想和做－教學教案

想和做－教學教案

教學目的

1．理解本文中心論點的提出。

2理解本文的事實論據和道理論據。

3．學習編寫閱讀提綱。

4．引導學生認識“想”和“做”的辯證關系。

重點難點

1．重點：

（l）理解本文中心論點的提出。

（2）學習編寫閱讀提綱。

2．難點：理解本文的事實論據和道理論據。

教學時間：二課時

教學過程

第一課時

一、預習

1．查工具書，解釋下列詞語。滔滔不絕：像流水那樣毫不間斷。形容話很多，連續(xù)不斷。

埋頭苦干：專心致志，刻苦工作。

投機取巧：指用不正當的手段謀求個人的私利。也指想不付出艱

苦的勞動，而靠小聰明來取得成功。

勞而無功：白費力氣，卻沒有功效。

2．閱讀課文，編寫閱讀提綱。

二、導入

1．作者簡介。

（想和做）選自（胡繩全書）。作者胡繩，江蘇省蘇州市人，筆名蒲韌，中國當代哲學家、歷史學家。早年曾就讀于北京大學哲學系。1936年在上海參加愛國救亡運動，40年代擔任（讀書月報）主編，解放后歷任中國社會科學院院長、中國歷史學會會長、孫中山研究學會會長等職。胡繩早年從事哲學的普及工作，曾發(fā)表哲學通俗讀物（新哲學的人生觀）等，以后一直從事哲學、歷史、文化思想方面的研究。主要著作有（思想方法）（理性與自由）（怎樣搞通思想方法）（二千年間》等。

2．解題。

這是一篇論說思想修養(yǎng)方面的小短文。標題（想和做）是一個并列

短語，提出了人類活動中密切相關的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者之

間的關系。文章圍繞著想和做的辯證統(tǒng)一關系展開議論，說明了兩者

如何有機結合的道理。

三、正課

1．速讀課文，討論編寫閱讀提綱。

2．討論并歸納：

第一部分（l～5段）：概述兩種人的表現，闡明中心論點。

第一層（l～2段）：概述兩種人的表現，一種是“只會空想，不會做一種是“只顧做事，不動腦筋”。

第二層（3～4段）：對這兩種人進行評價。對“空想”的人，說他們是“空想家”；對“死做”的人，說他們是“跟牛馬一樣”。

第三層（5段）：總結上文，提出中心論點“想和做是分不開的，一定要聯結起來”。

第二部分（6～7段）：分析想和做的辯證關系；闡述怎樣把它們結合起來。

第三部分（8段）：聯系學校生活實際進一步論述。

第四部分（9段）：總結全文。強調開動腦筋的重要性，深化中心論點。

2提問：本文的標題“想和做’清什么特點？

討論并歸納：標題是一個并列短語，提出了人類活動中密切相關的兩個方面，啟發(fā)讀者去思考兩者的關系。

3．提問：“只會空想，不會做事”的人有什么具體表現？試舉例說明。

討論并歸納：他們憑空想了許多念頭，滔滔不絕地說了許多空話，可是從來沒認真做過一件事。“空想”和“空話’獄是他們的特點。（舉例略）

4．提問：“只顧做事，不動腦筋”的人有什么具體表現？試舉例證明。

討論并歸納：“做他們一向做慣的或者別人要他們做的事”“做事的方法只是根據自己的習慣，或者別人的命令，或一般人的通例”，不考慮做事的方法、目的，“死做”就是他們的特點。（舉例略）

5．提問：人們對這兩種人是怎樣評價的？

討論并歸納：我們瞧不起“空想家”，可是往往贊美后一種人，說他們“埋頭苦干”。

6．提問：作者認為這樣評價正確嗎？

討論并歸納：不正確。作者認為后者并不值得贊美。

7．提問：不值得贊美的理由是什么？作者是怎樣分析的？

討論并歸納：作者先用了一個比喻，把拉磨的牛與其相比，形象地指出“死做”者和拉磨的牛一樣不動腦筋，不會考慮做事的目的、過程和方法。接著作者又分析了人與牛馬的區(qū)別在于“人在勞動中不斷地動腦筋，想辦法”，能夠“～面做，一面想”所以“文化能夠不斷進步?！弊詈?，用一個假設，如果“死做”人類就不會進步，“只能像幾萬年以前的人類一樣，過著最原始最簡單的生活”，進一步證明“死做”不值得贊美。

8．提問：為什么說“想和做是分不開的，一定要聯結起來”？

討論并歸納：因為無論做什么事情，“空想”和“死做”都不會進步。

9．提問：文章是怎樣提出中心論點的？

討論并歸納：文章針對一般人在生活中常會遇到的兩個現象，概述“空想”和“死做”兩種人的表現，對人們的錯誤認識進行評價進一步闡明了理由，最后提出了中心論點。

四、小結

這三篇課文中心論點的提出各有特色。（中國共產黨八十年的奮

斗業(yè)績和基本經驗）是在總結全文的基礎上提出中心論點。（談骨氣）則是開篇點題，提出中心論點。（想和做）是先概述“空想”和“死做”兩種人的表現，對這兩種人進行評價后提出中心論點。

五、作業(yè)。

l，完成課后練習一、三、四。

2．選用課時作業(yè)優(yōu)化設計。

第一課時作業(yè)優(yōu)化設計

(一）在下列的橫線上填入適當的關聯詞語。

玉．我們青年人____要空談____要實行。

2．他們做事的方法____根據自己的習慣，____依從別人的命令。

3．____只是埋頭苦讀，不動腦筋想一想，那____得不到進步。

4．____做什么事情，“空想”和“死做”____不會進步。

（二）下列句子沒有語病的一項是（）

A．因為客觀條件的原因，他沒能上大學。

B．經常鍛煉身體可以預防不感冒。

C，誰也不能否認中國的改革開放沒有取得輝煌成就。

D．優(yōu)越的條件，使我產生了依賴心理。

第二課時

一、預習

閱讀課文，找出文章的論據。

二、導人

上節(jié)課我們研究了課文的第一部分，中心論點的提出“想和做是分不開的，一定要聯結起來”。這節(jié)課我們再進一步研究想和做怎樣才能聯結起來。

三、正課

1．提問：第6段開頭一句的問句是什么？有什么作用？

討論并歸納：設問，提出問題引發(fā)讀者的思考。

2．提問：想和做怎樣才能聯結起來呢？

討論并歸納：“從實際出發(fā)”是想和做聯結起來的一條路。

3．提問：怎樣才能夠接近實際？

討論并歸納：要觀察，還得行動。

4．提問：文章怎樣列舉生活中學游泳的例子，證明了什么？

討論并歸納：先從正面講，學游泳要經過“觀察——試驗——學會”三個階段；再從反面假設如果只是“呆看——空想——不會”。從正反兩方面列舉學游泳的例子，證明既要“觀察”又要“行動”才能成功，也就是說“想”和“做”要緊密聯結起來。5．提問：想和做要怎樣緊密地聯結起來？

討論并歸納：一面做，一面想。做，要靠想來指導；想，要靠做來證明。想和做之間是辯證的統(tǒng)一。

6．提問：聯系同學們的學習生活實際，有些同學學語文只讀不想，學數學只記不想結果如何？毛病在哪里？

討論并歸納：結果是不理解，不會算，毛病出在“死做”。想和做脫節(jié)。

7．提問：有些同學能想出些省力的有效的方法來記憶原因是什么？

討論并歸納：會動腦筋，想辦法，想和做緊密聯接起來。

8．提問：試舉一些自己或身邊同學“巧學”的例子。

討論并歸納：例子略。

9．提問：課外活動如果光憑一腔熱情，埋頭苦干結果如何，毛病出在哪里？

討論并歸納：結果是勞而無功，毛病出在“死做”。想和做脫節(jié)。

10．提問：試舉一些在課外活動中想和做緊密結合的例子。

討論并歸納：例子略。

這一部分舉了課內學習和課外活動正反兩方面的例子，加以分析，進一步強調了想和做要緊密地聯結在一起的道理。

11．提問：最后一段在文中起什么作用？

討論并歸納：起總結全文的作用，強調開動腦筋的重要性，深化中心。

12．提問：課文中還有沒有類似總結性的語句或段落？

討論并歸納：

（1）第5段總結上文“一事不做，憑空設想”就是“空想”?！安粍幽X筋，埋頭苦干”就是“死做”指出“空想”和“死做”危害性，提出中心論點。

（2）第7段總結第6段內容，分析想和做的辯證關系，闡述二者怎樣聯結在一起。

13．提問：為了論證嚴密，課文中還有一些詞語或句子起了承上啟下的作用，你能找出來嗎？討論并歸納：

（1）第3段“我們瞧不起前一種人，說他們是‘空想家”’承前第1段，對“只會空想，不會做事”的人進行評價。

（2）第4段“這種埋頭做事不動腦筋的人簡直是——說得不客氣一點——跟牛馬一樣”承前第2段，對“只顧做事，不動腦筋”的人進行評價。

（3）第5段的最后一句與第6段的第一句相承接。

四、小結

本文針對生活中普遍存在的現象提出論題，慨述了“空想”和“死做”兩種現象的具體表現加以評價，提出了“想和做要緊密結合”的中心論點，接著進一步論述怎樣才能把想和做緊密聯結，聯系學校學生的學習生活進一步論證，最后總結全文，強調開動腦筋的