高中新課程改革理念與教學實施的思考

PAGEPAGE2高中新課程改革理念與教學實施的思考高中新課程改革在全省推行以來，作為基層教育工作者在實踐新課程改革的過程中也進行了深入地思考和積極的實踐，如何進一步使新課程改革沿著正確的方向推進，本文試從理念和教學實施兩個方面談一些看法。理念篇

貫穿本輪課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展。這是指導我們這次新課程改革的根本。我們都知道，觀念是行動的先導，沒有正確理念支撐的實踐是盲動的實踐。教學觀念是教學行為的內(nèi)在依據(jù)，掌握新課程的教學理念，是高中新課程有效實施的必要前提。當前新課程改革中對新課程理念的認識不足或者說不能把新課程的理念內(nèi)化為教育工作者自己的教育信念是導致新課程改革舉步維艱的重要原因。那么，我們高中基層教育教學工作者應當準確理解和把握哪些理念昵?如何在課程改革中具體體現(xiàn)這一理念?我認為首要把握如下幾個理念。

一、要從宏觀上正確認識普通高中教育的性質和定位問題。普通高中教育是基礎教育的最高階段，其培養(yǎng)的對象將要現(xiàn)實的面對人生的選擇，面對社會。如何引領高中生由青少年階段進入成人階段，順利通過人生的十字路口，是普通高中教育應該關注的基本問題。《普通高中課程方案》明確指出：普通高中教育是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質、面向大眾的基礎教育，是為學生的終身發(fā)展奠定基礎。《方案》超越了傳統(tǒng)的普通高中教育“升學教育”和“就業(yè)教育”的雙重任務的主張，把普通高中教育的基本任務定位于培養(yǎng)高中生的健全人格和公民基本素養(yǎng)。應該說，這明確了普通高中教育最根本的價值追求。而當前基層教育中一方面高唱著素質教育和為了每一個學生發(fā)展的贊歌，另一方面上演著愈演愈烈的全國性的“片面追求升學率”的現(xiàn)象。教師、學生節(jié)假日得不到休息已是司空見慣，各學校為追求本科升學率，強制性的生成藝術生，全省參加藝術類考生達16萬，追求本科升學率是其重要的推動力，教育如此畸形般的發(fā)展讓人擔憂。高考升學率幾乎成為評價一所學校辦學水平高低的唯一標尺，這不僅與新課程改革理念背道而馳，而且成為制約新課程改革的重大障礙，也從根本上不利于整體國民素質的提高和社會的進步。因此對高中教育性質和定位的重新審視是教育主管部門、學校、廣大教育工作者必須首先面對的一個重要問題。二、要樹立正確的學生觀。學生是教育教學的主體，樹立正確的學生觀是致力于新課程改革的教育工作者必須把握的重要理念。早在古羅馬時期，普羅塔克就曾經(jīng)說過：“兒童不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。教師有什么樣的學生觀，就會對學生采取什么樣的態(tài)度和方法，它不僅影響著教育效果，也影響著學生的發(fā)展。

1、學生是學習的主體。學生是從師學習的受教育者，但學生不是被動填裝知識的“容器”，不是接受教訓、聽話的“馴服工具”，而是活生生的有主觀能動性的人，是學習的主體。正如陶行知先生所說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學”。要努力使學生成為學習的主人?！皫ьI學生走進知識”，也就是在教學中，要充分發(fā)揮學生的主體作用，教會學生學會學習，要授人以漁。教師要認識到學習是學生自己的事，教師不能包辦代替。要讓學生體驗獲得知識的過程，而不是告知學生現(xiàn)成的結論。

2、學生是富有個性和差異性的。“學生”是個整體的抽象的概念，它卻是由一個活生生的、存在差異、各有個性、有血有肉、有思想的學生個體組成的。教師要承認學生的個性差異，要善于看到每一個學生的長處和短處，要因材施教、教學觀、德育觀和教師角色要隨之發(fā)生變化。新課程背景下，教師是學生學習的促進者，教師是教育教學的研究者，教師是課程的開發(fā)者和建設者。在新課程實施中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者和促進者。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程，且是師生共同開發(fā)課程，豐富課程的過程，教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和創(chuàng)造性的勞動。教學不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導教師在教學過程實現(xiàn)以下幾方面的行為轉變。一是由重“教”向重“學”轉變，二是由重“結果”向重“過程”轉變，三是由重“傳授”向重“指導”轉變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉變。教學實踐篇

對新課程的理念認同和接受并不能代表轉化為教師的一種素質，如果新的教學理念沒有轉化為教師們自己的教學決策，沒有轉化為常規(guī)的教學行為，高中新課程就會在實施中處于“穿新鞋走老路”的尷尬境地，出現(xiàn)“標準是新的，教材是新的，然而課堂教學卻是濤聲依舊”。所以再好的理念不能落實到課堂教學也只能導致新課程改革的失敗。從理念到教學實踐是一個艱巨而漫長的過程，如何在課堂教學中實施新課程的理念呢?筆者認為關鍵在于推進教學方式和學習方式的轉變。一、教師要致力于轉變自己的教學方式。首先，教師要把新課程的的教育理念內(nèi)化為自己的教育信念，真正做到“要我改”變成“我要改”。同時要把新理念滲透到自己的教學決策與教學行為，這包括在新理念的指導下，確定教學具體目標、選擇教學策略和教學方式、預計教學過程、組織教學活動。

其次教師要在教學實踐中主動轉變教學方式。傳統(tǒng)的教學方式完全由教師來講授，學生被動的接受，教師成為課堂知識的壟斷者，忽視學生的思維和認識，教師只滿足于我完成了教學任務，忽視了學生的發(fā)展。這樣一來學生的學習欲望被扼殺，學生的思維被遏制。懨懨欲睡，強打精神便成為這些課堂的寫照。新課程理念下，教師要善于將課程內(nèi)容問題化，引導學生在問題情境中尋找問題、解決問題。具體說來，就是將以“定論”形式的材料轉化為引導學生探究問題的形式，使學生變被動為主動學習。同時問題的設計要更加關注現(xiàn)實生活，這才能激發(fā)學生強烈的探究動機和學習欲望。當然問題的設計與展開可以根據(jù)不同的教學實際而進行，既可以由教師提出，也可以引導學生找出核心問題、突出問題、也可以完全由學生自己去尋找問題，解決問題的方式。要注意的是問題式的教學方法并不排除講授式的教學方法，教師要根據(jù)具體的教學任務，選擇教學方式。

二、致力于學生學習方式的轉變。傳統(tǒng)的學生學習方式是單一的接受式學習，會導致人的主體性、能動性、獨立性不斷消失。在實踐中使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本便是典型)，學生學習成了被動的接受、記憶的過程，這便窒息了人的思維能力，摧殘了人的學習興趣和熱情，不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為學生發(fā)展的阻力。其弊端便是難以培養(yǎng)學生學會學習，學會合作、學會探究，從而也扼殺了學生的創(chuàng)造性思維。長遠來看也就無法樹立起終身學習的觀念，難以構建起學習型社會，也不利于和諧社會的創(chuàng)設。諾貝爾獎的獲得者為何難以落戶中國，是否也與長期以來我們學生的學習方式有些聯(lián)系呢?高中新課程的方案明確提出“要創(chuàng)設有利于學生主動學習的課程實施環(huán)境、提高學生自主學習、合作交流以及分析問題和解決問題的能力”。根據(jù)這些要求，在高中教學中，自主學習、合作學習、研究性學習三種更能體現(xiàn)新課程理念的學習方式。

有些學者指出“自主學習強調的是培養(yǎng)學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發(fā)展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養(yǎng)學生探究未知世界的能力，為學生能夠創(chuàng)造出更多的新的思維產(chǎn)品奠定基礎。合作學習強調的是協(xié)作、分享精神，為學生在社會性的群體中適應和發(fā)展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充、缺一不可”，此觀點明確說明了三種學習方式應在高中教學中結合使用。教師要根據(jù)教學實際進行合理的搭配，靈活的根據(jù)各種學習方式的特點加以選擇，當然包括接受性的學習方式。

當然影響學生學習的因素是多樣的，除了注重學習方式的轉變，還要注重對學生學習的引導，特別是注重學生學習目的、學習態(tài)度的引導，自我監(jiān)控能力的引導、探究性學習的引導。

百年大計，教