初中教師教育隨筆【精選10篇】

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦初中教師教育隨筆【精選10篇】學(xué)校老師教育隨筆【精選10篇】

對(duì)于學(xué)校老師教育隨筆，你會(huì)寫嗎?來看看吧。隨筆通常指一種散文體裁，順手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小?；蛑嘎犝n、讀書時(shí)所作的記錄。以下是我為大家整理的學(xué)校老師教育隨筆，僅供參考，盼望能夠關(guān)心大家！

學(xué)校老師教育隨筆篇1

創(chuàng)新教育是指更新觀念，把創(chuàng)新素養(yǎng)的養(yǎng)成和同學(xué)日常學(xué)習(xí)、生活結(jié)合起來，從不同層次、不同方向、不同內(nèi)容上實(shí)行不同的手段和方法，把培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新力量貫穿于素養(yǎng)教育實(shí)施和每一個(gè)同學(xué)個(gè)體成長的全過程?？梢?，創(chuàng)新教育是將素養(yǎng)教育落到實(shí)處的關(guān)鍵所在。在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我注意了同學(xué)創(chuàng)新力量的培育，下面是我在教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、數(shù)學(xué)老師的創(chuàng)新意識(shí)是培育同學(xué)創(chuàng)新力量的首要條件，教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，老師必需具有創(chuàng)新的意識(shí)，轉(zhuǎn)變以學(xué)問傳授為中心的教學(xué)思路，以培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量為目標(biāo)，從教學(xué)思路到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則?，F(xiàn)代心理學(xué)的討論表明，認(rèn)知和情感密不行分，老師本身的情感現(xiàn)狀，對(duì)同學(xué)起著潛移默化的作用，使課堂上消失某種心理氣氛，當(dāng)一位有威信的、受到同學(xué)敬重和寵愛的老師走進(jìn)課堂時(shí)，同學(xué)就會(huì)愛好盎然，精神飽滿，反之，同學(xué)的心理就會(huì)蒙上一層陰影，心情就相當(dāng)?shù)吐?。在近幾年的教育教學(xué)過程中發(fā)覺，中規(guī)中矩的教學(xué)模式遏制了同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新力量的進(jìn)展，使得同學(xué)的學(xué)習(xí)是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，久而久之對(duì)數(shù)學(xué)就丟失了愛好和信念。

2、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)創(chuàng)新思維主動(dòng)性的心理特征，就是樂觀地開展思維活動(dòng)，真正的“課堂氣氛活躍”是指同學(xué)思維活動(dòng)活躍，而不是表面喧鬧。烏申斯基說過：“沒有絲毫愛好的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺同學(xué)探求真理的欲望?！鼻‘?dāng)創(chuàng)設(shè)情境，能夠激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，他們的創(chuàng)新意識(shí)就會(huì)孕育而生。例如：在講“平行線的判定”時(shí)，可以提問：“假如有兩條直線，這兩條直線是不是平行線？如何作出推斷？”老師同時(shí)在黑板上畫出兩條看起來不相交的直線，讓同學(xué)作出推斷，同學(xué)可能會(huì)不假思考的推斷為平行線，老師再提出疑問：“能確定地說這兩條直線是不相交的直線嗎？我們現(xiàn)在看到的部分是不相交的，但能確定在遠(yuǎn)處也不相交嗎？”這一問便使同學(xué)陷入思索，同學(xué)會(huì)對(duì)自己從前的推斷產(chǎn)生動(dòng)搖，看到了單憑定義去進(jìn)行推斷是困難的，由此激發(fā)思維的樂觀性，自覺去探究推斷兩直線平行的判定方法。

3、把數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，培育同學(xué)創(chuàng)新意識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)問在日常生活、生產(chǎn)中都有廣泛的應(yīng)用，而大部分同學(xué)因看不到數(shù)學(xué)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系而失去愛好，因此在平常的教學(xué)過程中，擅長抓住日常生活、生產(chǎn)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，構(gòu)建基本的數(shù)學(xué)關(guān)系，使同學(xué)在一種輕松、開心的環(huán)境中解決數(shù)學(xué)問題其實(shí)，實(shí)際生活中的很多問題都可以用課本中的學(xué)問來解決，關(guān)鍵是讓同學(xué)通過觀看、操作、思索、溝通和運(yùn)用，逐步形成良好的數(shù)學(xué)思索。

學(xué)校老師教育隨筆篇2

在大力提倡素養(yǎng)教育的今日，一個(gè)好老師應(yīng)當(dāng)既是嚴(yán)師，又是良友。教育同學(xué)要?jiǎng)又郧?，曉之以理。這就需要討論同學(xué)的心理特征和進(jìn)展規(guī)律，抓住同學(xué)的心理，去激活同學(xué)的心。這對(duì)實(shí)施素養(yǎng)教育、提高教學(xué)質(zhì)量是特別重要的。下面談一談我的一些做法。

一、注意情感教育

人的成才有智商、情商和外界因素幾個(gè)方面協(xié)調(diào)進(jìn)行。其中情商的作用不行低估?，F(xiàn)在的同學(xué)大多是獨(dú)生子女，父母的掌上明珠。家長望子成龍、望女成鳳心切，不惜對(duì)子女的財(cái)力投資，但很多家長忽視了情感教育；而孩子渴望理解、渴望溝通。這就需要我們老師多關(guān)懷他們的思想、學(xué)習(xí)愿望，做他們的知心伴侶和引航員。尤其是中等生，他們的智力、力量并不差，在學(xué)習(xí)過程中主要表現(xiàn)為：心念不專思想壓力小，所以無論在學(xué)習(xí)上還是其它方面都無較抱負(fù)的成果。面對(duì)他們，我總是動(dòng)之以情，曉之以理，用老師的辛勤和父母的勞苦來感染他們，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、增加同學(xué)的學(xué)習(xí)信念

同學(xué)學(xué)習(xí)成果的好壞是由多方面因素造成的。老師只要把握差生的心理變化規(guī)律，進(jìn)行急躁地輔導(dǎo)和關(guān)心，樹立他們的學(xué)習(xí)信念，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)樂觀性，差生也是會(huì)轉(zhuǎn)變的。課堂提問要照看差生，讓差生回答一些簡潔的問題，即使答不出來也不要訓(xùn)斥，盡量啟發(fā)他回答出來，讓他享受勝利的喜悅，從中得到鼓舞，增加自信。

老師的課后輔導(dǎo)是轉(zhuǎn)變差生的一個(gè)好機(jī)會(huì)。老師要多鼓舞差生提問題。一旦差生提出問題，老師要熱忱優(yōu)先賜予解答。這對(duì)差生精神上是很大鼓舞，同時(shí)也是差生轉(zhuǎn)變的開頭。給差生講問題時(shí)，要啟發(fā)誘導(dǎo)差生樂觀思索，能考慮出答案的，要賜予表揚(yáng)，說他腦子靈、聰慧等，以滿意中同學(xué)劇烈的爭勝心理。

三、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

閱歷+反思=成長

愛好是構(gòu)成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最具有實(shí)際意義的心理部分。同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的產(chǎn)生和加強(qiáng)，跟老師生動(dòng)而擅長啟發(fā)的教學(xué)方法有親密的聯(lián)系，同時(shí)也跟老師的語言是否生動(dòng)、活躍親密相關(guān)。老師除仔細(xì)設(shè)計(jì)好每節(jié)課外，還要留意化學(xué)學(xué)問和語言美的關(guān)系。例如，講考試閱歷時(shí)說我們都是經(jīng)過分子、原子、離子的高速碰撞，肯定會(huì)臨危不亂，考出高水平?；瘜W(xué)學(xué)問在教學(xué)語言中的運(yùn)用，新奇、別致，既增加同學(xué)學(xué)化學(xué)的樂趣，又讓同學(xué)提高了文學(xué)修養(yǎng)，領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問的必要性。這種愛好一旦穩(wěn)定下來將成為同學(xué)學(xué)化學(xué)的催化劑，為今后的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

學(xué)校老師教育隨筆篇3

新的化學(xué)課程改革是以科學(xué)探究為的突破口，激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在獲得化學(xué)學(xué)問和技能的過程，同時(shí)也成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過程?；谶@種理念，老師轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，也要使同學(xué)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。

1、作開放和諧的課堂氛圍的制造者，以往的教學(xué)是一味地往同學(xué)頭腦里灌輸學(xué)問。這樣的課堂經(jīng)常是死氣沉沉，沒有活力、沒有激情，更談不上同學(xué)自主學(xué)習(xí)和思維創(chuàng)新。新課改要求老師關(guān)心同學(xué)建立一個(gè)寬容的、長久性的、簡單接納的課堂氣氛，努力創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成長久性的學(xué)習(xí)愛好。

2、主角變配角以往的教學(xué)中，同學(xué)的思維、行為完全都掌握在老師手中，久而久之，同學(xué)的思維都被老師禁錮了。實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)的形勢變了，由老師問同學(xué)答變?yōu)橥瑢W(xué)問老師答，由同學(xué)為老師服務(wù)，改為老師為同學(xué)服務(wù)，老師在同學(xué)遇到困難時(shí)所起的作用是點(diǎn)撥、指導(dǎo)、促進(jìn)作用，可以是學(xué)問的、方法的，或者僅僅是鼓舞的語言，讓同學(xué)感到自己已有進(jìn)步和收獲;明確差距在哪;需要在哪些方面予以加強(qiáng)。在教學(xué)中當(dāng)做完了試驗(yàn)后，我讓同學(xué)提出一些問題，他們提了許多,有些甚至是我沒有想到的，這些問題有些可以讓其他同學(xué)回答，有些只需稍一點(diǎn)撥就可解決，這樣一來不僅可激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)問的把握也是在理解的基礎(chǔ)上的，所以，也是深刻的，并且我也從中學(xué)到了不少的學(xué)問。

當(dāng)然，有時(shí)候我也會(huì)被難倒，比如，同學(xué)會(huì)問一些很難正確回答的問題如：航天飛機(jī)外殼是什么材料做的它有什么優(yōu)點(diǎn)，飛行時(shí)候要留意什么，納米西裝怎么創(chuàng)造的，還有怎么鑒別好壞塑料袋，為什么有些布料不著火，它的化學(xué)成分是什么等等從高科技到生活小問題許多許多。我只能與他們一起上網(wǎng)、查資料，一起討論、學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在的我不再是學(xué)問的權(quán)威，只能是同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，甚至是他們的同學(xué)乃至同學(xué)，同學(xué)們設(shè)計(jì)試驗(yàn)，提出方案、實(shí)施方案，我只起一個(gè)參考作用。隨著現(xiàn)代社會(huì)信息量的急劇膨脹、信息傳播技術(shù)和處理技術(shù)的飛躍進(jìn)展，老師要用現(xiàn)代新學(xué)問豐富自己、新理念更新自己，拓寬自己的學(xué)問視野思想要開化。

3、由師變?yōu)橛褌鹘y(tǒng)的教學(xué)中老師和同學(xué)的界線特別明確，老師是學(xué)問的傳授者，同學(xué)則是接收者，教學(xué)過程成了教條形勢，老師是傳授學(xué)問發(fā)號(hào)司令的先生，這樣嚴(yán)峻壓抑和束縛了同學(xué)的創(chuàng)新力量的進(jìn)展，不利于他們的成材。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：老師應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)師”、“教練”。新課改的實(shí)施，要求老師應(yīng)有充分的民辦法識(shí)，把同學(xué)看成獨(dú)立的“人”，進(jìn)展的人，應(yīng)與同學(xué)進(jìn)行心靈溝通，在人格上是公平的，在學(xué)問上是“引導(dǎo)者”。

比如，我們在學(xué)習(xí)有機(jī)物時(shí)，以往的做法是老師先講解他們的性質(zhì)異同在哪兒，然后再通過試驗(yàn)驗(yàn)證講解的正確性。這樣的結(jié)果是限制了同學(xué)的創(chuàng)新力量，可能在試驗(yàn)中可能消失的其他一些現(xiàn)象就忽視了，同學(xué)在以后遇到新物質(zhì)就不知從何下手討論，所以新課改下我們是要同學(xué)分析他們結(jié)構(gòu)上的異同點(diǎn)然后推想可能的性質(zhì)差異然后依據(jù)推想同學(xué)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)、在試驗(yàn)中探究問題?老師在同學(xué)設(shè)計(jì)、試驗(yàn)的過程中遇到困難或消失偏差時(shí)，準(zhǔn)時(shí)消失，點(diǎn)撥、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，關(guān)心同學(xué)制定適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，這樣不僅使其把握了這一節(jié)的學(xué)問，更重要的是他們可以把握一種學(xué)習(xí)策略、討論方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另外當(dāng)同學(xué)消失錯(cuò)誤，或回答問題的同學(xué)消失了笑話，這時(shí)不應(yīng)訓(xùn)斥同學(xué)，或打斷同學(xué)回答問題，而是急躁聽同學(xué)說完，并賜予鼓舞，然后賜予訂正.補(bǔ)充。在分組爭論中，要和同學(xué)一起爭論，深化群眾，才可了解群眾，真正成為他們中的一員。要在益友的基礎(chǔ)上成為他們的良師。

學(xué)校老師教育隨筆篇4

數(shù)學(xué)是中學(xué)教學(xué)中一門極其重要的學(xué)科，也是歷年升學(xué)考試中的重頭戲。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之所以如此重要，是由于數(shù)學(xué)在當(dāng)今社會(huì)的進(jìn)展中有著非常重要的作用，是各類科學(xué)都要用到的基礎(chǔ)性學(xué)科，幾乎找不到一門科學(xué)是完全脫離數(shù)學(xué)而存在的。

“數(shù)學(xué)是一切科學(xué)之母”，它是一門討論數(shù)與形的科學(xué)，它不處不在。要把握技術(shù)，先要學(xué)好數(shù)學(xué)，想攀登科學(xué)的高峰，更要學(xué)好數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，就是要全面提高同學(xué)的“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”，增加同學(xué)的數(shù)學(xué)觀念。我在長期的學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)模式，并且深受廣闊同學(xué)的寵愛，在這里，我就將自己的一些心得體會(huì)拿出來和大家共享一下。

一、讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂

學(xué)校階段的數(shù)學(xué)和學(xué)校完全不同，在學(xué)校階段，同學(xué)們將開頭由“算數(shù)”向真正的“數(shù)學(xué)”過渡，但是不少同學(xué)的思維難以由“數(shù)字”向“字母”和“方程”轉(zhuǎn)變，難以接受詳細(xì)思維向抽象思維的轉(zhuǎn)變。

因此，他們就會(huì)覺得數(shù)學(xué)“很難學(xué)”、“不知所云”，進(jìn)而進(jìn)展成為厭惡數(shù)學(xué)、可怕數(shù)學(xué)，這樣，數(shù)學(xué)成果便一落千丈。

單純的數(shù)學(xué)理論未免過于抽象和枯燥。但是，“數(shù)學(xué)源于生活”，在課堂教學(xué)過程中，我便根據(jù)同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，逐步展現(xiàn)學(xué)問的形成過程，“化簡”書本學(xué)問，把“身邊的數(shù)學(xué)”引入課堂，用好用活每一篇教材。把數(shù)學(xué)和生活緊緊聯(lián)系在一起，讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)并不是那么抽象，而是和生活息息相關(guān)的，因此同學(xué)就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的愛好。

二、細(xì)心備課，抓住重點(diǎn)

教學(xué)是也一門藝術(shù)，備好課是搞好教學(xué)的基本條件。要給自己制定具體的教學(xué)進(jìn)度方案，什么時(shí)候要上到什么地方，這些都要了然于胸，依據(jù)自己制定的教學(xué)方案循序漸進(jìn)，有條不紊。這樣，自己上課的時(shí)候心里就有底，不會(huì)有有些知識(shí)點(diǎn)的講解過于冗長，導(dǎo)致有些學(xué)問點(diǎn)講解過于匆忙，同學(xué)不能把握的狀況發(fā)生。

在備課的時(shí)候，要把握自己上課時(shí)候的思路，先講什么，后講什么，要思索如何更好地給同學(xué)上好課，相關(guān)的學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)如何講解才能讓同學(xué)易于把握，如何活躍課堂氣氛，讓同學(xué)能夠在輕松歡樂的氛圍中學(xué)習(xí)等等。

另外，要區(qū)分哪些是重點(diǎn)，哪些是次要的，在上課時(shí)突出重點(diǎn)。

一堂課下來，有次要的地方也有重要的地方，假如不能突出重點(diǎn)內(nèi)容，全部一起帶過，同學(xué)往往沒有頭緒，不知道這節(jié)課老師講了什么，自己學(xué)到了什么。因此在上課時(shí)要主次有序，要突出重點(diǎn)，讓同學(xué)知道這節(jié)課老師主要是要講哪個(gè)學(xué)問點(diǎn)，而不能本末倒置。在講重點(diǎn)學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，我一般會(huì)著重強(qiáng)調(diào)，并且以富有激情的語音和肢體語言相協(xié)作，進(jìn)行具體地講解。數(shù)學(xué)是一環(huán)扣一環(huán)的，一旦中間的任何一環(huán)消失問題，直接影響以后的學(xué)習(xí)。因此，即便是多花一些時(shí)間，必需讓同學(xué)把重要的學(xué)問點(diǎn)讓同學(xué)點(diǎn)弄懂、吃透。

三、引導(dǎo)同學(xué)培育自學(xué)力量

自學(xué)力量的培育是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。自學(xué)力量的培育首先應(yīng)從閱讀開始，尤其是初一同學(xué)閱讀力量較差，沒有良好的閱讀習(xí)慣，老師必需從示范做起，對(duì)課文內(nèi)容逐詞逐句地范讀，對(duì)重要的數(shù)學(xué)名詞、術(shù)語、關(guān)鍵的語句，重要的字眼要反復(fù)讀，并指出記憶的方法，同時(shí)還要標(biāo)上自己商定的符號(hào)。對(duì)于例題，讓同學(xué)讀題，引導(dǎo)同學(xué)審題，確定最佳解題方法。在同學(xué)有肯定力量之后，依據(jù)學(xué)生的接受程度，再從難點(diǎn)、易錯(cuò)處閱讀提綱，設(shè)置思索題，讓同學(xué)帶著問題縱向深化和橫向拓展地閱讀數(shù)學(xué)課外材料，還可利用課外活動(dòng)小組，組織溝通、相互溝通、相互啟發(fā)，促進(jìn)同學(xué)再次閱讀查找答案。

平常，在培育同學(xué)的自學(xué)力量時(shí)，實(shí)行提前布置作業(yè)的形式，然后在同學(xué)交來的作業(yè)中查找出普遍存在的問題和普遍有疑難的地方，然后再講新課，這樣授課就有針對(duì)性，并且能收到很好的教學(xué)效果。同時(shí)，要引導(dǎo)同學(xué)樂觀主動(dòng)參加教學(xué)過程，培育同學(xué)的主體意識(shí)，讓同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上通過動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口參加形成肯定的自學(xué)力量和數(shù)學(xué)思維。

四、加強(qiáng)同學(xué)反思力量的培育

在完成一段時(shí)期的學(xué)習(xí)，我總強(qiáng)調(diào)要同學(xué)抽些時(shí)間回顧近段時(shí)間學(xué)了那學(xué)內(nèi)容內(nèi)容，學(xué)問點(diǎn)之間有哪些規(guī)律和聯(lián)系，自己在回顧的時(shí)候是否有新的啟示等等。

準(zhǔn)時(shí)登記這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍。另外，在作業(yè)中也要仔細(xì)反思，尤其是在批改之后的作業(yè)，并要求同學(xué)認(rèn)真分析自己的對(duì)題和錯(cuò)題，寫下自己的勝利之處和不足之處，還可以寫下自己的新思路和自己的創(chuàng)新。

學(xué)校老師教育隨筆篇5

反思最近一段時(shí)間的教學(xué)，有許多的不足和失誤。

常常埋怨。埋怨同學(xué)上課不仔細(xì)；埋怨教材編排的雜亂無章；埋怨思想品德課太膚淺，沒有值得科討論的價(jià)值；埋怨思想品德不適合實(shí)行“先學(xué)后教”的方法；埋怨上好一節(jié)思想品德課比其他任何學(xué)科都難?，F(xiàn)在我把平常的埋怨寫出來，發(fā)覺埋怨的理由許多，唯獨(dú)沒有我自己！

我應(yīng)當(dāng)埋怨自己不能盡快地熟悉新同學(xué)，并實(shí)行措施很快地了解他們；應(yīng)當(dāng)埋怨自己對(duì)新課程理念還理解得不夠滲透；埋怨自己不能立足教材，而又不拘泥于教材，做到“形散而神不散”；埋怨自己還沒有找到適合新教材的新的教學(xué)思路。

常常自以為是。走進(jìn)課堂，同學(xué)還在打鬧，自以為同學(xué)不敬重老師，而大聲斥責(zé)；課堂上，同學(xué)回答的問題與自己組織的標(biāo)準(zhǔn)答案不一樣，自以為同學(xué)是錯(cuò)誤的，而急趕忙忙出示標(biāo)準(zhǔn)答案；讓同學(xué)爭論問題，一旦看到他們卡殼，便迫不及待地把自己預(yù)備好的故事、問題、例子等告知他們，自以為引導(dǎo)得很準(zhǔn)時(shí)；和同事探討教學(xué)思路時(shí)，盡管虛心聽取他人意見，骨子里卻自己為自己的設(shè)計(jì)最好！看到自己教學(xué)中，竟然有這么多的自以為是，簡直是犯了夜郎自大的毛病。

在沒有了解同學(xué)的時(shí)候，大聲斥責(zé)，不能促進(jìn)師生關(guān)系的良性進(jìn)展；課堂上缺少的疑問，也便缺少了生氣，又回到了原來“我講你聽”的老路子上；不給同學(xué)思索的時(shí)間，他們就可能被局限在老師設(shè)置好的狹小的思維空間中；……自以為是的毛病，讓自己的教學(xué)不能做到左右逢源，游刃有余。

常常半途而廢。開學(xué)初始方案在基礎(chǔ)年級(jí)打破舊模式，開創(chuàng)新的教學(xué)思路，現(xiàn)在已經(jīng)夭折。轉(zhuǎn)變意味著吃苦，過去形成的教學(xué)模式“輕車熟路”，不用思索就會(huì)“走”。方案把別人課堂上值得借鑒的亮點(diǎn)登記來，并保存，現(xiàn)在也被拋到了九霄云外，“青山照舊在”老習(xí)慣長存：順手紀(jì)錄，順手扔到一旁，“狗熊掰棒子”到頭來一無所獲。對(duì)同學(xué)課堂表現(xiàn)的紀(jì)錄，現(xiàn)在也基本停止?！?/p>

人最大的敵人是自己，而自己最難克服的毛病就是惰性。做事半途而廢，就是惰性的表現(xiàn)。戰(zhàn)勝不了惰性，缺少持之以恒的精神，全部的幻想都是泡沫，全部的日子都是渾渾噩噩。

反思得出結(jié)論：“主觀不努力，客觀找緣由”。

學(xué)校老師教育隨筆篇6

作為一名教育工，始終有個(gè)積累備課的習(xí)慣。這些年下來，自己用過的備課本，就裝了整整一個(gè)大紙箱。周末，閑暇無事，搬出來，沏一壺新茶，翻兩本舊教案，算是回顧、算是學(xué)習(xí)，也算是一種別致的休息吧。

最下邊現(xiàn)在已經(jīng)變得發(fā)黃的那摞，是上世紀(jì)的八、九十年月剛參與工作時(shí)用的，那時(shí)的備課本就是一摞厚厚的白紙，略微高級(jí)一點(diǎn)的，也不過是加了些暗紋罷了。當(dāng)時(shí)的備課沒有固定的格式，也沒有固定的欄目，可長可短，一頁行，兩頁也可以，一頁用不了，還可以接著寫下一課。細(xì)看備的內(nèi)容，也幾乎全部是教科書上的學(xué)問，另外就是應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)的那幾道例題。幾本看下來，沒有一處涉及到“為什么這么教”的教法問題和“為什么這么學(xué)”的學(xué)法問題，更不要說什么“教學(xué)反思”、“指導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)”等內(nèi)容了。那時(shí)，用到的教具，也只是一塊小黑板罷了。想想當(dāng)時(shí)，若不是上邊的領(lǐng)導(dǎo)來聽課，唯恐連小黑板也沒有人去用。

到了九十年月中期，為了扎實(shí)推動(dòng)“雙基”、落實(shí)“兩全”工作，當(dāng)時(shí)的萊城區(qū)教育局教研室，依據(jù)全區(qū)教學(xué)的實(shí)際，結(jié)合一些先進(jìn)教學(xué)模式，在全區(qū)推行了“目標(biāo)教學(xué)”的模式和教法，并相應(yīng)設(shè)計(jì)了與之配套的教案模板。按“課題、課型、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程、達(dá)標(biāo)檢測、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)后記”等項(xiàng)目將備課紙劃分成幾個(gè)欄目，由老師依據(jù)上課的內(nèi)容進(jìn)行填充。

與原來的備課相比，這時(shí)的備課要求明顯要高了，需要老師用較多的時(shí)間和精力，在備課前依據(jù)教學(xué)大綱要求仔細(xì)地鉆研教材。只有對(duì)教材的學(xué)問體系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破策略有了充分的理解和把握，才能較好的把一節(jié)合格的備課寫出來。這樣的備課避開了隨便性和盲目性，更加有利于青年老師的成長，我，還有當(dāng)時(shí)的許多同事就是在這樣的備課環(huán)境下快速成長起來，成為當(dāng)時(shí)的教學(xué)骨干力氣。

更重要的一點(diǎn)，這時(shí)的備課第一次將“同學(xué)活動(dòng)”作為一項(xiàng)獨(dú)立的內(nèi)容從教學(xué)過程中分化出來，雖然寥寥數(shù)字，在實(shí)際上課中也沒有過多的要求和強(qiáng)調(diào)，但已經(jīng)初步體現(xiàn)了在教學(xué)中需要關(guān)注同學(xué)個(gè)體的進(jìn)展，這在當(dāng)時(shí)已經(jīng)算是一個(gè)很大的進(jìn)步。

這時(shí)的課堂，已經(jīng)有了投影儀，我們在備課時(shí)就將“學(xué)習(xí)目標(biāo)”“典型例題”“同步訓(xùn)練題”“達(dá)標(biāo)檢測題”事先用小毛筆寫在投影膠片上，后來，為了便利，也不知是誰領(lǐng)先用上了一塊塊割得方方正正的小玻璃板。上課時(shí)依次投影在幕布上，供師生觀看和練習(xí)。與原來的小黑板相比，投影儀的使用，節(jié)約了老師課堂板書的時(shí)間，大大提高了課堂學(xué)習(xí)的容量和效率。作為除了錄音機(jī)以外的唯一一種現(xiàn)代化電化教學(xué)手段，投影儀是當(dāng)時(shí)供應(yīng)優(yōu)質(zhì)課的必備器材，進(jìn)城參與教學(xué)能手、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，肯定得抱著臺(tái)笨重的投影機(jī)，投影玻璃板的替換也是當(dāng)時(shí)上課老師最忙亂的一件事。

轉(zhuǎn)瞬進(jìn)入了新的二十一世紀(jì)，隨著學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，科學(xué)技術(shù)的迅猛進(jìn)展，終身教育實(shí)踐的深化，學(xué)習(xí)化社會(huì)的構(gòu)建，作為教育事業(yè)重中之重的基礎(chǔ)教育，擔(dān)當(dāng)起歷史給予的神圣使命，掀起了新一輪課程改革。新一輪課程改革的核心內(nèi)容，就是強(qiáng)調(diào)以人為本，注意同學(xué)主體性進(jìn)展；就是指導(dǎo)同學(xué)形成樂觀主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，轉(zhuǎn)變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；就是提倡同學(xué)主動(dòng)參加、樂于探究、勤于動(dòng)手，培育同學(xué)搜集和處理信息的力量、獵取新學(xué)問的力量、分析和解決問題的力量，以及溝通和合作的力量。

新課程所強(qiáng)調(diào)的以同學(xué)進(jìn)展為中心，提倡同學(xué)“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，必將引起老師授課方式的轉(zhuǎn)變，“洋思模式”、“衡水模式”、“杜郎口模式”等一些教育改革先行者的理念沖擊著傳統(tǒng)的課堂。我們在學(xué)習(xí)、借鑒中摸索前進(jìn)，開頭逐步推動(dòng)新課程改革試驗(yàn)，表現(xiàn)在備課上也發(fā)生了翻天覆地的變化。

為強(qiáng)調(diào)情景教學(xué)，增加了“情景引入”；用“指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)、溝通、展現(xiàn)”取代了原來的“教學(xué)環(huán)節(jié)”；原來的“重點(diǎn)難點(diǎn)”變成了“重難點(diǎn)突破策略”；與“教法設(shè)計(jì)”對(duì)應(yīng)的是“學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計(jì)”……全部這一些，都無不體現(xiàn)了“以圍繞同學(xué)的學(xué)來組織教”，突出了同學(xué)在課堂中的主體地位。

在這時(shí)的整個(gè)課堂中，老師所從事的全部教育、教學(xué)活動(dòng)，所施加的全部教育、教學(xué)影響，都是針對(duì)同學(xué)的，都是為了提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)?？v觀整篇備課，都是在預(yù)備如何在課堂上調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，如何啟發(fā)同學(xué)樂觀、主動(dòng)地思索和學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行探究、溝通，如何關(guān)心同學(xué)進(jìn)行學(xué)問的積累，力量的提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。從中可以看出，新時(shí)期的老師不再是課堂上的灌輸者，而成了同學(xué)學(xué)習(xí)的詢問者、督促者和組織者，同學(xué)也由學(xué)問的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)問的主動(dòng)探究發(fā)覺者，實(shí)現(xiàn)了老師、同學(xué)角色的徹底轉(zhuǎn)變。

同時(shí)，隨著新課程的實(shí)施和信息化社會(huì)的到來，多媒體技術(shù)也隨之引入了課堂教學(xué)。多媒體課件、校內(nèi)網(wǎng)、北大附中、附小遠(yuǎn)程教學(xué)……每一樣技術(shù)的引入都會(huì)引起一次教學(xué)和學(xué)習(xí)手段的革新和提高。多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了人、機(jī)的交互學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)整合，實(shí)現(xiàn)了資源共享；遠(yuǎn)程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的雙向、互動(dòng)……現(xiàn)在的課堂，不再是“黑白”（指黑板和粉筆）的，而是“多彩和有生命”的，相應(yīng)的，這時(shí)的備課上，增加了“多媒體課件內(nèi)容”的欄目。

短短十幾年，從“白紙”到“課件”，從“小黑板”到“多媒體”，從“講解”到“指導(dǎo)”，從“怎樣去教”到“怎樣去學(xué)”……

我想，中國教育、教學(xué)幾十年的改革和進(jìn)展歷程或許就濃縮在這幾十本備課里了吧。

我在想，明天我會(huì)怎樣備課？

或許，有一天，是我和同學(xué)坐在一起共同備課……

也可能，是我的同學(xué)來告知我：老師，這節(jié)課您應(yīng)當(dāng)這么上……

學(xué)校老師教育隨筆篇7

1、運(yùn)用地圖獵取學(xué)問

學(xué)校地理學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是各種地理事物、現(xiàn)象的空間形象，如大洲、大洋、國家、地區(qū)的輪廓、界限，某地的地形區(qū)、氣溫的凹凸變化等，它們是難以用語言精確無誤地表達(dá)出來的。借助于地圖，便能一目了然，要求同學(xué)身邊時(shí)常備有地圖，對(duì)各地理事物、現(xiàn)象能形成精確、堅(jiān)固的印象，避開了諸如世界各國名稱、氣候類型等的混淆現(xiàn)象，嘗到運(yùn)用地圖好處的同學(xué)是對(duì)地圖?？闯Ｐ?，新知越積越多。在初一新生第一節(jié)地理課時(shí)，我就要告知同學(xué)運(yùn)用好地圖是學(xué)好地理的重要工具之一，要養(yǎng)成常常讀圖的習(xí)慣。地理學(xué)科的另一重要特征是它的綜合性，我們可以從一張地圖中采集大量的地理信息，如一個(gè)地區(qū)的位置、地形、氣候、河流湖泊、資源等自然學(xué)問，再進(jìn)一步分析可以得出該地區(qū)人口、工農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)等人文狀況，從整體上把握該區(qū)域的綜合特征。因此，在平常的地理教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)多運(yùn)用地圖來指導(dǎo)同學(xué)獵取學(xué)問。

2、聯(lián)系實(shí)際內(nèi)化學(xué)問

把日常生活中同學(xué)比較熟識(shí)的問題引入課堂，如在學(xué)習(xí)《中國的行政區(qū)劃》一節(jié)時(shí)，記住各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的簡稱是特別困難的，新授課時(shí)，老師要求同學(xué)辨認(rèn)車輛牌碼上的字，由此說明學(xué)習(xí)省級(jí)行政區(qū)劃簡稱的實(shí)際用途。然后讓全班同學(xué)各說出自己知道的車牌上的字，老師寫到黑板上(不重復(fù))，問：“在全國范圍內(nèi)，還可能有哪些字消失在車輛牌上呢?”同學(xué)此時(shí)急迫地想知道，翻開書細(xì)細(xì)地找，并且已經(jīng)體驗(yàn)到它在實(shí)際中的應(yīng)用，找到后樂觀主動(dòng)地結(jié)合省級(jí)輪廓、簡稱由來去記憶，誰也不甘落后，學(xué)習(xí)氣氛特別深厚。這樣不僅順當(dāng)?shù)亟鉀Q了教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)使同學(xué)學(xué)會(huì)了自己獵取學(xué)問的途徑。這種方法就是聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)地理法。

3、分析-歸納-綜合升華學(xué)問

同學(xué)的思維過程中少不了分析、歸納與綜合，它們之間是相互依存、緊密結(jié)合的，為此，地理教學(xué)中應(yīng)遵循“分析-歸納-綜合”的規(guī)律，使所學(xué)學(xué)問得以活用。分析應(yīng)從各類地理事物本身內(nèi)容的系統(tǒng)性入手，從個(gè)別到一般，把個(gè)別分散的地理事物聯(lián)系在一起，找出它們的共性，總結(jié)出規(guī)律，再從部分到整體把具有相關(guān)信息歸納綜合起來，這樣能加深理解各地區(qū)域的特征，獲得完整的學(xué)問體系。例如，在新授完學(xué)校地理教材后進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生先一起研討，將學(xué)校地理學(xué)問歸納為自然和人文兩大類，自然地理再劃分為地理位置、地形、氣候、河湖、資源等，人文地理可劃分為人口、民族、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通、商業(yè)等;有的專題還可分為若干項(xiàng)，如地理位置可從緯度位置、海陸位置兩方面分項(xiàng)，氣候可以從氣候名稱、分布地區(qū)、氣候特征以及對(duì)當(dāng)?shù)刂脖?、農(nóng)業(yè)的影響分項(xiàng)，工農(nóng)業(yè)可分別從各自進(jìn)展的條件、分布地區(qū)、生產(chǎn)的產(chǎn)品(工業(yè)部門、農(nóng)作物)分項(xiàng);工業(yè)進(jìn)展的條件又可從資源、交通、人力、科技等分項(xiàng)，農(nóng)業(yè)進(jìn)展的條件可以從地形、氣候、勞動(dòng)力等分項(xiàng)。再運(yùn)用整體指導(dǎo)局部的學(xué)習(xí)方法，大到國家，小到鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊都要從上面這一學(xué)問結(jié)構(gòu)中進(jìn)行系統(tǒng)地回顧、整理、探討。在地理睬考復(fù)習(xí)時(shí)，我常運(yùn)用這種方法，同學(xué)復(fù)習(xí)樂觀性高，復(fù)習(xí)效果不錯(cuò)。

學(xué)校老師教育隨筆篇8

所周知，同學(xué)的大部分時(shí)間是在課堂上度過的，我們的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在課堂上完成的。在這一節(jié)一節(jié)的課堂教學(xué)中，構(gòu)成了同學(xué)成長的人生歷程，我們在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中總有一些所思、所感、所悟、所獲。

一、奇妙設(shè)計(jì)問題，引入學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的緣由是多方面的，但最劇烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由同學(xué)高層次的學(xué)習(xí)需要和成就感謝發(fā)的。在教學(xué)目標(biāo)的引入上，要充分利用教材資源，挖掘教材內(nèi)涵，奇妙設(shè)計(jì)能引發(fā)同學(xué)劇烈的學(xué)習(xí)愛好和求知欲的問題，以激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。利用先進(jìn)的教育技術(shù)手段，有助于創(chuàng)設(shè)最佳的教學(xué)情境，激發(fā)深厚的學(xué)習(xí)愛好，引發(fā)生疑質(zhì)疑。問題設(shè)計(jì)要在“巧”上下功夫，要有中心，有重點(diǎn)，有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和討論性。如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，針對(duì)物理變化和化學(xué)變化，我設(shè)計(jì)的探究性學(xué)習(xí)問題是：面粉可以爆炸嗎？面粉的爆炸是物理變化還是化學(xué)變化？面粉可以燃燒嗎？等等。在學(xué)校同學(xué)的常識(shí)中，面粉是不會(huì)燃燒和爆炸的，這種“違反常識(shí)”的問題，可以劇烈地激發(fā)同學(xué)探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛好，從而使同學(xué)的學(xué)習(xí)變得樂觀主動(dòng)。

二、老師要勇于探究，為同學(xué)樹立榜樣

課堂上，老師的一言一行都可能在同學(xué)的思想上留下印象，對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育產(chǎn)生影響。我們要求同學(xué)在學(xué)習(xí)上勇于探究，多思、多問。老師在課堂教學(xué)中就應(yīng)體現(xiàn)出這樣的行為素養(yǎng)，這樣你的思想你的要求才能潛移默化地傳遞給同學(xué)。

例如，人教版九年級(jí)化學(xué)新教材中的[試驗(yàn)2—5]，給過氧化氫溶液微熱可看到有較多的氣泡冒出，按教材上的操作看不到帶火星的木條復(fù)燃，這就沒法讓同學(xué)得出過氧化氫溶液在加熱時(shí)能放出氧氣的結(jié)論。此時(shí)，老師對(duì)消失此現(xiàn)象的各種推理都顯得蒼白無力，亦有武斷的嫌疑。于是我有意提出問題：該試管中放出的氣體是不是氧氣？我們該怎么辦呢？同學(xué)們七嘴八舌，談?wù)摷娂?，有同學(xué)說，把氣體收集在集氣瓶里，再用帶火星的木條檢驗(yàn)。我說為什么？答：假如是氧氣的話，氣體會(huì)多一些，簡單看清現(xiàn)象。大家說得不錯(cuò)，那我們用什么方法收集該氣體較好呢？這一下教室里又炸開了鍋，爭吵不休。我叫兩個(gè)代表講明觀點(diǎn)，甲方說由于氧氣的密度比空氣大所以用向上排空氣法，操作簡潔、省時(shí)；乙方說因加熱時(shí)可能產(chǎn)生大量的水蒸氣，用排水法可以使水蒸氣冷卻變成水，收集到的氣體校純潔。雙方的辯論使我感受頗深，只要老師給同學(xué)機(jī)會(huì)，擅長引導(dǎo)，同學(xué)的才智隨處閃光，有時(shí)他們的見解會(huì)令我們驚訝，禁不住為其喝彩。最終，我亮明自己的觀點(diǎn)，支持乙方，由于他們的觀點(diǎn)更科學(xué)，更嚴(yán)謹(jǐn)。在同學(xué)的協(xié)作下我們用大試管代替集氣瓶，用排水法收集了氣體，經(jīng)檢驗(yàn)該氣體能使帶火星的木條猛烈復(fù)燃（同學(xué)操作），教室里發(fā)出“哇”的贊嘆聲，此時(shí)披開被加熱的試管口的單孔塞，將帶火星的木條伸入試管中木條亦復(fù)燃。此時(shí)，同學(xué)體會(huì)到了勝利的喜悅。該試驗(yàn)通過如此探究及改進(jìn)具有如下的樂觀意義：①能讓同學(xué)清晰地知道過氧化氫溶液在加熱的條件下能放出氧氣；②可直觀地觀看到氣泡在水槽中冒出的速度很慢，對(duì)介紹二氧化錳對(duì)過氧化氫的催化作用有很好的關(guān)心；③讓同學(xué)體會(huì)到對(duì)待試驗(yàn)要科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、勇于探究，得出結(jié)論肯定要有科學(xué)的推理和充分的證據(jù)。

總之，新課程改革為我們帶來了新的教學(xué)理念，為同學(xué)進(jìn)展供應(yīng)了更寬闊的空間。我認(rèn)為，凡是同學(xué)能夠探究出來的，老師絕不替代，凡是同學(xué)能夠獨(dú)立發(fā)覺的絕不示意，讓同學(xué)從生活、活動(dòng)、思考、合作溝通中學(xué)習(xí)；盡可能多給一點(diǎn)思索的時(shí)間，多給一點(diǎn)活動(dòng)的空間，多給同學(xué)一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓同學(xué)多一點(diǎn)制造的信念，多一點(diǎn)勝利的體驗(yàn)。

學(xué)校老師教育隨筆篇9

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，因此在講解學(xué)問點(diǎn)的時(shí)候，老師多引導(dǎo)、啟發(fā)，同學(xué)自主的找到化學(xué)規(guī)律，這樣不僅減輕了課堂上老師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也培育了同學(xué)的力量，啟發(fā)了同學(xué)的思維。下面是我?guī)c(diǎn)教學(xué)體會(huì)。

1、化學(xué)教學(xué)中的許多定義、概念同學(xué)在把握和區(qū)分時(shí)都有肯定的困難，因此為了便于同學(xué)的理解，在講解某些定義時(shí)采納先舉例，再讓同學(xué)找出共同點(diǎn)，進(jìn)而得出定義的方法，更利于同學(xué)對(duì)學(xué)問的理解與把握。如在講解物質(zhì)的分類時(shí)，可以讓同學(xué)舉出一些物質(zhì)，而老師板書的時(shí)候有意識(shí)的分類書寫，把金屬單質(zhì)寫到一起，非金屬單質(zhì)寫到一起，金屬氧化物寫到一起，非金屬氧化物寫到一起，兩大類寫到一起，再引導(dǎo)同學(xué)總結(jié)他們的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)，從而得出定義。

2、序言的講授是特別重要的，由于序言是同學(xué)第一次接觸化學(xué)，因此培育其愛好是關(guān)鍵。在這一部分應(yīng)多引入一些圖片、影像材料等，多介紹一些科技進(jìn)展史，再通過幾個(gè)小試驗(yàn)來吸引同學(xué)的眼球，培育其學(xué)習(xí)愛好。

3、試驗(yàn)基本操作在化學(xué)的學(xué)習(xí)中是特別重要的，因此加深同學(xué)的印象是特別關(guān)鍵的。例如，在敘述如何正確聞氣體氣味的試驗(yàn)操作時(shí)，我采納的方法是先敘述正確的操作方法，再讓同學(xué)演示，其次天確定有同學(xué)遺忘，那怎么辦呢？第一天我們聞的是空氣的氣味，由于空氣無色無氣味，他們的印象不肯定深，那么其次天讓他聞氨水的氣味（少量氨氣毒性不大，不會(huì)對(duì)人體造成太大損害，但氣味卻很大），挑一個(gè)同學(xué)演示，很可能他直接去聞，那么他肯定一輩子也忘不了聞氣體氣味的正確方法。

4、在做《測定空氣中氧氣含量》試驗(yàn)時(shí)，可以先做一個(gè)演示試驗(yàn)，讓同學(xué)明確結(jié)論，再讓同學(xué)做一個(gè)試驗(yàn)，在這里可以做一些手腳，讓其不勝利，再引導(dǎo)同學(xué)找出其失敗的可能緣由，這樣同學(xué)自己得出的結(jié)論總比我們灌給他們要好。

5、講解稀有氣體和氮?dú)獾挠猛緯r(shí)，應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)看書并結(jié)合已有的生活閱歷，總結(jié)出他們的用途，并引導(dǎo)同學(xué)警醒對(duì)比，比較其相同點(diǎn)與不同點(diǎn)（個(gè)別題也考其共有的性質(zhì)），得出其用途相像的緣由是“化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定“，從而樹立“物質(zhì)的性質(zhì)打算用途”的思想觀念。

6、在做《硫燃燒試驗(yàn)》與《鐵絲燃燒試驗(yàn)》時(shí)，集氣瓶底均需留少量水，但鐵絲也可以放少量細(xì)沙，做完試驗(yàn)可以提出設(shè)問：“硫燃燒可不行以也用細(xì)沙來代替水？”引導(dǎo)同學(xué)放它們的緣由：鐵絲燃燒是為了防止紅熱的生成物濺落炸裂瓶底，而硫燃燒是為了汲取污染大氣的二氧化硫，從而加深同學(xué)的印象。

7、講解雙氧水制氧氣試驗(yàn)時(shí)，可以順便培育同學(xué)的探究力量，將書中的兩個(gè)試驗(yàn)增加一個(gè)加熱雙氧水的試驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)猜想，加熱雙氧水也能產(chǎn)生氣泡，那么產(chǎn)生的氣體究竟是什么呢？同學(xué)各抒己見，最終可能有三種答案，即：水蒸氣、氧氣、兩種氣體的混合物，那么該如何驗(yàn)證呢？引導(dǎo)同學(xué)思索回答。當(dāng)然，同學(xué)剛學(xué)習(xí)化學(xué)，回答確定不到位，此時(shí)老師的引導(dǎo)作用是特別重要的。如為了驗(yàn)證究竟有沒有氧氣，該用什么進(jìn)行檢驗(yàn)?zāi)?？同學(xué)確定知道是帶火星的木條，但事實(shí)是木條并不復(fù)燃，相反可能熄滅，再進(jìn)行分析其中的緣由，從而培育同學(xué)從多方面、多角度分析問題、解決問題的力量，老師在這里要做的是供應(yīng)一些信息，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。

8、講解元素符號(hào)時(shí)，為了增加趣味性，可以先不提元素符號(hào)，直接在黑板上寫一個(gè)單詞“gold”，問同學(xué)的意思，同學(xué)確定都熟悉，反過來在黑板上寫出漢字“汞”或其他的你認(rèn)為同學(xué)不會(huì)寫的讓同學(xué)回答，同學(xué)確定不會(huì)并期盼你的答案，此時(shí)你出乎同學(xué)的意料，說自己也不會(huì)，課堂的氣氛一下子就活躍起來了，然后趁機(jī)引出元素符號(hào)的重要意義──通用，那么這節(jié)課肯定會(huì)很順當(dāng)?shù)纳贤辏瑢W(xué)的印象也會(huì)很深刻。

8、分子、原子是同學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)中的難點(diǎn)，由于同學(xué)第一次接觸到微觀世界，因此樹立一個(gè)微觀的概念是特別重要的，如何才能讓他們更好的理解呢？適當(dāng)?shù)慕柚陔娊淌侄芜M(jìn)行演示可以使微觀的結(jié)構(gòu)、變化變成宏觀的影像，有利于同學(xué)對(duì)微觀世界的理解。

9、關(guān)于符號(hào)表示的意義，可以反過來進(jìn)行講解，如設(shè)問氫元素怎么寫？一個(gè)氫原子符號(hào)怎么寫？從而得出元素符號(hào)既可以表示該元素，也可以表示該元素的一個(gè)原子。在通過提問鐵的元素符號(hào)怎么寫？一個(gè)鐵原子的符號(hào)怎么寫？鐵物質(zhì)的符號(hào)又怎么寫？引導(dǎo)同學(xué)得出“Fe”，反過來，氫氣又怎么寫？由于同學(xué)學(xué)過氫氣的化學(xué)式，會(huì)寫其化學(xué)式，再通過幾組例子進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論：分子構(gòu)成的單質(zhì)其對(duì)應(yīng)的元素符號(hào)只能表示兩種意義；原子構(gòu)成的物質(zhì)其對(duì)應(yīng)元素符號(hào)可以表示三種意義。

10、核外電子排布：先教給同學(xué)如何畫原子結(jié)構(gòu)示意圖，再讓兩名同學(xué)到黑板分別畫金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖、非金屬原子結(jié)構(gòu)示意圖，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論：最外層電子數(shù)少于四的多為金屬元素，在化學(xué)變化中簡單失電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其金屬性；最外層電子數(shù)多于四多為非金屬元素，在化學(xué)反應(yīng)中簡單得電子形成相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)其非金屬性；最外層電子數(shù)等于8（氦為2）是相對(duì)穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，不易得失電子，多為稀有氣體元素。當(dāng)然，這些結(jié)論都應(yīng)當(dāng)是老師引導(dǎo)，同學(xué)通過書寫、思索而得出得結(jié)論。

12、書寫化學(xué)式應(yīng)先講解規(guī)律，即依據(jù)化合價(jià)進(jìn)行書寫，等同學(xué)差不多會(huì)寫了，再引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺規(guī)律即化合價(jià)肯定值交叉以加深同學(xué)的印象。為什么要等到寫得差不多再找規(guī)律呢？主要目的是為了以后求算化合價(jià)打基礎(chǔ)。書寫練習(xí)時(shí)要由簡到難，如先寫氯化物化學(xué)式，再寫氧化物化學(xué)式，再寫“幾氧化幾某”，再寫酸、堿、鹽的化學(xué)式，符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律。每類書寫時(shí)老師先演示幾個(gè)，然后在找同學(xué)到黑板寫，其他在下面寫，讓同學(xué)對(duì)黑板同學(xué)進(jìn)行講評(píng)。

現(xiàn)在我們正在進(jìn)行著課程改革，在我理解課程改革的精髓就是改掉以往的老師講授，同學(xué)接受的教學(xué)思想，取而代之的是老師引導(dǎo)，以同學(xué)為主的教學(xué)方法，因此我們在課堂教學(xué)中讓同學(xué)多將一些，這樣即減輕了老師課堂上的負(fù)擔(dān)，也熬煉了同學(xué)的語言表達(dá)力量、思索力量、動(dòng)手力量、解決問題力量，也培育了同學(xué)的獨(dú)立意識(shí)，何樂而不為呢？

學(xué)校老師教育隨筆篇10

我國的新課程改革已經(jīng)進(jìn)入到了全面實(shí)施階段。新的課程標(biāo)準(zhǔn)為我們教育工在今后的教學(xué)實(shí)踐指出了明確的方向：“轉(zhuǎn)變課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)?！鞭D(zhuǎn)變課程過于注意傳授學(xué)問與基本技能的過程，同時(shí)成為同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程