，就是有兩個(gè)段落，名為“片”。課本的標(biāo)調(diào)是根據(jù)字面意思的，表達(dá)不出詞的押韻，其實(shí)在詞里，標(biāo)點(diǎn)的更大作用是標(biāo)示韻腳。所以我教同學(xué)全部改正過來：

山一程。水一程。身向逾關(guān)那畔行。夜深千帳燈。

風(fēng)一更。雪一更。聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成。故園無此聲。

在詞里，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表達(dá)是韻腳標(biāo)示。凡是押韻處標(biāo)“?！碧?hào)，不押韻處標(biāo)“，”號(hào)，逗處標(biāo)“、”號(hào)，除此外沒有其他的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。所以懂詞的人，一看這個(gè)標(biāo)點(diǎn)就明白了。

“程、行、燈、更、成、聲”是韻字，屬于《詞林正韻》〔《詞韻簡(jiǎn)編》〕里的“十一部”。《詞林正韻》〔《詞韻簡(jiǎn)編》〕是全部填詞的人填詞所根據(jù)的韻書。

了解了這首詞牌的特點(diǎn)之后，我們就開頭吟誦這首《長(zhǎng)相思》，是徐建順老師的調(diào)子。在吟誦的過程中體會(huì)情感，幾遍之后，大部分孩子都會(huì)吟了，會(huì)背誦的孩子也有不少了。

學(xué)完詞之后，再學(xué)詩。拿到一首詩怎么去讀？首先要分析詩體?！恫创现蕖肥且皇灼呓^，也就是近體詩。近體詩必需是嚴(yán)格根據(jù)平仄和押韻要求的。

古詩詞教學(xué)反思5

對(duì)正在經(jīng)受童年的孩子來說，童年是最貼近自己的，本冊(cè)的《古詩詞三首》為大家展現(xiàn)了千年以前的兒童生活，雖然年月久遠(yuǎn)，但童真童趣依舊，極易引起孩子愛好，產(chǎn)生共鳴。

詩詞的意境大多是可意會(huì)不行言傳的，于是在學(xué)《清平樂。村居》這首詞時(shí)，我用了直觀的圖畫關(guān)心同學(xué)理解詩情。

“茅檐低小，溪上青青草”，一般的農(nóng)家小院圖，同學(xué)感受到一種平凡、美妙，從詞中讀出“村居”的美妙畫面進(jìn)行描述，進(jìn)入詞中要表達(dá)的意境；

“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”出示一個(gè)天真孩童臥在溪邊剝蓮蓬圖畫，看圖描敘小兒“臥剝蓮蓬”的動(dòng)作、神態(tài)，品嘗“無賴”，體會(huì)孩童的天真可愛。聯(lián)系生活中父母長(zhǎng)輩對(duì)自己的愛，理解到這是一種寵愛。

“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”我給孩子出示了一對(duì)白發(fā)夫婦面帶醉意的畫面，讓同學(xué)說他們會(huì)用鄉(xiāng)音親熱的說些什么呢？孩子們有猜想是談?wù)撠S收的、談?wù)撍麄兛蓯鄣男鹤拥摹⒄務(wù)摯髢鹤幽芨?、談?wù)摱鹤佣隆?/p>

之后再品嘗了“醉”字，莫非僅僅是由于酒而醉嗎？我讓同學(xué)看著畫面去體會(huì)，同學(xué)很自然地說出他們看著三個(gè)兒子都那么可愛，生活那么安靜，是為這種美好的生活而沉醉。

鄉(xiāng)村生活雖簡(jiǎn)樸但卻不失美麗，夫妻恩愛，孩子勤勞可愛，溫馨的生活令人沉醉。最終我讓同學(xué)一邊想象畫面，一邊有感情的朗讀。

用畫意