淺探校園信息化教師教學方式的轉(zhuǎn)變

淺探校園信息化教師授課方式的轉(zhuǎn)變大綱：隨著的發(fā)展，信息化建設逐漸應用于各行各業(yè)。而在高職院校中。校園信息化建設可以轉(zhuǎn)變教師的思想和看法，有助于促進教育授課改革，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力。重點詞：校園信息化;高職教育授課;應用與實踐一、信息化的內(nèi)涵及作用信息化就是在經(jīng)濟、科技和社會各個領域，廣泛應用現(xiàn)代信息技術，有效開發(fā)利用信息資源，建設先進的信息基礎設施，發(fā)展信息技術和產(chǎn)業(yè)，信息化在高職教育授課中起重視要的作用：(一)課程目標追求多元性、時代性、可操作性信息技術條件下的授課重申課程功能要從單純重視教授知識轉(zhuǎn)變?yōu)楸憩F(xiàn)引導學生學會學習，學會生計，學會做人;把21世紀人才必備的一些基本素質(zhì)設置在課程的目標里面，如收集和利用信息的能力，交往、溝通和合作的能力，學會學習的能力，特別是要培養(yǎng)學生平生學習的夢想和能力。信息技術條件下的授課的每門課程的授課目的都包括三個方面：知識與技術、過程與方法、感神態(tài)度與價值觀。(二)重申學生學習方式多樣化。提議自主學習、合作學習、研究性學習、研究性學習。這是本次課程改革的重點之一。是新一輪課程改革的標志性變化。也是推行信息技術條件下的授課最為中心和最為重點的環(huán)節(jié)，如何促進學生學習方式的改革，變原來單一的、被動的、照本宣科的、接受式的學習方式為自主研究、親身實踐、合作學習的方式;如何著眼于學生潛能的喚醒、挖掘與提升，促進學生的自主發(fā)展;如何著眼于學生的全面成長，促進學生認知、感情、態(tài)度與技術等方面的友善發(fā)展;如何滿足于學生平生學習的夢想和能力的形成所有這些，將關系到課改的成敗，關系到教育的質(zhì)量，關系到師生的校園生活質(zhì)量。(三)信息技術條件下的授課提議面向未來的、以發(fā)展為目的的議論觀重申議論指標的多元化，對學生的議論不但要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。改變單純經(jīng)過書面測試、考試檢查學生對知識、技術掌握的狀況，提議運用多種方法綜合議論學生的感情、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實踐能力等方面的進步與變化。二、教師在信息技術條件下授課方式的改變(一)更新教育看法。轉(zhuǎn)變教師角色傳統(tǒng)課程模式中的教師，不但是授課過程的控制者、授課活動的組織者、授課內(nèi)容的擬定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的聲威。教師習慣了依照自己的設計思路進行授課，把各式各樣的學生按自己的思路“格式化”，最后成為規(guī)范的、知識淵博的、但已沒了創(chuàng)立性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。教師在設計授課環(huán)節(jié)時，要充分利用的開放性，培養(yǎng)學生的想象力：建構(gòu)主義的課程觀重申用情節(jié)真實復雜的故事表現(xiàn)問題，創(chuàng)立問題解決的環(huán)境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，變事實性知識為解決問題的工具。在設計各個授課環(huán)節(jié)中，我們要求實驗教師重點考慮了設計什么樣的問題及問題的表現(xiàn)方式，引導學生解決問題，我們要供應什么資源，如何表現(xiàn);什么資源要同學們自己查找，如何引導學生搜尋，如何總結(jié)、如何進行體悟與反思。信息技術條件下的授課改變了教科書一統(tǒng)課堂的場面，教師不再可是教授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重也將大大增加。這種學習方式的改變，需要教師從知識的聲威到相同參加學生的研究，從知識的傳達者向?qū)W生學習的組織者、合作者、引導者、參加者、促進者和指導者轉(zhuǎn)變。誠然教師的知識的教授者的角色不會被裁汰，但它不再是教師唯一的角色。這就要請教師在課堂上幫助學生擬定合適的學習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最正確路子;指導學生形成優(yōu)秀的學習習慣，掌握學習策略;創(chuàng)立豐富的授課環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣;供應各樣便利，為學生的學習服務，創(chuàng)立寬松歡喜的課堂氛圍;參加學習和研究，與學生一起分享自己的感情和想法：和學生一道搜尋真理，而且可以認同自己的過失和錯誤。(二)重建授課方式。重構(gòu)課堂授課有人說，學生學習方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比方研究性學習，學生要進行有效的研究，就要求作為“參加者與指導者”的教師第一應該是研究者。這意味著教師要重新建立自己的授課方式。當教師以知識教授為重點時，他的基本做法是，分解知識、技術，并有效組織表現(xiàn)部分甚至整體，學生經(jīng)過傾聽、練習和背誦，再現(xiàn)由教師教授的知識，回答教材中的問題。而在研究性課程上，狀況則大不一樣樣。在這樣的學習中，教師的職責是引導學生不斷地提出問題，使學習過程不斷變成學生不斷提出問題、解決問題的研究過程;指導學生收集和利用學習資源;幫助學生設計合適的學習活動;并能針對不一樣的學習內(nèi)容，選擇不一樣的學習方式。利用信息技術先進的授課手段，顯現(xiàn)豐富生動的授課內(nèi)容引起創(chuàng)新思想：創(chuàng)新能力是提出新問題、解決新問題的能力，它主要包括創(chuàng)新思想能力和創(chuàng)立想象能力。對信息技術學習要有牢固的興趣，或是學習信息技術的成功，或是老師引人人勝的授課狀況，或是先進的授課手段等諸多因素形成的。在課堂上我們可以采用與學生的學習生活、社會生活親近相關的資料或資訊，如實物圖片、動畫、音樂、影視素材等等，增加內(nèi)容的生動形象性。同時拓展學生的視野，積累豐富的經(jīng)驗，引起創(chuàng)新動機。(三)研究出運用信息技術。培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力的手段創(chuàng)立情境，激發(fā)學生學習興趣及自主創(chuàng)新的夢想：興趣是自主創(chuàng)新的前提，是學生學習及激發(fā)學生自主創(chuàng)新的富強動力。學生有了興趣，才會去進一步思慮問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)立。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者、研究者的固有需要，這種需要在學生精神世界中特別重要。”而傳統(tǒng)授課中，學生少主動參加，多被動接受;少自我意識，多依靠性。學生被拘束在教師、教材、課堂的圈子中，不敢越雷池半步，其創(chuàng)新個性碰到壓迫和扼制。作為技術創(chuàng)新的產(chǎn)物，信息技術為授課活動供應了極為豐富的信息資源和時時更新的各樣知識，給學生的主動參加供應了廣闊空間，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激勵學生主動參加，自主創(chuàng)新。因此在研究過程中，研究教師敬愛學生主體和主動精神，利用信息技術的優(yōu)勢，運用多媒體課件集光、形、色于一體，直觀形象，奇特生動的特點，創(chuàng)立情境，激勵學生自主思疑，去發(fā)現(xiàn)問題，由過去的機械接受向主動研究發(fā)展。經(jīng)過授課情境的創(chuàng)立來激發(fā)學生自主學習的興趣，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識做鋪墊。重視操作，恩賜學生培養(yǎng)自主創(chuàng)新能力的機遇：著手操作的過程是一個手腦并用的進度，是培養(yǎng)學生技術、技巧，促進思想發(fā)展的一種有效手段，也是學生自主性的一種表現(xiàn)，是培養(yǎng)創(chuàng)新思想的有效方法。有好多新思想、新發(fā)現(xiàn)就是在著手實踐的過程中產(chǎn)生的。在美國，好多博物館