當(dāng)代教育心理學(xué)筆記

1、學(xué)與教相互作用過(guò)程的模式2教學(xué)五要素：*學(xué)生—學(xué)習(xí)的主體因素（其群體差異、差異影響學(xué)與教過(guò)程教師—教學(xué)中起關(guān)鍵作用（教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容—學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，表現(xiàn)為：教學(xué)大綱、、課三過(guò)程：*學(xué)習(xí)過(guò)程—學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程（教育心理學(xué)研究的內(nèi)容評(píng)價(jià)/過(guò)程—貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中：教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判；教學(xué)中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析；教學(xué)后的檢測(cè)、（一）（二）121桑代 《教育心理學(xué)，第一本以教育心理學(xué)命名的專著“人是一個(gè)生物的存在 卡普杰列夫第一本《教育心理學(xué)，但未自成體系 實(shí)用主 杜 “從做中學(xué)維果茨 主張把教育心理學(xué)作為獨(dú)立的分支學(xué)科來(lái)研究“文化發(fā)展論“內(nèi)化說(shuō)3、成熟時(shí)期——正在形成具有獨(dú)立的學(xué)1994年總結(jié)十幾年來(lái)的成果：主動(dòng)性，研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)與教過(guò)程，對(duì)自身的心理活動(dòng)作的控制b.性從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義對(duì)于元認(rèn)知和自我調(diào)控的學(xué)習(xí)過(guò)去講學(xué)習(xí)是通過(guò)知識(shí)的傳遞而現(xiàn)在是講對(duì)知識(shí)的主動(dòng)理解建構(gòu)和獲得12345678、研究的利（一）質(zhì)性研究與定量研究1、定量研究——重在對(duì)事物可以量化的特性進(jìn)量和分析，以檢驗(yàn)研究者的理論假設(shè)。2（二）12、3分為實(shí)驗(yàn)法和自然實(shí)驗(yàn)法；自然實(shí)驗(yàn)又分為教育實(shí)驗(yàn)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)4（三）1、特點(diǎn)：a.自我評(píng)價(jià)。對(duì)干預(yù)措施進(jìn)行評(píng)價(jià)和2、過(guò)程：a.與有關(guān)初步討論、協(xié)1、科研選題——既要考慮對(duì)的指導(dǎo)意義，又要考慮有利于理論建設(shè)23選擇測(cè)量技術(shù)（自我報(bào)告、直接觀察、測(cè)驗(yàn)、教師或同班的評(píng)價(jià)4描述性研究：描述實(shí)際生活中發(fā)生的特定情境中的事實(shí)和關(guān)系（觀察法、法）1、在研究之前被研究的各組是否隨機(jī)2345678（重點(diǎn)章）第一節(jié)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展★（一）建構(gòu)主義的發(fā)展觀發(fā)展在很大程度上依賴于兒童對(duì)周圍環(huán)境的以及與周圍環(huán)境的積極互動(dòng)。兒童心理發(fā)展的本質(zhì)：就是通過(guò)同化和順應(yīng)日益復(fù)雜的環(huán)境而達(dá)到平衡的過(guò)程。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)受到刺激影響而發(fā)生改變（二）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論1、感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲，思維萌芽階段）2、前運(yùn)算階段（2-7歲，表象式形象思維階段感覺(jué)運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象，用表象符號(hào)代替外界事物；思維受表象的束縛3、具體運(yùn)算階段（7-11歲，初步的邏輯思維階段4、形式運(yùn)算階段（11歲至成人，抽象邏輯思維階段（三）（四）123、兒童在認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中存在著差異(3)缺陷：獨(dú)重知識(shí)認(rèn)知而忽視社會(huì)性行為；發(fā)展先于學(xué)習(xí)的論點(diǎn)較少教育價(jià)值；各實(shí)際發(fā)展水平與理論不符。主張把作為建立人類心理學(xué)的基本原（一）（二）心理發(fā)展是的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)機(jī)能轉(zhuǎn)化的過(guò)程。主要表現(xiàn)1234（三）意義：12、教學(xué)應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到新的發(fā)展水平（四）（五）1234（一）埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化背景的作用，認(rèn)為發(fā)展受文化背景的影響和制每一階段的發(fā)展中，均一個(gè)發(fā)展，每一個(gè)都涉及一個(gè)積極的選擇與一個(gè)潛在的消極選擇之間的1、信任對(duì)懷疑（0-1.5歲2、自主對(duì)（1.5-3歲3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（3-6、7歲4、勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲5、角色同一性對(duì)角色（12-18歲6、友愛(ài)親密對(duì)孤獨(dú)（18-30歲7、繁殖對(duì)停滯（30-60歲8、完美無(wú)憾對(duì)悲觀絕望（60歲以后）優(yōu)點(diǎn)：a.b.從整體上，從發(fā)展的各個(gè)層面及其相互關(guān)系中了人的社會(huì)性發(fā)展和道德等的形成發(fā)c.闡釋了從出生到青年期、中年期、老年期一生的發(fā)展，較符合人的發(fā)展實(shí)際不足：a.b.把許多社會(huì)問(wèn)題歸結(jié)為心理發(fā)展過(guò)程中某一特殊階段的心理任務(wù)和，是否恰當(dāng)有待探c.并沒(méi)有解釋如何以及為什么從一個(gè)階段發(fā)展到另一個(gè)階段，缺乏實(shí)證性研究的支（二）1、幫助學(xué)生適應(yīng)勤奮和自卑213先決條件：a.b.成就感。能在具有性的工作中表現(xiàn)出成就，而且能達(dá)到自己的預(yù)期目c.力量感。感覺(jué)到自己有處理事務(wù)和適應(yīng)困境的能力第三節(jié)學(xué)生的差異一、的智力差（一）斯皮爾 智力的二因素論：一般因素、特殊因素。一般因素是關(guān)鍵卡特爾、霍爾 智力分兩類：流體智力、晶體智力。人投入流體智力而發(fā)展晶體智力（二）12一個(gè)完美的智力理論必須說(shuō)明智力 面：智力的內(nèi)在成分、智力成分與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系、智力成分的外部作用。 面分別構(gòu)成智力成分亞理論教學(xué)啟示：a.b.c.教師可以讓學(xué)生在學(xué)校中進(jìn)行合理選擇二、的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異★（一）123（二）1類型：a.b.c.動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者。對(duì)自己能夠動(dòng)手參與的認(rèn)知活動(dòng)更感2類型：a.場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性b.型和沖動(dòng)c.d.加工和表層加工三、社會(huì)文化背景及差異（一）123（二）差1、與角2、智力和學(xué)業(yè)差3、教育中的偏4、避免教學(xué)中的偏學(xué)科和方（重點(diǎn)章）第一節(jié)教師的角色與特征12345、中的首6、者與研究7、學(xué)習(xí)者基本行為類型：12第二節(jié)教師的專業(yè)品質(zhì)（一）1234（二）1、理論知識(shí)分類：a.所倡導(dǎo)的理論。教師容易，容易報(bào)告出來(lái)，容易受到外界新信息的影響而產(chǎn)生變化，并不能對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生直接影b.所采用的理論?？芍苯訉?duì)教學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，不容易被2、造成不一致的原因：a.教師可能并沒(méi)有看到以新思想舊做法的必要教師可能并沒(méi)有自己“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的不一致（一）12、教學(xué)操作能力。包括：a.b.c.d.e.f.對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)進(jìn)試和評(píng)價(jià)3、教學(xué)能力。是其中一種重要形式（二）赫金斯按對(duì)象分：1、個(gè)人內(nèi)部的2、人與人之間的3、外在按方式分：1、雞尾酒式的2、競(jìng)賽式的3、內(nèi)容的4、承擔(dān)義務(wù)的5、創(chuàng)造性的（一）教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)：123、期望感（二）12教師期望效應(yīng)：也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)。人們基于某種情境的知覺(jué)而形成的期望或，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或的效應(yīng)。三、師生的相互作用(間接影響-直接影響-學(xué)生談話（一）12、教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐—取3（二）123（三）1專家型教師的特征：a.將的知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)問(wèn)題的解b.c.2教學(xué)策略以課前計(jì)劃、課后評(píng)估、為具有鮮明的情緒穩(wěn)定性、理智、注重實(shí)際、自信心個(gè)性強(qiáng)特良好的師生互動(dòng)、職業(yè)成就感（一）（二）程序：12、有關(guān)的教學(xué)3、實(shí)習(xí)生和教師指定微型教學(xué)的計(jì)劃，以一定數(shù)量的學(xué)生為對(duì)象，實(shí)際進(jìn)行微型教學(xué)，并或攝制4、和指導(dǎo)者一起，分析自己的教學(xué)行567（三）（四）教學(xué)訓(xùn)包含三種：對(duì)于活動(dòng)的、活動(dòng)中的、為活動(dòng)1、的成b.成分。驅(qū)動(dòng)思維過(guò)程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗(yàn)、信念、社會(huì)政治取向以及教師的目標(biāo)c.2、的環(huán)節(jié)3 的幾種方4、教師研究的背教師所進(jìn)行的研究與專家們的研究的區(qū)別1研究問(wèn)題可以是來(lái)自自己的日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中的任何問(wèn)題,2研究途徑可以是任何非正式的探索方法,做筆記,寫日志,談話記錄,保留學(xué)生的作品,3,教師可以形成研究者的團(tuán)體,與教師或其他成員之間的正式網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系,在課堂教學(xué)中與學(xué)生的聯(lián)合,詩(shī)社會(huì)心理學(xué)三維度：情緒衰竭、去化、低個(gè)人成就感奎內(nèi)思工作環(huán)境工作者的付出與所得不一致法貝不同的表現(xiàn)形式：精疲力竭型、狂熱型、低型1對(duì)策：a.國(guó)家采取措施提高教師的經(jīng)濟(jì)待遇和社會(huì)地位，教師權(quán)教育部應(yīng)探索出有效的教師體系，重視教師承受工作壓力和自我緩解壓力的訓(xùn)2對(duì)策：a.學(xué)校要關(guān)心教師生活，力所能及地幫助他們解決一些實(shí)際生活邀請(qǐng)專家給教師進(jìn)行咨詢或組織培訓(xùn)，讓教師學(xué)些積極的應(yīng)對(duì)策為教師提供深造及參與學(xué)校決策的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)教師對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感和自尊3對(duì)策：a.堅(jiān)持對(duì)教育工作藝術(shù)性、創(chuàng)造性的探索，反省自己的，及時(shí)處理問(wèn)b.c.借助他人力量，找朋友傾訴或找專家咨詢第四章學(xué)習(xí)心理導(dǎo)論是（人或動(dòng)物）以自己現(xiàn)有的知識(shí)、技能、態(tài)度等心理結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，通過(guò)與客體信息進(jìn)行的雙向的相互作用，來(lái)形成、充實(shí)或調(diào)整自己的知識(shí)、123、學(xué)習(xí)能激發(fā)人腦智力的潛力，從而促進(jìn)心理的發(fā)1機(jī)器學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí),人工智能的一個(gè)研究領(lǐng)域2、學(xué)習(xí)水平分類（加涅）3、學(xué)習(xí)結(jié)果分類（加涅）4、學(xué)習(xí)性質(zhì)與形式分類（奧蘇貝爾）5、學(xué)習(xí)的意識(shí)水平分類（雷伯）1、學(xué)意義：a.把階段性的學(xué)習(xí)擴(kuò)展到人的從地學(xué)習(xí)到主動(dòng)地學(xué)2、學(xué)345第二節(jié)學(xué)習(xí)與腦（略第三節(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展（略一、兩種傾向的學(xué)習(xí)的建立與初步發(fā)展第五章行為學(xué)習(xí)理論一、巴甫的經(jīng)典性條件作用理論1231積極強(qiáng)化（通過(guò)呈現(xiàn)刺激增強(qiáng)反應(yīng)概率；消極強(qiáng)化（通過(guò)終止不愉快條件來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率一級(jí)強(qiáng)化（滿足人和動(dòng)物的基本生理需要；二級(jí)強(qiáng)化（任何一個(gè)中性刺激如果與一級(jí)強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)2、強(qiáng)化程式（又叫強(qiáng)化程序強(qiáng)化原則：a.b.c.（一）12（二）（三）1、交互決定觀——、環(huán)境和行為相互影2四個(gè)過(guò)程：注意、保持、、動(dòng)機(jī)12第六章影響他們探討是如何反映知覺(jué)組織以及解決問(wèn)題的能力是如何在理解學(xué)習(xí)任務(wù)重建模糊的或把學(xué)習(xí)原理遷移到新情境等過(guò)程中產(chǎn)生的。他認(rèn)為學(xué)習(xí)是有目的的行為；是對(duì)“符號(hào)—完形”的認(rèn)知；在外部刺激和行為反應(yīng)之間存在中介變量（機(jī)體內(nèi)部的變化意義：他和部分某些較嚴(yán)格的行為主義先驅(qū)及與他同時(shí)代的行為主義者所接受的限制性前提。他認(rèn)知學(xué)習(xí)理論和內(nèi)部強(qiáng)化理論對(duì)現(xiàn)代P1601231利于的保對(duì)結(jié)構(gòu)和基本原理的理解，能夠縮小“高級(jí)”知識(shí)和“初級(jí)”知識(shí)之間的間23、思維的價(jià)2、布魯納認(rèn)為“任何科目都可以按某種正確的方式教給任何的兒童，這是無(wú)法實(shí)現(xiàn)3、發(fā)現(xiàn)學(xué)當(dāng)時(shí)雖然有其積極作用，但其發(fā)現(xiàn)法運(yùn)用范圍有4P1651標(biāo)準(zhǔn)：a.新的符號(hào)或符號(hào)代表的觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念具有實(shí)質(zhì)性聯(lián)系b.2312（一）特點(diǎn)：1234（二）1231三、教學(xué)第七章建構(gòu)主義與人本主義學(xué)習(xí)理論（重點(diǎn)章）第一節(jié)建構(gòu)淵源與基本觀點(diǎn)一、建構(gòu)淵123一、激進(jìn)建構(gòu)主義——馮·原則：1、知識(shí)不是通過(guò)感覺(jué)或交流而被地接受，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)地建構(gòu)起來(lái)的2缺陷：1、它否定社會(huì)交往在知識(shí)建構(gòu)中的作用，完全陷入了自我論，導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的狹隘主義23、它強(qiáng)調(diào)目標(biāo)要有一定彈性，但如果把這一觀點(diǎn)，任何統(tǒng)一的課程目標(biāo)，則是非常有害的4、它允許學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在不同見(jiàn)解，但如果把這一觀點(diǎn)，則將陷入徹底的相對(duì)主義認(rèn)識(shí)論，任何統(tǒng)一的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。1長(zhǎng)時(shí)中存在著的影響知覺(jué)和注意的各方面內(nèi)容，以及特殊方式加工信息的傾向進(jìn)入短時(shí)經(jīng)過(guò)選擇性知覺(jué)得到的信息，還需要和長(zhǎng)時(shí)中存在的有關(guān)信息建立某種聯(lián)系在與長(zhǎng)時(shí)進(jìn)行試驗(yàn)性檢驗(yàn)、建構(gòu)意義時(shí)，可以通過(guò)與感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)照，與長(zhǎng)時(shí)中已有的信息建立某種聯(lián)系如果經(jīng)檢驗(yàn)，建構(gòu)意義不成功，應(yīng)該回到感覺(jué)信息，檢查感覺(jué)信息與長(zhǎng)時(shí)試驗(yàn)性聯(lián)系的策略在新的信息達(dá)到意義的理解后，可以從短時(shí)中歸屬到長(zhǎng)時(shí)中，同化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，或?qū)е麻L(zhǎng)時(shí)中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組2學(xué)生在學(xué)習(xí)前已經(jīng)從不同途徑獲得了與教師頭腦中和教科觀念完全不同的觀123基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是一個(gè)文化參與過(guò)程，學(xué)習(xí)者通過(guò)借助一定的文化支持參與某個(gè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)內(nèi)化有關(guān)的知識(shí)，掌握有關(guān)的工具。布朗“情景來(lái)合成知識(shí)”情境性教學(xué)：a.這種教學(xué)應(yīng)使學(xué)與現(xiàn)實(shí)情景相類似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)b.c.非互動(dòng)式支架包括：改變、或口頭的提示與暗2知識(shí)是在主、客體相互作用的活動(dòng)之中建構(gòu)起來(lái)的，主、客體相互作用的活動(dòng)知識(shí)產(chǎn)生的源泉1、自我實(shí)現(xiàn)2123第八章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（重點(diǎn)章1、動(dòng)機(jī)與的三個(gè)層次：a.對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和能力呈現(xiàn)出來(lái)的新現(xiàn)象產(chǎn)生的——有b.在有趣定向發(fā)展基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種特殊——樂(lè)c.對(duì)學(xué)習(xí)與崇高理想、遠(yuǎn)大目標(biāo)相聯(lián)系的——志231、作2341內(nèi)部動(dòng)機(jī)：人們對(duì)學(xué)習(xí)本身的所引起的21、需要層次理論是人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)2、在付出同樣努力時(shí)，能力低的應(yīng)得到的3教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的價(jià)值和意義，淡化分?jǐn)?shù)和其他。九、自我決定理論——德西、12 1、利用教師期望效應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)2、利用已有的動(dòng)機(jī)和形成新的學(xué)習(xí)3、加強(qiáng)課外活動(dòng)指導(dǎo)，發(fā)展學(xué)習(xí)四、與懲罰使用競(jìng)爭(zhēng)的注意事項(xiàng)：12、對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，競(jìng)爭(zhēng)比透明，更使人分心第九章知識(shí)的學(xué)習(xí)（重點(diǎn)章）第一節(jié)知識(shí)的分類與表征 2 12345（一）123（二）因1不僅包括學(xué)習(xí)者在學(xué)校學(xué)習(xí)的正規(guī)知識(shí)，也包括他們的日常經(jīng)驗(yàn)不僅包括與新知識(shí)相一致的、相容的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且也包括與新知識(shí)相的經(jīng)驗(yàn)不僅包括具體領(lǐng)域的知識(shí)，還涉及學(xué)習(xí)者的基本信念（包括本體論信念和認(rèn)識(shí)論信念既包括直接以現(xiàn)實(shí)的表征方式存在于長(zhǎng)時(shí)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，也包括一些潛在的觀念23（一）1有些概念的含義隨的增長(zhǎng)也在不斷變23（二）12（三）121、認(rèn)知的2、認(rèn)知的解（一）1234（二）123環(huán)節(jié)：揭示、洞察學(xué)生原有的概念；認(rèn)知；通過(guò)討論分析，使學(xué)生調(diào)整原來(lái)的看法，或形成新概念。12、、洞察學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世3、認(rèn)知412（1）（一）1234（二）近年來(lái)人們有關(guān)遷移的研究問(wèn)題：12312345第十章技能的學(xué)習(xí)第一節(jié)技能的概述211、動(dòng)作技能（又稱為運(yùn)動(dòng)技能和操作技能。由一系列的外部動(dòng)作以合理的程序組成的操作活動(dòng)方式2、心智技能（123123（一）12操作的整合——把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分組結(jié)合，成為定型的、的動(dòng)（二）（三）12（一）1234（二）123（三）123第三節(jié)心智技能2345（二）12323、從智力活動(dòng)的對(duì)象來(lái)看，心智技能“操作”的對(duì)象，往往不是外顯的物體或肌肉，的是在頭腦中進(jìn)行。（一）（二）1234第十一章問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性第一節(jié)問(wèn)題與問(wèn)題解決1是指這樣一種情境：想做某件事，但不能馬上知道完成這件事所需采取的一系列行動(dòng)。每一個(gè)問(wèn)題都必然包含以下3種成分：給定信息、目標(biāo)。21231問(wèn)題解決是由刺境與適當(dāng)反應(yīng)之間形成的聯(lián)結(jié)構(gòu)成的，這種聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤逐漸形成的23問(wèn)題解決就是把問(wèn)題劃分成諸成分，從中激活舊有的信息，或?qū)ふ倚碌男畔ⅰ＃ㄒ唬?234（二）12（1）目的分析（三）（四）1234567234（一）1、創(chuàng)造性思維2CoRT3、性思維4、弗斯坦的思維工具強(qiáng)化5（二）12（三）12345、輔導(dǎo)學(xué)生從中提取信6（一）創(chuàng)造力：指在特定環(huán)境下，產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力（二）（三）123（四）12341、腦激勵(lì)法（頭腦風(fēng)暴3第十二章學(xué)習(xí)策略（重點(diǎn)章）第一節(jié)學(xué)習(xí)策略概述12312編碼的言語(yǔ)形式，否則就會(huì)很快2、工作的容量有限，新信息受到注意進(jìn)入工作后，會(huì)將已經(jīng)存在那兒的舊信息擠出去，而且信息保持時(shí)間有限，一般不超過(guò)30秒3、通過(guò)工作，信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)。（一）利用規(guī)1232345（三）（四）（五）（六）心向、態(tài)度和（一）1、位置2345、6（二）1212步驟：選擇概念；選擇相關(guān)概念；添加概念之間的連線，并標(biāo)明文字說(shuō)明；31有關(guān)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的知識(shí)。包括關(guān)于間差異的認(rèn)識(shí)；間差異的認(rèn)知；主體認(rèn)知水平和影響認(rèn)知活動(dòng)的各種主體因素的認(rèn)識(shí)2、元認(rèn)知控制——計(jì)劃、、調(diào)節(jié)12、策略——、集中注312過(guò)程：求助的需要；決定求助；識(shí)別和選擇潛在的幫助者；取得幫助；評(píng)價(jià)反應(yīng)第四節(jié)學(xué)習(xí)策略的促進(jìn)特定性、生、有效的、個(gè)人效能感1234、PQ4R方法（預(yù)習(xí)Preview,設(shè)問(wèn)Question,閱讀Read,Reflect,背誦Recite,復(fù)習(xí)Review）提問(wèn)的風(fēng)格應(yīng)該簡(jiǎn)潔、明確、性123、式合作——總結(jié)、提問(wèn)、澄清、預(yù)第十三章品德的形成第一節(jié)品德心理概述1道德：依靠力量和內(nèi)心驅(qū)使來(lái)支持的行為準(zhǔn)則的總和212（一）道德實(shí)質(zhì)的兩個(gè)方面：對(duì)社會(huì)規(guī)則的理解和認(rèn)識(shí)；對(duì)人類關(guān)系中、互惠的關(guān)心123道德兩難故事法：用情境故事設(shè)置道德并提出道德問(wèn)題，讓被試在自己的反應(yīng)中“投射”內(nèi)心的觀念，反映出的道德發(fā)展水平2工具性的相對(duì)主義定向階段。行為的好壞按行為的帶來(lái)的賞罰來(lái)或秩序的定向階段。服從團(tuán)體觀念，尊律社會(huì)契約定向階段。尊制，但相信它不適于社會(huì)時(shí)理應(yīng)修普遍道德原則的定向階段