初中音標課(5篇)

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初中音標課篇一

（一）一、趣味教學，擺脫枯燥

教學音標的游戲活動大致分為以下三類：

（一）認讀游戲

學習48個國際音標宛如一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很簡單厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發(fā)得最正確〞的競賽來使學生集中注意力，養(yǎng)成細心聽音、觀測口形、認真模仿的好習慣。穩(wěn)定音標的認讀游戲好多，如“快速認讀音標卡片記時賽〞，出示三四張一組的音標卡片，迅速拿掉，讓學生按順序說出“你看到了什么？〞；出一組卡片，讓學生讀過后，從中任意抽掉一張，然后打亂其余幾張再出現(xiàn)，問：“哪一張不見了？〞，還有各種猜音標的游戲??學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中穩(wěn)定了所教知識，教學效果很好。

（二）聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如listenandcircle（圈出你所聽到的音標），listenandtick，listenandnumber，listenandconnect等；另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出大量種游戲，如“聽音舉卡片〞、“聽音舉音標排隊〞，在九格紙板上做“聽音擺卡片〞等等。

（三）拼讀游戲

拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友〞游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞〞，“拼音標畫簡筆圖〞、“拼音標涂顏色〞等游戲，都是深受學生歡迎的。加上簡易的繞口令和歌曲的協(xié)同，既滿足了他們的消遣愿望，又順利地完成了學習任務。學生在愉快的氣氛中學習，在積極的狀況中記憶，從而使音標教學真正從枯燥中擺脫出來。

二、嚴格要求，持久運用

教完4音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。大量學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的穩(wěn)定，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，漸漸地，由于疏忽，最終隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：

（一）音形結合把握規(guī)律

教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養(yǎng)學生依照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓練。用這樣的方法，能培養(yǎng)學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至把握一些規(guī)律，逐步學會聽音知形、見形知音的才干。這樣的訓練，也能培養(yǎng)學生速記單詞的能力。

（二）嚴格要求常抓不懈

教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，由于每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤〞逐步標準化。我在教學中經(jīng)常注意在復習環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平日檢查讀書、背書時也十分重視學生的發(fā)音。如學生往往簡單把short發(fā)成短音。由于方言的干擾，學生常把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提醒學生，如anenglishteacher用引導學生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提醒學生發(fā)音正確。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學生在這種訓練下，語音才會越來越好。

（二）一、存在的問題

語音是語言的物質(zhì)外殼，語音教學是語言教學的基礎。語音、詞匯、語法是學英語的三大要素，而音標教學又是語音學習中的重點。學好音標和拼讀，學單詞、拼讀單詞和記單詞就會簡單得多。在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)由于學生未正確把握音標及拼讀的方法，在英語學習中往往處于被動地位。

1、不懂音標，影響學生對單詞的確鑿發(fā)音和自主學習能力。英語單詞的讀音與拼寫是有一定規(guī)律可尋的，學生由于不知道音標，沒有相應的語音認知基礎，所以經(jīng)常用漢字或拼音標注單詞的讀音。如goodmorning，標成“gedemonin〞，two成“兔〞，am標成“愛母〞等等。這些漢字及拼音都是學生通過教師的讀音經(jīng)粗略的辨析標出的，語音不確鑿，學生在拼讀過程中簡單出現(xiàn)走音，以致在朗讀句型與對話時，語音語調(diào)生硬，不確鑿,而且不能長久有效地得到記憶。同時，不懂音標，預習與課外學習難度就會增大，影響了學生自主學習英語的興趣。

2、不懂發(fā)音規(guī)則，阻礙單詞的記憶與積累。

不懂發(fā)音規(guī)則，記憶單詞就慢，遺忘率高。完成單詞練習時，學生常憑機械記憶回憶單詞，而很少是聯(lián)系單詞發(fā)音，利用讀音規(guī)則來完成。例如“breakfast〞這個單詞，假使學生依照讀音規(guī)則來記憶便很簡單，但若死記硬背就很難完全記住。小學生對新鮮事物都有一定的好奇心，對將要學到的新內(nèi)容都有興趣了解。但由于學生未把握音標及發(fā)音規(guī)則，就無法通過詞典把握讀音，給新課預習帶來了困難，而且一部分學生會養(yǎng)成“等著老師來教〞的依靠心理。反之，把握了拼讀規(guī)律，學生就會像剛學會走路的孩子那樣興奮異常，他們會主動嘗試所有的拼讀機遇，運用剛把握的才干去嘗試讀出自己不認識的單詞，體會到嘗試成功后的開心。

基于以上認識，我認為當務之急應摸索和研究課堂教學中，如何把以發(fā)音及拼讀技能為主的語音能力這把“金鑰匙〞交給學生，如何通過入門階段規(guī)范有序的音標訓練，培養(yǎng)學生良好的語音語調(diào)，從而提高學生學習英語的積極性和綜合運用英語的能力。

二、小學階段音標教學的目標

《英語課程標準》（試驗稿）中明確規(guī)定，小學階段英語課程的目的是“激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養(yǎng)學生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。〞新課程對小學音標教學提出了以下幾點要求：

1、知道字母名稱的讀音；

2、能根據(jù)拼讀規(guī)律，讀出簡單的單詞；

3、能了解單詞有重音；

4、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

5、能在口頭表達中做到語音明白，語調(diào)自然。

三、音標教學的建議

（一）整體把握教材，濃縮音標教學的流程為縮短音標學習的學程，改變學生從一開始學英語就處于被動的學習地位的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮學生學習的智力，發(fā)展學生的學習能力，我們可以充分利用三年級學生對新教材的欣喜心理，在學完pep第一冊第一單元后花3—4課時集中教學字母，要求學生能認讀26個字母，不要求寫，期間穿插對unit1日常英語的復習，其次單元簡單用語的滲透和簡短易學的英語歌曲，讓學生有充分的成就感。在集中學習字母之后，教師應有意識地對學生進行認讀訓練，將字母的認讀與let’slearn中的詞匯學習充分結合起來，適當?shù)刈寣W生聽聽辨辨，如讓學生看著兩個單詞：mouth,nose，選擇所聽到的一個單詞，再進行字母發(fā)音的滲透，nn/nnn/,nosenosenose,mm/mmm/,mouthmouthmouth。在其次冊時，我們可結合教材中字母教學的例詞創(chuàng)編chant,如aaa/???/，afor

apple,aforant；bbb/bbb/,bforboy,bforbag等，使學生在吟唱過程中對音標有一個初步的感知。在第三冊開始，我們又可來一次集中教學，這次主要在字母的基礎上突破48個音素、音標的學習，使學生初步過發(fā)音、認讀關。到教學第五冊時，我們將字母組合的發(fā)音滲透到單詞、短語、句子教學中。pep教材每單元的c部分都有pronunciation，教師應充分利用，如教學字母組合ay時，可讓學生回憶含有ay的單詞：day，way，play，say，may，today等，勉勵學生將這些單詞編成一句話或繞口令。如：whatdayisittoday？/saythatwemayplaytoday./pleasedon’tplayontheway等，不僅能讓學生學會靈活運用單詞編句子，還潛移默化地教育了學生不能在馬路上玩耍，可謂一舉兩得。

（二）采用多種教學方法，逐步突破“三關〞

“三關〞指認讀關、聽辨關、拼讀關。學生學習48個國際音標宛如一年級學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀時間一長，學生很簡單產(chǎn)生厭煩。若在教學中穿插些趣味性強的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀，學生的積極性就能得到很大提高。在實踐中，我采用以下幾種游戲活動，收到較好的效果。

1、認讀游戲：

（1）看口型猜音標

看老師的口型，快速找到相應的音標，并大聲讀出來。（2）whatcanyousee?教師快速閃現(xiàn)一組卡片，時間不超過五秒鐘，讓學生說出方才看到的音標。

2、聽辨音游戲

要培養(yǎng)學生正確的語音，聽力相當重要，可從兩方面入手。一是書面練習，如listenandcircle（圈出你所聽到的音標），listenandtick，listenandnumber，listenandmatch等；另一方面可以利用音標卡片來舉一反三地做各種游戲，如“聽音舉卡片〞、“聽音舉音標排隊〞，“聽單詞找音標〞等。

3、由易到難，逐步熟練，突破拼讀關

教學音標的目的不僅在于能認讀，更主要的是培養(yǎng)學生拼讀音標的能力，提高學生學習英語的自主能力。能力的培養(yǎng)需要有一個循序漸進的過程，實際教學中，我采用“三步漸進法〞。

a、“輔音+元音〞簡單拼讀法

教學開始，讓學生將音標詞的拼法與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰〞。引導學生進行最簡單的拼讀，如[t]-[i:]→[ti:]等。

b、讀元音，連輔音，快速拼讀

當學生系統(tǒng)學完48個音標后，提出“讀出元音，快連輔音，迅速拼出整個音標詞〞法，引導學生認，讀，拼相結合，逐步加快拼讀速度。

c、直拼法

當學生其次階段熟練后，逐步要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼〞，直接讀出音標詞，如[klaudi]，[p?nts]，[′pleigraund]，[?pi:′i:]等。這樣學生的拼讀能力不斷加強，直至能拼出少量雙音節(jié)和多音節(jié)詞，初步把握重音、次重音。

教學中，教師應針對不同年齡段的孩子設計各種游戲，讓學生樂于練，樂于表現(xiàn)，樂于體驗。如：低段孩子可以進行拼音標找到相應圖片的“找朋友〞游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數(shù)詞〞、“拼音標畫簡筆圖〞、“拼音標涂顏色〞等游戲。

高段孩子可引入《趣味英語音標牌》，提高學生學習興趣?！度の队⒄Z音標牌》分為“元音牌〞和“輔音牌〞，每個音標帶一組牌，共四十八組。每組牌的數(shù)量由常發(fā)這個音的字母多少來決定的。如：發(fā)［b］的字母只有“b〞，因此［b］組牌有兩張。再如：發(fā)［i：］的字母有“e〞“ee〞“ea〞，因此［i：］組牌有四張。為便于學習，“元音牌〞和“輔音牌〞分別以不同顏色分成三組。在每個音標下面依次排列著常發(fā)這個音的字母或字母組合，使學習者一看到某個音標，便可知道哪個字母發(fā)這個音。根據(jù)撲克牌的原理，將音標、字母分別排列在每張牌的左上角和右下角。不管手中有多少牌，只要輕輕捻成扇形，便可看清每張牌上的音標或字母。音標牌共132張（元音牌，輔音牌各66張），包括48個音標、26個字母、常見的字母組合及近百個單詞。根據(jù)牌的不同顏色可區(qū)分元音和輔音。每張音標牌上都有與例詞相符的圖畫，既可教學又可游戲。用音標牌拼單詞，可直觀了解單詞“音、形、義〞的關系，幾個音標拼在一起可看到音標和單詞的拼寫形式。

四、音標教學中應注意的幾個問題

教完音標及拼讀方法，并不意味著教學任務的終止。集中音標教學后，大量學生往往能學得很好，但時間一長，不去運用，便會退化。因此在教學中，教師應隨時注意以下幾個問題：

1、趣味教學，始終相伴

音標教學的最終目的是讓學生能正確發(fā)音，提高學生的英語拼讀能力和自主學習能力，從而提高學生學習英語的自信心。音標種類多，形相像，音難發(fā)，根據(jù)小學生活潑好動，愛玩的天性，我們在教學中應創(chuàng)設各種游戲、歌謠、競賽等趣味活動來調(diào)動學生的積極性，讓它們始終伴隨著音標教學。

2、音形結合，把握規(guī)律

教會學生音標的的認讀及拼讀后，應注意引導學生依照讀音規(guī)則，把單詞的音、形、義聯(lián)系起來，迅速做出反應。英語單詞的發(fā)音有一定的規(guī)律可尋，學生認識并把握了這些規(guī)律，就猶如得到了一把開啟單詞學習大門的鑰匙。同時，在教學中，教師也要注意引導學生舉一反三，觸類旁通。如教單詞flower時，先讓學生回憶ow發(fā)[au]的單詞，出示卡片how,brown,now,town等，讓學生讀讀，再與ow發(fā)[]的一組卡片window,yellow,grow,snow作比較。用此方法，堅持訓練，能培養(yǎng)學生自覺將單詞、音標作音、形比較能力，能讓學生初步把握拼讀規(guī)律，逐步把握聽音知形，見形知音的才干。

3、嚴格要求，持久運用

集中音標教學后，教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生，不斷正音，不讓語音退化。定期在復習環(huán)節(jié)中用3到5分鐘時間來操練音標。每學完一單元，進行小結、歸類。每學完一冊書，進行總結、分類。同時，教師要及時點撥、提醒，不斷表揚發(fā)音標準的學生，使班級養(yǎng)成正確發(fā)音的良好風氣。

4、尊重個體差異，耐心感化學生

每個學生的接受能力不同，對于那些語言模仿能力不強的學生，我們不能急于求成，而應對他們多一些寬容，多一些愛心，多一份耐心。通過生生結隊，教師輔導等方法，幫助這些孩子的“錯誤〞逐步標準化。

五、終止語

布魯納認為，“學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識摸索者。〞在新課程理念的指導下，作為小學英語教師的我們，更要重視教給學生獲取知識的方法，只有學生把握了獨立學習的能力，才能達到教師“不教〞的目的。實踐證明，在小學三四年級教學音標是可行的，只要教師把握好時機，做到準備充分，設計合理，結合初學者的差異采用靈活適合的教法，定能短期見效，收益持久。學生一旦擁有了一把開啟英語王國大門的鑰匙，便能在奇妙的英語世界中盡情翱游！

初中音標課篇二

在線英語培訓立刻說英語：

初中音標教學方法

好多老師們會去研究現(xiàn)在英語發(fā)音的走向，這是件很好的事情，世界上好多非英語國家的人說英語都有他們的弊端。當然也包括中國，要不染也不會有中式英語的說法。終究不是母語，要學的很美式或者是英式是件不簡單的事情。但是就不能說我們不要做一些工作了，結論是還是要重視方法和教師自己的發(fā)音。我們現(xiàn)在運用的是國際音標，那就是說大家都是一這個為標準，所以不存在美音和英音的問題。但是還是有個小小的問題，就是不同國家還是有本國的大多數(shù)人所使用的發(fā)音。這點還是要注意。

接下來就是要確鑿的發(fā)出每個音標。特別要注意嘴型，舌頭的位置，甚至是兩邊肌肉的張馳度。這是個不簡單的過程。記得大學的老師曾經(jīng)一度用鐵絲來固定舌頭的確鑿位置，可見不一般啊。不管怎么樣還是要通過各種渠道，還有不斷的努力來提高老師本身的確鑿度，才能保證學生?，F(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)的時代，也可以到網(wǎng)上查閱更多的資料和信息。

那么接下來是個人認為音標教學的幾個小作用1.提高學生讀準單詞的能力

對于初一年級的小孩子來說，有了三年的英語基礎，對語音的模仿和表現(xiàn)的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標可以使學生純凈地發(fā)音，為以后的學習打好基礎。要會說英語不難，難得是如何發(fā)音確鑿。音標的學習就可以很冷靜的解決該問題。

2.有利于學生進行預習工作

老師確定遇到過這樣的難堪場面。早就布置的預習作業(yè)，好多同學都不知道如何下手。他們可以很快的完成練習題，但是讀音這部分還是要等到老師親自來教，并且在你預定的時間內(nèi)是完成不了的。會了音標就可以很主動的自己學習發(fā)音，單詞的讀法。

3.便于記憶單詞

在線英語培訓立刻說英語：

英語的拼字是一門很深的學問。不像漢字很零散，英語有規(guī)律可尋。會了音標還可以用來背單詞。甚至可以自己檢驗單詞拼寫有否錯誤。很大程度上，能節(jié)省老師課堂上不少時間，接受新事物相對來講更快速。

4.更改惡習

老師們確定見過各種各樣的初學者是怎么樣學英語的。有的把英語的發(fā)音翻譯成中文漢字，然后標到單詞旁邊。這是最常見的例子。要不就是要輔助于其它學習工具。過分的依靠導致了他們對于真正知識的把握程度。學會了音標，就可以很輕松面對單詞的發(fā)音。改掉好多不必要的或者是錯誤的學習方法。音標的學習對于這一點有很大的好處。

5.提高學生的自主學習性

以前的學生在沒有學習音標之前，都是很依靠老師。條件好的學生會借助于好多文曲星之類的學習工具。他們在學習英語的同時可以很快完成說以外的任務，但是說這方面是很弱的。沒有老師他們就顯得很被動。學會了音標可以解決好多事情，更使他們的學習更主動有效。

6.提高學生的聽力能力

為什么這樣說呢?好多學生的狀況說明，他們的考試聽力部分是很簡單失分的地方。稍微出現(xiàn)幾個連讀或者是快讀，就很明顯的要出現(xiàn)長時間的考慮和停頓。好多人事后會說，我聽都沒有聽到它就過去了;太快了，我都不知道它在講什么。音標把握的很好的同學在這方面就會稍高一籌。正確的發(fā)音可以解決好多做屹立時的不利因素。也提高了應試的能力。

這也僅僅是我所考慮到的幾點。音標的教學是個一直以來整治不休的問題，不管我們各自采取的方法如何，具體怎樣實施計劃。有一點是很確定的，就是音標的教學過程是個循序漸進的過程。需要不斷的重復和提醒，更要運用到實踐中去，使得學生在初學階段打好基礎，為以后的學習營造良好的英語環(huán)境。需要大家共同的努力。

在線英語培訓立刻說英語：

最終是發(fā)放福利，現(xiàn)在的網(wǎng)絡已經(jīng)很發(fā)達了，上面有好多英語學習資源。聽，說，讀，寫都可以在網(wǎng)絡上面完成，還可以無限次的重復，直到你學會為之。假使感覺自己學習還是抓不到重點可以報個班來提高一下，，就是一個十分優(yōu)秀的外教一對一在線學習的平臺，課程據(jù)說是根據(jù)學員實際狀況量身訂造，后期基礎扎實點了再選擇歐美外教。很便利，效果確定很不錯。不拘一格的學習方式，還能有閑聊、溝通、交友、獲得信息等多重功能，是年輕人學英語的新天地。

初中音標課篇三

音標教學方法

48個英語音標猶如60個漢語拼音，只要學生熟練地把握了它們，對學習英語的作用是相當大的。

第一、能握簡馭繁地把眾多的英語單詞讀準。

其次、英語的音和形有好多相像之處，只要平日注意積累發(fā)音規(guī)則，就可以達到聽其音而知其形，見其形而曉其音。這一點比學漢語簡單多了。

既然音標如此重要，那么我們怎樣才能結合具體狀況，針對已學好母語的學生們，把英語音標教好呢？

以下幾種教法，但愿能對大家有所幫助。

一、用唱歌的方式讓學生學會26個字母，再學會幾句日常用語。目的：讓他們對英語有感性認識，明白這就是與漢語的不同之處。

二、教音標：

（一）先教字母音標

目的：學生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音了，把這些字母的音標寫出來，教他們，一方面可以使字母的發(fā)音從理性上讀得更規(guī)范；另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，覺得英語跟漢語一樣，也有一套給它們的形注的音。在老師的指導下，學生就很想知道，英語的音標有哪些，與漢語拼音相像嗎？順勢轉入下一步：教國際音標。

（二）教國際音標

目的：讓學生系統(tǒng)、熟練地把握英語音標。這個把握，就是要達到能讀、能默寫，為后面學單詞時隨時用，隨時拿得出作準備。教學時間：兩周教學過程：

1、元音

（1）單元音：①／q／／c／／e／／i／／u／／e／與漢語單韻母對照②／a:／／c:／／e:／／i:／／u:／／a／aoeiuü說明：先讀漢語單韻母，并注意排序，再利用這個排序記英語單元音，易記。（2）雙元音：①／ai／／ei／／au／／eu／（／ju：／）與漢語復韻母對照：aieiuiaoouiu②／ie／／ze／／ue／③／ci／

說明：根據(jù)漢語復韻母排序來記雙元音第①組，英語中無ui；／au／與ao，／eu／與ou的寫法不同；／ju：/是雙元音。第②組的一致點是都帶／e／，第③組只有一個，直接記就行了。

2、輔音

（1）輔音總數(shù)：／b／、／p／、／m／、／f／、／v／、／d／、／t／、／n／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／、／dv／、／tf／、／f／、／v／、／dz／、／ts／、／s／、／w／、／z／、／t／、／j／、／w／、／dr／、／tr／、／r／

與漢語拼音對照：bpmfdtnlgkhjqxzhchshrzsyw說明：

①根據(jù)漢語聲母排序來記英語輔音音標，漢語聲母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h與英語輔音／b／、／p／、／m／、／f／、／d／、／t／、／n／、／l／、／g／、／k／、／h／基本一致；漢語聲母j、q、x、zh、ch、sh、r、z、c、s、w與英語音標／dz／、／ts／、／s／、／w／、／j／、／w／作比較；／dr／、／tr／、／r／單獨記。

②漢語拼音b、p、m、f的發(fā)音比英語音標／b／、／p／、／m／、／f／多一個／e／音；j、q、x、z、c、s、r比英語音標／df／、／tf／、／f／、／dz／、／ts／、／s／、／w／、／z／、／t／隔開一個／i／音。（2）輔音的分類分類一：①清濁成對的：

清：／p／／t／／k／／f／／f／s／／w／／tf／／ts／／tr／濁：／b／／d／／g／／v／／v／／z／／t／／dv／／dz／／dr／說明：可用諧音記憶法記住清輔音這一組，即：婆特客，福西施，七盡垂／p／／t／／k／／f／／f／／w／／tf／／ts／／tr／

可理解為：婆婆有位特別的客人，她的名字叫福西施，人不僅美，而且高，有七尺高（“垂〞理解為“高〞）。②單干戶（即不成對的輔音）／m／／n／／n／／l／／r／／h／／j／／w／

記成：三個鼻音（／m／、／n／、／n／）、／l／、／r／和（即／h／）／j／、／w／分類二：

（1）／p／／b／／t／／d／／g／／k／／f／／v／／f／／v／／s／／z／／w／／t／／r／／h／／tf／／dv／／ts／／dz／／tr／／dr／

記成：爆破、摩擦、破擦、前3對、中5對（添上／r／、／h／）、后3對（2）／m／／n／／n／／l／／j／／w／

記成：三個鼻音，一個邊音（l），兩個半元音（／j／、／w／）分類三：

（1）清輔音：／p／、／t／、／k／、／f／、／f／、／s／、／w／、／tf／、／ts／、／tr／，再加上／r／、／h／，合計12個。

（2）濁輔音：／b／、／d／、／g／、／v／、／v／、／z／、／t／、／dv／、／dz／、／dr／再加上／m／、／n／、／n／、／l／、／j／、／w／合計16個。老師講分類：作用：

1、記住清輔音，對名詞變復數(shù)，動詞變第三人稱單數(shù)，動詞的過去式的讀音規(guī)則有極好的分辯作用。

2、了解爆破音，對讀英語的失去爆破很有幫助。

三、拼讀單詞目的：運用英語音標拼讀單詞，教學生自己拼讀，并要拼得確鑿。最終，對教英語音標總的說明：

1、利用學生們十分熟悉的漢語拼音排序來記英語音標，易記；

2、在讀音標時，不能把漢語拼音和英語音標混淆地讀，一致是什么、不同是什么，特別要分別讀準。

3、教材音標的排序不是筆者這樣排的。教材中的音標教學是分散到全冊。

初中音標課篇四

音標課程學案

第一次音標課：

教學步驟：

1）由一個漢字引出拼音，由一個單詞引出音標。如茶chátea[ti：]

2）定義音標：音標是標注一個單詞讀音的符號。其功能等同于漢語中的拼音；其分類包括元音和輔音（元音相當于漢語拼音中的聲母，輔音相當于漢語拼音中的韻母）

3）引出元音：元音包括單元音和雙元音（在這里老師需要引出音標符號：我們給字母加一個小房子，它就搖身一變，變成了音標，這個時候讀音就不同了。）4）老師先講26個元音單元音

[i:]

[i]尾巴一樣的長元音和比較短促的[i]（也可以將阿拉伯數(shù)字1引入，給1帶上帽子，長個尾巴，則發(fā)長音[i:]）

[u:]

[u]火車的轟鳴聲

[?:]

[?]可以畫一個人，被打了一拳，肚子蜷進去發(fā)出:喔的聲音[?:]

[?]畫一只鵝來幫助學生記憶

[e]

[?]用手指放在嘴邊，發(fā)[e]時一只手指在兩唇之間，發(fā)[?]時兩只手指[?]

[a:]要注意這2個音標雖為一組，但寫法不同

音標故事：一輛[i:]火車[u:]嗚嗚嗚地開過來了，車上有2只鵝，一只是長尾巴，一只是短尾巴[?:]

[?]，兩只鵝突然打起了架，長尾巴鵝先用力打了一拳短尾巴鵝，它一疼，就發(fā)出[?:]的聲音，然后短尾巴鵝予以還擊，長尾鵝被打了一小拳，發(fā)出[?]的聲音。兩只鵝都受傷了，下了火車它們一起去醫(yī)生那里檢查。醫(yī)生說張開嘴，發(fā)[a:]的音。最終醫(yī)生給鵝打針，為了讓它們轉移疼痛的注意力，醫(yī)生分別給了一只鵝一個蘋果apple，教學生發(fā)[?]，另一只鵝一個雞蛋egg，教學生發(fā)[e]

雙元音

集中雙元音三個

[e?][i?][u?]在講這三個音時，應注意插入音標故事

北方的冬天十分寒冷，一個小朋友出門沒有帶耳罩，出去的時候還有兩只耳朵，二耳[e?]，過了一會太冷了，就凍掉了一只耳朵，只剩一只耳朵了[i?]，最終凍得兩只耳朵都沒有了：無耳[u?]合口雙元音有五個

[ai][ei][?i][?u][au]有口型大小的變化，前后2個音依次滑動，前重后輕，前長后短，也可以由老師做手勢、打節(jié)拍。

音標故事：有一個男孩boy[?i]一直不吃飯，他的媽媽就喊他：“吃飯啦！〞男孩說唉[ai]，來啦！過了一會媽媽發(fā)現(xiàn)孩子還沒來吃，就又喊了一聲，孩子有點不耐煩說，誒[ei]，知道啦！男孩準備下樓，結果一不防備從樓梯上滑下去了，孩子發(fā)出嗷[au]的聲音，媽媽很慌張，喊到oh,no！[?u]

5）輔音a.爆破音

[p][t][k]

[b][d][g]

注意：所謂爆破音，即一股強大的氣流瞬間爆破，而漢語拼音是發(fā)不出這樣的音的。音標課程學案

教師也可以拿出一張紙，帶領學生一起吹氣。同時要引出清、濁的概念：

清輔音：有氣無聲濁輔音：有聲無氣

拼讀練習：

單元音與爆破音的組合

輔+元

[ti:][ka:][du:][d?:][p?:][ki:]元+輔

[eg][?t]

[?p]

[i:t]

[a:t][?d]輔+元+輔[b?:d][bed][d?g][gud][k?t][pa:k]

雙元音與爆破音的組合

輔+元

[pei][b?i][g?u][bai][dei][di?]元+輔

[eit][aut]

[eip]

[eik]

[u?d][?ut]輔+元+輔[kait][b?ut][keik][geit][daut]

[bi?d]

其次次音標課：

教學步驟：a.摩擦音

[f][s][θ]

[?][h][v][z][e][?][r]

在講[θ]這個音標時，可以讓學生觀測這個音標的長相，盡量引導學生將這個形象帶到嘴巴長大，成“o“形，此時老師可以告訴學生，中間這個-，就像我們的舌頭，假使要發(fā)好這個音，一定要把舌頭露出來，然后帶領學生發(fā)音。

拼讀練習：

輔+元[si:][f?:][zu:][eei:][ee?][?i:][?u:][?e?][h?:]元+輔

[if][iz][??][?:θ][?s][eif]

輔+元+輔[haus][saiz][faiv][ba:θ][tu:θ][?eiv][bi:f][feis][?ip]音標故事：

老師很喜歡打cs，比賽前要相互擊掌，說一句givemefive![f][v]，有一次正在叢林打cs，發(fā)現(xiàn)一只蛇，它發(fā)出咝咝的聲音[s]，定睛一看，像一只眼鏡蛇[θ]。后來大家都比較畏懼，就準備撤退了。一想，今天是老師[?]的生日[?]啊，所以大家計劃去喝[h]一杯，老師說：“我喝酒很弱[r]的，不能喝太多。〞

b.破擦音[tr][t?]

[ts][dr]

[d?][dz]音標課程學案

拼讀練習：輔+元

元+輔[tri:]

[trai][eid?]

[its]

[drai][t?e?][d??i][dr?:]

[i:t?]

[aut?][eit?]

[d??uk]輔+元+輔[draiv][k?ts]

[t?i:z][t?t?][bedz][dres][d??z][t?i:p][tri:t]

音標故事：

從前，有一只啄木鳥正在啄[dr]一個樹洞，發(fā)現(xiàn)里面有一面蜘蛛[d?]網(wǎng)上有一只小蟲，心里十分想吃[t?]它。最終被蜘蛛發(fā)現(xiàn)了，蜘蛛說，這蟲是我的！由于我已經(jīng)在它背上刺[ts]字[dz]了

c.鼻輔音

[m]發(fā)[m]這個音時注意兩片嘴唇閉合；

[n]

發(fā)[n]這個音時注意舌尖要添住上齒齦，這個音就相當于我們漢語拼音中的前鼻音；

[?]

發(fā)[?]這個音時注意發(fā)音位置懸后，相當于我們漢語拼音中的后鼻音。

區(qū)分音標中常見的前鼻音與后鼻音：前鼻音[in][en][?n][?n][?n]后鼻音[i?][e?][??][??]

d.舌邊音[l][l]有兩個音，當其后有元音跟著時發(fā)“樂〞的第一聲，當其后沒有元音跟著時發(fā)模糊地“?u〞音，注意舌尖的位置，依舊要舔住上齒齦。特別是其次個音老師要帶著學生多練，一個一個過關。音標中常見的自成音節(jié)：[pl][bl][tl][dl][kl][gl][sl]

e.半元音[w]發(fā)[w]這個音時上唇要碰下唇，注意與[v]區(qū)別開，要多練；[j][j]這個音不難發(fā)，只要學會yeah([je?])這個詞就沒問題了。

拼讀練習：

輔+元

[mai][mi:][n?u][nau][l?u][wi:]

[we?][wai][ju:]

[j?:][ji?]元+輔

[i:l][a:m][em]

[en]

[?n]

[?i]

[in]輔+元+輔[nain][jes][laik][wi?]

[mi:l][θi?]

[wil][waif]

第三次音標課：

a.通過一個老財主的小故事貫穿五步拼讀法的五個步驟，帶領學生走五步，著重強調(diào)分家的原則（有幾個元音分幾家）和該重讀哪個音節(jié)（重音符號在哪個音節(jié)前面就應當重讀哪個音節(jié)）

讓孩子們在5分鐘之內(nèi)熟背五步拼讀法的步驟，達到倒背如流的地步，并現(xiàn)場提問（老師考學生+學生考學生）

b.按順序從雙音節(jié)到三音節(jié)教音節(jié)法（有幾個元音就叫幾音節(jié)）音標課程學案

重音口訣

1、雙音節(jié)

(1)燈等（燈下等人）

[’beti][’ru:l?][’m?e?][’fa:e?][’fa:m?][’draiv?][’neib?][’weit?][’h?pi][’s?m?][’m?ni][’ti:t??][’k?fi][’s?ri][’t?ain?](2)等凳（等累了找個凳子坐）

[bi’f?:][?’g?u][t?’dei][d?u’lai][ri’pe?][h?’l?u][k?’ri?][gi’ta:]

2、多音節(jié)(以三音節(jié)為例)(1)燈等等

[’s?t?dei][’k?m?r?][’f?mili][’sinim?][’k?n?d?][’h?l?di][’d??:m?ni][’mem?ri](2)等燈等

[t?’m?:r?u][t?’gee?][p?’teit?u][t?’ma:t?u][ri’p?:t?][b?’na:n?](3)等等凳

[m?g?’zi:n][end?i’ni?][rezju’mei][sig?’ret]

第四次音標課：

a.拼讀中的特別現(xiàn)象：連讀、失去爆破、清音濁化。b.孩子們在實際應用中的常見問題：

(1)不會拼讀(先輔+元，后單個輔/元加上)：

[plei]

[kli:n][spri?]

[dri?k]

[flai][bl?k][klaud][’br?e?](2)不會劃分音節(jié)(自然法：同性相斥，異性相吸)：

[’sist?][’d?kt?][’wenzdei][’?ri?d?][’k?st?mz][?’sist?nt][’febru?ri][’eipr?l][sep’temb?][?k’t?ub?][n?u’vemb?][di’semb?]

第五次音標課：

26個英文字母的正確寫法及標準讀音：

aa

bb

cc

dd

ee

ff

gg[ei]

[bi:]

[si:]

[di:]

[i:]

[ef]

[d?i:]hh

ii

jj

kk

ll

mm

nn[eit?][ai][d?ei][kei][el]

[em]

[en]oo

pp

rr

ss

tt[?u]

[pi:]

[kju:][a:]

[es]

[ti:]uu

vv

ww

xx

yy

zz[ju:]

[vi:][’d?blju:][eks][wai]

[zi:]/[zed]

初中音標課篇五

立足吟誦、添新加趣

──初中文言文教學方法例說

文言文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一個重要介質(zhì)。文言文在新教材篇目中占了一定的份額，也是我國傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)中的瑰寶，但文言文教學始終是語文教師的一塊“心病〞，學生對文言文也是談“虎〞色變，普遍存在厭煩情緒。如何在文言文的教學中調(diào)動學生的興趣和積極性，一直是我們語文教師思考的一個課題。

通過語言文字的習得，激發(fā)學生對情感的體驗，從而對其進行情感、人格教育，是我們語文教育工不可忽視的一項重要內(nèi)容。文言文反映的時代距今長久，文本的寫作意圖有其特定的時代背景、特定的語言環(huán)境，并非為了現(xiàn)在“教〞與“學〞而寫。要通過文言文去感受文本的特定語境，并非易事。如何通過文言文去了解文本的內(nèi)心活動，擴大教師的視野范圍和情感深度，喚醒學生的潛在情感，與文本產(chǎn)生情感共鳴，是寫作此文的目的。

筆者認為：根據(jù)新語文課程標準，把握語文教學特點，在文言文教學中，通過聽、說、讀、寫、畫等多種形式的結合，積極創(chuàng)設多種情境，幫助學生形成立體情感體驗，張揚學生特性，尊重學生獨特體驗，培養(yǎng)學生良好語感，走一條立足吟誦、創(chuàng)設情境、添趣加新的教學之路，摸索課堂教學新模式，提高文言文教學質(zhì)量。近年來，筆者在初中文言文教學中收到了一點收獲，今在此拋磚引玉，與同行們共同商榷。

一、立足吟誦、培養(yǎng)良好的語感

誦讀是我國語文傳統(tǒng)方法之一?！白x得熟，則不待其說，自曉其義也。故書不厭百讀，熟讀深思子自知〞。蘇東坡和朱熹等古人均強調(diào)誦讀是符合認識規(guī)律的。傳統(tǒng)文言文教學的成功經(jīng)驗之一，就是教師的吟讀帶動，由于韻味是從吟中得來，興趣是從吟中產(chǎn)生，語感是從吟中積累，素養(yǎng)是從吟中培養(yǎng)的，傾聽教師吟讀，有助于學生形成初略的情感體驗。

眾所周知，語感處于語文素養(yǎng)的核心，語感的培養(yǎng)，是語文學科人文性的著眼點和歸宿點。語文教學要重視培養(yǎng)良好的語感，最根本的一條，就是要引導學生加強語言積累，加強體驗，深入到潛意識的層面去理解作品。在文言文教學中，重要的不是學生是否已經(jīng)把握了教師對某篇課文的理解，而是在教師的啟發(fā)下，學生在閱讀文言文中自身感受到、領悟到什么，有什么進步與提高。要讓學生確鑿地理解文本所表達的內(nèi)涵，筆者建議應立足吟誦，讓學生去多方感受意境。

二、張揚特性、尊重學生的獨特體驗

語文學科具有豐富的人文內(nèi)涵，對學生精神世界的影響很大。學生閱讀文言文，不僅僅是一種“發(fā)現(xiàn)〞和“吸收〞，而是一種創(chuàng)造。在文言文教學中，教師更應不拘一格，發(fā)揮學

生豐富的聯(lián)想和想像，形成獨特的體驗。

如《曹劌論戰(zhàn)》一文中，魯莊公這一人物形象，一般的看法，都認為他“鄙〞“陋〞，但有的學生卻認為魯莊公也有積極的一面，那就是能夠向“曹劌〞這樣的小人物請教，虛心聽取他的看法，有擅長“納言〞的性格特點。對此，教師應予以確定。

在語文教學過程中，對同一事物的觀測方法與角度，對同一篇文章的理解與看法，對同一事件的描寫與說明，對同一情境刺激反映與表現(xiàn)，應提倡“百花齊放，百家爭鳴〞，自然地表達各自的特色與風采，尊重他人的獨到之處，使語文學習的過程成為學生表現(xiàn)特性、張揚外性、塑造特性的過程。有特性才有創(chuàng)造，與眾不同才可創(chuàng)新，創(chuàng)造的過程就是特性的浮現(xiàn)過程。

三、說讀寫畫，形成立體情感體驗

新《語文課程標準》積極倡導體驗性，也就是說，學生置身其中，心靈感悟，不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看、用嘴去說話，動手操作。有位專家說得好：“學習語言最好的方法是置身于使用那種語言的環(huán)境中去。〞

然而，文言文反映的時代距今長久，要置身語境，就必需了解當時的社會背景和的世界觀。為了獲得真實情感體驗，因此，在教學過程中，教師要有意識地創(chuàng)設豐富的教學情境，讓學生在吟讀成誦的基礎上，結合時代背景，發(fā)揮想象，設計合理情節(jié)，通過聽、說、讀、寫、畫，幫助學生形成立體的情感。

例在歐陽修的《醉翁亭記》教學中，教師先讓學生在配樂詩朗讀中感受巧妙的用詞，再結合詩人被貶的經(jīng)歷，深入體會借山水抒別樣懷抱的情感，再談談自己的感想；通過復讀課文，在腦中嘗試再現(xiàn)歷史，與詩人同呼吸共命運，寫出獨特的情感體驗；或者用書畫來描繪出的喜與悲、愛與憎。通過多渠道、多方位教學，讓學生特性張揚，特長展示，立體體驗，并隨著教師的引導逐步延伸，情感逐漸變得細膩，思維逐漸變得敏銳，視覺漸漸變得深邃。

四、添新加趣，探究亮點激發(fā)思維

教材中的文言文，在疏通字詞句、理解文章內(nèi)容，打好基礎后，將文言文作為現(xiàn)代文來學習，用足用新用活教材，也是我們探究文言文教學方法的一個立足點和重心。

１、豐富內(nèi)容，點擊思維：

文言文短小精悍，語言凝練，這足以給人留有豐富的想像空間，對教材中的空白領域進行合理的發(fā)揮創(chuàng)造，是“投‘風華正茂的學生’所好〞。抓住這一亮點，采取學生愛好的形式加以表現(xiàn)，在加深學生對課文熟悉的同時，還能訓練學生的想像能力。

如《晏子使楚》中，讓學生通過“視〞“笑〞“避席〞等詞，合理想像晏子、楚王當

時的神態(tài)、表情，讓學生用簡單的語言加以描述；《塞翁失馬》中，給文章續(xù)寫，依據(jù)福禍相生的原則，想像塞翁的故事該如何延續(xù)。

２、打破常規(guī)，轉換思維：

教材所選的文言文所表達的古人思想，在歷經(jīng)漫長的歲月后仍舊煥發(fā)著活力，仍舊可以指導現(xiàn)在人的思想，但也不可否認，也與現(xiàn)在人的觀點形成一定的摩擦，這也為文言文教學提供了亮點。教學中，教師可設置問題，引導學生