《燕子》教學反思

?燕子?教學反思

?燕子?教學反思

身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是課堂教學，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是幫大家整理的?燕子?教學反思，希望對大家有所幫助。

?燕子?教學反思1

鄭振鐸的?海燕?，可以這么說寫的絕了！這篇文章應該說中國散文的名篇之一。這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被寫的“神〞了。這神來之筆是怎么來的？因為我的愚笨，至今不會寫散文，當然重要的原因是，三十多年來，我讀的散文太少，至今也不知道如何寫，從何下筆。想來，鄭老先生肯定讀的書非常多。

我為學生上讀寫課，我問學生到底我們?yōu)槭裁匆x書？這個問題不難，每個四年級學生都有著自己的答案，當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己快樂??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神〞、“讀萬卷書，行萬里路〞。所以在學習?燕子?過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，二三月微風，千萬條柔柳，陽光下斜身掠過，稻田中，湖面上，電線上，這一個個場景，構成了活潑機靈的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文？

學?燕子?其實就是引導學生與美文為友，就是引導學生去讀更多的像這樣的文章。而閱讀這類文章，真的也是一種享受，也許這是散文的一大魅力表現(xiàn)。

在工作勞累之余，在辦公室、家中念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。〞兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

我想這可以讓學生研究獲得。

大多數(shù)的學生是見過燕子的，他們沒有生疏感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多得意的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作程度，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦考慮，屬于學生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

學習?燕子?，研究?燕子?，學生除了愛上?燕子?，更重要地要愛上身邊的許多小小東西。老師要通過對話，讓學生感受到身邊的事物走近來了，其實就是最好的文章。

吟誦著?燕子?，享受著?燕子?，冷靜地考慮著?燕子?，拿起自己的筆書寫著?燕子?，對于四年級學生來說，那可是了不起的收獲。

?燕子?教學反思2

?燕子?是我國著名文學家鄭振鐸的作品，這篇課文節(jié)選自他的?海燕?。通過描繪燕子的外形、飛行和停歇，贊美了燕子給春天帶來了勃勃活力。

本課用詞遣句非常傳神，所以在教學中我抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進學生語言的積累和內(nèi)化。

指導學生在朗讀課文第一自然段時，讀懂作者描寫了燕子的什么特點。學生通過朗讀、圈畫等讀書形式，明白了作者從“羽毛、翅膀、尾巴〞等方面描寫了燕子的特點。這樣的描寫方式正好合適輔導學生進展動物的外形描寫，并讓學生閱讀?補充習題?第五題關于動物外形的片段描寫，學生通過這樣的方式進展小練筆，寫得比較好。

有小燕子的地方，肯定是春光爛漫。美麗的春景，讓人著迷，課文的第二自然段描寫得就是美麗的春色，燕子還真是春天的使者。在朗讀中，我讓學生抓住“微風、細雨、柔柳、青草、鮮花〞等詞語，引導學生邊讀邊想象所寫景物的情態(tài)，感悟春光的“爛漫無比〞以及作者遣詞造句的精當。接著，抓住“趕來、生趣〞，體會燕子和大好春光的相映成趣，燕子不僅帶來了春天，還給春天帶來了生趣！

?燕子?教學反思3

?燕子?是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準確生動。燕子活潑得意的外形特點，追趕春天的留鳥習性，輕快靈敏的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜歡之情。四年級的學生已經(jīng)根本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開展教學的：

首先，我采取談話的方式導入新課，引導學生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時相機教學“燕〞字。第一課時便是根底的讀準生字、讀通句子、讀懂課文，讓學生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個部分：外形、習性、飛行和休息。在教學第二課時時，我先將第二自然段提取出來先講，讓學生說說自己喜歡的詞語、句子，如“微風吹拂〞、“柔柳舒展〞、“都像趕集似的聚攏來〞等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以“燕子怎樣給春光增添生趣的？〞為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學。我詳細講解了短小的第一自然段，“一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。〞第一自然段雖短，但其寫作手法非常出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點進展描寫，從而刻畫出一只活潑機靈的小燕子。這些寫作手法是學生學習了之后可以學以致用的，所以我在這里重點強調(diào)了。

接著，燕子的飛行和休息我放手讓學生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學生關注到了“電線桿之間連著的幾痕細線〞這句話為什么要用“痕〞？對此，我組織學生進展了小組討論，通過積極地發(fā)言，學生們一致認為用“痕〞會比用“條〞、“根〞等字來得好，有的同學點出電線桿離我們較遠，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而“痕〞字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假設換成“條〞和“根〞就看得太清楚了。還有學生說，“痕〞字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假設換成“條〞便失了美感。學生的見解都很獨到，我一一肯定了他們，認為講得都很有道理，這說明他們對于課文，是認真去讀、去品、去玩味了。

通過?燕子?兩課時的教學，讓我感悟到在教學散文時，還是要回歸課本語言，讓學生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機靈。而在課文的第三、四自然段的教學上，我過于放手了，假假設可以第三自然段我來引導，然后讓學生學習到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學應該會更加流暢。至于多媒體課件的運用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學的形象性，防止一些枯燥乏味的分析，圖文結合，讓學生在輕松愉悅的氣氛中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

?燕子?教學反思4

?燕子?這篇文章不僅詞好，更重要的，那燕子被作者寫“神〞了。這神來之筆是怎么來的？那是因為鄭老先生書讀得多。我在上寫作課時我問學生到底我們?yōu)槭裁匆x書？當然答案多是增長知識，讀書能讓自己長大，讀書讓自己快樂??學生們也都會背誦“讀書破萬卷，下筆如有神〞、“讀萬卷書，行萬里路〞。所以在學習?燕子?過程中，我說鄭老先生只所以能寫出這么美的文章，讀破萬卷書，行萬里路，那是肯定的。把燕子寫神了，那些詞來自于平時的閱讀積累，來自于不斷地觀察，來自于多層面的感受，少了這些，怎么可能有這篇美文？

學生在學習勞累之余，念叨上“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機靈的小燕子。〞兩句，身心馬上會輕松起來，精神也會好上許多。也許這也是這篇散文魅力表現(xiàn)吧。

大多數(shù)的學生是見過燕子的，他們沒有生疏感，但他們沒有作家那種寫作的沖動，所以燕子不會如此走到他們的紙上，而對于好多學生來說，許多得意的動物，同樣不能變成文字。這是一種熟視無睹。因此研究這一課，其實我們可以告訴學生不要熟視無睹，雖然我們暫時做不到作家的寫作程度，但我們能大膽把自己看到的一些動物入文，多多觀察，不放過一些細節(jié)，多多用自己的雙手記錄，用自己的大腦考慮，屬于學生自己的文章也會自然出現(xiàn)。

?燕子?教學反思5

上完?燕子?第一課時，有那么多意想不到的收獲，感覺格外驚喜。

原打算這節(jié)課主要是初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，“通過預習你對燕子有了怎樣的印象？〞“你讀懂了些什么？〞“你感受到些什么？〞順便穿插重點生字詞的學習，最多學到第一段。

可沒想到在說了許多他們讀懂什么之后，班上愛提問的學生早就急不可耐的舉起了高高的手。第一段還沒開場學呢，要讓他們問得沒完沒了嗎？提的問題會是有價值的嗎？會浪費時間嗎？可看著學生執(zhí)著的眼神，我只好讓他們一問為快了。

學生第一個問：課文中說，“伶俐得意的小燕子從南方趕來了，參加這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。〞小燕子是渾身黑不溜秋的，它參加這百花爭艷的花叢中，不會顯得很難看嗎？

我的第一反應：問題有些調(diào)侃，甚至有些嘩眾取寵。猶豫：該重視還是淡淡帶過？決定：不妨聽聽同學的高見。

結果，大大出乎意料，學生答復句句是金玉，字字是珠磯：

“小燕子是黑得發(fā)亮的，襯著花朵也是很美的。〞

“百花再爭艷，可它們畢竟是沒有聲音的，可小燕子卻會叫，它是春天的使者，叫得很好聽。〞

“花不會動，只是靜的，而小燕子卻是動的，它可以自由自在的飛，飛得很好看。〞

“小燕子能輕巧靈敏的飛來飛去，又叫得很好聽，參加百花叢中，能帶來很多生趣，讓人覺得春天更美了。〞……

學生第二個問：“還有幾只橫掠過波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶然沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開去。〞小燕子為什么要偶然沾一下水面？為什么說“蕩漾開去〞而不說“蕩漾開來〞？

我的再次反應：問題有些令人啼笑皆非，甚至看似毫無意義。決定：不猶豫，拭目等待非凡答復。

結果，不出所料，學生的思維火花令人眼睛一亮：

“說‘偶然’嘛，只是不經(jīng)意的動作。〞

“小燕子因為飛得很快，肯定不小心會碰著水面。〞

“也許小燕子在抓蟲子呢。〞

“它可能想休息一會兒，沾一下水面就能停一停。〞

“蕩漾開去說明圓暈是向外擴展，越來越大。〞“蕩漾開來是朝里，方向是不對的。〞

……

一堂課完畢了，發(fā)現(xiàn)那幾問帶出的'信息量遠遠超過本來的預設，在這個問答的過程中，學生既理解了文中句子所在段落的精華內(nèi)容，又展示了閱讀個性，也使他們的獨特閱讀體驗得到發(fā)揮和尊重。下節(jié)課的主要任務便是好好的進展讀寫練習了。說不定又會冒出一些令人意料不到的驚喜呢！

同時，也發(fā)覺這樣的問題驚喜似乎隨意性太大了，能怎樣盡可能在預設中出現(xiàn)呢？我毫無把握。

?燕子?教學反思6

在?燕子?這課書的教學中，我力求做到一課一練，在讓孩子們感受燕子的得意和春天的美麗的同時，教給學生描寫事物的方法。

一、比較體驗，學習課文，進步寫作技巧。開課后，我沒有急于讓學生讀課文，而是讓學生口頭描繪看到的燕子的外形，然后我再把課文中對燕子外形的描寫讀給學生聽，讓他們比較一下誰描繪的燕子得意美麗。這樣學生都說老師說的燕子生動詳細得意，讓人一聽就有一種喜歡之情。于是，我再讓學生翻開書，讀第一自然段，并設置了這樣的問題：課文從哪幾個方面寫燕子的外形？作者在描寫燕子的外形時，都用了些什么好詞語。自己剛剛的描繪中哪些地方不如作者。設置這樣的問題，學生一讀就明白了。有的學生說作者不僅觀察仔細而且描寫也很用心。我們平時寫就是簡單的寫有羽毛，有翅膀有尾巴，而沒有用一些好的詞語去去修飾，所以讀起來就沒有什么感覺。學生有了這樣的認識后，我接著啟發(fā)他們描繪一下自己喜歡的小動物。這時學生紛紛動口有的說：“一身雪白雪白的毛，一對紅紅的眼睛，一張三瓣嘴，一對長長的耳朵，加上短短的尾巴，湊成了活潑得意的小兔子。〞……..這樣學生的寫作程度也得到了訓練和進步。

二、聯(lián)絡生活想象，理解詞語。在學生學習二自然段時，為了幫助學生理解‘趕集’一詞，我讓學生聯(lián)絡生活想一想，每逢過節(jié)街上超市里的人給你什么樣的感覺。這樣學生都知道人多。然后再讓學生想春天來了，花草樹木都來到一個地方，展示自己的風采，趕集一詞就很容易理解了。還有燕子飛倦了停歇的情景，我讓學生聯(lián)絡音樂課上的五線譜，再結合圖觀察，就能想明白作者為什么把燕子停的樣子想成是音樂線譜拉。

通過這樣教學，學生充分感受到了作者細膩的筆法，不知不覺積累了詞語，同時也學到了一種寫作方法。

?燕子?教學反思7

孩子是一群思想的精靈，在他們看似短暫的人生經(jīng)歷中，他們已經(jīng)有了對生活、自然，以及世界上所有事物的獨到看法和見解。而在我們以往的課堂教學中，往往無視了他們思想的主動性。更多的，是通過不斷地講述，不停地分析，把老師自己的思想灌輸給一部分學生，再以一部分學生的思想來取代所有學生的思想。到最后，我們會看到自然生活的物象被賦予了同一種涵義：由"園丁"必然會聯(lián)想到"老師"；由"青松"必然會聯(lián)想到"先烈"；由"云開日出"必然會聯(lián)想到"希望"。學生不可以有單純的想法，一定要有深化再深化的思想。這還是我們富有生命活力的將來嗎？不是，他們是一批"假深化"的克隆人。

如何才能讓孩子充滿思維的活潑性，生命的新穎性呢？作為老師，講學生不懂的，教學生不會，讓學生憑著自己的才能去讀懂，去感悟，去體驗我們的課堂就會真正變成培養(yǎng)學生個性的搖籃。

一、自讀感悟。

對于學生個體來說，在接觸一篇課文時每個人通過自己不同程度的朗讀，都有會不同層次的感悟，而這時候的感悟，無論深淺，都是最真實，最具個性的。他們思維的火花也在這時候積極地工作著。

1、初讀課文，感悟整體。

要學懂一篇課文，知道課文說些什么，首先就要讓孩子去讀。讀過課文，對語言的感覺，對文章思想的感悟，或多或少，都會有一些。我在教學燕子過海這一課時，一開場就讓學生自己去讀課文，并且提出一個要求："你能讀懂些什么？"一讀好，學生們就紛紛舉手發(fā)表自己的觀點。"我知道了燕子過海是很辛苦的。""我知道了燕子要從寒冷的北方回到溫暖的南方去。""我知道了有些燕子在過海時死去了。"等等。學生是那樣迫不及待地要發(fā)表自己的觀點，即使是最粗淺的感悟，他們也是欣喜假設狂，躍躍欲試。那是他們真正的思想在努力呀！這種極具個性的思維火花，是多么令人興奮。

2、再讀課文，感悟語言。

當然，僅僅有最外表的感悟，那是不夠的。感悟語言，簡言之就是對語言的感覺。詳細講就是在讀的過程中，能不假思索地感知語句所表示的意義。所謂"不假思索"，其實就是感覺與考慮的統(tǒng)一。我們在讀課文時，對文中有關的指稱對象的表象能及時進展聯(lián)想、想象、感知語言所內(nèi)含的情感。不僅可以理解語言的直接的外在的含義，同時可以觸摸到它的抽象含義，即言外之義。所以，所謂"書讀百遍，其義自現(xiàn)"。要更深化地理解課文所賦予的深化含義，就要讓孩子多讀課文。我在教學?燕子過海?時，在整體感知以后，請學生質(zhì)疑問難。學生問："我想知道燕子為什么那么辛苦？""燕子到底有多辛苦？""燕子為什么要過海？"等等。我請學生自己去讀課文，尋找答案。讀了一會兒，有些學生找到了。我請沒找到的繼續(xù)讀。讀了一段時間后，越來越多的學生找到答案了。我請他們把讀懂的說給大家聽。他們從對"不分晝夜"的理解到對"飛呀飛"的理解，想到燕子是一刻不停地在飛；從對"南方"、"北方"的理解到對"在海上"的理解，想到燕子過海的路途遙遠。最后，有學生說："燕子過海要飛這么長時間，怪不得它們會這么累，我讀這句句子也感覺很累。"另有學生說："我讀懂了"太疲倦"這一個詞，"疲倦"已經(jīng)表示累，為什么還要加一個"太"字呢？這表示燕子實在累得不行了，所以才會有后面"像雨點一樣地落下來"這一句。我真想有一架飛機，可以把這些燕子全部送往南方。"聽完了學生一個個精彩的發(fā)言，我情不自禁地為他們鼓起掌來。一個孩子可以通過自己的讀，結合他對字、詞、句的理解，及時進展課文以外的聯(lián)想、想象，感知語言所賦予的情感，表達出極具個性的思想語言。實在是讓人振奮。由此類推，其他課也可以利用讀的方法，讓學生讀了又讀，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去感悟。真正把學習的主動權還給學生。

二、讀中有我，內(nèi)心體驗。

魯迅曾說?紅樓夢?一書："單從命意，就因讀者的目光而有種種：經(jīng)學家看見"易"，道學家看見"淫"，才子看見"纏綿"，革命家看見"排滿"┄┄"他還說："文學雖有普遍性，但因讀者的體驗不同而有變化。"在讀的過程中，閱讀個體的內(nèi)心體驗，不僅能從更深的層面上使學生感悟文章的深化含義，而且，由于有閱讀個體的個性，往往會產(chǎn)生令人稱奇的創(chuàng)見，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維起到不可低估的作用。

我在教學?燕子過海?一課時，讓學生讀過課文后，把自己當作伏在甲板上休息的小燕子，體驗小燕子的感受。有的學生說："我覺得手臂好酸呀。"也有的說："我真希望好好睡一覺。"還有的說："我真希望這艘船能帶我去南方呀。"等等。學生通過讀，通過換位體驗，深深感受到燕子的辛苦。課文與學生個體融為一體，從而透露出學生內(nèi)心獨特的見解。沒有感悟的生命是不會有活力的，沒有體驗的生活是不會有激情的。在我們的課堂教學中，假如沒有讀，就不會有感悟和體驗。讓學生多讀一讀吧，讓他們帶著思維的火花，去感悟生命，體驗生活吧。

?燕子?教學反思8

昨天上了?燕子專列?感受頗深，這是一篇發(fā)生在人和動物之間的感人故事，內(nèi)容對于三年級學生來說，不是太難理解，關鍵是如何引導學生從課文的重點語句中體會到人與動物之間的美妙的情意，對學生進展保護鳥類的環(huán)保教育。在課前我就向王老師請教了課文中的重點，王老師說既然文章充滿了濃濃的人情味，在教學設計中，我們就以愛作為主線來貫穿課文打動學生。

在授課的過程中我就注重了這一個“愛〞。一開場我就讓學生背誦第一課?燕子?中的第二段，感受燕子在春暖花開的季節(jié)是多么快樂，在讓學生進入課文，本課中的燕子遇到了什么困難？讓他們的心一下子為燕子的遭遇而調(diào)動著，為燕子的遭遇困難而著急著，而我也注重了每個環(huán)節(jié)導入語的設計，希望學生在充滿感情的導語的引領下，明確自己的學習目的，又可以有舒適自然的感覺。而大部分學生也非常的配合，一堂課下來根本理解的透徹了，在朗讀方面都能體會到他們真的是進入了課文，被人們的愛感動了。但還有些同學在檻上我也感覺他很活潑答復以下問題也很正確，可為什么一做作業(yè)就不行了，是不理解嗎？

?燕子?教學反思9

這是一篇生動的童話故事，講的是燕子媽媽要小燕子觀察冬瓜、茄子有什么不同，小燕子在媽媽的一次次鼓勵下，細致地觀察到了冬瓜和茄子不同的地方。

我把第一課時的教學目的定為：

1、學習本課12個生字，到達會讀會認能口頭組詞;

2、理解課文內(nèi)容，理解冬瓜和茄子的不同;

3、能正確流利地朗讀課文。

教學目的1是本課的教學重點，我利用小黑板和自制生字卡片輔助教學。先讓學生看著小黑板說說用什么方法記住這個生字，交流識字方法，再老師領讀，然后利用生字卡片檢查認字情況。為了能調(diào)動起學生學習的積極性，我把卡片分發(fā)給學生，得到卡片的學生輪流上臺給大家領讀生字及組詞。這樣安排主要是考