農(nóng)村留守兒童的安全教育

農(nóng)村留守兒童的安全教育留守兒童是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。我國(guó)大量農(nóng)村勞動(dòng)力外出就業(yè)，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童成為特殊的弱勢(shì)群體，尤其是留守兒童的安全事故頻發(fā)，已成為目前不可忽視的重大社會(huì)問(wèn)題。一、農(nóng)村留守兒童的安全現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童的年齡小，處于不能獨(dú)立生活的階段，尤其是心智剛處于發(fā)育期，對(duì)事物的判斷不成熟，需要父母的關(guān)愛(ài)與呵護(hù)，但長(zhǎng)期與父母分開(kāi)生活的現(xiàn)狀導(dǎo)致他們身心發(fā)育受到極大影響。農(nóng)村留守兒童的人身安全據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)村小學(xué)留守兒童普遍存在安全感缺乏的問(wèn)題。農(nóng)村人口居住相對(duì)比較稀散，造成大量農(nóng)村兒童需要徒步到幾公里之外的學(xué)校讀書(shū)。近年來(lái)，學(xué)生在上學(xué)路途中發(fā)生的安全事故越來(lái)越多，溺水、誘騙、拐賣、中毒、交通事故、火災(zāi)等意外事故頻發(fā)。與其他孩子相比，留守兒童因其父母不在身邊，大都獨(dú)自徒步上學(xué)，受到傷害的幾率大大增加，安全事故的發(fā)生率明顯高于其他兒童。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康由于長(zhǎng)期與家長(zhǎng)分離，留守兒童無(wú)法得到父母的關(guān)心、引導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，父母也無(wú)法及時(shí)、充分地了解子女的心理和思想的變化單親監(jiān)護(hù)、隔代監(jiān)護(hù)、代為監(jiān)護(hù)由于種種原因監(jiān)護(hù)不力，造成約束管教不到位。孩子的生活和學(xué)習(xí)無(wú)人督促，造成許多留守兒童在家不聽(tīng)話，在校不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、說(shuō)謊、打架，甚至欺負(fù)同學(xué)，有的迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲，甚至與社會(huì)上一些染有不良習(xí)氣的成年人混在一起。他們或感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉，或缺乏自信、悲觀消極、無(wú)所事事。農(nóng)村留守兒童的心理健康安全已成為影響留守兒童健康成長(zhǎng)的重要因素。二、農(nóng)村留守兒童的安全問(wèn)題分析家庭教育功能和監(jiān)護(hù)功能嚴(yán)重弱化乃至缺失首先，外出父母難以對(duì)留守兒童進(jìn)行教育和監(jiān)護(hù)。農(nóng)村留守兒童父母外出務(wù)工后，受多種條件的限制，他們基本上顧不上教育和監(jiān)護(hù)留守在家的孩子，與孩子的聯(lián)系和溝通少之又少，留守兒童也很難得到父母在情感與生活上的愛(ài)護(hù)和關(guān)懷，更得不到父母在思想認(rèn)識(shí)和價(jià)值觀念上的幫助與引導(dǎo)，這在很大程度上導(dǎo)致了許多留守兒童心理失衡、道德失范、行為失控；其次，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人基本不能履行對(duì)留守兒童的教育和監(jiān)護(hù)責(zé)任。留守兒童父母外出以后，多達(dá)84.6%的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看。這些監(jiān)護(hù)人大多年事已高，精力有限，防護(hù)、防范能力較弱，無(wú)法保護(hù)和阻止留守兒童受到傷害，而且他們文化層次偏低，難以勝任教育留守兒童的重任。學(xué)?，F(xiàn)有條件無(wú)法滿足“新生群體”的需要未成年人主要是在家庭和學(xué)校的雙重監(jiān)護(hù)下成長(zhǎng)的，在我國(guó)，農(nóng)村留守兒童的大量出現(xiàn)是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡的產(chǎn)物。許多農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限與制約，還不能對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有效的管理，在平時(shí)的教學(xué)中也很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、安全教育和法制教育。這就導(dǎo)致留守兒童在面對(duì)一些突發(fā)事件時(shí)容易失去判斷能力和安全防護(hù)意識(shí)，很容易受到身體和心理的雙重傷害。社會(huì)不良環(huán)境的影響和不法分子的侵害近年來(lái)，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及、各種娛樂(lè)場(chǎng)所的興建，社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年的負(fù)面影響顯得更加突出。一方面，對(duì)于自制力差的農(nóng)村留守兒童來(lái)說(shuō)，農(nóng)村學(xué)校周圍林立的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂(lè)城等具有極大的誘惑力，致使一些留守兒童利用課余時(shí)間，甚至逃學(xué)去電子游戲室，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。那些不加限制的鏡頭如兇殺、暴力等引誘著年幼無(wú)知的留守兒童不加分辨地進(jìn)行效法和模仿，極易使他們走上犯罪的道路；另一方面，由于農(nóng)村留守兒童經(jīng)常處于無(wú)人監(jiān)護(hù)的狀態(tài)，給社會(huì)上的一些不法分子可趁之機(jī)，有的把農(nóng)村留守兒童當(dāng)作謀取錢財(cái)?shù)氖侄危o留守兒童造成了極大的傷害。三、建立多元化的安全教育途徑1.學(xué)校要開(kāi)設(shè)相關(guān)的心理咨詢課小學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵時(shí)期。作為留守兒童，他們?cè)谛睦矸矫姹绕胀ê⒆映惺芰烁蟮膲毫?。如何很好地引?dǎo)他們走過(guò)這段人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，所以，筆者建議學(xué)校應(yīng)專門開(kāi)設(shè)針對(duì)農(nóng)村留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，讓心理教育教師給他們正確的心理疏導(dǎo)。2.教師要更加關(guān)愛(ài)留守兒童因?yàn)楦改覆辉谏磉?，留守兒童很少得到父母的關(guān)愛(ài)，所以教師應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛(ài)，千萬(wàn)不能因?yàn)樗麄兂煽?jī)差，影響教學(xué)效果，就用有色的眼光去看待他們，對(duì)他們置之不理。這也需要教育部門考慮如何使用更合理的考核方式來(lái)考核教師的教學(xué)效果。學(xué)校要開(kāi)展豐富的課外活動(dòng)學(xué)?？梢蚤_(kāi)展一些有關(guān)法律和道德方面的知識(shí)講座，提高農(nóng)村留守兒童的自我保護(hù)意識(shí)，也讓他們覺(jué)得生活是有趣的，不會(huì)感到孤獨(dú)和寂寞。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使他們明白什么事情是應(yīng)該做的，什么事情是不應(yīng)該做的，從而提高他們的道德修養(yǎng)。拓寬學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通渠道學(xué)校要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)在家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面的交流，使學(xué)校、教師和家長(zhǎng)形成一股合力，對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)產(chǎn)生一定的影響。建立留守兒童跟蹤管理檔案學(xué)校要對(duì)留守兒童登記備案，分類區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行有針對(duì)性的教育和管理。此外，學(xué)校還要關(guān)注留守兒童的身心健康，開(kāi)通家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）熱線，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)（監(jiān)護(hù)人）聯(lián)系，了解留守兒童在家的情況，以便及時(shí)幫助他們。農(nóng)村留守兒童的健康成長(zhǎng)關(guān)乎