習(xí)作前活動分類

文章題目：習(xí)作“前活動”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣豐臺第八小學(xué)李中秋內(nèi)容提要：興趣是學(xué)生最好的老師，應(yīng)該貫穿于習(xí)作教學(xué)全過程中。2011版課標(biāo)也把“習(xí)作興趣”作為評價(jià)要素之一。筆者在進(jìn)行想象習(xí)作教學(xué)研究的過程中發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)習(xí)作指導(dǎo)課前的活動，既可以豐富學(xué)生的習(xí)作材料，同時(shí)激發(fā)起學(xué)生的習(xí)作興趣?；顒哟笾驴梢苑譃榘祟悾矗簳骖?、口語類、思維訓(xùn)練類、閱讀類、游戲類、實(shí)地觀察類、影視音像類、實(shí)驗(yàn)操作類。主題詞：習(xí)作教學(xué)前活動激發(fā)興趣習(xí)作“前活動”，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣興趣，是最好的老師，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力。習(xí)作是一個(gè)過程，激發(fā)興趣應(yīng)該貫穿于習(xí)作教學(xué)的全過程。筆者日前一直在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)中的想象習(xí)作教學(xué)研究，即通過想象類習(xí)作的教學(xué)過程研究提高學(xué)生的想象能力，這僅是習(xí)作教學(xué)研究的一部分。在研究過程中筆者發(fā)現(xiàn)，精心設(shè)計(jì)習(xí)作前的活動可以很好地激發(fā)學(xué)生的興趣。2011版課標(biāo)明確把“學(xué)生習(xí)作（寫話）的興趣”納入學(xué)生習(xí)作評價(jià)，從這點(diǎn)上看，不論是專家還是教師，都一致地把“興趣”作為學(xué)生寫好話、寫好作文的前提和基礎(chǔ)。因此，激發(fā)興趣也理所應(yīng)當(dāng)?shù)爻蔀橄胂罅?xí)作教學(xué)研究的重要內(nèi)容。習(xí)作是一個(gè)過程，習(xí)作材料的搜集和積累更多的依靠學(xué)生的“課前”。教師在上習(xí)作指導(dǎo)課前就應(yīng)該就“材料的豐富”和“獲取材料的方法、途徑”組織學(xué)生進(jìn)行交流，要精心設(shè)計(jì)習(xí)作“前活動”，既起到激發(fā)興趣的目的，又達(dá)到“豐富學(xué)生掌握的材料”和“獲取材料的方法”的目標(biāo)。初步研究成果，將習(xí)作前活動分為八大類，每類活動舉例如下。一、書面類前活動書面類“前活動”主要指教師組織同學(xué)們在習(xí)作指導(dǎo)課前，就一些書面文字內(nèi)容進(jìn)行的交流活動。其中，預(yù)作卡展示交流是教師較多用到的一種形式。預(yù)作卡，是學(xué)生習(xí)作前的“預(yù)作”，它沒有固定的版式，是教師（學(xué)生）根據(jù)年級特點(diǎn)、教材特點(diǎn)、本次習(xí)作特點(diǎn)自行設(shè)計(jì)的，涉及學(xué)生習(xí)作前的觀察、攝?。ㄉ詈烷喿x）、詞語積累、寫作題材豐富等綜合內(nèi)容。既體現(xiàn)材料的積聚、篩選，又體現(xiàn)能力、方法的培養(yǎng)。我和媽媽事件：動作：語言：我和媽媽事件：動作：語言：神態(tài)：相關(guān)文章鏈接：我想這樣寫觀察：時(shí)間地點(diǎn)名稱變化姓名班級秋天哪些景物？什么樣？寫寫：詞語畫畫描寫秋天的小詩（略）【預(yù)作卡舉例】預(yù)作卡設(shè)計(jì)體現(xiàn)習(xí)作主要要求，且豐富多彩，符合兒童學(xué)習(xí)心理，高年級學(xué)生還可以根據(jù)需要自己設(shè)計(jì)，較大體現(xiàn)了學(xué)生的自主觀察、體驗(yàn)和感悟。學(xué)生樂于用預(yù)作卡為自己的習(xí)作鋪路。更為很重要的是，學(xué)生真正的習(xí)作應(yīng)該在課外就開始的，包括對生活的體驗(yàn)和感悟、閱讀中的攝取、言語的積累、題材的豐富等，課堂上教師的指導(dǎo)應(yīng)起到點(diǎn)撥的作用，而習(xí)作前厚厚的積累更多的應(yīng)該在課外完成。2011版課標(biāo)指出：不但要關(guān)注學(xué)生占有材料的豐富性，還要關(guān)注學(xué)生獲取材料的方式和途徑。預(yù)作卡的交流，可以導(dǎo)引學(xué)生向他人學(xué)習(xí)，觀察、積累等獲取材料的方法，同時(shí)為習(xí)作指導(dǎo)課提供備課依據(jù)和習(xí)作準(zhǔn)備。二、口語類前活動口語類前活動，是教師組織同學(xué)們在習(xí)作前進(jìn)行的口語交際類的交流活動。結(jié)合習(xí)作內(nèi)容需要，組織口頭的交流可以進(jìn)一步豐富習(xí)作材料，同時(shí)對材料的搜集、整理和運(yùn)用起到導(dǎo)引作用。如：見聞發(fā)布會、辯論會、故事會等。其中，結(jié)合習(xí)作內(nèi)容，組織高年級學(xué)生在習(xí)作前召開主題辯論會，既可以達(dá)到豐富材料的目的，也可以使學(xué)生在辯論的過程中“越辯越明”，即深化學(xué)生對文本、對人物的理解，打開習(xí)作思路。這樣的活動適于需要導(dǎo)引學(xué)生正確認(rèn)識的習(xí)作內(nèi)容。如一位教師在指導(dǎo)《窮人》（北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第12冊）續(xù)寫前，組織了“收養(yǎng)孤兒以后，桑娜一家將會怎樣”的主題辯論會。因?yàn)樵陂喿x理解課上，教師組織續(xù)編故事的口語交際活動，學(xué)生無一例外的說：桑娜和漁夫收養(yǎng)了兩個(gè)孤兒后，非常幸福美滿地生活在一起。學(xué)生的這一愿望非常美好，首先教師沒有“打擊”學(xué)生的美好愿望——必經(jīng)這也不是絕對不可能的事；其次教師思考：如何引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本及當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)。因?yàn)槲谋局袑ιＤ纫患壹揖车拿鑼懞彤?dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)，及漁夫提到的“熬”，收養(yǎng)孤兒后的桑娜一家的生活只會更為艱辛。教師沒有采取生硬的方法告知，而是讓學(xué)生回家后繼續(xù)細(xì)讀文本，關(guān)注對桑娜家庭環(huán)境的描寫，查找沙俄時(shí)代漁民生活的社會現(xiàn)實(shí)背景，把班中分為正反兩方進(jìn)行辯論會：收養(yǎng)孤兒以后，桑娜一家將會怎樣？正方：幸福美滿地生活在一起。反方：生活更為艱難。雙方都要提出自己的論點(diǎn)及論據(jù)，由教師作為主持人，雙方各派出一、二、三辯選手，其他同學(xué)作為觀眾和辯論智囊團(tuán)，這樣場上、場下相互呼應(yīng)，在辯論中加深了對文本、對人物的理解，豐富了對當(dāng)時(shí)社會現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識。這時(shí)“主持人”在辯論場上適時(shí)導(dǎo)引學(xué)生出示自己的資料，豐富學(xué)生獲取材料的方法和途徑。辯論會本身并不在于要辯個(gè)對錯(cuò)，而在于提升學(xué)生的認(rèn)識：續(xù)寫，要依據(jù)文本特點(diǎn)、人物特點(diǎn)，特別引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到當(dāng)時(shí)的社會現(xiàn)實(shí)狀況，培養(yǎng)學(xué)生想象有理有據(jù)，對續(xù)寫活動充滿興趣和期待。三、思維訓(xùn)練類前活動思維訓(xùn)練類前活動指的教師針對習(xí)作需要，為了豐富學(xué)生想象的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生寫的興趣，組織的以訓(xùn)練學(xué)生想象能力為目的思維訓(xùn)練型準(zhǔn)備活動。如一位五年級的教師要指導(dǎo)學(xué)生看圖想象作文所進(jìn)行的“圖形密碼解析”活動。習(xí)作題目要求如下：看了下面物品或圖形，你會產(chǎn)生怎樣的聯(lián)想？請你從“物品”和“圖形”中各選擇一種，展開合理的想象，各寫一段話。注意做到內(nèi)容具體，語句通順，情節(jié)完整?！緯喜鍒D】（北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第10冊第146頁）針對題目內(nèi)容要求，學(xué)生要能夠根據(jù)“物品”或“圖形”進(jìn)行聯(lián)想，展開合理的想象。所謂“合理”，即合圖形之理；產(chǎn)生“聯(lián)想”，那么還要合“生活”之理。把圖形（物品）與生活（印象深刻的人或事、活動等）建立聯(lián)系，是本次習(xí)作的難點(diǎn)；此外，打開想象思路也是一個(gè)難點(diǎn)：學(xué)生年級越高，思維受束縛越多，想象越“膽小”。因此，激發(fā)學(xué)生對想象的興趣，幫助他們把圖與實(shí)際生活建立聯(lián)系并打開思路，是此次習(xí)作準(zhǔn)備活動的重點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)了“圖形密碼解析”活動。從活動題目上，就容易讓人聯(lián)想起復(fù)雜的“達(dá)·芬奇密碼”，在此旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形、發(fā)現(xiàn)與生活聯(lián)系的關(guān)鍵所在，對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，同時(shí)激發(fā)興趣?；顒舆^程分為三步：第一步，教師出示一個(gè)“1”學(xué)生在紙上寫出所有由這個(gè)符號想到的具體事物。第二步，教師組織交流，梳理歸納：由一個(gè)簡單的符號可以聯(lián)想到所有內(nèi)容，學(xué)生在他人啟發(fā)下豐富自己的聯(lián)想。第三步，每位同學(xué)從自己聯(lián)想到的事物中選擇一件，寫出概括寫出生活中一件有關(guān)“它”的事或一次活動。教師在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生再交流，提升：看圖想象，首先要觀察圖（符號），然后把圖（符號）與具體事物相聯(lián)系，最重要的是聯(lián)想到的這件事物使自己想起了生活中的什么人、什么事件或是什么活動。這樣，讓學(xué)生知道圖形（符號）代表的意義，與觀察者的生活是緊密相連的，看圖想象也要積極調(diào)動生活的體驗(yàn)。學(xué)生參與興趣很濃，活動過程熱烈——每個(gè)學(xué)生真的像一個(gè)大偵探，在看著圖形解析圖形背后的生活秘密。四、閱讀類前活動學(xué)生獲取材料的途徑一是來自生活，一是來自閱讀。因此，學(xué)生的閱讀積累、閱讀交流對習(xí)作起著極大的促進(jìn)作用。閱讀類前活動，就是教師針對習(xí)作需要，組織學(xué)生進(jìn)行的閱讀交流活動。如：讀書交流會、好書推介會、“通讀一本書”分享會等。如一位二年級教師準(zhǔn)備學(xué)生看動物圖形編故事的習(xí)作備課。她發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生在編童話的過程中只重視講經(jīng)過，而往往忽略童話故事中人物的具體表現(xiàn)（怎么說的、怎么做的、怎么想的）。教師在習(xí)作前進(jìn)行了長時(shí)間的準(zhǔn)備活動。布置“看童話、講故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生每天回家看一篇童話，第二天到學(xué)校利用早晨幾分鐘講給同桌聽。同桌評評：哪兒講的好？怎么講就更愛聽了？學(xué)生非常高興自己有展示的機(jī)會，回家認(rèn)真讀書，努力記憶，好第二天講給同桌聽，獲得好評。有的小朋友只講故事經(jīng)過，同桌感到聽得不過癮，在一些地方還會提問，并且提出“怎么講就更好了”的建議，能夠關(guān)注到故事中人物什么表情、說什么了等內(nèi)容。這樣，在不斷讀、講、評的過程中，滲透編故事要想吸引人，就要關(guān)注故事中人物的言行、動作等具體內(nèi)容。經(jīng)過一段時(shí)間的集聚，教師在習(xí)作指導(dǎo)課前組織召開：“童話大王”讀書交流會，讓講得好的學(xué)生在班級范圍講童話，再說說自己要推薦這個(gè)故事的理由，爭當(dāng)“童話大王”。學(xué)生天生愛讀童話，興趣一下子就被調(diào)動起來，而且還要講給別人聽，有了興趣、明確的任務(wù)，再在同學(xué)的幫助下不斷關(guān)注人物的描寫，為自己編故事奠定基礎(chǔ)。五、游戲類前活動有人說：孩子是在游戲中學(xué)習(xí)的，的確，組織習(xí)作前的游戲類活動，可以讓學(xué)生親身體驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)行想象習(xí)作，也會涉及到對人物動作、神情、語言、心理等的想象，而這些也要以生活中的觀察和體驗(yàn)為基礎(chǔ)。在習(xí)作前靜心設(shè)計(jì)相關(guān)游戲，實(shí)地組織學(xué)生在玩中觀察，積累相關(guān)感受、體驗(yàn)和描寫的詞匯等，會激發(fā)學(xué)生進(jìn)行此類習(xí)作的興趣，起到促進(jìn)作用。（一）吹紙游戲如：一位三年級教師指導(dǎo)學(xué)生看圖作文：小動物運(yùn)動會，如圖：比賽過程中動物選手的動作、表情，觀眾的表情、動作、語言、心理活動等，需要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合體驗(yàn)進(jìn)行想象。教師組織學(xué)生就地取材，在班中進(jìn)行“吹紙”比賽：由兩位同學(xué)分別位于教師辦公桌兩端，把一張紙片放在中間線上。講清規(guī)則后，請參賽同學(xué)上場。游戲開始前，教師要明確觀察要求——觀察運(yùn)動員和周圍的同學(xué)，看、聽、想三個(gè)方面提出具體要求，然后游戲。學(xué)生在游戲中有明確的目的和目標(biāo)的定向觀察，為習(xí)作想象提供了親身的體驗(yàn)，習(xí)作指導(dǎo)課上再進(jìn)行看圖想象就容易調(diào)動游戲體驗(yàn)，使想象更為合理、充分。（二）玩玩具另一位教師在指導(dǎo)四年級習(xí)作《我最喜愛的玩具》（北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第7冊語文實(shí)踐活動2）前，組織學(xué)生“玩玩具”。學(xué)生紛紛把自己最喜歡的玩具帶到學(xué)校，這可是破天荒第一次帶玩具上學(xué)（還是合情合理的），學(xué)生特別高興。教師組織同學(xué)們四人一組，向別人推薦自己的玩具，動手玩，還可以給別人講解自己玩具的玩法。這下子學(xué)生可大顯身手，尤其是男生更是“顯擺”起自己的變形玩具。教師適時(shí)請一位同學(xué)講解變形金剛“大黃蜂”的玩法，一步步介紹得可細(xì)致呢！孩子的學(xué)習(xí)離不開游戲，只要是對習(xí)作有幫助的游戲大可以大玩特玩，為學(xué)生有興趣的習(xí)作打牢體驗(yàn)的基礎(chǔ)。六、實(shí)地觀察類活動不論想象類習(xí)作，還是紀(jì)實(shí)性習(xí)作，細(xì)致的觀察都是必不可少的。低年級很多看圖習(xí)作中都有景物的描繪，但僅僅靠紙上觀察得來終覺淺，要讓學(xué)生看到一種景物產(chǎn)生實(shí)際的感受就得到自然中去實(shí)地觀察。（一）校園中的春天如低年級看圖寫話《春天來了》，除了圖上所畫，孩子眼中的春天到底是什么樣的？不能光靠想象，畢竟從圖上只能看到物體樣子、顏色，對于氣味、聽覺、手感，尤其是身處春天的景象中那種愉悅的心情就缺乏體驗(yàn)了。教師可以在習(xí)作前組織觀察校園中的春天。我校二年級一位老師就是帶領(lǐng)學(xué)生到校園中尋找春天。不僅看到綠綠的草，還可以用手摸一摸、鼻子聞一聞，再透過校園的圍墻看到街道上新綠的柳枝，老師順口吟誦道“拂堤楊柳醉春煙”。景與人融為一體，觀察與積累合二為一。實(shí)地觀察類習(xí)作前活動是深受學(xué)生喜愛的活動，那種親身的感受是無人可以替代的。2011版課標(biāo)也指出要把學(xué)生的生活變?yōu)榇蟮牧?xí)作情景，那么學(xué)生的習(xí)作課堂越廣闊越利于學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)——天高任鳥飛，海闊任魚躍?。ǘ┪浵伆峁穷^實(shí)地觀察還可以彌補(bǔ)靜態(tài)圖畫所不能提供的觀察角度、內(nèi)容和體驗(yàn)。二年級看圖習(xí)作《螞蟻搬骨頭》，如圖：繪畫者為了突出螞蟻搬骨頭的團(tuán)結(jié)一致，把圖畫成了小螞蟻齊心協(xié)力、步調(diào)一致搬著骨頭前進(jìn)的情景。學(xué)生看圖想象時(shí)，小螞蟻搬骨頭這個(gè)故事經(jīng)過能想清楚、說明白，但對于螞蟻怎么搬的、遇到哪些困難缺乏想象。于是教師留了每日回家觀察作業(yè)：觀察小螞蟻是怎樣搬食物的。雖然老師不能在一節(jié)課的時(shí)間里和學(xué)生一起觀察一次螞蟻搬運(yùn)食物的景象，但是老師非常有心，把一次螞蟻搬餅干末的景象錄了下來，課堂上進(jìn)行放映，學(xué)生觀察。學(xué)生饒有興趣地看到小螞蟻實(shí)際搬食物和圖畫得不一樣：圖上是朝一個(gè)方向，而實(shí)際上螞蟻會以食物為中心，各自咬著食物，有的倒退，有的側(cè)行、有的前進(jìn)，雖然搬運(yùn)時(shí)的動作不一樣，但是目標(biāo)一致——蟻穴，最后成功搬回食物。學(xué)生實(shí)地觀察后再來想象“小螞蟻搬骨頭”，動作描繪一下子豐富起來。也有學(xué)生質(zhì)疑：為什么畫的和實(shí)際不一樣呢？老師請同學(xué)們想一想：每個(gè)畫家畫畫都有他的目的，這幅畫的作者像通過這幅畫告訴我們什么？學(xué)生自然想到是“團(tuán)結(jié)的力量大”，教師再引導(dǎo)：所以繪畫作品、讀到的文章作者都是有自己的目的，就會對實(shí)際情況進(jìn)行一些改編，這也是非常正常的。七、影視音像類活動為了激發(fā)學(xué)生想象，運(yùn)用影視音像作品對學(xué)生而言更為直觀和具體，可以彌補(bǔ)學(xué)生不曾經(jīng)歷的體驗(yàn)。如：“植物是這樣吃蟲的”錄像觀察活動。京版義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第8冊《吃蟲的植物》一課，為體會豬籠草吃蟲的植物本領(lǐng)大、袋里的“積液”消化本領(lǐng)強(qiáng)，教師設(shè)計(jì)了小練筆：如果你是掉入陷阱的那只小蟲，你會怎么想？想告訴其它小蟲什么？這樣的練筆需要學(xué)生結(jié)合植物吃蟲的實(shí)際情況來想象，然而這樣的生活體驗(yàn)是比較少見的