五步三查課堂流程

Companynumber：【W(wǎng)TUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】Companynumber：【W(wǎng)TUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】五步三查課堂流程課堂操作流程（供中小學(xué)部參考）【課前】一、“五步三查”第一步：獨學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）預(yù)習(xí)是實現(xiàn)“兩個前置”（學(xué)習(xí)前置，問題前置）的重要手段。為課堂展示提供動力和資源。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能基本掌握基礎(chǔ)知識，處理大部分內(nèi)容，能發(fā)現(xiàn)問題，增強課堂學(xué)習(xí)的針對性。1.預(yù)習(xí)資料預(yù)習(xí)要有兩種材料，一是課本，二是導(dǎo)學(xué)案。2.預(yù)習(xí)形式預(yù)習(xí)要先獨立后合作。獨立預(yù)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的習(xí)慣，提高自學(xué)能力，避免浮躁。合作學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，提高預(yù)習(xí)效率。3.預(yù)習(xí)計劃學(xué)生預(yù)習(xí)要有計劃，主要是時間的劃分，學(xué)生要根據(jù)自己所能有的預(yù)習(xí)總時間和總的預(yù)習(xí)任務(wù)進行合理的計劃，把時間分配到各學(xué)科導(dǎo)學(xué)案，定時去做，不能在某些學(xué)科、某些題目上“戀戰(zhàn)”，避免前松后緊或前緊后松。4.預(yù)習(xí)方法預(yù)習(xí)要先全面后側(cè)重。學(xué)生先獨立閱讀、理解文本，然后根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合課本按照先易后難的原則進行學(xué)習(xí)，先解決A級內(nèi)容，B、C級內(nèi)容盡量解決，學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生嘗試解決D級問題，解決不了的形成困惑、生成問題，用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題通過對學(xué)、群學(xué)來解決?？傊瑢W(xué)們要把預(yù)習(xí)（做）導(dǎo)學(xué)案當(dāng)成做“開卷考試試卷”（定時、獨做、查看資料、由易到難、盡量多得分）。二、學(xué)情調(diào)查預(yù)習(xí)評價課前老師要通過收閱導(dǎo)學(xué)案（第一次收交）對學(xué)生預(yù)習(xí)情況進行調(diào)查（第一次學(xué)情調(diào)查）、評價，評價要評價到人、量化到組，以表格的形式呈現(xiàn)。主要作用有三個，一是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難、困惑主要在什么地方，為課堂展示提供依據(jù)，使引導(dǎo)、點撥更具針對性。二是根據(jù)個體預(yù)習(xí)程度了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、積極性，看到學(xué)生做的是否與自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、水平、能力相符合，是否力所能及的去做了，否則要個別做工作，要進行談心、交流、指導(dǎo)。三是激勵作用，為學(xué)生的預(yù)習(xí)提供動力。三、課間板書根據(jù)學(xué)情調(diào)查情況及老師的預(yù)設(shè)匯總需課堂展示的所有內(nèi)容，并將其安排給各學(xué)習(xí)小組課前板書，另外板書內(nèi)容還包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、歸納小結(jié)、部分A、B級問題的答案等。老師給學(xué)習(xí)小組安排板書任務(wù)在時間上要有提前量，避免學(xué)生板書不充分。老師要對學(xué)生的板書從字體、版面、完成度等方面給予評價。【課中】“五步三查”第二步：對學(xué)、群學(xué)（站立交流）對學(xué)生的要求：1.先對學(xué)。力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；2.后群學(xué)。以學(xué)習(xí)小組為組織單位，進行對子幫扶，真正實現(xiàn)“兵教兵、兵強兵、兵練兵”。3.深入探究。對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題，解決新問題的過程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。群學(xué)探究也是學(xué)習(xí)成果生成的過程。總之，對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線。學(xué)生由易到難處理導(dǎo)學(xué)案，要求記憶的知識同學(xué)可相互監(jiān)督進行背誦、默寫；已經(jīng)解決、做完的東西同學(xué)相互交流看是否正確；沒有完成的“半成品”能否從同學(xué)那里得到啟發(fā)進而解決。對教師的要求：1.重申目標(biāo)上課開始老師要重申學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)生預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的情況做簡單的評價，把“預(yù)習(xí)評價表”展示給學(xué)生。2.學(xué)情調(diào)查（第二次學(xué)情調(diào)查）①對學(xué)生的板書進行瀏覽調(diào)查并對重點、疑點、易錯點等用彩色粉筆標(biāo)注。②對學(xué)生“對學(xué)、群學(xué)”的情況進行調(diào)查，一是發(fā)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)中的問題、產(chǎn)生的疑惑并做好必要的問題記錄。二是關(guān)注每個學(xué)生的參與度及各小組的學(xué)習(xí)狀態(tài)，必要時進行指導(dǎo)、督促。但這個時間老師不要對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)，以免影響正常的課堂進度。二、第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。（一）小展示和大展示的區(qū)別?！靶≌故尽敝感〗M內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報，是群學(xué)的繼續(xù)；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。展示過程中組內(nèi)學(xué)生要相互幫助、相互補充，表現(xiàn)出團隊精神，各組之間即要相互競爭又要相互鼓勵。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。（二）對學(xué)生的要求展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。①問題性：重點展示學(xué)習(xí)的重點、難點、易錯點、焦點、生成點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容。②層次性：所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會。③互動性：教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。④創(chuàng)生性：包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或?qū)W習(xí)新成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。（三）對教師的要求教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機智（教學(xué)機智不是指傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂駕馭能力）將在展示環(huán)節(jié)受到嚴(yán)峻的考驗。這是考量教師綜合素質(zhì)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。好教師的主導(dǎo)作用正像葉圣陶先生所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”1.學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，老師繼續(xù)進行（第二次）學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排。確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。2.問題匯總。老師根據(jù)調(diào)查的情況將問題歸納匯總，快速設(shè)計出解決方案。3.適時引導(dǎo)點撥。大展示過程中，學(xué)生往往探究不夠深入，停留在淺層次的表達(dá)上，甚至偏離主題。這就要求教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。學(xué)生講解不到位的要補充、提升，偏離主題的要點撥、調(diào)整。讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。引導(dǎo)點撥切忌大講特講。4.即時性評價。師生、生生間積極有效地開展即時性評價，三言兩語，一語中的。對小組進行量化評價，為學(xué)生的展示交流、質(zhì)疑對抗不斷地提供動力。為學(xué)習(xí)營造和諧的氛圍，創(chuàng)造競爭的環(huán)境，使學(xué)生始終處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。5.備課預(yù)設(shè)很重要。教師通過這一環(huán)節(jié)的親身體驗，能夠感受到課前的預(yù)設(shè)非常重要。唯有精心預(yù)設(shè)，才有精彩生成。但，即便如此也仍然存在預(yù)設(shè)外的生成（導(dǎo)學(xué)案第二次生成），這就要求教師要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，運用教學(xué)機智，并依靠學(xué)生自動自發(fā)的力量，來應(yīng)對有可能出現(xiàn)的各種情況?？傊?，要使生成盡可能不脫離目標(biāo)，不偏離主題。6.關(guān)注全體學(xué)生。展示時老師要在學(xué)生的視線之外，學(xué)生是展示給學(xué)生的，不是展示給老師的。學(xué)生要在老師的視線之內(nèi)，老師要五官并用，關(guān)注全部學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的全部，對主講的、補充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，要調(diào)動、激勵學(xué)生，使學(xué)生主動參與，積極思考，人人都體驗，個個有收獲。三、第五步：整理學(xué)案，達(dá)標(biāo)測評1.整理學(xué)案。主要包括對本課知識內(nèi)容進行總結(jié)整理，疏理知識、歸納規(guī)律、總結(jié)方法。對疑難問題整理，個性化重難點、生成性知識整理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標(biāo)記。學(xué)案整理一方面有利于學(xué)生自我建構(gòu)知識系統(tǒng)，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。2.達(dá)標(biāo)測評圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)效果的檢測，一般六分鐘左右的時間，檢測題目可以附頁印發(fā)或用電子白板即時打出，也可以放在導(dǎo)學(xué)案上，但要求學(xué)生不要提前看、做。組內(nèi)學(xué)生之間相互評出成績，老師可對各組成績匯總進行比較，給出評價。當(dāng)然，達(dá)標(biāo)測試檢查也可以用其他形式，如教師檢查、小組間互查、小組內(nèi)小組長檢查、對子互查、組員自查等。教師可根據(jù)課型、內(nèi)容等因素靈活操作，最終達(dá)到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。3.學(xué)習(xí)反思這里的反思是學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案上有深刻思維的某些問題的反思，當(dāng)然也可以包括方法、規(guī)律的歸納總結(jié)。逐步讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)思結(jié)合的好習(xí)慣，在反思中不斷感悟，不斷提升。落實整理好的導(dǎo)學(xué)案學(xué)生上交（第二次收交），老師批閱（第三次學(xué)情調(diào)查）?！菊n后】沒有總結(jié)會事倍功半，沒有反思就不能進步。課后師生做好后續(xù)工作才能鞏固教學(xué)效果、擴大教學(xué)效益。對教師的要求教師要對課堂教學(xué)進行回顧，寫出課后反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。對學(xué)生、學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進行分析評價，加深對各個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點的了解，對存在問題的學(xué)生，學(xué)習(xí)小組制定出幫教、督學(xué)、調(diào)整等措施。教師對學(xué)生整理好的導(dǎo)學(xué)案收上來，這是第二次收交，要進行全面批改，重點看學(xué)生落實的情況，對答題的邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性、全面性，書寫的規(guī)范性等方面嚴(yán)格要求，不合格的要面批。問題較多的題目再通過習(xí)題課解決。形成對導(dǎo)學(xué)案的第三次生成，整理保存。對學(xué)生的要求學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動進行回顧，回顧自己在課堂上參與了多少，展示的怎樣，提出了幾個問題，主動解決了幾個問題，為本學(xué)習(xí)小組的成功作了多少努力，今后應(yīng)該怎么辦。對本課的內(nèi)容理解不透徹的、掌握不牢固的、甚至還沒解決的問題，要通過同學(xué)幫助、小組合作、請教老師等渠道解決好，不留“后遺癥”。③做好總結(jié)、積累、糾錯工作。導(dǎo)學(xué)案、糾錯本是學(xué)生的“知識背囊”，是期末、高三的復(fù)習(xí)資料。學(xué)生要將重要的知識點、易錯點，特別是通過同學(xué)的幫助、老師的點撥才理解的東西，重要的解題方法、規(guī)律性的東西，自己的體會、感悟都要用紅色筆記錄在導(dǎo)學(xué)案上，將自己做錯的題目更正在糾錯本上，并提醒自己不要重復(fù)犯錯。五步三查第一步----獨學(xué)語文組2013.8.28導(dǎo)學(xué)案的制作原則1、總原則：以學(xué)定教、注重學(xué)情2、集智備課，精心高效3、導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容要精簡，用考點定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；4、導(dǎo)學(xué)案問題的設(shè)置要知識問題化，問題層次化；5、導(dǎo)學(xué)案問題中除預(yù)習(xí)檢測及課堂反饋外，不設(shè)置填空題；6、導(dǎo)學(xué)案設(shè)置中要特別強調(diào)熟讀課本，要將預(yù)習(xí)課本的方法（如使用雙色筆將疑難問題標(biāo)注出來）、步驟及所用時間都明確在導(dǎo)學(xué)案內(nèi)；7、導(dǎo)學(xué)案中要有各個環(huán)節(jié)的學(xué)法指導(dǎo)。獨學(xué)1、要保障學(xué)生有充足的時間完成導(dǎo)學(xué)案；2、在獨學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)對照導(dǎo)學(xué)案，自己安靜、認(rèn)真地閱讀教材，自主解決導(dǎo)學(xué)案中的問題，不允許同學(xué)之間交流、討論；小組長或老師監(jiān)督學(xué)生完成此環(huán)節(jié)，嚴(yán)禁抄襲；3、對于經(jīng)過獨學(xué)不能自主解決的問題，要用雙色筆做好標(biāo)注，以便帶著這些問題進入對學(xué)、群學(xué)階段。4、在學(xué)生獨學(xué)課上，將本節(jié)課上要完成的導(dǎo)學(xué)案寫在黑板上，全班同學(xué)統(tǒng)一在本時段完成，時間一到，全部收繳，批閱，以督促學(xué)生的獨學(xué)效率。陜西師范大學(xué)高效課堂“五步三查”模式“大展示”環(huán)節(jié)課堂操作規(guī)范（初稿）課題完成人：理綜組一、高效課堂“大展示”的含義與意義“大展示”是“五步三查”高效課堂中的一個重要環(huán)節(jié)，它展示的內(nèi)容是全班范圍內(nèi)具有共性的問題或重點內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟和成果，是對學(xué)生個體和小組團體學(xué)習(xí)的一個小結(jié)，一次檢驗。通過“大展示”環(huán)節(jié)，能反映學(xué)生前期學(xué)習(xí)的態(tài)度及成績，能看出學(xué)生的個體綜合素質(zhì)，故“大展示”是高效課堂上最重要的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。二、“大展示”的內(nèi)容界定1、小展示和大展示的區(qū)別“小展示”指小組內(nèi)由學(xué)習(xí)組長組織的展示，組員將學(xué)習(xí)成果在小組內(nèi)進行展示匯報；“大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織，當(dāng)然也可以由學(xué)生代表組織。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內(nèi)容的層次不同。小展示的目的是一方面展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，另一方面暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。2、大展示的內(nèi)容=1\*GB3①在對學(xué)、群學(xué)二查過程中的班級共性問題=2\*GB3②在獨學(xué)、對群學(xué)過程中新生成的問題=3\*GB3③學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、規(guī)律的探尋三、大展示對學(xué)生的要求1、展示的基本要求——展示要體現(xiàn)“四性”。展示絕不是對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。學(xué)生已經(jīng)解決的問題不需要進行展示，無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示一定是“提升”。為此要突出展示的“四性”：即問題性、層次性、互動性、創(chuàng)生性。⑴問題性：所謂問題性展示是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題，或者易錯點、重點、難點、焦點等問題。一般在大展示環(huán)節(jié)不展示導(dǎo)學(xué)案中比較基礎(chǔ)的內(nèi)容，這些內(nèi)容已經(jīng)在小展示或者之前的學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)或者群學(xué)中解決完成。⑵層次性。所謂層次性展示是指從展示的分工上來講。要避免精英展示，增強小組成員的參與度。為不同層次的學(xué)生盡可能提供展示的機會，滿足個體需要，增強自信心，強化團隊合作意識與集體意識。比如在分工上可以有人負(fù)責(zé)解題步驟或基本思路、有的負(fù)責(zé)解題方法和疑難解析、有的負(fù)責(zé)規(guī)律總結(jié)和問題拓展等等。⑶互動性：所謂互動性展示是指從展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往。教學(xué)的本質(zhì)就是交往，是師生互動、生生互動的過程?？梢允且呻y求助、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流。⑷創(chuàng)生性：所謂創(chuàng)生性展示是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成我們追求的是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。新課程下的課堂教學(xué)是充滿了生活性、生成性和生命性的課堂。一堂課缺乏沒有預(yù)設(shè)是不負(fù)責(zé)任的課，若沒有動態(tài)生成，這堂課一定是不精彩的課堂，更不會有“生命的狂歡”和心靈的震撼。四、大展示常規(guī)要求1、聚焦問題①準(zhǔn)備動作要快、靜、齊。減少準(zhǔn)備的時間。無論是展示者，還是聽展者，都要迅速進入狀態(tài)；②聚焦時要避免學(xué)生“平行站位”，要有層次，保證每個學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。③班額較大的班級，由于受空間限制，盡可能減少無謂的走動，前面的同學(xué)要做到不遮擋后面同學(xué)的視線。2、對展示學(xué)生的要求①展示者提前進入預(yù)定位置，上組展示評價完，自己迅速到位，不耽誤時間。②展示者面向全體同學(xué)，講解時要用教桿等必要教具，側(cè)身講解。做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語及組間過渡。③展示者準(zhǔn)備要充分，對展示內(nèi)容要熟知，鼓勵拓展性展示，不做無效展示，要把展示內(nèi)容組織成展講語，展示時盡量脫稿或半脫稿，切忌照本宣科。④展示者聲音洪亮，語言流暢、規(guī)范，切忌啰嗦，準(zhǔn)確把握展講時間，避免拖泥帶水，浪費時間。⑤展示者要充分運用展示藝術(shù)，善于運用肢體語言，根據(jù)學(xué)科特點，說、學(xué)、演、唱，書寫、描繪淋漓盡致，達(dá)到既傳授知識又感染人的效果。⑥板書要迅速、工整規(guī)范，合理運用雙色筆，板面設(shè)計要合理、規(guī)范、美觀。為了節(jié)省時間，板書一般可以放在群學(xué)或者小展示時進行。3、對聽展者的要求①站位合理，前后由低到高，保證全員觀看、聽展。②坐要端正，不能伏案托腮；站要直立，不能抱膀搭肩，要做到擁而不擠。③認(rèn)真傾聽，聽展時要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。④聽展者要根據(jù)展示及師生補充點撥隨時記錄，不放過每一個難點、疑點，做好即時性鞏固及導(dǎo)學(xué)案整理。五、“大展示”的基本操作流程及細(xì)節(jié)處理基本操作流程：板書分工→標(biāo)注疑難問題→報道站報到→課堂講解→質(zhì)疑、補充→點評1、板書分工環(huán)節(jié)操作規(guī)范①要充分利用教室的資源，在固定的版面匯出小組評分欄，另外的版面寫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，其余黑板由各小組進行板書、展示②板書內(nèi)容不等同于展示內(nèi)容，板書內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)案上所涉及的所有內(nèi)容，前期可提前由任課老師分配各小組板書任務(wù)，且在課前完成，后期可由學(xué)科代表分配任務(wù)，并督促大家在課前完成各小組板書內(nèi)容。③展示內(nèi)容從上至下依次為：組名，板書人，題號，答案④本環(huán)節(jié)注意事項：（1）組名和板書人寫在第一橫行并用白粉筆展示（2）寫清楚題號，并在題號前留出10cm的位置，并要求審題中的關(guān)鍵信息（字或圖）用紅粉筆寫在題號后面（3）答案用雙色筆寫工整，關(guān)鍵信息用紅粉筆（4）字體大?。?cm×6cm,占行間距的3/4，要求字跡工整，且不超出小組分界線。2、標(biāo)注疑難環(huán)節(jié)操作規(guī)范①將本小組存在的疑難問題采用紅色筆畫“正”字的方法，標(biāo)注在題號前，解答存疑位置畫橫線②將本小組新生成的問題采用黃色筆畫“生”進行板書標(biāo)注3、報到站報到環(huán)節(jié)操作規(guī)范到報到站報到本組擬講解的問題，這些問題包括帶“正”字的問題和新生成的問題。此環(huán)節(jié)的目的是明確講解任務(wù)，實現(xiàn)讓會的小組教會不會的小組，為講解時做好準(zhǔn)備①速度快，每組選擇一題。②到報到站相應(yīng)組別后面寫清本組講解題目的題號。③先到者先得。4、分組講解流程操作規(guī)范①分組講解流程（1）開場語：報組名，我是xx組，我講解的題目是_______________.（2）小組講解的次序：由題號前正字?jǐn)?shù)目決定。通常文科由正字筆畫數(shù)多到少講解，理科由正字筆畫數(shù)少到多講解。（3）小組講解的題目：由報到站對應(yīng)的題號決定。（4）結(jié)束語：本小組展示完畢，請問有無質(zhì)疑或補充②分組講解細(xì)節(jié)要求（1）站位講解者：側(cè)身45°于所講問題展示板面邊緣，面向聽眾。組員：視情況而定，若需多員或全員講解，應(yīng)按所講內(nèi)容安排站位，以站位不遮擋展示內(nèi)容為原則。（2）站姿站姿挺拔，富有精氣神，富有感染力（3）聲音第一階段：聲音洪亮、吐字清晰、第二階段：表述有條理、邏輯清晰第三階段：聲情并茂（4）對傾聽人的提示：提示傾聽者重點符號的使用、勾畫（雙色筆）、筆記（5）對傾聽者的要求：坐下不說話、說話站起來小組長組織做好筆記整理、將自己傾聽的疑惑或自己的質(zhì)疑進行記錄出現(xiàn)不認(rèn)真傾聽，老師按人頭扣分。5、質(zhì)疑、補充環(huán)節(jié)操作規(guī)范①在上一環(huán)節(jié)引導(dǎo)語“本組講解完畢，請問有無質(zhì)疑、補充”結(jié)束后進行對抗質(zhì)疑②質(zhì)疑對抗要針對問題，避免不必要的爭論。③聽展者主動質(zhì)疑、補充要做到有搶有讓，彰顯個性，語言規(guī)范，簡明扼要。④進行對抗質(zhì)疑時無需舉手，可直接起立發(fā)表自己的觀點。⑤初期階段由學(xué)習(xí)小組B、C等級同學(xué)進行質(zhì)疑、補充，成熟階段不做限定⑥質(zhì)疑的釋疑工作由展示小組完成，如實在無法完成，可向其他小組或教師求助=7\*GB3⑦補充由全班同學(xué)共同完成，一般內(nèi)容為新思路、新方法、新技巧等6、點評環(huán)節(jié)操作規(guī)范①引導(dǎo)語：展示組同學(xué)：現(xiàn)在有請某某組同學(xué)對我們的展示進行評價②聽展者在評價時，要用第二人稱，目視被評價者，切忌將征詢的目光投向老師。③不做重復(fù)、無意義評價，要積極發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，中肯指出不足，語言規(guī)范、簡明扼要。④評價主體：下一組別A等生⑤點評次序：優(yōu)先由未完成展示小組進行，也可以采用推磨式、分組式等方式點評⑥點評內(nèi)容：初期階段以（1）板書的規(guī)范,如雙色筆的使用、圖像、公式、符號的準(zhǔn)確(2)展示者的精氣神、語言表達(dá)、肢體語言的配合、課堂調(diào)控（3）展示小組的參與度等為標(biāo)準(zhǔn)進行點評成熟階段以（1）展示著的邏輯思維的清晰度（2）展示小組的知識歸納、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、方法規(guī)律探究等各種生成性為標(biāo)準(zhǔn)進行評價五步三查模式——“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測試”部分操作流程（文科綜合組）五步三查自學(xué)模式至第四步為組間的大展示，大展示完畢后進入到第五個環(huán)節(jié)“學(xué)案整理、達(dá)標(biāo)測試”今就第五個環(huán)節(jié)學(xué)生和教師的操作流程進行簡單梳理。（此為文綜組全體組員集體智慧的結(jié)晶）本組對該問題進行了細(xì)節(jié)上的分解，分為三個方面進行具體的闡述，及第四步至第五步之間的銜接問題；學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的整理問題；課堂達(dá)標(biāo)測試問題。一、第四步至第五步之間的銜接問題。第四步是各組對自己所承擔(dān)問題在黑板上的大展示，可以說是高效課堂最為關(guān)鍵的一環(huán)，那么大展示結(jié)束后是不是就直接進入到第五步學(xué)案整理和達(dá)標(biāo)測試本組認(rèn)為，在進入第五步之前兩者之間應(yīng)該有所銜接，關(guān)于之間的銜接相當(dāng)于傳統(tǒng)課堂中教師講授不同知識點之間的承轉(zhuǎn)，因此應(yīng)該注意以下兩點：1、形式上：教師口頭引導(dǎo)。在第四步完成后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對整堂課程內(nèi)容進行回顧和梳理，也可以由學(xué)生對本課的整個環(huán)節(jié)和流程做一簡單的回顧。2、知識上：對大展示內(nèi)容概括、總結(jié)。這一部分可以由學(xué)生也可以由教師或師生共同完成，即對本堂所陳述知識層面的進行歸納和總結(jié)，可以概括出共性或共識性的東西，從而強化學(xué)生對本堂所展示內(nèi)容的理解和記憶。二、學(xué)案整理問題。導(dǎo)學(xué)案是實行高效課堂的關(guān)鍵所在，是高效課堂走向成功的助推器。那么當(dāng)本堂課的展示和教師的點評已經(jīng)基本結(jié)束時，學(xué)生應(yīng)如何對所用導(dǎo)學(xué)案進行有效的整理，關(guān)于這一問題分為下面四個方面進行闡述。1、貫穿與獨學(xué)后的各個環(huán)節(jié)。由于獨學(xué)是學(xué)生在課前已經(jīng)自主完成，不存在學(xué)生對學(xué)案的整理問題。緊接著進入第二環(huán)節(jié)的對群學(xué)，這一環(huán)節(jié)各小組組內(nèi)的對子就其學(xué)案中問題的完成情況進行相互交流，查漏補缺，使彼此之間一些事實而非的問題得以解決。如果組內(nèi)對子對學(xué)案中的問題仍不能自主解決，那么可以在群學(xué)時，向其他小組進行求教，通過不同小組之間的群學(xué)使學(xué)生對不懂的問題可以初步解決。這一階段教師穿插于各組之間進行必要的思路引領(lǐng)或點撥。因此，在對群學(xué)階段學(xué)生利用雙色筆對自己獨學(xué)沒有解決的問題可以在在此階段落實在學(xué)案上，是學(xué)生對學(xué)案在知識層面上的第一次整理。（由于第二環(huán)節(jié)和第三環(huán)節(jié)的小展示緊密相連，故學(xué)生對學(xué)案的整理體現(xiàn)在第二、三環(huán)節(jié)，這兩個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生通過組內(nèi)和組間對相關(guān)問題進行查漏補缺或是補充。）第四環(huán)節(jié)為大展示，本環(huán)節(jié)是重難點知識的集中解決階段，也是教師對學(xué)生所展示相關(guān)問題的深化和擴充階段。能力層次較高的學(xué)生在本階段可以通過講述和講評，解決一些較難問題。那么其他各組學(xué)生在這一階段可以根據(jù)自己對問題的理解和完成情況又一次對學(xué)案進行補充和糾謬。另外一種情況是所有學(xué)生對同一問題都沒有解決思路和方法，這時教師可以對該問題進行必要的引導(dǎo)，如果仍無學(xué)生理解，那么就需要教師做完全的講授，學(xué)生在學(xué)案上落實該問題。當(dāng)然還有一種情況是，學(xué)生在展示時教師對所展示問題進行深化和拓展，或者是方法和規(guī)律的總結(jié)，這時仍需學(xué)生把教師講授的相關(guān)內(nèi)容落實在學(xué)案上。因此，在第四個環(huán)節(jié)學(xué)生必須及時、準(zhǔn)確、合理的運用雙色筆落實相關(guān)內(nèi)容。即對學(xué)案進行多次整理。2、學(xué)生嘗試構(gòu)建知識框架。對于文科知識而言，對于每堂課完后知識結(jié)構(gòu)的自主構(gòu)建尤為重要，這一階段學(xué)生可