《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》單元教學(xué)整體規(guī)劃

《中外歷史綱要》（下）第六單元《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》團(tuán)隊(duì)：安徽省馬鞍山市領(lǐng)隊(duì)：徐燦華成員：李陽、蘇興城、陸躍、縱瑞嶺、周靖宇一、單元教學(xué)整體規(guī)劃學(xué)科歷史實(shí)施年級高一課程標(biāo)準(zhǔn)模塊必修課程·中外歷史綱要1.21使用教材統(tǒng)編版必修《中外歷史綱要》（下）（以下簡稱綱要（下））單元名稱世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動單元主題征服與抗?fàn)幈?單元學(xué)習(xí)基本信息表2本單元分課時主題呈現(xiàn)及重組說明課題學(xué)習(xí)主題及課時重組課時內(nèi)容課時安排資本主義世界殖民體系的形成主題1：強(qiáng)權(quán)與征服資本主義世界殖民體系建立的過程與影響。1課時維持教材四個子目錄不變，以“盜”為主線貫穿其中，突出西方列強(qiáng)持續(xù)征服的歷程及殖民體系的最終形成。亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動主題2：反抗與覺醒通過亞非拉人民的抗?fàn)?，理解殖民地半殖民地民族?dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響。1課時維持教材第一目、第二目和第三目不變，突出亞非拉各地區(qū)的民族抗?fàn)?。二、單元學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（一）課程標(biāo)準(zhǔn)與單元導(dǎo)言解析《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對本單元的要求是：“通過了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響。”教育部編訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，教育部編訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2020年，第16頁。資本主義的發(fā)展推動了西方列強(qiáng)的殖民擴(kuò)張與征服；亞非拉各族人民展開了艱苦的抗?fàn)幒兔褡濯?dú)立運(yùn)動；征服與抗?fàn)幎紝κ澜鐨v史發(fā)展產(chǎn)生重大影響；歐美國家與亞非拉國家間如何更好地相處交流值得思考。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，“單元導(dǎo)言”對本單元的主要內(nèi)容進(jìn)行了進(jìn)一步概括，指出：隨著新航路的開辟，西歐國家率先踏上了對外殖民擴(kuò)張的道路。18世紀(jì)，拉丁美洲已經(jīng)完全處于歐洲列強(qiáng)的殖民統(tǒng)治之下。隨著工業(yè)革命的深化和資本主義的不斷發(fā)展，歐洲列強(qiáng)的海外殖民活動愈演愈烈。19世紀(jì)中后期，伴隨第二次工業(yè)革命浪潮，資本主義開始向帝國主義過渡，西方列強(qiáng)掀起了瓜分世界的狂潮，把亞洲和非洲的廣大地區(qū)變成了它們的殖民地或半殖民地。到20世紀(jì)初，資本主義列強(qiáng)已經(jīng)奴役和控制了世界上絕大部分土地和人口，建立了資本主義世界殖民體系，形成了人類歷史上由少數(shù)資本主義國家奴役和控制世界上絕大多數(shù)國家和地區(qū)的極不合理的狀態(tài)。資本主義列強(qiáng)與殖民地半殖民地的矛盾空前激化，殖民地半殖民地人民爭取民族獨(dú)立的斗爭不斷高漲?？偨Y(jié)單元基本內(nèi)容，可形成如下思維導(dǎo)圖：圖1本單元思維導(dǎo)圖透過教材單元導(dǎo)言的敘述可以發(fā)現(xiàn)，教材內(nèi)容將按照時空的順序展現(xiàn)出了資本主義發(fā)展過程中不斷地征服、奴役、壓迫亞非拉地區(qū)的過程，以及在這一過程中亞非拉地區(qū)的抗?fàn)?，從而?gòu)成了一種彼此相互較量、相互承受的國際秩序。具體來看：在拉美，伴隨著新航路的開辟，西歐地區(qū)的西班牙、葡萄牙發(fā)現(xiàn)了這一與世隔絕的大洲，它們通過直接的掠奪、殺戮、專制統(tǒng)治等多種方式建立殖民地，企圖將拉美變成自己的永久經(jīng)濟(jì)利益圈，但先來后“盜”的西班牙、葡萄牙并沒有獲得安逸，而是較早激起了拉美地區(qū)的抗?fàn)帲辉趤喼?，西歐的殖民者們也同樣通過多種手段獲得自己的經(jīng)濟(jì)利益，但由于亞洲地區(qū)封建經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較好，有一定的實(shí)力，民眾的覺醒意識較為強(qiáng)烈，西班牙和葡萄牙發(fā)展水平有限，無法像在拉美那樣占領(lǐng)更廣闊的殖民地。即使后來的英國，也不可能把亞洲變成清一色的殖民地，這與亞洲地區(qū)民眾的抗?fàn)幉粺o關(guān)系；在非洲，雖然西方列強(qiáng)征服較早，但由于自身的醫(yī)學(xué)等技術(shù)發(fā)展不夠，外加非洲內(nèi)部錯綜復(fù)雜的氣候環(huán)境，因此，西方列強(qiáng)早期一直停留在非洲沿海地區(qū)。19世紀(jì)中葉以后，隨著西歐工業(yè)革命的開展，對市場進(jìn)一步擴(kuò)大的渴望，以及彼此矛盾的加劇，非洲很快被列強(qiáng)瓜分完畢，非洲開展了曠日持久的抗?fàn)?。教材編寫邏輯清晰，時空順序一目了然，通過“征服——抗?fàn)帯边@一核心單元主題，將列強(qiáng)對亞非拉的征服與亞非拉民眾的抗?fàn)幒隙橐唬瑯?gòu)建一個不可分割的整體。在這一整體中，學(xué)生可以從更加宏觀的層面上感受到構(gòu)建一個彼此都認(rèn)可的國際秩序是多么的重要。（二）核心素養(yǎng)視域下的單元內(nèi)容解析學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。課堂教學(xué)中相關(guān)內(nèi)容，特別是重點(diǎn)內(nèi)容的推進(jìn)，必須滲透核心素養(yǎng)，明確質(zhì)量水平。基于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》、單元導(dǎo)言和單元知識的解讀，本單元重點(diǎn)內(nèi)容可作如下解析：表3本單元重點(diǎn)內(nèi)容核心價(jià)值與質(zhì)量水平對應(yīng)簡表重點(diǎn)內(nèi)容核心價(jià)值導(dǎo)向質(zhì)量水平西方殖民擴(kuò)張的史實(shí)重新審視近代西方的殖民擴(kuò)張與征服；認(rèn)識其在建立國際秩序中的作用。唯物史觀3時空觀念3史料實(shí)證3歷史解釋3家國情懷3世界殖民體系形成的過程世界殖民體系形成的原因及影響亞非拉人民的抗?fàn)幰詠喼?、非洲、拉美的民族?dú)立運(yùn)動為例，認(rèn)識其在構(gòu)建公正合理國際秩序中的作用。亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的影響學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生完成學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)的基本途徑。明確單元學(xué)業(yè)質(zhì)量水平要求，在教學(xué)中突出重點(diǎn)內(nèi)容，深化核心價(jià)值，有的放矢，助力核心素養(yǎng)的落實(shí)。因此，質(zhì)量水平的最終達(dá)成程度還需結(jié)合學(xué)情和實(shí)際教學(xué)過程進(jìn)行衡量。（三）“大概念”視域下的單元內(nèi)外關(guān)系1.單元內(nèi)部框架。本單元的兩課所敘述的資本主義世界殖民體系的形成與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動存在著明顯的因果聯(lián)系，整體上構(gòu)建了不同時期國際社會秩序。其單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)及各部分的關(guān)鍵意旨可如下圖所示：表4單元內(nèi)部知識框架課題目題關(guān)鍵意旨世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動第12課資本主義世界殖民體系的形成拉丁美洲的殖民地化拉美、亞洲、非洲被殖民化的過程和特點(diǎn)；認(rèn)識不同大洲殖民的特點(diǎn)與資本主義發(fā)展水平和自身經(jīng)濟(jì)條件密切相關(guān)；總結(jié)殖民體系形成的影響。亞洲淪為殖民地半殖民地西方列強(qiáng)瓜分非洲世界殖民體系的形成第13課亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動拉丁美洲的民族獨(dú)立運(yùn)動知道三大洲斗爭的各自特點(diǎn)；認(rèn)識公平、合理的國際秩序建立的重要性。亞洲的覺醒非洲的抗?fàn)?.單元外部關(guān)聯(lián)。本單元所敘述的《世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》的內(nèi)容雖獨(dú)立呈篇，但居于承前啟后的地位，與前后單元之間有著密切的邏輯關(guān)聯(lián)。其單元前后關(guān)聯(lián)大致如下：表5單元外部關(guān)聯(lián)框架綱要（下）關(guān)聯(lián)單元?dú)v史分期主要史實(shí)第三單元《走向整體的世界》世界近代史（前期）1.新航路開辟推動了世界各地人口的遷移和動植物的大交流，改變了世界的人文地理格局和自然環(huán)境狀態(tài)。2.西歐各國通過開辟新航路和早期殖民掠奪，使資本主義經(jīng)濟(jì)獲得發(fā)展，世界市場初步形成。殖民擴(kuò)張中斷了美洲和非洲原有的社會發(fā)展進(jìn)程，印第安人的文明遭到毀滅性打擊，很多非洲人在三角貿(mào)易中成為奴隸，亞洲的古老帝國也受到?jīng)_擊。3.新航路的開辟建立了環(huán)球交通網(wǎng)絡(luò)，世界各地形成了廣泛的直接聯(lián)系，在人類歷史逐步從分散走向整體。第四單元《資本主義制度的確立》世界近代史（前期）了解文藝復(fù)興、宗教改革、科學(xué)革命、宗教改革的相關(guān)史實(shí)；知道思想運(yùn)動與資產(chǎn)階級革命的歷史淵源；認(rèn)識到資產(chǎn)階級革命是近代西方政治思想理念的初步實(shí)現(xiàn)。第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》世界近代史（中期）了解兩次工業(yè)革命的相關(guān)史實(shí)和工業(yè)革命發(fā)生的時代背景；理解工業(yè)革命對資本主義世界體系形成的深遠(yuǎn)影響；理解馬克思主義產(chǎn)生的時代背景、基本原理及世界意義。第七單元、第八單元、第九單元世界現(xiàn)代史兩次世界大戰(zhàn)對國際秩序的挑戰(zhàn)；亞非拉民族民主運(yùn)動的高漲；二戰(zhàn)后世界新變化，尤其是世界殖民體系瓦解與新興國家發(fā)展；當(dāng)代世界如何構(gòu)建公平公正合理的國際新秩序。該主題單元不僅與中外歷史綱要下冊諸單元關(guān)聯(lián)緊密，與中外歷史綱要上冊第五單元《晚清時期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》也有著密切的聯(lián)系。從歷史的“長時段”來看，這充分體現(xiàn)了近現(xiàn)代融通、中西方關(guān)聯(lián)、諸單元融合的特點(diǎn)。它從宏觀的視角闡述了人類自新航路開辟以來不斷發(fā)展的歷程。隨著新航路的開辟，伴隨著資本主義的發(fā)展，西歐主要國家紛紛走向?qū)ν庹鞣U(kuò)張的道路，本單元與中外歷史綱要下冊前后幾個單元共同展示了資本主義發(fā)展的過程。在此過程中，西歐主要國家在經(jīng)濟(jì)、思想、政治、軍事等方面占據(jù)絕對優(yōu)勢，對亞非拉各國開展了長久的征服和侵略，構(gòu)建了以歐美國家為核心的國際秩序。面對這種強(qiáng)加的不合理的國際秩序，亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動也較早地展開了。在本單元中，亞非拉各地區(qū)的抗?fàn)幤紦?jù)一半。在本單元之后的若干單元中，亞非拉的民族獨(dú)立運(yùn)動也占有重要的一席之地。經(jīng)過多年的努力，亞非拉民族共同努力，最終瓦解了資本主義殖民體系，迎來了絕大部分國家的民族獨(dú)立。今天，亞非拉各國與歐美國家就公平合理的國際新秩序仍在交流探討。學(xué)情分析（一）知識儲備本單元共兩課：《資本主義世界殖民體系的形成》《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》，分別論述世界殖民體系的建立和殖民地半殖民亞非拉國家的民族獨(dú)立運(yùn)動。從基本內(nèi)容看，本單元的主題知識分散在初中九年級上冊第三單元《封建時代的歐洲》和第四單元《封建時代的亞洲國家》等課，其對應(yīng)關(guān)系大致如下表圖所示：表6 、中材知識應(yīng)表初中（統(tǒng)編九年級）高中（統(tǒng)編《中外歷史綱要》下）上冊第五單元第16課《早期殖民掠奪》第12課《資本主義世界殖民體系的形成》第一目“葡萄牙和西班牙的殖民掠奪”第二目“英國的殖民擴(kuò)張”第三目“荷、法、英殖民爭霸”第一目“拉丁美洲的殖民地化”第二目“亞洲淪為殖民地半殖民地”第三目“西方列強(qiáng)瓜分非洲”第四目“世界殖民體系的形成”下冊第一單元第1課《殖民地人民的反抗斗爭》第一目“拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動”第二目“印度民族大起義”第13課《亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動》第一目“拉丁美洲的民族獨(dú)立運(yùn)動”第二目“亞洲的覺醒”第三目“非洲的抗?fàn)帯保ǘ┠芰α?xí)得從認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，高中生相較于初中生在生理和心理上都有了較大發(fā)展。初中生側(cè)重形象思維，重在記憶，多為感性體驗(yàn)；而高中生側(cè)重抽象思維，重在理解，多為理性思考。高一學(xué)生正處于初高銜接的生理、心理成長關(guān)鍵期，其思維的抽象性、概括性、批判性，特別是獨(dú)立思考能力雖較初中階段具有更進(jìn)一步發(fā)展，但還不成熟，并不能完全離開感性經(jīng)驗(yàn)支持。具體來說，學(xué)生經(jīng)過初中三年和高一上學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備分析歷史問題的思維能力，能夠立足教材對歷史發(fā)展脈絡(luò)進(jìn)行列表、制圖梳理，能夠從材料中提取部分信息進(jìn)行簡單歸納。但是學(xué)生對資本主義國家系統(tǒng)而全面的征服問題、抗?fàn)巻栴}認(rèn)識不全面，也不能辯證地分析這一原因和影響。所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。教師應(yīng)積極運(yùn)用圖片、史料、地圖等相關(guān)資料充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；并合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂。（三）素養(yǎng)培育高中階段是價(jià)值觀形成的重要時期，而高中歷史教材，更承擔(dān)了涵養(yǎng)家國情懷，踐行立德樹人，培育社會主義現(xiàn)代公民的基本任務(wù)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步拓寬歷史視野，發(fā)展歷史思維，提高歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠從歷史發(fā)展的角度理解并認(rèn)同社會主義核心價(jià)值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識并弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，具有廣闊的國際視野，樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和歷史觀?！敝型鈿v史綱要下冊第六單元的教學(xué)，要積極引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用唯物史觀的基本立場、觀點(diǎn)和方法，來理性地看待資本主義發(fā)展過程中的征服與亞非拉各國各民族長久的抗?fàn)?。在資本主義發(fā)展的時空框架中，把握西歐主要國家征服特點(diǎn)，以及亞非拉各國各民族抗?fàn)幍奶攸c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過歷史解釋、史料實(shí)證理解這一時期“盜”與“反”的斗爭，培育學(xué)生在國際視野的大格局下理性看待這一時期的征服與抗?fàn)?。根?jù)“深度學(xué)習(xí)”理論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動地將學(xué)習(xí)材料中的知識與故有知識體系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，將己有的知識遷移到新的情境中，在此基礎(chǔ)上解決問題。因此，在本單元學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)充分構(gòu)建單元整體意識，以單元設(shè)計(jì)為抓手，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，從而培育學(xué)生從歷史中關(guān)懷現(xiàn)實(shí)的意識。四、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)表7素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時學(xué)習(xí)目標(biāo)對應(yīng)表素養(yǎng)名稱單元學(xué)習(xí)目標(biāo)課時學(xué)習(xí)目標(biāo)A.唯物史觀B.時空觀念C.史料實(shí)證D.歷史解釋E.家國情懷通過本單元的學(xué)習(xí)，以唯物史觀為指導(dǎo)，運(yùn)用聯(lián)系、發(fā)展、辯證的觀點(diǎn)，世界殖民體系的建立過程以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響；通過對本單元?dú)v史發(fā)展脈絡(luò)的整體把握和歷史演進(jìn)內(nèi)在聯(lián)系的深入認(rèn)知，理解歷史的延續(xù)、變遷與發(fā)展；認(rèn)知世界發(fā)展大勢，拓寬國際視野，提升歷史思維，形成開放的世界意識，秉持公正、合理、交流的理念構(gòu)建國際關(guān)系和國際秩序，樹立民族自尊、自信，形成開放的世界意識。第12課①從時空觀念的角度了解西方列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的過程，概括并比較不同時段不同區(qū)域列強(qiáng)殖民擴(kuò)張的方式。②從史料實(shí)證角度感悟列強(qiáng)侵略的罪惡，并闡釋世界殖民體系的概念以完成歷史解釋的素養(yǎng)達(dá)成。③從唯物史觀和家國情懷的角度來探究殖民體系形成的原因及給世界帶來的影響。第13課①從時空觀念角度了解亞非拉民族抗?fàn)幍倪^程，概括并比較亞非拉抗?fàn)幍奶攸c(diǎn)。②從史料實(shí)證角度感悟亞非拉民族抗?fàn)幍木?，并闡釋相關(guān)概念以完成歷史解釋的素養(yǎng)達(dá)成。③從唯物史觀和家國情懷的角度來探究亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動給世界帶來的影響。五、單元教學(xué)設(shè)計(jì)說明（一）單元主旨確定《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。”在具體教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)科大概念進(jìn)行分解和細(xì)化。按照統(tǒng)攝的內(nèi)容，學(xué)科大概念之下應(yīng)為統(tǒng)攝諸單元的“大時段學(xué)習(xí)主題”，統(tǒng)攝一單元內(nèi)諸課題的“單元主旨”，以及統(tǒng)攝一課中諸目的“課時教學(xué)立意”。丁繼華、楊競、劉曉兵：《論大概念教學(xué)的實(shí)施路徑》丁繼華、楊競、劉曉兵：《論大概念教學(xué)的實(shí)施路徑》，《歷史教學(xué)（上半月）》2021年第5期。唯物史觀是科學(xué)的歷史觀和方法論，其中的基本原理原本就是歷史學(xué)科最上位的大概念。例如，人類社會從古至今、從分散到整體、社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展歷程的基本原理，就是一個重要的學(xué)科大概念。由此而知《綱要（下）》第三、四、五、六、七、八單元，實(shí)際上就是上述大概念的一個長時段——近現(xiàn)代世界人類歷史的演進(jìn)歷程。而第六單元“世界殖民體系與亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動”則是該長時段學(xué)習(xí)主題下的重要組成部分。那么，第六單元的單元主旨應(yīng)當(dāng)如何確定？唯物史觀認(rèn)為，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，世界歷史是由各大洲各民族共同創(chuàng)造的，構(gòu)建公正合理的國際秩序是人類的普遍追求。《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本單元的學(xué)習(xí)要求是：通過了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?；理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響。教育部編訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2020年，第教育部編訂：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2020年，第15頁。與此同時，中國著名世界史專家吳于廑、齊世榮這樣描述，“地理大發(fā)現(xiàn)只不過是伊比利亞人進(jìn)行海外擴(kuò)張的序幕，葡萄牙和西班牙很快就走上了殖民征服的道路，分別在東方和新大陸建立了各自的殖民帝國”。上海復(fù)旦大學(xué)李宏圖教授主編的《世界通史教程·近代卷》第4版中也對歐洲早期殖民征服及其性質(zhì)有過詳細(xì)的敘述。斯塔夫里阿諾斯的《全球分裂：第三世界的歷史進(jìn)程》從全球視野的角度出發(fā)，用西方激進(jìn)主義觀點(diǎn)和理論，對近五百年來第三世界的發(fā)端、發(fā)展并形成全球體系的全過程進(jìn)行了比較深入的闡述。本書總主編張海鵬先生認(rèn)為，帝國主義侵略,其目的是要把中國變?yōu)樗麄兊闹趁竦?、半殖民?但客觀上促進(jìn)了中國近代化。馬克思在《不列顛在印度統(tǒng)治的未來結(jié)果》也提到“英國在印度要完成雙重的使命”。這些學(xué)術(shù)專家前輩們指向了一個共同的主旨，即不同地區(qū)不同文明程度的世界各民族如何共處。所以，本單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)從歐美與亞非拉如何和諧共處的角度來提煉單元主旨?；谏鲜鑫ㄎ锸酚^大概念內(nèi)涵和《課程標(biāo)準(zhǔn)》的剖析與解讀，我們確定單元主旨為：隨著新航路的開辟，歐洲殖民者開啟了一場征服、奴役和控制亞非拉等地區(qū)長達(dá)500年的殖民歷程，并在此基礎(chǔ)上逐步形成了資本主義世界殖民體系，建立了不公正、不合理的國際關(guān)系和國際秩序。西方殖民者血與火的征服，也激起了亞非拉各民族鐵與淚的抗?fàn)帯Ｔ诓磺粨系目範(fàn)幹?，民族精神被激發(fā)，民族意識逐漸覺醒，迎來了歷史發(fā)展的新時期。但隱性征服仍在，不懈抗?fàn)幰琅f。在單元主旨的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步凝練出單元的主題“征服與抗?fàn)帯?。（二）單元核心知識的結(jié)構(gòu)化在單元主旨下，應(yīng)對每一課的各要素進(jìn)行合乎歷史邏輯、認(rèn)知邏輯的拆分與重組，在明確每一課的課時立意的前提下，對單元核心知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，如下圖所示：圖2本單元核心知識結(jié)構(gòu)化圖示六、課時教學(xué)設(shè)計(jì)第12課資本主義世界殖民體系的形成馬鞍山市安徽工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)李陽【課標(biāo)要求】了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張與世界殖民體系形成的過程。理解世界殖民體系的建立對世界歷史發(fā)展的影響?！窘虒W(xué)框架】【教學(xué)重難點(diǎn)】1.重點(diǎn)：西方殖民擴(kuò)張的史實(shí)與資本主義世界殖民體系形成的過程2.難點(diǎn)：資本主義世界殖民體系形成的原因及影響【教學(xué)過程】【新課導(dǎo)入】展示浪漫主義美術(shù)作品《皮薩羅俘獲阿塔瓦爾帕》。圖1《皮薩羅俘獲阿塔瓦爾帕》·【教師講授】《皮薩羅俘獲阿塔瓦爾帕》，是一副浪美主義美術(shù)作品，它色彩鮮明，人物動感，很有故事性。畫中主角，左邊身披黃袍，手持利劍，做抓人姿勢的，是16世紀(jì)西班牙航海家皮薩羅。在他的對面，有一個面色慌張，想要逃跑的人物。他是印加帝國的國王--阿塔瓦爾帕。故事發(fā)生于1533年7月，皮薩羅帶著人馬去征服印加王國。他們找到接近國王的機(jī)會，趁其不備，將其俘獲為人質(zhì)。在勒索一大筆財(cái)富之后，還把他處決。印加王國由此覆滅。對于這種綁架勒索的強(qiáng)盜行為，作者是非常不齒的。但他卻把皮薩羅描繪的很英雄，很光輝。這是浪漫主義美術(shù)的一大特點(diǎn)，即用唯美手法描繪罪惡，利用這種反差表達(dá)作者主觀感受。在很多歷史學(xué)家看來，西方對外擴(kuò)張，本質(zhì)就是強(qiáng)盜行為。（王覺非教授觀點(diǎn)）。通過本課的學(xué)習(xí)，我們來驗(yàn)證一下。材料1：“歐洲殖民擴(kuò)張的過程，也是強(qiáng)盜瘋狂掠奪，榨取殖民地人民的過程。”--王覺非《世界史·近代史編》（設(shè)計(jì)意圖：以美術(shù)作品作為導(dǎo)入，能抓住學(xué)生眼球，提高學(xué)習(xí)興趣；講述故事細(xì)節(jié)，能突出西方殖民者的強(qiáng)盜形象，為本課知識學(xué)習(xí)埋下伏筆；證明王教授的觀點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)的暗線，使其更具有邏輯性。）【新知學(xué)習(xí)】展示本課綱要：課件板書（一）西、葡最先進(jìn)行航海與擴(kuò)張，發(fā)現(xiàn)新大陸后，他們便捷足先登，走上了征服之路。一、先來后“盜”--拉丁美洲的殖民地化1.西、葡殖民范圍（15～18世紀(jì)）課件板書（二）（設(shè)計(jì)意圖：借助時空軸和地圖教學(xué)，使本節(jié)內(nèi)容一目了然。）【教學(xué)過渡】這些江洋大盜又是如何對待這塊土地和人民的呢？2.西、葡殖民政策圖1向我們展示了什么信息？殖民者可謂金戈鐵馬，他們對衣不遮體的印第安人的殺戮又說明了什么？殺人占地是江洋大盜最終目的嗎？為了掠奪金銀財(cái)富，圖2、圖3分別向我們圖2屠殺土著圖3奴役礦工展示什么信息？請結(jié)合材料分析種植園的主要農(nóng)作物？材料2：“16世紀(jì)，歐洲蔗糖價(jià)格十分昂貴，因此成為貴族專屬的奢侈品，以至于他們皆以一口爛牙為榮?！?-川北稔《一粒砂糖里的世界史》為保證勞動力，殖民者還從非洲販運(yùn)黑奴，圖4種植園圖5販賣黑奴再用裝黑奴的船販運(yùn)印第安人用血淚換來的糖和礦，這被稱作什么貿(mào)易？【學(xué)生活動】學(xué)生作答：殖民者屠殺土著；奴役印第安人采礦；開辟甘蔗種植園；進(jìn)行三角貿(mào)易（設(shè)計(jì)意圖：借助美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)更加直觀感性；細(xì)節(jié)的描述能刻畫出殖民者的強(qiáng)盜面目，呼應(yīng)主題；互動問答的方式有助于拉近師生距離，活躍課堂氛圍。）【問題設(shè)置】美術(shù)作品是否具有史料價(jià)值，能否直接用于歷史研究？【學(xué)生活動】學(xué)生思考后回答：美術(shù)作品能夠反映當(dāng)時社會狀況和時代風(fēng)貌，具有一定的史料價(jià)值，但由于主觀色彩較為濃厚，故需要文字、實(shí)物等史料的印證?！窘處熁顒印拷處煵⒊鍪抉R克思的一段文字史料，并和學(xué)生一起朗讀：材料3：“美洲金銀產(chǎn)地的發(fā)現(xiàn),土著居民的被剿滅、被奴役和被埋葬于礦井……非洲變成商業(yè)性的獵捕黑人的場所。這一切標(biāo)志著資本主義生產(chǎn)時代的曙光。”--馬克思《資本論》【問題設(shè)置】可見資本主義誕生之初，從頭到腳，每個毛孔都滴著血和骯臟的東西。由此概括西、葡殖民擴(kuò)張行為的特點(diǎn)?！緦W(xué)生活動】學(xué)生思考后概括：野蠻殘暴（設(shè)計(jì)意圖：通過文字史料和美術(shù)作品的相互印證，培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證意識。）課件板書（三）【教學(xué)過渡】西、葡殖民政策給拉美帶來哪些影響呢。3.西、葡殖民統(tǒng)治的影響材料4：“殖民者將天花、麻疹等疾病帶到美洲，造成原住民的大量死亡和原有社會的解體?！?-《中外歷史綱要》材料5：“西班牙不許拉美種植宗主國所出產(chǎn)的農(nóng)作物，而強(qiáng)迫它種植市場上特別需要的產(chǎn)品，如煙草等?！?-劉宗緒《世界近代史》【學(xué)生活動】學(xué)生分析后回答：中斷了拉美原有社會發(fā)展的進(jìn)程，更為殖民統(tǒng)治的建立創(chuàng)造條件；單一的產(chǎn)品結(jié)構(gòu)不利于拉美經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展；給拉美文化打上宗主國烙印，也埋下了拉美獨(dú)立圖5拉美語言區(qū)運(yùn)動的火種。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀分析史料的能力；辯證地看待殖民擴(kuò)張的影響。）【教學(xué)過渡】西、葡并未將財(cái)富轉(zhuǎn)化為資本，而是用于奢侈品消費(fèi)。隨著“絲-銀”和“大帆船”貿(mào)易的開通，白銀源源不斷流向的亞洲，殖民者也順著財(cái)富飄來的味道，侵略到了亞洲。教師展示材料，說明白銀流向亞洲的史實(shí)。圖6“絲-銀貿(mào)易”與“大帆船貿(mào)易”材料6：“1600年到1800年，亞洲大陸至少吸收了經(jīng)歐洲轉(zhuǎn)手的白銀32000噸，在比例方面，學(xué)者們估算美洲白銀的1/3，甚至一半都流入了中國?！?-弗蘭克《白銀資本》（設(shè)計(jì)意圖：利用舊知進(jìn)行過渡，明確教學(xué)內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，使情節(jié)環(huán)環(huán)相扣。）二、生財(cái)有“盜”--亞洲淪為殖民地半殖民地1.英國對印度的征服（17～19世紀(jì)）【教師講授】亞洲國家與拉美不同，它年歲日久，經(jīng)濟(jì)相對發(fā)達(dá)，文明較為先進(jìn)，殖民者難以將拉美殖民手段炮制于此。在不夠強(qiáng)大時，他們只能不擇手段地掠奪財(cái)富。17世紀(jì)，英國成為侵略亞洲的主角，來看它是怎么征服印度的。【師生互動】印度文明古老卻又多難，從公元前16世紀(jì)開始，它就飽受外來侵略。教師引導(dǎo)學(xué)生梳理印度被侵略的歷史。課件板書（四）（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用舊知梳理印度被侵略的歷史，使學(xué)生了解印度民族復(fù)雜，信仰眾多的狀況，為其理解英國挑唆印度內(nèi)戰(zhàn)，一步步蠶食印度作鋪墊。）【教師活動】由于長期受到侵略，印度民族眾多，信仰復(fù)雜，到莫臥兒帝國建立時，它看似統(tǒng)一，實(shí)則土邦林立。而英國自打敗無敵艦隊(duì)后，便將勢力伸向了印度洋，17世紀(jì)初，1600年12月31日，伊麗莎白女王簽署了東印度公司的皇家許可狀，此后它便充當(dāng)英國侵略印度的急先鋒。17世紀(jì)后，東印度公司獲得海邊小鎮(zhèn)孟買，接著在當(dāng)?shù)馗憬ㄔO(shè)，收土地稅。初嘗甜頭的它們盤算獲取更多的土地，于是一邊回國擴(kuò)充人手，一邊就地取材，招募印度士兵，挑唆內(nèi)戰(zhàn)。克萊武在印度嶄露頭角，他擅長挑唆土邦矛盾，借力打力，曾以少勝多取得普拉西戰(zhàn)役的勝利，進(jìn)而占領(lǐng)孟加拉邦，并對其國庫進(jìn)行掠奪，共計(jì)23萬英鎊。（學(xué)生活動：算一算23萬英鎊約合多少兩白銀？）（略）圖7英國殖民者征服印度普拉西戰(zhàn)役后，殖民者故技重施，先后征服印度邁索爾，馬拉特和旁遮普等重要土邦，同時排擠法國的勢力。到19世紀(jì)中葉，英國基本上控制了整個印度。這時，一個猶太豪門來到孟買，名叫沙遜家族。他們在當(dāng)?shù)亻_辟大量罌粟種植園，并走私鴉片。將孟買打造成“鴉片之城”。為獲得政府支持，他們還加入英國國籍。鴉片流入中國后，在摧殘人們身心健康同時，還成大量白銀外流?；㈤T硝煙近一半的鴉片，都是來自沙遜家族。圖8羅伯特·克萊武圖9沙遜家族圖10羅伯特·福瓊羅伯特·福瓊是中國茶葉史上的第一罪人，為打破中國人的壟斷，18世紀(jì)末，他被東印度公司派往中國偷學(xué)種茶技術(shù),他前后偷盜茶葉籽1.7萬粒，茶樹苗23892棵，此后印度茶葉暢銷世界，給中國帶來巨大損失。直到21世紀(jì)初，中國才重回茶葉出口第一的位置。17-19世紀(jì)英國的殖民擴(kuò)張有何特點(diǎn)？【學(xué)生活動】學(xué)生總結(jié)：巧取豪奪，不擇手段。（設(shè)計(jì)意圖：英國對印度的征服是本課教學(xué)重點(diǎn)，但教材對其描述粗具梗概。為突出英國殖民者的強(qiáng)盜形象，需補(bǔ)充豐富的歷史細(xì)節(jié)，加深學(xué)生對英國殖民行徑的理解。）課件板書（四）【教學(xué)過渡】19世紀(jì)以后，隨著工業(yè)革命的開展，越來越多亞洲國家淪為殖民地和半殖民地。2.更多亞洲國家的淪陷（19～20世紀(jì)）19世紀(jì)以后，英國占領(lǐng)印度、緬甸、阿富汗和馬來半島；荷蘭占領(lǐng)印度尼西亞；法國侵占越南、柬埔寨和老撾；美國奪得菲律賓。在東亞，日本于1910年吞并朝鮮半島，中國的民族危機(jī)也空前嚴(yán)重。西亞的奧斯曼帝國、伊朗領(lǐng)土也被分割。與此同時，西方的商品和資本也如潮水般地涌入亞洲，沖擊著當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，深刻改變了當(dāng)時的社會面貌。材料7：“英國價(jià)格低廉的工業(yè)品很快占領(lǐng)了印度市場，傳統(tǒng)的手工業(yè)部門也被沖垮，印度也由棉紡織品的輸出國變?yōu)檩斎雵??！?-馬克思《不列顛在印度的統(tǒng)治》【學(xué)生活動】學(xué)生總結(jié)：由商品輸出為主到資本輸出、劃分勢力范圍.（設(shè)計(jì)意圖：通過地圖、文字和照片等史料，使學(xué)生直觀感受到西方在亞洲劃分勢力范圍，進(jìn)行商品和資本輸出的史實(shí)。為認(rèn)識對外擴(kuò)張階段性特征作鋪墊。）【教學(xué)過渡】亞洲淪陷的同時，非洲也慘遭西方列強(qiáng)的瓜分。三、志同“盜”合--西方列強(qiáng)瓜分非洲1.列強(qiáng)侵略非洲方式改變圖13《叢林探險(xiǎn)隊(duì)》（版畫）圖14《自然風(fēng)光》（版畫）--圖片摘自斯坦利《最黑暗的非洲》（1890年）【學(xué)生活動】學(xué)生總結(jié)：列強(qiáng)由沿海深入內(nèi)地；逐漸放棄奴隸貿(mào)易，轉(zhuǎn)而全面入侵。主要原因是工業(yè)革命后，西方對市場和原料需求進(jìn)一步擴(kuò)大；此外殖民者的探險(xiǎn)活動，也為進(jìn)一步侵略準(zhǔn)備地理和人文資料。（設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生閱讀材料提取信息的能力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋。）2.柏林會議【教師活動】19世紀(jì)后期，列強(qiáng)加快侵略撒哈拉沙漠以南地區(qū)的步伐，他們各自制定了侵略計(jì)劃。展示列強(qiáng)瓜分非洲示意圖。引導(dǎo)學(xué)生從中分析出列強(qiáng)之間的矛盾。此時法國已占領(lǐng)大部分西非和中非一部分土地，并且向東非進(jìn)行滲透；英國則占據(jù)北非埃及蘇丹和南非，并制定了貫穿開羅和開普敦的“2C”計(jì)劃。雙方在剛果問題上爭奪激烈。為調(diào)和矛盾，列強(qiáng)于1884年11月15日在德國召開柏林圖15列強(qiáng)瓜分非洲會議，名義上討論剛果河流域歸屬問題，實(shí)際上制定了瓜分非洲的一般原則?！緦W(xué)生活動】學(xué)生閱讀課文后指出：“有效占領(lǐng)”原則（任何國家占領(lǐng)新土地，須通知其他列強(qiáng)，占領(lǐng)方為有效）；“地圖作業(yè)原則”（可先在地圖上劃出彼此勢力范圍，然后再去占領(lǐng)。）【教師活動】展示漫畫，它形象地再現(xiàn)了柏林會議的場景，為首的正是德國鐵血宰相俾斯麥，他一手拿著餐刀，一手正在比劃。非洲像待宰羔羊，弱小民族的命運(yùn)就這樣被強(qiáng)盜們在地圖上劃來劃去決定了?！編熒印恳髮W(xué)生為漫畫配上合適的臺詞或標(biāo)題。（略）（設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用地圖教學(xué)，對柏林會議的背景及內(nèi)容進(jìn)行講授，使學(xué)生有了直觀了解；漫畫的運(yùn)用和問題的設(shè)置進(jìn)一步凸顯西方強(qiáng)盜的形象。）【教學(xué)小結(jié)】對新航路開辟后西方500年殖民之路進(jìn)行總結(jié)。新航路開辟后，拉丁美洲最先淪陷，在當(dāng)?shù)?，土著被殺戮，黑人被奴役，西、葡上演了“暴力美學(xué)”；17世紀(jì)后，西方侵略亞洲，在那里印度被蠶食，英國巧取豪奪，不擇手段。19世紀(jì)至20世紀(jì)，亞洲和非洲慘遭瓜分，商品如潮水，資本在橫行。由此可見，西方的殖民擴(kuò)張呈現(xiàn)出明顯的階段特征。西方擴(kuò)張呈現(xiàn)階段特征的主要原因。學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋：19世紀(jì)前西方處于資本原始積累時期，在重商主義的貪欲下，殖民者對財(cái)富的渴望造就了他們的野蠻殘暴和不擇手段，19世紀(jì)后西方逐漸進(jìn)入工業(yè)文明，特別是壟斷組織的產(chǎn)生，西方對市場、原料的渴求日益激增，從而體現(xiàn)出商品、資本輸出，劃分勢力范圍等手段，究其根源，是資本主義經(jīng)濟(jì)具有的開放性和擴(kuò)張性。（設(shè)計(jì)意圖：在講述殖民細(xì)節(jié)后，需要對西方殖民擴(kuò)張進(jìn)行宏觀總結(jié)，便于學(xué)生把握其階段特征；培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀進(jìn)行歷史解釋的能力。）【教學(xué)過渡】列強(qiáng)近500年對外擴(kuò)張打造出的殖民體系，其本質(zhì)究竟是什么？四、欺世“盜”名--世界殖民體系最終形成1.世界殖民體系的實(shí)質(zhì)展示圖片及文字材料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識殖民體系的本質(zhì)。以英國為例，其國土面積不過地球陸地面積1/100,但其殖民地面積占陸地面積1/5；再如法國，其在亞非海外殖民地已經(jīng)等同于歐洲全部面積。圖18一戰(zhàn)前列強(qiáng)（部分）占有殖民地統(tǒng)計(jì)材料9：“1914年世界人口約18億，其中5億多人處于西方殖民國家直接統(tǒng)治下，還有遠(yuǎn)超此數(shù)的人生活在半殖民地。”--《中外歷史綱要》由此可見世界殖民體系本質(zhì)是什么？學(xué)生歸納：西方主導(dǎo)下的強(qiáng)權(quán)世界；白人統(tǒng)治下的滴血秩序?！窘虒W(xué)過渡】這種2.世界殖民體系的影響【學(xué)生活動】“北美和俄國的平原是我們的玉米地；加拿大和波羅的海是我們的林區(qū)；澳大利亞有我們的牧羊場；秘魯送來白銀，南非和澳大利亞的黃金流向倫敦；印度人和中國人為我們種植茶葉，我們的咖啡、甘蔗和香料種植園遍布東印度群島。我們的棉花長期以來栽培在美國南部，現(xiàn)已擴(kuò)展到地球每個溫暖地區(qū)。”

--英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家杰文斯（1865年）材料11：“讓別的國家分割大陸與海洋而我們德國滿足于藍(lán)色天空的時代已經(jīng)過去，我們也要求陽光下的地盤?！?-第二帝國外長標(biāo)洛【德】材料12：挑起白人的責(zé)任，把你們最優(yōu)秀的品種送出去，讓你們的子孫離家遠(yuǎn)去，去滿足你們的俘虜?shù)男枰?。……挑起白人的?zé)任，讓他們背上沉重的馬韁，去伺候那些剛被抓到，急躁野蠻又憤怒，半人半魔的人們……挑起白人的責(zé)任，掩藏恐懼，收起驕傲，不厭其煩的說清楚，去替別人謀福利，去替別人謀利益。--1907年諾貝爾文學(xué)獎得主吉卜林《白人的責(zé)任》材料13：我想向你們再次強(qiáng)調(diào)，東方諸民族新近被喚起的雄心可能會給我們帶來重重困難和巨大危險(xiǎn)。這一沖突的最終結(jié)果將會怎樣……是無法預(yù)言的。--羅納謝勛爵1909思路提示：學(xué)生可從世界經(jīng)濟(jì)格局、資本主義各國之間矛盾、“西方中心論”或“白人責(zé)任論”、殖民地的反抗等方面思考。亞非拉有色人種組：材料14：“西方贏得世界不是通過其思想、價(jià)值觀或宗教的優(yōu)越（其他文明中幾乎沒有多少人皈依它們），而是通過它運(yùn)用有組織的暴力方面的優(yōu)勢。西方人常常忘記這一事實(shí)，非西方人卻從未忘記。”--亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》材料15：“拉丁美洲不愿意，也沒有理由成為任他人擺布的棋子。”--馬爾克斯材料16：歐洲人的入侵不僅影響了人們生活方式，還影響了人們思維方式。上層社會懂得西方語言，閱讀西方報(bào)紙和書籍，熟悉歐洲歷史和現(xiàn)行政治。--斯塔夫里阿諾斯《全球通史》材料17：“英國價(jià)格低廉的工業(yè)品很快占領(lǐng)了印度市場，傳統(tǒng)的手工業(yè)部門也被沖垮，印度由棉紡織品的輸出國變?yōu)檩斎雵谟《纫瓿傻碾p重使命，一個是破壞的使命……另一個是重建的使命。”--《馬克思恩格斯文集》第二卷思路提示：可從如何看待“西方中心論”或“白人責(zé)任論”；殖民擴(kuò)張的雙重性等方面思考。世界聯(lián)系與文明交流組：材料18：“1860-1913年世界工業(yè)產(chǎn)量至少增加6倍，貿(mào)易額增加12倍。歐洲在這一經(jīng)濟(jì)騰飛中得益最多。據(jù)一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家估計(jì)，1800年歐洲宗主國生活水平與殖民地半殖民地生活水平比率是3：1，到1914年時，這一比率增加到7:1.”--斯塔夫里阿諾斯《全球通史》材料19：“每一個文明都把自己視為世界的中心，并把自己的歷史當(dāng)作人類歷史主要戲劇性場面來撰寫。與其他文明相比較，西方可能更是如此?！瓬虮葒?yán)厲批評了表現(xiàn)在“自我中心的錯覺”中的西方的狹隘與傲慢。”--亨廷頓《文明的沖突與世界秩序的重建》材料20：“文明的交流互鑒不應(yīng)該以獨(dú)尊某種文明或貶損某一種文明為前提。盡管文明沖突、文明優(yōu)越等論調(diào)不時沉渣泛起，但文明多樣性是人類進(jìn)步的不竭動力?！?-習(xí)近平在聯(lián)合國教科文組織上的講話思路提示：可從世界整體的聯(lián)系與發(fā)展、宗主國與殖民地的差距、各國各文明應(yīng)當(dāng)如何交流相處等方面思考。（設(shè)計(jì)意圖：通過討論，使學(xué)生全面客觀地認(rèn)識資本主義世界殖民體系的影響；對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀教育，即認(rèn)識西方文明進(jìn)取與貪婪同在，先進(jìn)與野蠻并存，從而理性看待西方文明，增強(qiáng)本民族的文化自信；培養(yǎng)學(xué)生的時代責(zé)任感，要警惕西方新殖民主義，積極構(gòu)建公平合理的國際新秩序。）【本課小結(jié)】學(xué)習(xí)殖民歷史的目的在于以史為鑒。它是如何形成的，呈現(xiàn)出怎樣的階段特征，又給世界歷史發(fā)展帶來怎樣的影響。如今新興國家與發(fā)達(dá)國家應(yīng)如何相處，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建何種國際秩序，既能避免重蹈殖民主義覆轍，又給世界帶來更多惠贈，需要我們從歷史中汲取智慧。第13課亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動馬鞍山市第二中學(xué)陸躍【課標(biāo)要求】通過了解西方列強(qiáng)對亞非拉的殖民擴(kuò)張、世界殖民體系的建立以及亞非拉人民的抗?fàn)?，理解世界殖民體系的建立及殖民地半殖民地民族獨(dú)立運(yùn)動對世界歷史發(fā)展的影響?！窘虒W(xué)框架】【設(shè)計(jì)思路】本課欲以三位曾獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家作為教學(xué)主線進(jìn)行串連，他們分別是馬爾克斯、泰戈?duì)栆约肮艩柤{。根據(jù)馬爾克斯的訪談，其著作《百年孤獨(dú)》的原型便是拉丁美洲，通過七代人歷盡滄桑的故事，展示了拉丁美洲的被殖民歷史。1804年的海地獨(dú)立掀開了拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的序幕，在玻利瓦爾和圣馬丁的領(lǐng)導(dǎo)下，1826年，拉丁美洲絕大多數(shù)地區(qū)擺脫了殖民統(tǒng)治。但是殖民遺產(chǎn)仍在深刻影響拉美，一方面，軍事殖民、封建莊園制、奴隸制成為了“考迪羅”的溫床；另一方面，門羅主義的指導(dǎo)下的美國成為拉美地區(qū)的新夢魘，美國通過政治、經(jīng)濟(jì)滲透影響拉美局勢。這一時期，頻繁的政變、走馬觀花的獨(dú)裁者成為常態(tài)。正如巴拿馬最高首領(lǐng)奧馬爾·托里霍斯將軍對馬爾克斯作品的評價(jià)：“我們確實(shí)像你描寫的那樣。”為了反對本國封建主義和抵抗國外干涉，拉美地區(qū)做出了巨大努力，其中最為突出的成果便是1917年墨西哥憲法的頒布。泰戈?duì)柕淖髌凤柡瑦蹏髁x，而他本人也參加了印度的獨(dú)立運(yùn)動。19世紀(jì)下半葉。隨著印度資產(chǎn)階級民族主義的興起，各地區(qū)民族主義組織不斷建立和聯(lián)合，知識分子也在覺醒。1867年，泰戈?duì)柕募易褰M織了“印度教徒集會”，這個集會實(shí)際就是印度國大黨的前身。1885年全印政治組織——國民大會黨建立。1905年，印度總督寇松宣布印度與孟加拉分治，引發(fā)了印度群眾的不滿。與此同時國大黨激進(jìn)派領(lǐng)導(dǎo)人提拉克提出“司瓦拉吉”（自治）和“司瓦德西”（自產(chǎn)），號召人民起來反抗英國殖民統(tǒng)治，泰戈?duì)栆彩亲钤绲念I(lǐng)導(dǎo)者之一。1908年，英國當(dāng)局逮捕提拉克并判刑六年，引發(fā)了孟加拉人民長達(dá)6天的罷工。列寧高度贊揚(yáng)這場罷工，認(rèn)為這是印度無產(chǎn)階級自覺斗爭的結(jié)果。值得關(guān)注的是，不僅僅是印度在1905年進(jìn)行反殖斗爭，亞洲的其他地區(qū)如埃及也在1905年進(jìn)行了立憲革命，中國的辛亥革命也在這時醞釀。亞洲的覺醒絕非偶然，而是必然，原因是1905年日俄戰(zhàn)爭中沙皇俄國的失敗。對亞洲各族人民來說，日俄戰(zhàn)爭中日本的勝利意味著新興的、立憲的日本戰(zhàn)勝了落后的、專制的俄國，他們結(jié)合日本過去在遭遇西方殖民侵略時，進(jìn)行維新自強(qiáng)的歷史，認(rèn)為要想擺脫殖民壓迫，必須進(jìn)行社會變革，推翻專制制度，建立民主制度。古爾納是2021年獲得諾貝爾文學(xué)獎的非洲籍作家，諾獎委員會的評價(jià)是“毫不妥協(xié)且富有同情心地深入探索殖民主義的影響，和夾雜在文化和大陸裂隙間的難民的命運(yùn)?！惫艩柤{的許多作品都是歷史題材，如《遺棄》《來世》，講述的是東非被歐洲列強(qiáng)（主要是德國和英國）殖民和奴役的歷史及其給個人以及民族命運(yùn)帶來的巨變。19世紀(jì)后期，歐洲殖民國家加快了對非洲的侵略步伐，掀起了新一輪瓜分非洲的熱潮。殖民者主要通過武力鎮(zhèn)壓和簽訂不平等條約等手段使非洲各地成為自己的“保護(hù)地”，從而達(dá)到對非洲殖民地的控制。例如英國通過武力先后控制了埃及和蘇丹，意大利則利用文字游戲欺騙埃塞俄比亞簽訂不平等條約。殖民國家的行徑引發(fā)了非洲人民的強(qiáng)烈抗?fàn)帲＜白鎳h領(lǐng)袖阿拉比率領(lǐng)人民抗?fàn)?，蘇丹爆發(fā)了“馬赫迪”起義，埃塞俄比亞在皇帝孟尼利克二世的領(lǐng)導(dǎo)下取得了抗意斗爭的勝利。古爾納的作品揭示了非洲殖民地的政治、經(jīng)濟(jì)和人民生活狀況三個方面，并從這三個方面映射出殖民者對殖民地的重大影響。縱觀這一時期的民族獨(dú)立運(yùn)動，會驚訝地發(fā)現(xiàn)一個事實(shí)，這是中華文明、印度文明、伊斯蘭文明、波斯文明、古埃及文明、印第安文明等文明面對民族危機(jī)的抗?fàn)帯？梢哉f，亞非拉地區(qū)的民族獨(dú)立運(yùn)動實(shí)際是這些地區(qū)民族精神蘇醒的體現(xiàn)。亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動之路漫長且曲折，時至今日，殖民影響尚存，建立更加公正合理的國際秩序是曾被殖民創(chuàng)傷過的國家的共同期盼?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】1.重點(diǎn)：亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的背景與影響2.難點(diǎn)：亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的影響【教學(xué)過程】【新課導(dǎo)入】教師展示三幅人物肖像。圖1馬爾克斯圖2泰戈?duì)枅D3古爾納【教師講述】同學(xué)們，在上課前，我先想請同學(xué)們看三幅人物肖像，我們不妨先來猜一猜他們是誰，有沒有同學(xué)認(rèn)識圖示人物？生：回答教師問題第一位是一名作家，其代表作為《百年孤獨(dú)》，第二位也是一位作家，代表作為《飛鳥集》，第三位還是一位作家，他的代表作叫《遺棄》。這三位分別是來自拉丁美洲的馬爾克斯，印度的泰戈?duì)栆约胺侵薜墓艩柤{。而這三位有個共同特點(diǎn)，他們都曾獲得了諾貝爾文學(xué)獎，古爾納是去年剛剛得獎的作家，他們的作品則有一個共性的主題，即反對殖民，呼喚民族獨(dú)立。這節(jié)課，我們不妨跟隨這些作家的腳步去體會亞非拉艱苦的反殖民斗爭。（設(shè)計(jì)意圖：以人物肖像導(dǎo)入，讓學(xué)生去猜測，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且三位作家的作品共同反思了殖民的創(chuàng)傷，可以作為教學(xué)主線進(jìn)行全課的貫穿。）一、“反”客為主--拉美的獨(dú)立運(yùn)動1.拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的背景馬爾克斯曾在自傳里這樣寫道：材料1：“拉丁美洲不愿意，也沒有理由成為任他人擺布的棋子，她除去希望自已保持在西半球的獨(dú)立自主地位，沒有任何不切實(shí)際的幻想?！啊独∶乐薜墓陋?dú)》為什么馬爾克斯說拉丁美洲為何任人擺布？拉丁美洲又為何產(chǎn)生了獨(dú)立意識？閱讀材料與教材，回憶上節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回答教師問題。出示西班牙、葡萄牙等國在拉丁美洲殖民的勢力范圍圖，出示玻利維亞的波托西銀礦（美術(shù)作品）、巴巴多斯島的甘蔗種植園兩幅圖片。圖6巴巴羅斯島的甘蔗種植園圖5玻利維亞的波托西銀礦圖6巴巴羅斯島的甘蔗種植園圖5玻利維亞的波托西銀礦圖4西葡在拉美的殖民范圍15世紀(jì)末新航路的開辟，西班牙和葡萄牙的殖民者登上了美洲大陸，首先就是屠殺印第安人，摧毀他們的文明，其次，他們建立起長達(dá)數(shù)百年的殖民統(tǒng)治，為了掠奪財(cái)富，他們一方面瘋狂開采拉丁美洲豐富的銀礦資源，另一方面建立種植園，生產(chǎn)原料賺取利潤。無論是開礦還是種植園，都需要大量的勞動力，請問那些可以被剝削壓榨的人口從哪來？要么是從非洲掠奪來的黑奴，要么就是從幸存的印第安人征發(fā)勞役。【教師活動】依次出示兩段材料，并進(jìn)行講述。材料2：殖民當(dāng)局每年要抽調(diào)一定數(shù)量的成年男子到殖民者的莊園、礦場、手工業(yè)作坊、碼頭、通路和橋梁。在送別服勞役的印第安人時，他們的親屬悲痛得有似送葬一樣?！醮毫肌墩摾∶乐蕺?dú)立戰(zhàn)爭的原因和性質(zhì)》材料3：一個熱帶國家的奴隸的勞動壽命為六年?！鞲袼埂墩摲饨ㄖ贫鹊耐呓夂兔褡鍑业漠a(chǎn)生》為什么材料里說“在送別服勞役的印第安人時，他們的親屬悲痛得有似送葬一樣”，因?yàn)橐坏┍凰腿シ谝郏蟾怕适菬o法活著回家了，因?yàn)槠骄荒芑盍甑臅r間。第一幅美術(shù)作品玻利維亞的波托西銀礦也有人給他另起一個名字，叫做“地獄的入口”，大量在礦坑服勞役的印第安人死亡，尸鷲就在洞口盤旋等待“食物”。這并非夸張，而是真實(shí)的寫照，16-19世紀(jì)，拉丁美洲密密麻麻的礦坑吞噬了八百萬人的生命，來自地獄的財(cái)富支撐了西班牙三百年的輝煌，在種植園的奴隸也是同樣被殘酷剝削。（設(shè)計(jì)意圖：通過馬爾克斯的自述設(shè)計(jì)問題情景，并通過地圖和圖片幫助學(xué)生回顧已學(xué)習(xí)的拉丁美洲被殖民的歷史，從而引入拉丁美洲民族獨(dú)立運(yùn)動的背景。）【教學(xué)過渡】在這樣的背景下，拉丁美洲有兩位被后世尊為英雄的人物嶄露頭角，他們分別是玻利瓦爾和圣馬丁。圖7玻利瓦爾【教師活動】圖7玻利瓦爾依次出示玻利瓦爾和圣馬丁的宣誓，并配合講述。材料4：我向上帝起誓，不使整個南美洲從西班牙專制統(tǒng)治下解放出來，我決不罷休?！獖W古斯托·米哈雷斯《解放者波利瓦爾》圖8圣馬丁圖8圣馬丁材料5：我不會拒絕為祖國的自由、安全和尊嚴(yán)作出自我犧牲?！妒ヱR丁書信集選》【教師講述】1805年，玻利瓦爾正在歐洲留學(xué)，恰巧旅行到羅馬郊外，登上了阿文蒂納山，在山上他說：“我向上帝起誓，不使整個南美洲從西班牙專制統(tǒng)治下解放出來，我決不罷休。”后人將他的宣誓稱之為“圣山宣誓”。圣馬丁在歐洲留學(xué)時，也曾說：“我不會拒絕為祖國的自由、安全和尊嚴(yán)作出自我犧牲?！睘槭裁此麄儠a(chǎn)生這樣的反抗意識？【學(xué)生活動】思考已學(xué)習(xí)過的啟蒙運(yùn)動等相關(guān)史實(shí)，回答教師問題?！窘處熁顒印恳来纬鍪纠∶乐蕺?dú)立運(yùn)動背景的三段材料并設(shè)問。材料6：新興的資產(chǎn)階級知識分子閱讀、傳播、翻譯出版伏爾泰、盧梭、狄德羅和孟德斯鳩的著作。玻利瓦爾對盧梭的《社會契約論》手不釋卷，圣馬丁長期游學(xué)西歐、北美?！醮毫肌墩摾∶乐蕺?dú)立戰(zhàn)爭的原因和性質(zhì)》材料7：1810年，拿破侖攻陷塞維爾，西班牙中央議會被解散?！顾蚶锇⒅Z斯《全球分裂》材料8：另一次震撼和預(yù)示，就是英屬北美13個殖民地的革命活動的進(jìn)程。北美革命者的成功頗有感染力，而且聞名于拉丁美洲。——斯塔夫里阿諾斯《全球分裂》【教師講述】同學(xué)們回答得十分正確，在歐洲留學(xué)的玻利瓦爾和圣馬丁受到了啟蒙運(yùn)動的影響，啟蒙運(yùn)動的思想家們主張?zhí)熨x人權(quán)、主權(quán)在民，這正是拉丁美洲用以反抗殖民趁手的思想武器。但是他們有反抗西班牙統(tǒng)治的條件嗎？1789年的法國大革命席卷歐洲，此后的拿破侖摧毀了西班牙的統(tǒng)治，動搖了西班牙對殖民地的統(tǒng)治，創(chuàng)造反抗的機(jī)會。玻利瓦爾趁此機(jī)會從墨西哥開始，自北向南進(jìn)行革命，圣馬丁從阿根廷自南向北進(jìn)行革命，兩位革命領(lǐng)袖受到群眾的支持，一呼百應(yīng)，所有人都抱著必勝的信心。為何群眾能夠一呼百應(yīng)？獲勝的信心從何而來？獨(dú)立戰(zhàn)爭使得美國擺脫了英國的殖民統(tǒng)治，而這場戰(zhàn)爭的勝利同樣深刻影響了拉美，為拉美人民樹立了信心?？梢哉f，拉丁美洲的獨(dú)立運(yùn)動不僅僅是一洲內(nèi)的變局，它是世界格局變動下的一個大事件。到1826年，西班牙和葡萄牙在拉丁美洲的殖民地基本都已獨(dú)立。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動發(fā)生的背景，形成史料實(shí)證的核心素養(yǎng)，突破本課重點(diǎn)，并以玻利瓦爾和圣馬丁的宣誓讓學(xué)生感知革命精神。同時略去拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的過程，該部分學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過。）【教學(xué)過渡】出示馬爾克斯的訪談錄，進(jìn)行設(shè)問。材料9：門多薩：有人認(rèn)為，你刻畫的這個獨(dú)裁者實(shí)際上是集兩個不同的歷史人物于一身：一個是出身農(nóng)家的考迪羅，從拉丁美洲內(nèi)戰(zhàn)的混亂中殺出來；另一個原來是默默無聞、毫無領(lǐng)袖氣質(zhì)的低級軍官，是靠美國扶植上臺的。對此，你有何想法？馬爾克斯：除了評論家的這些推測，使我又驚又喜的還有我偉大的朋友奧馬爾·托里霍斯將軍（巴拿馬最高首領(lǐng)）的一番話“我們確實(shí)像你描寫的那樣。”——《番石榴飄香》馬爾克斯訪談錄【教師講述】但是，拉丁美洲真的取得獨(dú)立了嗎？他們真的成為自己的主人了嗎？我們來看馬爾克斯又說了什么？什么是考迪羅？為何又有美國的干涉？【學(xué)生活動】閱讀材料并思考。（設(shè)計(jì)意圖：通過馬爾克斯的訪談錄節(jié)選創(chuàng)設(shè)問題情景，進(jìn)行教學(xué)過渡，引出拉丁美洲獨(dú)立后所面臨的困境。）2.拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動的曲折【教師活動】依次出示三段材料，逐步進(jìn)行講解，揭示拉丁美洲獨(dú)立后面臨的第一個問題即軍事獨(dú)裁。材料10：“考迪羅”，是西班牙語“Caudillo”一詞的音譯，原意是“首領(lǐng)”或“領(lǐng)袖”，后來廣泛應(yīng)用于憑借武力奪取和維護(hù)政權(quán)的拉丁美洲獨(dú)立國家領(lǐng)導(dǎo)人，引申為軍事獨(dú)裁者。這種軍事獨(dú)裁的政治統(tǒng)治形式，被稱為考迪羅……它的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，就是半封建的大莊園制?！谡着d《有關(guān)考迪羅主義的幾個問題》材料11：“將有許多暴君從我的墳?zāi)股厢绕稹褍?nèi)戰(zhàn)打得血流成河?！薄退顾唷恫＠郀枺阂粋€大陸和一種前途》材料12：“在拉丁美洲獨(dú)立后的近150年時間里，總共發(fā)生過不下550次軍事政變?！薄X乘旦《拉丁美洲獨(dú)立戰(zhàn)爭的歷史局限及其影響》【教師講述】那什么是考迪羅呢？它是西班牙語的音譯，即首領(lǐng)，后來代指憑借武力奪取和維護(hù)政權(quán)的拉丁美洲獨(dú)立國家領(lǐng)導(dǎo)人。而考迪羅的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)就是拉丁美洲的大莊園，這些種植園主為了保護(hù)自己的產(chǎn)業(yè)，或請求考迪羅保護(hù)，以金錢交換軍事保障，或者自己組織私人武裝，成為考迪羅。玻利瓦爾臨死已經(jīng)預(yù)知到了這一問題，他說“將有許多暴君從我的墳?zāi)股厢绕稹褍?nèi)戰(zhàn)打得血流成河?！笔聦?shí)也正像他所講的那樣，學(xué)者統(tǒng)計(jì)了拉丁美洲獨(dú)立后的內(nèi)亂次數(shù)，“在拉丁美洲獨(dú)立后的近150年時間里，總共發(fā)生過不下550次軍事政變。”可以說，拉丁美洲并沒有獲得他們想要的自由，這些考迪羅如同夢魘一般在拉丁美洲徘徊。在這頻繁的政變和走馬觀花的考迪羅的背后，就有美國干涉的影子?！窘處熁顒印恳来纬鍪救尾牧?，逐步進(jìn)行講解，揭示拉丁美洲獨(dú)立后面臨的第二個問題即美國干涉。材料12：秘魯學(xué)者?！だぶZ沃亞指出：“門羅主義最重要的含義就是∶“只有美國才能干涉拉丁美洲!”圖9美國總統(tǒng)門羅——張文峰《從門羅宣言到“睦鄰政策”》圖9美國總統(tǒng)門羅材料13：大棒政策——西奧多·羅斯福：“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急。”金元外交——塔夫脫：用金元代替槍彈、資本滲透。——《中外歷史綱要（下）》材料14：1903年：美國策動巴拿馬獨(dú)立，占領(lǐng)巴拿馬運(yùn)河區(qū)；1906—1920年期間：四次武裝干涉古巴；1909年：在尼加拉瓜策動政變；1914和1916年：兩次武裝干涉墨西哥；1915年：武裝占領(lǐng)海地?！獜埼姆濉稄拈T羅宣言到“睦鄰政策”》【教師講述】1823年，美國第5任總統(tǒng)門羅稱“美洲是美洲人的美洲”，表面上是為了幫助拉丁美洲反抗歐洲人的殖民，實(shí)質(zhì)上，美國想表達(dá)的就是“拉丁美洲是美國人的拉美”。此后幾代美國總統(tǒng)在門羅主義的基礎(chǔ)上，加以解釋改進(jìn)，先后提出“手持大棒口如蜜，走遍天涯不著急”、“金元外交”等，美國通過軍事、政治、經(jīng)濟(jì)對拉美進(jìn)行滲透干涉。如同材料所示，在短短十幾年，美國頻繁干涉拉丁美洲，正如拉美一句諺語所說：“離上帝太遠(yuǎn)，離美國太近。”拉丁美洲想要取得真正的自由獨(dú)立，仍然前途漫漫?！窘處熁顒印恳来纬鍪緝啥尾牧?，引出墨西哥革命和墨西哥1917憲法。材料15：國家領(lǐng)土范圍內(nèi)土地與水流之所有權(quán)本屬國家……國家在任何時候皆有權(quán)利對私產(chǎn)加以限制……應(yīng)采取必要措施以分散大地產(chǎn)，發(fā)展小土地持有制……——節(jié)選自1917墨西哥憲法材料16：1917年墨西哥憲法打擊了封建大地產(chǎn)階級，為土地改革提供了法律依據(jù);確立了國家的主導(dǎo)地位，維護(hù)了國家的主權(quán)；打擊了以美國為主的外國資本勢力……是當(dāng)時拉丁美洲最激進(jìn)、最革命的資產(chǎn)階級憲法。——王譯《探析1917年墨西哥憲法形成》:【教師講述】離美國最近的就是墨西哥。1910年墨西哥爆發(fā)資產(chǎn)階級革命后，針對考迪羅和美國干涉，在頒布的憲法里明確提出了限制私產(chǎn)，維護(hù)國家財(cái)產(chǎn)，實(shí)際上就是動搖考迪羅的經(jīng)濟(jì)根基，打擊考迪羅也是打擊美國的統(tǒng)治。所以可以認(rèn)為墨西哥憲法是當(dāng)時拉丁美洲最激進(jìn)、最革命的資產(chǎn)階級憲法。以墨西哥為代表的這些拉丁美洲國家為了獲得民族獨(dú)立仍然在不斷嘗試。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解拉丁美洲獨(dú)立后所面臨的的困境，指出拉丁美洲仍需進(jìn)行民族民主革命，并簡要概述墨西哥的嘗試，在這一過程中培育學(xué)生史料實(shí)證和歷史解釋的核心素養(yǎng)。）【教學(xué)過渡】出示兩段材料，配合講解，進(jìn)行過渡。材料17：拉丁美洲歷史是一部艱苦奮斗、前仆后繼的歷史。——《番石榴飄香》馬爾克斯訪談錄材料18：蘇醒吧，古老的東方！——劉安武等主編:《泰戈?duì)柸贰窘處熤v述】正如馬爾克斯所說，拉丁美洲歷史是一部艱苦奮斗、前仆后繼的歷史。在大洋彼岸，遙遠(yuǎn)的東方也在蘇醒。二、“反”敗為功--亞洲的覺醒【教師活動】出示泰戈?duì)柕脑娋渑c19世紀(jì)末20世紀(jì)初列強(qiáng)在亞洲的殖民地和勢力范圍圖，并設(shè)問為什么泰戈?duì)栒f東方被黑暗所籠罩？那東方覺醒了嗎？圖10列強(qiáng)在亞洲的勢力范圍圖10列強(qiáng)在亞洲的勢力范圍（20世紀(jì)初）——《泰戈?duì)柸贰緦W(xué)生活動】閱讀材料與圖片，回憶已學(xué)習(xí)的內(nèi)容，回答教師問題?！窘處熤v述】19世紀(jì)末20世紀(jì)初，亞洲基本上被帝國主義瓜分殆盡，《辛丑條約》簽訂之后，中國完全淪為殖民地半殖民社會，清政府成為“洋人的朝廷”，基本上亞洲的國家都已經(jīng)完全淪陷了。如圖所示，東南亞中南半島被法國，印尼被荷蘭、菲律賓被美國所占領(lǐng)，南亞印度等地區(qū)被英國所占領(lǐng)，中亞被沙俄和英國所瓜分。所以，泰戈?duì)栒f東方“被黑暗所籠罩，毗連著滅亡”。泰戈?duì)柡魡局鴸|方的覺醒，那么東方覺醒了嗎？1905年，印度爆發(fā)了聲勢浩大的民族解放運(yùn)動，伊朗發(fā)生了立憲革命，1911年，中國辛亥革命爆發(fā)，推翻了清王朝。這并非巧合，而是有共性的背景，我們不妨以印度為例。（設(shè)計(jì)意圖：通過泰戈?duì)柕脑娋鋭?chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生回憶亞洲被殖民的相關(guān)史實(shí)，進(jìn)而以印度為例探討亞洲覺醒的共性背景。）【教師活動】出示材料與圖片，并設(shè)問“新覺悟”指什么？為什么會產(chǎn)生這樣的新覺悟？引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材并思考。材料20：知識分子階層的新覺悟，和必然要伴隨它出現(xiàn)的民族精神，在1867年，反映在一個名叫“印度教徒集會”的每年一度的文化政治節(jié)日里。泰戈?duì)柤易褰M織了這個集會，這個集會被稱為印度國民大會的政治組織前身。圖11圖11印度國大黨黨旗材料21：到了德瓦爾伽納塔·泰戈?duì)枺ㄌ└隊(duì)栕娓福┻@一代，這個家族的發(fā)展到達(dá)了頂峰。他經(jīng)營的商業(yè)廣布在多個行業(yè)，有糖、茶、煤等等。他的一支完整的船隊(duì)，來往于英國和印度海岸之間……他給教育委員會寫了封信，由他提供資金，派遣學(xué)生到英國去接受高等教育?！獡?jù)克里希那·克里巴拉尼《泰戈?duì)杺鳌贰窘處熤v述】1905年領(lǐng)導(dǎo)印度民族解放運(yùn)動的黨派叫國大黨，而這個國大黨的前身正是泰戈?duì)柤易逅M織的“印度教徒集會”。閱讀教材和材料，知識分子階層的新覺悟指的是什么？【學(xué)生活動】閱讀材料與教材，回答教師問題?！窘處熤v述】對，新覺悟指的就是民族憂患意識和改革意識。那為什么會產(chǎn)生這樣的新覺悟？我們不妨繼續(xù)看下面這段材料。泰戈?duì)柕淖娓甘菫榇笊倘?，他所?jīng)營的行業(yè)有糖有茶有煤，甚至有一個完整的船隊(duì)來往于英國和印度海岸之間，那其實(shí)泰戈?duì)栕娓妇褪怯《仍缙谫Y產(chǎn)階級的代表，而他也出資金派人前往英國學(xué)習(xí)?？梢哉f，印度反殖民也可將啟蒙思想作為思想武器。這個現(xiàn)象不僅僅為印度所獨(dú)有，我們所熟悉的孫中山，也曾在國外留學(xué)打工，以他為代表的資產(chǎn)階級革命派領(lǐng)導(dǎo)了中國的辛亥革命。（設(shè)計(jì)意圖：以印度為例，通過材料教學(xué)法和問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生以印度為例認(rèn)識亞洲覺醒的共性背景，提升學(xué)生史料實(shí)證的核心素養(yǎng)。）【教師活動】出示兩段材料，簡要介紹1908年孟買工人大起義。材料22：“如果印度是自由的，我將愉快地當(dāng)一名大學(xué)教授，貢獻(xiàn)余生于教育。不幸印度還不是自由的，因而我的頭等任務(wù)必須是為它的解放而工作?！埐灰噲D說服我放棄我的終生任務(wù)?！薄崂瞬牧?3：1908年6月24日英國殖民當(dāng)局在孟買逮捕了提拉克。在援救提拉克的口號下，工人罷工、學(xué)生罷課、商人罷市，到處舉行示威游行。在審判提拉克的過程中，他的一些擁護(hù)者揚(yáng)言，提拉克判幾年刑，就以幾天的流血斗爭來回敬?！殖泄?jié)《1908年孟買工人總罷工》【教師講述】圖12提拉克1905年，國大黨組織了反對英國殖民統(tǒng)治的運(yùn)動，這場運(yùn)動的領(lǐng)導(dǎo)人叫提拉克，他被譽(yù)為現(xiàn)代印度的締造者。為了使印度擺脫英國的殖民統(tǒng)治，他毅然加入國大黨，成為一名激進(jìn)派的領(lǐng)袖。在印度民族運(yùn)動爆發(fā)后，英國殖民當(dāng)局在孟買逮捕了提拉克，而沒有想到提拉克廣受民眾支持。孟買工人罷工、學(xué)生罷課、商人罷市，到處舉行示威游行，他們稱，圖12提拉克斗爭來回敬。最終提拉克被判了六年刑，而他們也進(jìn)行了六天的罷工游行，震懾了英國當(dāng)局。1914年出獄后，朋友勸他放棄政治，做一名清閑學(xué)者。但提拉克這樣說道：“我的頭等任務(wù)必須是為它的解放而工作?！庇《热嗣褡鹁吹胤Q他"洛卡馬尼亞"（敬愛的人），表示對他的愛戴。【教師小結(jié)】這一時期，亞洲正在覺醒，然而這些民族運(yùn)動都失敗了，中國辛亥革命的成果被袁世凱所奪取，印度也并沒有擺脫英國的殖民統(tǒng)治，伊朗立憲革命也在沙俄和英國的干涉下最終失敗。但是正是這些一次又一次的失敗，這些國家有了更多人在覺醒，有了更多的轉(zhuǎn)機(jī)。辛亥革命后，民主共和逐漸深入人心，袁世凱、張勛復(fù)辟，無人支持成為了鬧劇，提拉克的思想與精神深刻影響了甘地，甘地此后提出了“非暴力不合作”成為印度對抗英國殖民統(tǒng)治的新手段，印度的群眾也同樣能夠自覺進(jìn)行斗爭。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法，簡要概述孟買工人起義，并讓學(xué)生感知提拉克的革命精神。教師小結(jié)本子目內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識亞洲覺醒的意義，并回應(yīng)子目標(biāo)題。）【教學(xué)過渡】出示泰戈?duì)柕脑娋溥M(jìn)行過渡。材料24：兇猛的大海伸手從東方的懷里掠走了你——非洲，把你幽禁在密林守衛(wèi)、陽光吝嗇的內(nèi)宅……他們來了，拎著鐵鏈?zhǔn)咒D，指甲的鋒矛甚于你森林里的豹齒，他們是來逮人的……強(qiáng)盜們的釘靴蹂躪的荒涼的土地，在你受辱的歷史上留下永久的痕跡?！獎参涞戎骶?《泰戈?duì)柸贰窘處熤v述】泰戈?duì)柌粌H僅關(guān)注亞洲，也關(guān)注非洲。跟隨泰戈?duì)柕脑娋洌瑢⒛抗馔断蚍侵?。拎著鐵鏈?zhǔn)咒D的他們是誰？就是歐洲殖民者，他們給非洲帶來了巨大的災(zāi)難，也留下了永久的傷痕。三、義無“反”顧--非洲的抗?fàn)帯窘處熁顒印砍鍪竟艩柤{作品摘錄與帝國主義瓜分非洲圖，并設(shè)問泰戈?duì)査f的痕跡可以指什么？古爾納為什么說看起來像領(lǐng)土？圖13帝國主義瓜分非洲材料25：在地圖之前，世界是無限的。是地圖給了它形狀，使它看起來像領(lǐng)土，像可以被占有的東西，而不是僅僅被浪費(fèi)和掠奪的。圖13帝國主義瓜分非洲【學(xué)生活動】閱讀材料并思考，回答教師問題。【教師講述】非洲也是在19世紀(jì)末20世紀(jì)初基本上被瓜分殆盡。我們可以看到非洲的領(lǐng)土絕大多數(shù)都部分被英國、法國、德國所瓜分。1884年，這些國家在德國柏林召開一場會議，稱之為柏林會議，會議主要內(nèi)容就是他們?nèi)绾喂戏址侵薜念I(lǐng)土，劃分勢力范圍。劃分勢力范圍的方式也很簡單，就是在地圖上畫幾道線，稱之為“地圖上作業(yè)”，我們可以看到到地圖上有些國家的國界線是筆直的，壓根就不是依據(jù)自然地理所劃分的交界線，殖民者不顧非洲的地緣、資源、人口等因素，強(qiáng)行劃分國家，留下了這些痕跡至今危害非洲。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料創(chuàng)設(shè)問題情景，幫助學(xué)生回憶非洲被瓜分的相關(guān)史實(shí)，并引入非洲反抗殖民的內(nèi)容。）【教師活動】展示三幅圖片，分別是阿拉比反英斗爭、馬赫迪抗英斗爭和埃塞俄比亞皇帝孟尼利克二世反抗意大利的斗爭，并呈現(xiàn)空白表格，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，選一副歷史圖片，進(jìn)行解說。圖15蘇丹反抗英國殖民圖圖15蘇丹反抗英國殖民圖16孟尼利克二世在阿杜瓦戰(zhàn)役圖14埃及阿拉比起義（設(shè)計(jì)意圖：對該部分進(jìn)行取舍，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，了解非洲的抗?fàn)幗?jīng)過，學(xué)生組織語言進(jìn)行解說，培養(yǎng)提取信息和解讀信息的能力。）【教師活動】設(shè)問蘇丹馬赫迪起義為何能持續(xù)近20年，并展示材料與地圖。圖17埃及蘇丹地圖材料27：圖17埃及蘇丹地圖——彭坤元《蘇丹人民反殖斗爭史上的光輝一頁》【學(xué)生活動】閱讀材料并思考?！窘處熤v述】在英國占領(lǐng)埃及前，就已經(jīng)把殖民的步伐邁向了蘇丹。在埃及成為英國殖民地后，蘇丹仍在抵抗，為什么能持續(xù)近二十年？很重要的原因就是，蘇丹受到被殖民的埃及人的幫助。蘇丹和埃及山水相連，也同樣信仰伊斯蘭教。英國從埃及征派了許多士兵到了蘇丹，但是許多士兵最后轉(zhuǎn)而去幫助蘇丹起義軍反抗英國。所以我們會發(fā)現(xiàn)這一時期這些國家他們在反抗殖民的過程中是孤立的嗎？并不是，他們彼此互相團(tuán)結(jié)，互相幫助，這個現(xiàn)象是并不獨(dú)為非洲所有，我們還可以看到其他地區(qū)也同樣如此。【教師活動】出示三段材料，引導(dǎo)學(xué)生回答亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動之間的關(guān)系。材料28：1804年1月1日，宣布成立共和國，名為“海地”，意為“山之國度”。革命的思想從海地傳播到西班牙和葡萄牙在美洲的殖民地。——杰里·本特利《新全球史：文明的傳承與交流》材料29：盡管各個地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)各不相同，印度民族主義和獨(dú)立運(yùn)動為其他地區(qū)的反殖民運(yùn)動提供了一個范例。——杰里·本特利《新全球史：文明的傳承與交流》材料30：印度尼西亞共和國的締造者蘇加諾就承認(rèn)孫中山的三民主義不僅“鼓舞了我年輕的靈魂”，而且使我“深深地樹立了民族主義的思想”，“孫中山先生的學(xué)說啟發(fā)我去斗爭，啟發(fā)我去愛我的國家，愛我的人民”?！澜缰R社《蘇加諾演講集》【學(xué)生活動】閱讀材料，思考問題并回答。【教師講述】同學(xué)們回答得很好，通過三段材料我們會發(fā)現(xiàn)這么一個事實(shí)，這一時期的亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動，它們并不是孤立的，而是互相聯(lián)系，支持鼓舞以及借鑒的作用。這是亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動對于當(dāng)時的影響。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法和問題教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生思考民族獨(dú)立運(yùn)動間的相互影響，提升歷史解釋的核心素養(yǎng)，突破本課重難點(diǎn)。）【教師活動】出示兩段材料，進(jìn)一步解讀亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的意義。材料31：1882年，埃及阿拉比起義，最終失敗，英國占領(lǐng)埃及并控制蘇伊士運(yùn)河；1922年，埃及華夫脫黨運(yùn)動，英國未完全放棄特權(quán)，仍控制蘇伊士運(yùn)河；1956年，埃及宣布收回蘇伊士運(yùn)河，英國撤離蘇伊士運(yùn)河區(qū)。--摘編自《中外歷史綱要》材料32：1903年，美國策動巴拿馬獨(dú)立，占領(lǐng)巴拿馬運(yùn)河區(qū)；1959年，巴拿馬人民等多次沖擊運(yùn)河區(qū)，美巴重新談判無果；1999年，巴拿馬政府最終收回運(yùn)河主權(quán)。--摘編自劉銳《從巴拿馬運(yùn)河的回歸看美國對巴拿馬政策的演變》【教師講述】亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動對于后世的影響，再舉兩條運(yùn)河的例子。在埃及被英國占領(lǐng)后，蘇伊士運(yùn)河也被英國所控制，埃及人多次收回蘇伊士運(yùn)河的嘗試失敗了，最終在1956年才正式收回。美國在陰謀策劃巴拿馬獨(dú)立后，控制了巴拿馬運(yùn)河，直到1999年巴拿馬才重新收回運(yùn)河主權(quán)。雖然這一時期亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動大多失敗，但是如果不是這一次次的失敗，最終的解放也同樣的無從談起。所以可以說，這一時期亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動為最終的民族獨(dú)立奠定了基礎(chǔ)。（設(shè)計(jì)意圖：通過材料教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識拉丁美洲獨(dú)立運(yùn)動對于后世的影響，突破本課難點(diǎn)。）【教師活動】出示兩段材料并設(shè)問，詩中“鐵鏈”指的是什么？、“鐵鏈”現(xiàn)在還存在嗎？、面對“鐵鏈”應(yīng)當(dāng)做什么？材料33：他們的鐵鏈愈是堅(jiān)硬，更多的鎖鏈斷裂粉碎。他們的獰眼愈是血紅，我們的目光愈加敏銳……沒有時間再做癡夢，如今應(yīng)當(dāng)采取行動，不要喪失堅(jiān)定信心，世界的主宰已經(jīng)覺醒?！└?duì)枴哆m得其反》材料34：殖民地時期形成的非洲國家的邊界成為當(dāng)今非洲國家不斷發(fā)生民族糾紛和邊界沖突的禍根，也是阻礙非洲國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要因素……非洲殖民地獨(dú)立后，這種情況就延續(xù)下來，任何國家都是有上百，甚至數(shù)百個民族，像坦桑尼亞有120個民族，尼日利亞有250個民族，甚至國土只有47.5萬?！懲ザ鳌斗侵迖业闹趁裰髁x歷史遺留》【學(xué)生活動】閱讀材料，分小組進(jìn)行合作討論，回答問題?！窘處熁顒印客瑢W(xué)們回答得都很有深度，我也找了一個“鐵鏈”的例子。在柏林會議上人為劃分的非洲國家的國界線，未考慮非洲的特殊國情，在非洲獨(dú)立之后，許多國家都有上百，甚至數(shù)百個民族，像坦桑尼亞有120個民族，尼日利亞有250個民族，甚至國土只有47.5萬，民族矛盾夾雜著資源矛盾、宗教矛盾，如同隱性鎖鏈一般制約著非洲的發(fā)展。（設(shè)計(jì)意圖：通過開放性設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深度思考。）【本課小結(jié)】殖民時代雖已遠(yuǎn)去，但是殖民的遺留——無論是顯性的還是隱性鎖鏈仍然存在，那么如何掙脫鎖鏈呢？中國提出了一個方案，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，去推動更加公平合理的國際新秩序的建立，回應(yīng)了飽受殖民痛楚的人們的期待，也符合全人類的共同利益。七、單元學(xué)習(xí)評價(jià)（一）評價(jià)任務(wù)關(guān)于學(xué)習(xí)評價(jià)，其視角是多元多樣的。例如，從評價(jià)主體看，有學(xué)生自我評價(jià)，有學(xué)生相互評價(jià)，有教師對學(xué)生的評價(jià)。如從對歷史現(xiàn)象的評價(jià)看，有觀察視角的差異，有材料類型的不同，有評價(jià)主體立場的分別，形成多維度的評價(jià)視角。教學(xué)評價(jià)的形式具有多樣性，其過程具有持續(xù)性?？傊?，深度學(xué)習(xí)視域下的單元教學(xué)評價(jià)應(yīng)注重“教－學(xué)－評”的一體化和對通過學(xué)習(xí)擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)、提升理性，形成解決未知問題的能力的評價(jià)；注重對于學(xué)習(xí)結(jié)果遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新的評價(jià)；注重發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知能力的評價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)于本單元的學(xué)習(xí)評價(jià)的設(shè)計(jì)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：1.通過歷史情境的設(shè)計(jì)和對史料的分析，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題意識和證據(jù)意識，了解世界殖民體系的形成過程，理解殖民體系形成的宏觀背景，認(rèn)識不同時空條件下殖民活動的差異和變化。2.知道亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的基本內(nèi)容，理解不同時空條件下抗?fàn)幏绞降牟町?，體會追求民族獨(dú)立的斗爭精神。3.通過唯物史觀的運(yùn)用，辯證認(rèn)識世界殖民體系形成的“雙重使命”，理解亞非拉民族獨(dú)立運(yùn)動的歷史影響。（二）學(xué)業(yè)評價(jià)A.單元檢測內(nèi)容（時間：30分鐘）1.（2019·全國1卷）有研究認(rèn)為，美國獨(dú)立后不到半個世紀(jì)，拉丁美洲通過獨(dú)立戰(zhàn)爭，推翻了殖民統(tǒng)治，但拉美國家并沒有像近鄰美國那樣獨(dú)立后進(jìn)入現(xiàn)代化的快車道，而是發(fā)展停滯，究其原因，殖民統(tǒng)治難辭其咎?！半y辭其咎”主要是指殖民者在拉丁美洲A.奴役掠奪土著居民B.建立的殖民統(tǒng)治最早C.進(jìn)行了大量的移民D.移植了本國的生產(chǎn)方式【評價(jià)實(shí)施主體】教師【評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)】D【作業(yè)分析】殖民者進(jìn)行殖民的過程中，都會將本國的生產(chǎn)方式移植到殖民地。拉丁美洲主要是西班牙和葡萄牙的殖民地，它們屬于相對落后的封建國家；而英國的工商業(yè)比較發(fā)達(dá)。因此在移植本國生產(chǎn)方式的過程中就會出現(xiàn)差異。西班牙葡萄牙抑制了落后的生產(chǎn)方式，在拉丁美洲掠奪黃金白銀，以供皇室揮霍，而英國的工商業(yè)文明對北美產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，D正