教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)

教育心理學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)第1頁(yè)/共44頁(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

第六章第2頁(yè)/共44頁(yè)

主要內(nèi)容第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述第二節(jié)知識(shí)的獲得第三節(jié)知識(shí)的保持第3頁(yè)/共44頁(yè)【評(píng)價(jià)目標(biāo)】識(shí)記：知識(shí)；直觀(guān)教學(xué)的類(lèi)型；知識(shí)概括的類(lèi)型；記憶系統(tǒng)理解：知識(shí)分類(lèi)；知識(shí)學(xué)習(xí)分類(lèi)；提高直觀(guān)教學(xué)效果的方法；提高知識(shí)概括效果的方法；遺忘規(guī)律；遺忘原因運(yùn)用：①比較三種直觀(guān)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)②運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持第4頁(yè)/共44頁(yè)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述

定義：知識(shí)是指貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息及其意義。一、知識(shí)及類(lèi)型教材：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。其實(shí)質(zhì)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀(guān)事物在人腦中的主觀(guān)表征。表征（represcntation）是知識(shí)在人腦中的表達(dá)形式或組織結(jié)構(gòu)。（一）什么是知識(shí)上述定義是從認(rèn)知心理學(xué)角度進(jìn)行定義，無(wú)疑是對(duì)的，但比較抽象。第5頁(yè)/共44頁(yè)安德森根據(jù)反映活動(dòng)的深度分根據(jù)反映活動(dòng)的形式分知識(shí)感性知識(shí)理性知識(shí)知識(shí)陳述性知識(shí)程序性知識(shí)心智技能認(rèn)知策略加涅（二）知識(shí)分類(lèi)第6頁(yè)/共44頁(yè)1.感性知識(shí)與理性知識(shí)（1）感性知識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的外部特征和外部聯(lián)系的反映。包括感知和表象兩種水平。①感知是人腦對(duì)直接作用于感官的客觀(guān)事物的反映。②表象是指當(dāng)事物并沒(méi)有直接作用于感官的情況下，而在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)的該事物的形象。（2）理性知識(shí)是人腦對(duì)客觀(guān)事物的內(nèi)部特征和內(nèi)在聯(lián)系的反映。包括概念和命題兩種形式。①概念是人腦對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征的概括反映。②命題由概念組成，是人腦對(duì)不同概念之間的本質(zhì)聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律的反映。即平時(shí)所說(shuō)的規(guī)則、原理、原則。第7頁(yè)/共44頁(yè)2.陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)

（1）陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）是能夠用語(yǔ)言直接陳述的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要用來(lái)回答事物“是什么”、“為什么”和“怎么樣”之類(lèi)的問(wèn)題。（2）程序性知識(shí)（proceduralknowledge）也叫操作性知識(shí)，是指難以用語(yǔ)言陳述清楚，只能借助于某種活動(dòng)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)。這類(lèi)知識(shí)主要回答“怎么做”之類(lèi)的問(wèn)題。加涅將其分為心智技能和認(rèn)知策略?xún)深?lèi)：心智技能是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)外辦事的程序性知識(shí)，主要用來(lái)加工外在的信息認(rèn)知策略是運(yùn)用概念和規(guī)則對(duì)內(nèi)進(jìn)行調(diào)控的程序性知識(shí)，主要用來(lái)調(diào)節(jié)和控制自己的加工活動(dòng)。第8頁(yè)/共44頁(yè)二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型知識(shí)學(xué)習(xí)（contentlearning）又叫知識(shí)掌握，是將貯存在語(yǔ)言文字符號(hào)中的信息及其意義轉(zhuǎn)化為個(gè)人的精神財(cái)富的過(guò)程。符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)加涅：第9頁(yè)/共44頁(yè)（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)就是掌握單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)所代表的意義。1.符號(hào)學(xué)習(xí)符號(hào)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)——漢字、英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)非語(yǔ)言符號(hào)學(xué)習(xí)——實(shí)物、圖像、圖表、圖形學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)學(xué)習(xí)——如歷史事件和歷史人物學(xué)習(xí)，地形地貌和地理位置學(xué)習(xí)。第10頁(yè)/共44頁(yè)（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)P84:概念是人腦對(duì)一類(lèi)事物的本質(zhì)特征的概括反映。概念學(xué)習(xí)就是掌握一類(lèi)事物的本質(zhì)特征——“鳥(niǎo)”的本質(zhì)特征：“有羽毛”，“卵生”?！莆樟恕傍B(niǎo)是有羽毛的卵生動(dòng)物”，就學(xué)會(huì)了“鳥(niǎo)”的概念。2.概念學(xué)習(xí)第11頁(yè)/共44頁(yè)（一）符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)命題是由若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的概念組成的句子?！∑绞请s交水稻之父——紅樓夢(mèng)是世界文學(xué)寶庫(kù)中一部偉大而不朽的文學(xué)巨著命題學(xué)習(xí)就是掌握句子的復(fù)合意義，即掌握若干概念之間的關(guān)系。3.命題學(xué)習(xí)——樣例14第12頁(yè)/共44頁(yè)（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)在概括程度上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，這時(shí)，新舊知識(shí)之間的關(guān)系稱(chēng)為下位關(guān)系或類(lèi)屬關(guān)系。下位學(xué)習(xí)，又稱(chēng)類(lèi)屬學(xué)習(xí)，就是把新知識(shí)歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)之中，并使之相互聯(lián)系的過(guò)程。包括：1.下位學(xué)習(xí)（1）派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識(shí)是學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有知識(shí)的一個(gè)特例，即新知識(shí)是由舊知識(shí)派生出來(lái)的，這樣的學(xué)習(xí)稱(chēng)為派生類(lèi)屬學(xué)習(xí)?！莆樟恕昂瘮?shù)”

概念之后，再學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”的概念（2）相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)，都同屬于一種概括程度更高的知識(shí)之中，新知識(shí)的學(xué)習(xí)，使舊知識(shí)得到擴(kuò)充、深化、限定或精確化，新知識(shí)也獲得理解，這樣的學(xué)習(xí)稱(chēng)為相關(guān)類(lèi)屬學(xué)習(xí)?！阎皟绾瘮?shù)”是函數(shù)的一種，現(xiàn)在再來(lái)學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”第13頁(yè)/共44頁(yè)（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)上位學(xué)習(xí)也稱(chēng)總括學(xué)習(xí)，即通過(guò)綜合、歸納獲得意義的學(xué)習(xí)。2.上位學(xué)習(xí)V正方體=S·HV長(zhǎng)方體=S·HV攔河壩=S·HV柱體=S·H第14頁(yè)/共44頁(yè)（二）下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)當(dāng)新學(xué)習(xí)的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)既不是從屬關(guān)系，也不是總括關(guān)系時(shí)，它們可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，這種學(xué)習(xí)稱(chēng)為并列結(jié)合學(xué)習(xí)?！瘜W(xué)中的化合與分解，物理學(xué)中的聚變與裂變，生物學(xué)中的遺傳與變異等，學(xué)習(xí)這類(lèi)內(nèi)容均屬于并列結(jié)合學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí)第15頁(yè)/共44頁(yè)知識(shí)獲得（同化）知識(shí)保持知識(shí)提?。☉?yīng)用）【填空題】知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程一般包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和__________三個(gè)階段。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程（三個(gè)階段）第16頁(yè)/共44頁(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。具體說(shuō)，知識(shí)學(xué)習(xí)有三方面的功能：1.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一2.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生形成技能和發(fā)展能力的重要基礎(chǔ)3.知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要條件四、知識(shí)學(xué)習(xí)的作用第17頁(yè)/共44頁(yè)第二節(jié)知識(shí)獲得一、直觀(guān)教學(xué)二、知識(shí)概括第18頁(yè)/共44頁(yè)（一）教學(xué)直觀(guān)的三種類(lèi)型【單選題】在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用多媒體手段模擬實(shí)物的形象，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的感性材料，這稱(chēng)為（）。A.實(shí)物直觀(guān)B.模像直觀(guān)C.言語(yǔ)直觀(guān)D.想象直觀(guān)【填空題】為了促進(jìn)中學(xué)生有效感知知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中常常需要運(yùn)用實(shí)物直觀(guān)、模象直觀(guān)和言語(yǔ)直觀(guān)三種直觀(guān)教學(xué)形式。其中，最重要的直觀(guān)教學(xué)形式是____________?！獦永?5教學(xué)直觀(guān)實(shí)物直觀(guān)：生動(dòng)、形象，給學(xué)生以真實(shí)感和親戚感模象直觀(guān)：圖片、圖表、幻燈、教學(xué)錄像、PPT言語(yǔ)直觀(guān)：生動(dòng)具體的描述，鮮明形象的比喻，合乎情理的夸張一、直觀(guān)教學(xué)第19頁(yè)/共44頁(yè)（二）如何提高教學(xué)直觀(guān)的效果（P91-93）1.靈活選用實(shí)物直觀(guān)和模象直觀(guān)，不要維直觀(guān)而直觀(guān)2.加強(qiáng)詞與形象的配合3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出感知對(duì)象的特點(diǎn)4.培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力5.讓學(xué)生充分參與直觀(guān)教學(xué)的過(guò)程——樣例44第20頁(yè)/共44頁(yè)3.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀(guān)對(duì)象的特點(diǎn)（1）強(qiáng)度律（2）差異律（3）活動(dòng)律（4）組合律第21頁(yè)/共44頁(yè)（1）強(qiáng)度律巨大的聲音；強(qiáng)烈的光線(xiàn)；濃郁的氣味感知對(duì)象必須達(dá)到一定的刺激強(qiáng)度，才能被人清晰地感知到，這條規(guī)律叫做強(qiáng)度律。為此：①教師講課的音量要適當(dāng)，音量太低，學(xué)生會(huì)聽(tīng)不清；音量太高，會(huì)引起學(xué)生的疲勞，降低教學(xué)效果。②板書(shū)的字跡、直觀(guān)教具和圖表不要太??；線(xiàn)條不能太輕、太細(xì)，應(yīng)保持一定的刺激強(qiáng)度。強(qiáng)度有相對(duì)強(qiáng)度和絕對(duì)強(qiáng)度之分第22頁(yè)/共44頁(yè)（2）差異律——萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅——鶴立雞群感知對(duì)象與背景之間的差異越大，越容易被人們清晰地感知，這條規(guī)律叫做差異律。為此：①教學(xué)中，應(yīng)力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、聲音強(qiáng)度、形狀大小、線(xiàn)條粗細(xì)、教學(xué)內(nèi)容等方面有明顯的差異。②重要的地方要突出強(qiáng)調(diào)。如教師的聲音應(yīng)大一些。③學(xué)生容易發(fā)生錯(cuò)誤的地方要用彩色粉筆標(biāo)出來(lái)。④教師的講解應(yīng)抓住事物的異同點(diǎn)進(jìn)行比較。第23頁(yè)/共44頁(yè)（3）活動(dòng)律——北極熊越是活動(dòng)的事物，越容易被人們清晰地感知到，這條規(guī)律叫做活動(dòng)律。為此：教師應(yīng)多采用活動(dòng)教具，如PPT、電影、電視、錄像、幻燈等現(xiàn)代化的視聽(tīng)工具，設(shè)法使教具變靜為動(dòng)，以提高學(xué)生的感知效果。第24頁(yè)/共44頁(yè)（4）組合律越是在空間上接近、時(shí)間上連續(xù)的事物，越容易構(gòu)成一個(gè)整體而被人們清晰地感知，這條規(guī)律叫做組合律。為此：①教學(xué)內(nèi)容要具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系②分析、講解要具有層次性和連貫性③板書(shū)設(shè)計(jì)要合理第25頁(yè)/共44頁(yè)考試題型【填空題】在教學(xué)中，教師應(yīng)力求使對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差別，這樣才能保證知覺(jué)效果的提高，這是利用了感知規(guī)律中的______。【判斷題】在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)力求使知覺(jué)的對(duì)象與背景在顏色色調(diào)、刺激強(qiáng)度等方面有明顯的差異，這樣才能保證知覺(jué)效果的提高。這是利用了知覺(jué)規(guī)律中的差異律（）。

【簡(jiǎn)答題】簡(jiǎn)述感知規(guī)律【論述題】舉例說(shuō)明感知規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用第26頁(yè)/共44頁(yè)（一）知識(shí)概括的類(lèi)型二、知識(shí)概括感性概括理性概括只能獲得日常概念才能獲得科學(xué)概念第27頁(yè)/共44頁(yè)（二）如何提高知識(shí)概括的效果1.運(yùn)用正例和反例2.提供豐富的變式3.科學(xué)地進(jìn)行比較4.啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)概括第28頁(yè)/共44頁(yè)1.運(yùn)用正例與反例學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)如下錯(cuò)誤？“雞、鴨、鵝不是鳥(niǎo)，蝙蝠是鳥(niǎo)”“沒(méi)有公共點(diǎn)的兩條直線(xiàn)是平行線(xiàn)”根本原因在于：教師只注重講解概念的正例，而沒(méi)有適時(shí)呈現(xiàn)概念的反例。正例提供了正確信息反例增加了比較信息

ax2+bx+c=0第29頁(yè)/共44頁(yè)第30頁(yè)/共44頁(yè)2.提供豐富的變式變式就是在保證事物的本質(zhì)特征不變的情況下不斷變換其非本質(zhì)特征。具體講，變式就是變更事物的非本質(zhì)特征的表現(xiàn)形式，變更觀(guān)察事物的角度或方法，以突出事物的本質(zhì)特征，突出那些隱蔽的本質(zhì)特征。變式有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)特征【單選題】在教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，使其中的本質(zhì)屬性保持恒定，而使非本質(zhì)屬性可有可無(wú)，這稱(chēng)為（）。A.正例和反例B.變式C.比較D.自覺(jué)概括第31頁(yè)/共44頁(yè)3.進(jìn)行科學(xué)地比較學(xué)生找出事物的相同點(diǎn)比較容易，找出事物的差異點(diǎn)比較困難戌（xu）橫戍（shu）點(diǎn)戊（wu）中空刀、刁、刃徽、微、徵己開(kāi)已半巳全封戌、戍、戊己、已、巳第32頁(yè)/共44頁(yè)第三節(jié)知識(shí)保持一、記憶系統(tǒng)及其特點(diǎn)信息在頭腦中保持的時(shí)間約在1-4秒的記憶，叫做瞬時(shí)記憶。①保持信息的時(shí)間較短②保持信息的容量較大③保持信息的方式具有鮮明形象性，它保持的是刺激的原樣信息在頭腦中保持的時(shí)間不超過(guò)1分鐘的記憶，叫做短時(shí)記憶。①保持信息的容量有限，為7±2個(gè)組塊②既是一個(gè)緩沖器，又是一個(gè)加工器信息在頭腦中保持的時(shí)間超過(guò)1分鐘的記憶，叫做長(zhǎng)時(shí)記憶。①保持信息的時(shí)間很長(zhǎng)②保持信息的容量很大第33頁(yè)/共44頁(yè)考試題型【填空題】根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，記憶可以分為_(kāi)_____、短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶?！咎羁疹}】短時(shí)記憶的信息容量是極其有限的，大約為_(kāi)_____個(gè)組塊【單選題】區(qū)分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是（）。A.25秒鐘B.30秒鐘C.2分鐘D.1分鐘【判斷題】區(qū)分短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶的時(shí)間標(biāo)志是10分鐘。（？）第34頁(yè)/共44頁(yè)（一）遺忘的規(guī)律對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)不能回憶和再認(rèn)，或者回憶和再認(rèn)時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象，叫做知識(shí)遺忘。艾賓浩斯（1885）遺忘的規(guī)律——先快后滿(mǎn)二、知識(shí)遺忘及其原因第35頁(yè)/共44頁(yè)（二）遺忘的理論1.記憶痕跡衰退說(shuō)遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，衰退是隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生的。2.干擾說(shuō)遺忘是由記憶中的信息相互干擾引起的。干擾說(shuō)的證據(jù)是前攝抑制和倒攝抑制——樣例323.同化說(shuō)（奧蘇伯爾）當(dāng)我們學(xué)習(xí)了更高級(jí)的知識(shí)后，高級(jí)的知識(shí)就可以替代低級(jí)的知識(shí)，使低級(jí)知識(shí)遺忘，從而簡(jiǎn)化了我們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，減輕了記憶負(fù)擔(dān)?！e極的遺忘4.動(dòng)機(jī)說(shuō)（弗洛伊德）遺忘不是我們不想記住，而是將一些內(nèi)容排除在我們的意識(shí)之外，因?yàn)榛貞浰鼈兲膳?、太痛苦或有損我們的形象。第36頁(yè)/共44頁(yè)深度加工：就是通過(guò)對(duì)要學(xué)習(xí)的新材料增加相關(guān)的信息來(lái)達(dá)到對(duì)新材料的理解和記憶的方法。如對(duì)新材料——補(bǔ)充細(xì)節(jié)——舉出例子——作出推論——使新材料與其他材料形成聯(lián)想三、運(yùn)用記憶規(guī)律，促進(jìn)知識(shí)保持（一）深度加工材料第37頁(yè)/共44頁(yè)（二）有效運(yùn)用記憶術(shù)將無(wú)意義的材料人為地賦予某種意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的技術(shù)，稱(chēng)為記憶術(shù)?！咎羁疹}】將無(wú)意義的材料人為地賦予某種意義，以提高記憶效果的做法，稱(chēng)為_(kāi)_______?！締芜x題】將無(wú)意義的材料人為地賦予某種意義，以促進(jìn)知識(shí)的保持，這種記憶編碼技術(shù)稱(chēng)為（）。A.記憶術(shù)B.聯(lián)想C.替換D.系統(tǒng)化第38頁(yè)/共44頁(yè)（三）進(jìn)行組塊化編碼組塊（chunk）是美國(guó)心理學(xué)家米勒（G.A.Miller,1956）在《神奇的數(shù)7±2：我們加工信息能力的某些限制》一文中提出的概念，它是短時(shí)記憶的單位。185119211839193719491935（24個(gè)組塊）組塊化是根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，將孤立的項(xiàng)目連接成更大單元的一種信息編碼方式。建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義1851192118391937194919351851l921183919371949l935【填空題】在記憶某些材料時(shí)，將一些看似分散、無(wú)關(guān)的信息加工成一個(gè)更大的記憶單位，從而擴(kuò)大記憶容量的做法，稱(chēng)為_(kāi)_______。