《離騷》（人教版）詳細(xì)講解分層理解

《離騷》(人教版)詳細(xì)講解+分層理解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定?！峨x騷》(人教版)詳細(xì)講解+分層理解《離騷》(人教版)詳細(xì)講解+分層理解31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。禁好含是是出!是AAT3生本縐1“:式長5的B想8“了.t離路謾浸其修遠(yuǎn)令,吾將上下而求索!下列各句朗讀的節(jié)拍(紅色表重讀加-表示讀長音)標(biāo)示不正確的一項是()CA.長太息以掩涕兮,哀民生之多艱。余雖好修姱以革羈兮,謇朝誶而夕替。B.鷙鳥之不群兮,自前世而固然。何之圜之能周兮?夫孰異道而相安?C.飩郁邑余詫傺兮,吾獨窮困乎此時也。寧嗑死以流亡兮,余不忍為此態(tài)也!D.高余冠之岌岌兮,長余佩之陸離。芳與澤其雜糅兮,唯昭質(zhì)其猶未虧在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實施素質(zhì)教育是一場深刻的教育革命，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線上的一件大事。以完善和全面提高新一代的整體素質(zhì)為根本目的教育，包括思想品行素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體素質(zhì)等方面的內(nèi)容。我認(rèn)為，在中數(shù)學(xué)課中實施素質(zhì)教育必須貫徹以下六項原則。一、啟發(fā)性原則啟發(fā)性原則是教育教學(xué)的重要原則，同樣必須在數(shù)學(xué)課的素質(zhì)教育中加以運(yùn)用。課堂教學(xué)的實質(zhì)是知識信息經(jīng)過頭腦的加工、同化到學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的過程。通過啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動探求的內(nèi)驅(qū)力，在充分感知的基礎(chǔ)上，通過大腦的思維、科學(xué)的記憶，較快較好地掌握知識。啟發(fā)式的有機(jī)運(yùn)用能夠最大限度地提高學(xué)生探求新知的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的能力素質(zhì)。二、滲透性原則提高學(xué)生的政治素質(zhì)是素質(zhì)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)課的思想政治教育主要靠“滲透”。滲透性原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容、方法的有機(jī)結(jié)合和靈活運(yùn)用，其特點是通過潛移默化的手段使學(xué)生的思想觀點、行為意志等方面發(fā)生積極的變化。素質(zhì)教育的內(nèi)涵是極為豐富的：它是一種全面發(fā)展教育，是貫徹教育方針最有利的教育模式；是面向全體中學(xué)生，是每個學(xué)生都能健康成長的教育；是一種重視個性發(fā)展的教育。教師在講課中應(yīng)適當(dāng)講述一些歷史數(shù)學(xué)名人的事跡，使學(xué)生認(rèn)識到我們祖國歷史的悠久文明，增強(qiáng)民族自豪感，為強(qiáng)化素質(zhì)教育進(jìn)行有機(jī)滲透。三、實踐性原則數(shù)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)得的理論運(yùn)用于實踐，解決實際問題。這不僅是教學(xué)本身的基本目標(biāo)，也有利于鞏固所學(xué)知識，對發(fā)展學(xué)生智能、提高學(xué)生素質(zhì)無疑是必要的。教材提供了基本的教學(xué)內(nèi)容、簡明的例題，及其扼要的說明和一些針對性的習(xí)題。如果不考慮實際情況，照本宣科，光在理論上打轉(zhuǎn)，學(xué)生就會因為感性材料不足、知識梯度陡、教學(xué)跨度大，而一時難以接受。學(xué)用脫節(jié)、知行脫節(jié)，知識和能力的提高都將受到限制。認(rèn)識到這點，我從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，通過動手操作、觀察、實驗、測量等多種途徑，將理論和實踐相結(jié)合，取得了明顯的效果。四、因材施教原則同一年齡段兒童身心發(fā)展的同一性，是班級受課制的主要依據(jù)。但由于各個學(xué)生智力狀況不同，同一個班上總有學(xué)得好的和學(xué)得差的、學(xué)得快的和學(xué)得慢的。如果忽視這種個性的差異性，用統(tǒng)一的目標(biāo)、統(tǒng)一的方法施教，必然出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化情況。素質(zhì)教育的根本目標(biāo)是面向全體學(xué)生，使整體都得到提高。在具體做法上，我采用因人定標(biāo)、分層施教、激活個體、整體聯(lián)動的辦法。激活個體，就是通過激勵、激發(fā)、激趣等手段，提高個體的自我認(rèn)識，發(fā)揮個體的潛能，再運(yùn)用個別輔導(dǎo)和組織不同層次的學(xué)生幫促聯(lián)動，形成整體提高的合力。這樣做，必然會出現(xiàn)班級整體素質(zhì)上升的喜人景象。五、“兩主”結(jié)合原則雙向融合的教學(xué)過程，其實就是師生雙向“視界融合”的過程。所謂“視界融合”就是師生雙向的知識經(jīng)驗及認(rèn)知過程重疊、交匯的過程。那么，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用？第一，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)傾注滿腔的熱情，認(rèn)真鉆研教材，全面了解學(xué)生，喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱愛；第二，要善于運(yùn)用科學(xué)的、藝術(shù)化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣；第三，從褒揚(yáng)、激勵入手，尊重學(xué)生人格，多給學(xué)生積極的正面教育，幫助學(xué)生樹立勇于探索、知難而進(jìn)的勇氣。另外，我們也應(yīng)明確教師是服務(wù)于學(xué)生的，主導(dǎo)起外因作用，而內(nèi)因則是學(xué)生這個主體。調(diào)動和增長學(xué)生探求新知的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動具有激活、指向和增速作用，要千方百計地幫助學(xué)生提高自我意識、自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)揮的能力，不能讓其被動機(jī)械地接受知識。一旦形成主導(dǎo)和主體的最佳結(jié)合和實現(xiàn)雙向的有機(jī)融合，實施素質(zhì)教育也就有了堅實的基礎(chǔ)。六、減負(fù)原則減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的要求。過去那種大作業(yè)量、頻繁考試的做法，加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，這與全面提高人才素質(zhì)是格格不入的。我是這樣做好減負(fù)工作的：一是減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。增強(qiáng)學(xué)生情趣，變要我學(xué)為我要學(xué)，把學(xué)生的主動性積極性調(diào)動起來，以主人翁意識從事學(xué)習(xí)活動；二是減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。做到“三不一少”，即不訂購課外輔導(dǎo)資料，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，不布置課外作業(yè)，少而精地布置課堂作業(yè)，讓學(xué)生騰出時間來從事有益于身心健康的素質(zhì)教育活動；三是減輕記憶負(fù)擔(dān)。要求學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶，不要求學(xué)生死記硬背那些概念、公式、定理、法則等，把知識教活學(xué)活；四是減輕考試負(fù)擔(dān)。對學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的測評，采用多種形式全面考評學(xué)生的智力、能力、應(yīng)用及行為素質(zhì)。如：口頭提問檢查、操行能力評價、個別檢查了解、自我匯報等。這種綜合性的效益評價，既有利于教師總結(jié)經(jīng)驗，促進(jìn)教學(xué)，又有利于學(xué)生全面提高素質(zhì)。以上六項原則，不是孤立存在、互不相干的，它們之間是相互聯(lián)系、相互影響的，若教者運(yùn)用得當(dāng)，搭配巧妙，定能大大提高教育教學(xué)的質(zhì)量。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果我們能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，抓住數(shù)學(xué)的主要特征，盡力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種思維活動的情景，便能使學(xué)生的各種思維品質(zhì)受到良好的教育。新課程改革對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求，希望數(shù)學(xué)教師以班級學(xué)生整體的學(xué)習(xí)進(jìn)步為出發(fā)點，對學(xué)生實施分層教學(xué)，讓每一位學(xué)生都可以就問題進(jìn)行有效研究，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，增強(qiáng)知識運(yùn)用的能力。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生存在的問題分析在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，筆者深刻感受到初中生，尤其低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方法存在著缺陷和問題，不利于學(xué)習(xí)。1.上課走神現(xiàn)象嚴(yán)重調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生上課走神、聽課中斷，完全跟不上老師的思路，以至于學(xué)習(xí)效果非常差。學(xué)生走神時間長短不一。如果上課時走神，則或者所學(xué)知識零碎，或者就是瞌睡一堂課，聽課效果非常差。在此種情況下，學(xué)生的情緒非常焦慮，甚至部分學(xué)生上課驚恐，心里不安。2.聽課方式方法不合適學(xué)生上課時，沒有合理選擇自己適合的方式方法，抓不住重點。在此種情況下，學(xué)生往往是聽不出門路，上課時丟三落四，而且精力不集中，聽課猶如聽故事。久而久之，學(xué)生就會產(chǎn)生厭倦情緒和心理，聽課效率也必然較低。3.閱讀和表達(dá)能力差很多學(xué)生到了初中階段，依然沿用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，即死記硬背，不理解含義，更談不上應(yīng)變與應(yīng)用，以至于自學(xué)能力受限，表達(dá)能力差，而且形式較為混亂，表達(dá)不清晰。比如，幾何證明，對圖形、符號以及文字等三種語言，無法互相轉(zhuǎn)換、融會貫通。二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層教學(xué)策略1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為了促使分層教學(xué)法在具體應(yīng)用中的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，所要做的第一步便是對知識結(jié)構(gòu)實施優(yōu)化處理。基于分層教學(xué)理念，在對教材內(nèi)容進(jìn)行劃分時，最大限度地依照整體、部分再整體的結(jié)構(gòu)模式，將教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，就班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀況來進(jìn)行預(yù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在課前順著學(xué)案內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并將本節(jié)課所要探究問題的輕重點進(jìn)行依次羅列，讓學(xué)生有選擇性地提前了解，讓學(xué)生將不懂的問題進(jìn)行羅列，在聽課中找尋問題的答案，以此來為正式上課時開展的分層次教學(xué)進(jìn)行鋪墊。如對冪的運(yùn)算可進(jìn)行如下分析：以往學(xué)生在學(xué)習(xí)“冪的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時，由于不少學(xué)生沒有牢牢地掌握冪的運(yùn)算性質(zhì)，不能靈活地對其運(yùn)算法則進(jìn)行有效運(yùn)用，因此經(jīng)常在實際解題中出現(xiàn)各種錯誤。在相關(guān)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，冪的整式乘除運(yùn)算需要冪的簡單運(yùn)算作鋪墊，而在往后的學(xué)習(xí)中，冪的多項式相乘還是單項式同多項式相乘，最后都會轉(zhuǎn)換成單項式乘單項式這一運(yùn)算形式上來，這些運(yùn)算過程都需要靠冪的基本運(yùn)算來打基礎(chǔ)。如果學(xué)生沒有對冪的基本運(yùn)算概念及實際運(yùn)算技巧進(jìn)行充分掌握，其后面的學(xué)習(xí)任務(wù)便難以進(jìn)行。基于此，教師可以結(jié)合班級學(xué)生的實際認(rèn)知水平，積極運(yùn)用分層教學(xué)方法在課前設(shè)計出層次化的預(yù)習(xí)內(nèi)容，并將冪的運(yùn)算法則概念進(jìn)行羅列：同底數(shù)冪相乘、同底數(shù)冪相除、冪的乘方以及積的乘方等概念及運(yùn)算原理，設(shè)計出4組冪的計算題。針對不同層次的學(xué)生，教師在設(shè)計預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生了解上述4條冪的運(yùn)算法則概念即可；針對學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生?？梢宰屍湓囍直娉?組計算題分別是屬于四條運(yùn)算法則中的哪一種，并將自己的答案記錄下來，通過課上的學(xué)習(xí)后進(jìn)行錯誤更正；針對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以讓其結(jié)合所羅列出的運(yùn)作法則公式及配套的概念性質(zhì)，試著對4組計算題進(jìn)行實際運(yùn)算。通過進(jìn)行這樣分層次的課前預(yù)習(xí)，可以促使班級學(xué)生結(jié)合自身實際的接受水平來進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，提升課上的聽課效率。2.在正式教學(xué)過程中充分結(jié)合分層次教學(xué)，提升教學(xué)效果除了在課前設(shè)計出分層預(yù)習(xí)內(nèi)容，還要在課堂教學(xué)中加以靈活運(yùn)用，結(jié)合學(xué)生的實際接受能力對教學(xué)進(jìn)行分層設(shè)計。以一次函數(shù)直線為例，在針對這一知識內(nèi)容進(jìn)行講解后，針對知識結(jié)構(gòu)設(shè)計出3道題型，以此來針對3類知識水平層面上的學(xué)生進(jìn)行分層設(shè)計：第一道題型：直線y=x+6，并且該條直線已經(jīng)過點L（A，B）、P（C，D），求解：A（C-D）-B（C-D）的計算值；第二道題型：已知函數(shù)y=2x+4的兩條直線M與N相交于點L，且直線橫坐標(biāo)為4，并與另一條y=3x+8直線P相交于點T，其縱向坐標(biāo)為3，以此來求得直線M的解析方程式；第三道題型：已知y=Bx（B-2）的直線P和y=（B+2）x+B的直線M共同與X軸圍成了一個PK面積的三角形，且直線P和直線M中的B為正，求得P和M的相交定點值以及S1+S2+S3+…S2016的數(shù)值。從上述三類題型中，我們可以看出第一道題型屬于基礎(chǔ)類，學(xué)生只要基本掌握一次函數(shù)直線概念及解題步驟，其解題難度相對不大，因此教師在對這一類題型進(jìn)行設(shè)計時，可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生進(jìn)行針對性訓(xùn)練；在對第二道題型進(jìn)行解析時，可以看出此類題型在問題設(shè)計上稍微上升一個難度，需要學(xué)生進(jìn)行思考和實際運(yùn)算后才能得出答案，該類題型在解題中需要學(xué)生對于之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行有效串聯(lián)，因此適用于基礎(chǔ)知識掌握較好，但仍然需要提升的學(xué)生；從第三道題型中問題的設(shè)定中可以得出，此?題型解題難度較大，不是只掌握基礎(chǔ)知識就能夠順利得知答案，還需將一次函數(shù)所有相關(guān)知識進(jìn)行靈活運(yùn)用后，才能得出結(jié)論。因此，可以讓平日里數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生試著進(jìn)行解答。通過在課上設(shè)計出層次感較為明顯的題型進(jìn)行訓(xùn)練，可以讓不同認(rèn)識水平的學(xué)生在能力范圍內(nèi)作答，學(xué)生在問題的思考中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力，達(dá)到高效教學(xué)的目的。3.在作業(yè)布置中體現(xiàn)層次性課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識的一種有效途徑，在以往的作業(yè)布置中，教師總是將作業(yè)內(nèi)容面向班級所有學(xué)生，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一的學(xué)生對于作業(yè)內(nèi)容有著不同的需求，這樣就達(dá)不到最佳的復(fù)習(xí)效果。為此，教師可以采用分層次布置作業(yè)的形式，結(jié)合本堂課教材內(nèi)容的難易程度，將作業(yè)內(nèi)容分成3個等級，優(yōu)等生可以在原有題型中進(jìn)行拔高訓(xùn)練，基礎(chǔ)一般的學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的鞏固及適當(dāng)?shù)耐卣?，基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生完成基礎(chǔ)作業(yè)即可。例如：在學(xué)習(xí)完有關(guān)因數(shù)分解一課時，教師可以布置這樣一道習(xí)題“（M+N）（a-b-c）+（M-N）（b+c-a）等于幾？”為了讓各種層次的學(xué)生都可以作答，教師可以將題目降低兩個難度，分別為：MN+4-3x-4y等于幾？和（a+b）3等于幾？對課下作業(yè)題型進(jìn)行不同難度的設(shè)計后，每一位學(xué)生都可以有選擇地進(jìn)行針對性訓(xùn)練，繼而實現(xiàn)知識鞏固的最佳目的?？偠灾瑢⒎謱咏虒W(xué)法應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，是落實學(xué)生課堂主體地位的一種有效方式。教師在采用分層教學(xué)時，可以從學(xué)生的性格特點及認(rèn)知水平出發(fā)，因材施教，這樣有利于提高學(xué)生的探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力意識，繼而達(dá)到高效教學(xué)的目的。禁好含是是出!是AAT3生本縐1“:式長5的B想8“了.t離路謾浸其修遠(yuǎn)令,吾將上下而求索!(1)長太息/以掩涕兮,哀民生/之多艱。太息,嘆息。涕:眼淚。哀:悲傷,悲痛之:位于主謂之間,取消句子獨立性,不譯。我長長地嘆息,掩淚哭泣啊,我這是哀嘆楚國的人民生活多么艱苦。(面對生活艱辛的楚國人民,屈原我是痛心疾首,只有長久地佇立,長久地唉聲長嘆)分析:表達(dá)了詩人始終把人民的生活放在第一位,時刻關(guān)心百姓疾苦,同情勞動人民的悲慘遭遇。有著高尚的憫農(nóng)情懷和政治抱負(fù)。這樣,一位時刻把人民疾苦放在心上,并因為人民生活的艱辛而長吁短嘆、痛苦流涕的愛國愛民的形象躍然紙上。(2)余雖好修姱/以轔羈兮,謇朝誶侕夕替。姱kua:漂亮,美好。韉:馬韁繩。羈j:馬籠頭。轔羈:比喻束縛,這里指自我約束。替:廢棄,這里指被放逐。謇ian:正直敢言。誶u:勸告,諫諍。