八年級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)八班級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選4篇）

八班級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)篇1

目標(biāo)：

1.學(xué)問和技能

（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

2.過程與方法

（1）經(jīng)受“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

（3）通過觀看感知球面鏡對(duì)光線的作用。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的奇妙與和諧，獲得“發(fā)覺”勝利的喜悅。

（2）培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步熟悉科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

1、通過探究，使同學(xué)經(jīng)受基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，進(jìn)展初步的科學(xué)探究力量，領(lǐng)會(huì)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（試驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀看到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（試驗(yàn)基本思想方法），從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高同學(xué)思維的敏捷性和技巧性，開拓同學(xué)思路，對(duì)同學(xué)思維的敏捷性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培育其發(fā)散思維力量。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、新課引入

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)覺問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

二、新課教學(xué)

2、提出猜想：

平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

（老師不做任何示意，讓同學(xué)充分想象）

[同學(xué)爭(zhēng)論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（1）、像與物等大；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

（3）、像與物左右相反；

3、制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[明確探究目的]

[老師給同學(xué)思索空間，同學(xué)：思索、分析、爭(zhēng)論、歸納]

我們采納什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

——比較像與物的大小。[明確探究方法]

——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

4、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃臨時(shí)不取出]

——用兩支相同的筆。

——用兩只相同的蠟燭。

同學(xué)們勝利了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面觀察了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[同學(xué)：思索、爭(zhēng)論]

——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。

平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢？

——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]好！由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

怎樣才能同時(shí)觀察像和“替身物體”？

[同學(xué)：思索、分析、爭(zhēng)論、歸納]

——要同時(shí)觀看到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（老師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，詳細(xì)下面要學(xué)習(xí)）

好！[激疑]我們觀察物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)觀察鏡后的替身物呢？

——必需使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

特別好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆攔住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？

——把涂在鏡后的漆刮掉。

想一想，有沒有其它方法？

——換成平滑的白玻璃做。

好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試試驗(yàn)。[同學(xué)選擇器材試驗(yàn)]

同學(xué)們?cè)囼?yàn)過程中有沒有困難和問題。

——像較弱，看不清。

同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清晰，你有方法讓物體所成的像光明起來？

——增加光的亮度（照度）。用點(diǎn)燃的蠟燭做。

同學(xué)們，試試看。

[同學(xué)選擇器材試驗(yàn)，在試驗(yàn)過程中存在兩個(gè)問題：（一）試驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；（二）蠟燭不簡(jiǎn)單放置，有傾斜、有倒下，不易操作]

同學(xué)們?cè)囼?yàn)過程中有沒有困難和問題。

——點(diǎn)燃的蠟燭時(shí)間長(zhǎng)燒短了，像比物短。

——蠟燭不簡(jiǎn)單放豎直。

——蠟燭簡(jiǎn)單倒下。

想什么方法改進(jìn)試驗(yàn)?zāi)兀靠纯蠢锩孀肋€有什么器材。[兩把手電筒]

——用手電筒作為物體，代替蠟燭。

你們?cè)僭囈辉嚳础?/p>

[有的同學(xué)沒開亮做，像較弱，看不清；有的同學(xué)開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好]

同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清晰，動(dòng)一動(dòng)腦筋，有沒有方法使手電筒成的像光明起來？

——把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。

對(duì)，這樣可以增加光的亮度。再來試試看。

[啟發(fā)]作為替身物的手電筒（沒開亮的）應(yīng)移到什么位置上。

——直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。

[同學(xué)的主動(dòng)樂觀探究試驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，試驗(yàn)勝利后能很好地體會(huì)到科學(xué)探究勝利后的成就感。]

平面鏡成的虛像與物體的大小？

——等大。

試驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的距離相等，它們的連線與鏡面垂直。

把上面試驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。轉(zhuǎn)變開亮手電筒的位置，重做上述試驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次試驗(yàn)中兩手電筒的位置。

分析試驗(yàn)記錄：

量出每次試驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的距離。

連接每次試驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀看連線與鏡面的關(guān)系。

[得出試驗(yàn)結(jié)論]

5、溝通與評(píng)價(jià)：

（1）、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否相同？

（2）關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜想？預(yù)備怎樣去驗(yàn)證它？

同學(xué)課后自己探究：

（1）轉(zhuǎn)變物體與平面鏡的距離，像的大小是否轉(zhuǎn)變？

（2）平面鏡所成的像與物體左右相反的嗎？

三、課堂小結(jié)：

1、平面鏡成像的特點(diǎn)：

（1）成虛像；

（2）像與物等大；

（3）像與物到平面鏡的距離相等；

（4）像與物左右相反。

2、科學(xué)探究的過程包括以下要素（視同學(xué)的詳細(xì)狀況，可明確）：

（1）提出問題（2）猜想與假設(shè)（3）制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)

（4）進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)（5）分析與認(rèn)證（6）評(píng)估

（7）溝通與合作。

四、布置作業(yè)：

讓同學(xué)在理解科學(xué)探究的狀況下寫出簡(jiǎn)潔的探究報(bào)告（包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論）

自讀教材“凸面鏡和凹面鏡”部分。

教學(xué)說明：

本課體現(xiàn)了科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)探究時(shí)從問題-試驗(yàn)-問題-試驗(yàn)-結(jié)論的過程。所以，一方面要防止消失同學(xué)盲目探究，老師要引導(dǎo)；另一方面要避開老師直接告知同學(xué)“要怎么樣”、“應(yīng)當(dāng)這樣”，同學(xué)遇到問題時(shí)，老師可在思索方向上給以啟發(fā)、點(diǎn)撥，最終還是要同學(xué)自己去思索、自己去解決。

八班級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)篇2

各位評(píng)委老師，上午好：

我說課的內(nèi)容是《平面鏡成像》?！镀矫骁R成像》是人教版物理八班級(jí)其次章光現(xiàn)象第三節(jié)的教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)就教材、教法、學(xué)情、學(xué)法和教學(xué)過程五方面談?wù)剬?duì)這節(jié)課教學(xué)的一些設(shè)想。

一、教材

1、地位和作用

從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)熟悉平面鏡成像，它是前兩節(jié)課學(xué)問的應(yīng)用;另外本節(jié)課同學(xué)將首次較完整的討論"像'這個(gè)概念，本節(jié)課的一些討論方法和思路，為后面一章討論凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著非常重要的地位。

本節(jié)教材主要支配了一個(gè)《平面鏡成像》的探究試驗(yàn)，這是培育同學(xué)重視試驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)力量的好素材。為今后做光學(xué)試驗(yàn)作了必要的預(yù)備。

2、目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：通過試驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解。我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

1)能說出平面鏡成像的特點(diǎn)

2)知道平面鏡成的是虛像

3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)同學(xué)探究自然奧妙的奇怪???和欲望。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

難點(diǎn)有兩個(gè)：學(xué)問方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，由于"虛像'比較抽象，本身"看得見，摸不著'，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn);而在探究活動(dòng)中由于同學(xué)缺乏閱歷,思維力量不強(qiáng),估計(jì)對(duì)于采納兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的討論方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

平面鏡成像是同學(xué)在生活中接觸特別多，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。加之同學(xué)正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著奇怪???心，具有劇烈的操作愛好，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面同學(xué)對(duì)平面鏡成像雖然有肯定的感性熟悉，但他們往往簡(jiǎn)單受生活閱歷的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的熟悉，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是老師在授課時(shí)要留意的。

三、教學(xué)方法

我將采納"統(tǒng)放結(jié)合'的半開放處理思路(對(duì)于同學(xué)理解普遍感到困難的"虛像'和"虛像的位置'，要"統(tǒng)';對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)實(shí)行"半放'甚至"全放'的方法;所以本節(jié)課將主要實(shí)行同學(xué)自主探究試驗(yàn)和老師引導(dǎo)發(fā)覺法以及集體思索法的教學(xué)方法。

教學(xué)幫助手段主要是多媒體課件

四、學(xué)法指導(dǎo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)領(lǐng)悟物理學(xué)的基本討論方法之一科學(xué)探究，讓同學(xué)從觀看現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀看、爭(zhēng)論、溝通中學(xué)到學(xué)問，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、引入新課

首先我將通過一個(gè)"水淹蠟燭'的試驗(yàn)引入新課(這一部分時(shí)間大約是5分鐘)

試驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前預(yù)備好的，提前調(diào)整好，使同學(xué)通過玻璃可以清楚地看到前后杯中都有一支"點(diǎn)燃'的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)覺燭焰并沒有熄滅。"為什么?'這時(shí)同學(xué)可能猜到是"像';假如沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀看，他們會(huì)發(fā)覺在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子.這時(shí)他們會(huì)恍然大悟：原來是"像'!

由此引入課題。

這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，引起他們的有意留意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程中順當(dāng)突破的將"平面鏡改為玻璃'這一難點(diǎn)做一示意，起到分散難點(diǎn)的作用。

2、組織探究

其次個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、發(fā)覺問題、再完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論的挨次進(jìn)行(時(shí)間大約是30分鐘)

在板書課題之后，我提出問題："依據(jù)日常生活閱歷及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?'(通過這一問題使同學(xué)從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去熟悉熟識(shí)而又生疏的平面鏡，從而產(chǎn)生探究的欲望，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行"猜想'。)

[同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，由于這時(shí)后面探究的課題。

在猜想之后就是引導(dǎo)同學(xué)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵

首先由我提出："如何來探究像與物的大小關(guān)系呢?'以明確探究目的

[同學(xué)：思索、爭(zhēng)論、分析]在設(shè)計(jì)中，同學(xué)可能對(duì)"怎樣比較像與物的大小'感到困難，假如是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，"我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢?'、"我們?cè)鯓觼肀容^像與物的大小是否相等呢?'再經(jīng)過一番爭(zhēng)論，使同學(xué)明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

到這里同學(xué)就可以進(jìn)行第1次試驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)潛伏：

同學(xué)們會(huì)在試驗(yàn)盒發(fā)覺所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[留意玻璃板并沒有消失在試驗(yàn)盒里]。

當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問："同學(xué)們勝利了嗎?有什么障礙?'

同學(xué)在試驗(yàn)中會(huì)發(fā)覺：從平面鏡的正面觀察了像，當(dāng)想把"替身物體'放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能觀察像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到"替身物體'，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

接著一個(gè)問題："怎樣才能同時(shí)觀察像和鏡后的"替身物體'?'

[同學(xué)重新陷入思索、分析、爭(zhēng)論]

此時(shí)可能會(huì)有同學(xué)受到引入新課時(shí)的"水淹蠟燭'的試驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做試驗(yàn)，就會(huì)同時(shí)觀察像和鏡后的"替身物體'。假如同學(xué)沒有想到，可以提示同學(xué)回想開頭時(shí)的試驗(yàn)。

在這里我使同學(xué)通過試驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)悟深刻，突破探究過程中的難點(diǎn)問題。

好!現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓同學(xué)重新試驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，馬上用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習(xí)，以訂正同學(xué)由閱歷得出的錯(cuò)誤熟悉，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

在此之后我再提出問題"能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢?'以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓同學(xué)進(jìn)行自主試驗(yàn)探究，老師巡察指導(dǎo)。

試驗(yàn)后老師引導(dǎo)同學(xué)得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)。加深對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。(時(shí)間大約6分鐘)

我將利用理論分析、試驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破"虛像'這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

首先借助多媒體課件，依據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使同學(xué)從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的"像'的位置上。會(huì)發(fā)覺紙上并沒有像，說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像的確不是實(shí)際光線相交而成的，使同學(xué)從實(shí)際中感受什么是虛像。

到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

4、課堂小結(jié)：

讓同學(xué)概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出學(xué)問要點(diǎn)，提示同學(xué)理解識(shí)記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。(時(shí)間大約5分鐘)

5、布置作業(yè)：(時(shí)間大約1分鐘)

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一討論性作業(yè)，讓同學(xué)作有關(guān)的調(diào)查。

2、完成課后練習(xí)

6、板書設(shè)計(jì)

六、平面鏡成像

1、平面鏡成像特點(diǎn)：2、面鏡成像原理：

(1)像物大小相等;光的反射規(guī)律

(2)像與物到鏡面距離相等

(3)像與物連線與鏡面垂直

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些熟悉，有不妥之處請(qǐng)各位老師批判指正。

八班級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)篇3

一、教材

1、地位和作用

從教材編排看：本節(jié)是在學(xué)習(xí)了光的直線傳播與光的反射的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)熟悉平面鏡成像，它是前兩節(jié)課學(xué)問的應(yīng)用;另外本節(jié)課同學(xué)將首次較完整的討論"像'這個(gè)概念，本節(jié)課的一些討論方法和思路，為后面一章討論凸透鏡成像奠定了基礎(chǔ)，所以，本節(jié)具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內(nèi)容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著非常重要的地位。

本節(jié)教材主要支配了一個(gè)《平面鏡成像》的探究試驗(yàn)，這是培育同學(xué)重視試驗(yàn)和歸納，提高學(xué)習(xí)力量的好素材。為今后做光學(xué)試驗(yàn)作了必要的預(yù)備。

2、目標(biāo)

課標(biāo)對(duì)本節(jié)的要求是：通過試驗(yàn)，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和對(duì)教材的理解。我將此課教學(xué)目標(biāo)定為：

1)能說出平面鏡成像的特點(diǎn)

2)知道平面鏡成的是虛像

3)通過探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)會(huì)平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對(duì)稱之美，體會(huì)克服困難、解決問題的喜悅，增進(jìn)同學(xué)探究自然奧妙的奇怪???和欲望。

3、重點(diǎn)和難點(diǎn)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本節(jié)課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。

難點(diǎn)有兩個(gè)：學(xué)問方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，由于"虛像'比較抽象，本身"看得見，摸不著'，這構(gòu)成了本節(jié)的一個(gè)難點(diǎn);而在探究活動(dòng)中由于同學(xué)缺乏閱歷,思維力量不強(qiáng),估計(jì)對(duì)于采納兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的討論方法感到不易理解,這就構(gòu)成了本節(jié)課的探究設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。

二、學(xué)情分析

平面鏡成像是同學(xué)在生活中接觸特別多，也是他們簡(jiǎn)單發(fā)生愛好的現(xiàn)象。加之同學(xué)正處于從形象思維向抽象思維的過渡時(shí)期，對(duì)身邊的事物存在著奇怪???心，具有劇烈的操作愛好，這使本節(jié)課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎(chǔ)。另一方面同學(xué)對(duì)平面鏡成像雖然有肯定的感性熟悉，但他們往往簡(jiǎn)單受生活閱歷的主觀影響，得出一些錯(cuò)誤的熟悉，例如：他們會(huì)認(rèn)為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是老師在授課時(shí)要留意的。

三、教學(xué)方法

我將采納"統(tǒng)放結(jié)合'的半開放處理思路(對(duì)于同學(xué)理解普遍感到困難的"虛像'和"虛像的位置'，要"統(tǒng)';對(duì)于平面鏡成像的其他特點(diǎn)實(shí)行"半放'甚至"全放'的方法;所以本節(jié)課將主要實(shí)行同學(xué)自主探究試驗(yàn)和老師引導(dǎo)發(fā)覺法以及集體思索法的教學(xué)方法。

教學(xué)幫助手段主要是多媒體課件

四、學(xué)法指導(dǎo)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，要使同學(xué)領(lǐng)悟物理學(xué)的基本討論方法之一科學(xué)探究，讓同學(xué)從觀看現(xiàn)象入手，在質(zhì)疑、探究、觀看、爭(zhēng)論、溝通中學(xué)到學(xué)問，培育同學(xué)良好的思維品質(zhì)。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

1、引入新課

首先我將通過一個(gè)"水淹蠟燭'的試驗(yàn)引入新課(這一部分時(shí)間大約是5分鐘)

試驗(yàn)桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內(nèi)有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內(nèi)沒有放蠟燭。這是我在課前預(yù)備好的，提前調(diào)整好，使同學(xué)通過玻璃可以清楚地看到前后杯中都有一支"點(diǎn)燃'的蠟燭。往后面的杯中倒水，當(dāng)水面漫過燭焰時(shí)，發(fā)覺燭焰并沒有熄滅。"為什么?'這時(shí)同學(xué)可能猜到是"像';假如沒有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀看，他們會(huì)發(fā)覺在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子.這時(shí)他們會(huì)恍然大悟：原來是"像'!

由此引入課題。

這樣設(shè)計(jì)的意圖有三：第1激發(fā)同學(xué)的奇怪???心，引起他們的有意留意;第2引入平面鏡、像、物體這些名詞;3為后面在設(shè)計(jì)試驗(yàn)過程中順當(dāng)突破的將"平面鏡改為玻璃'這一難點(diǎn)做一示意，起到分散難點(diǎn)的作用。

2、組織探究

其次個(gè)環(huán)節(jié)我將組織探究平面鏡成像規(guī)律的教學(xué)，根據(jù)猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、進(jìn)行試驗(yàn)、發(fā)覺問題、再完善試驗(yàn)設(shè)計(jì)、再進(jìn)行試驗(yàn)、得出結(jié)論的挨次進(jìn)行(時(shí)間大約是30分鐘)

在板書課題之后，我提出問題："依據(jù)日常生活閱歷及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢?'(通過這一問題使同學(xué)從平面鏡成像的特點(diǎn)角度去熟悉熟識(shí)而又生疏的平面鏡，從而產(chǎn)生探究的欲望，啟發(fā)同學(xué)進(jìn)行"猜想'。)

[同學(xué)經(jīng)過爭(zhēng)論、歸納]可能有下列猜想：(1)像與物左右相反;(2)物體離平面鏡越近像越大;(3)像與物到平面鏡的距離相等;將這些猜想一一列在附板書上，由于這時(shí)后面探究的課題。

在猜想之后就是引導(dǎo)同學(xué)制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：這是突破探究過程中難點(diǎn)的關(guān)鍵

首先由我提出："如何來探究像與物的大小關(guān)系呢?'以明確探究目的

[同學(xué)：思索、爭(zhēng)論、分析]在設(shè)計(jì)中，同學(xué)可能對(duì)"怎樣比較像與物的大小'感到困難，假如是這樣，我將提出啟發(fā)性的問題，"我們?cè)鯓颖容^兩個(gè)物體大小是否相等呢?'、"我們?cè)鯓觼肀容^像與物的大小是否相等呢?'再經(jīng)過一番爭(zhēng)論，使同學(xué)明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

到這里同學(xué)就可以進(jìn)行第1次試驗(yàn)了，在此我也設(shè)了一個(gè)潛伏：

同學(xué)們會(huì)在試驗(yàn)盒發(fā)覺所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子[留意玻璃板并沒有消失在試驗(yàn)盒里]。

當(dāng)他們做了一段時(shí)間后我就問："同學(xué)們勝利了嗎?有什么障礙?'

同學(xué)在試驗(yàn)中會(huì)發(fā)覺：從平面鏡的正面觀察了像，當(dāng)想把"替身物體'放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能觀察像，看不到替身物體;從平面鏡的背面呢，又只能看到"替身物體'，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

接著一個(gè)問題："怎樣才能同時(shí)觀察像和鏡后的"替身物體'?'

[同學(xué)重新陷入思索、分析、爭(zhēng)論]

此時(shí)可能會(huì)有同學(xué)受到引入新課時(shí)的"水淹蠟燭'的試驗(yàn)啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做試驗(yàn)，就會(huì)同時(shí)觀察像和鏡后的"替身物體'。假如同學(xué)沒有想到，可以提示同學(xué)回想開頭時(shí)的試驗(yàn)。

在這里我使同學(xué)通過試驗(yàn)的親身體會(huì)，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)悟深刻，突破探究過程中的難點(diǎn)問題。

好!現(xiàn)在分發(fā)玻璃板，讓同學(xué)重新試驗(yàn)，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，馬上用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習(xí)，以訂正同學(xué)由閱歷得出的錯(cuò)誤熟悉，加深像與物是等大的這一正確結(jié)論的印象。

在此之后我再提出問題"能否驗(yàn)證平面鏡成像的其他猜想呢?'以引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓同學(xué)進(jìn)行自主試驗(yàn)探究，老師巡察指導(dǎo)。

試驗(yàn)后老師引導(dǎo)同學(xué)得出正確結(jié)論。并進(jìn)行針對(duì)性反饋練習(xí)。加深對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。

從而完成本節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)。

3、第三個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)虛象概念。(時(shí)間大約6分鐘)

我將利用理論分析、試驗(yàn)驗(yàn)證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破"虛像'這一學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

首先借助多媒體課件，依據(jù)光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使同學(xué)從理論上知道平面鏡成像是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線形成。

接著再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的"像'的位置上。會(huì)發(fā)覺紙上并沒有像，說明并沒有光到達(dá)成像的位置，再次證明平面鏡所成的像的確不是實(shí)際光線相交而成的，使同學(xué)從實(shí)際中感受什么是虛像。

到此本節(jié)的新課內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束。

4、課堂小結(jié)：

讓同學(xué)概括本節(jié)課授課內(nèi)容，概括出學(xué)問要點(diǎn)，提示同學(xué)理解識(shí)記成像特點(diǎn)，并運(yùn)用它解答目標(biāo)中的有關(guān)內(nèi)容。(時(shí)間大約5分鐘)

5、布置作業(yè)：(時(shí)間大約1分鐘)

1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一討論性作業(yè)，讓同學(xué)作有關(guān)的調(diào)查。

2、完成課后練習(xí)

6、板書設(shè)計(jì)

三、平面鏡成像

1、平面鏡成像特點(diǎn)：2、面鏡成像原理：

(1)像物大小相等;光的反射規(guī)律

(2)像與物到鏡面距離相等

(3)像與物連線與鏡面垂直

以上是我對(duì)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)的一些熟悉，有不妥之處請(qǐng)各位老師批判指正。

八班級(jí)物理上冊(cè)《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì)篇4

目標(biāo)：

1.學(xué)問和技能

（1）了解平面鏡成像的特點(diǎn)。

（2）了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。

（3）理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。

（4）初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。

2.過程與方法

（1）經(jīng)受“平面鏡成像特點(diǎn)”的探究，學(xué)習(xí)對(duì)試驗(yàn)過程中信息的記錄。

（2）觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含意。

（3）通過觀看感知球面鏡對(duì)光線的作用。

3.情感、態(tài)度、價(jià)值觀

（1）在探究“平面鏡成像特點(diǎn)”中領(lǐng)會(huì)物理現(xiàn)象的奇妙與和諧，獲得“發(fā)覺”勝利的喜悅。

（2）培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

（3）通過對(duì)平面鏡、球面鏡的應(yīng)用的了解，初步熟悉科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

1、通過探究，使同學(xué)經(jīng)受基本的科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，進(jìn)展初步的科學(xué)探究力量，領(lǐng)會(huì)物理課教學(xué)的特點(diǎn)和魅力。

2、本課的重點(diǎn)是：在“探究”和“設(shè)計(jì)”的過程上：“如何探究像與物是否等大”（試驗(yàn)?zāi)康模鯓颖容^虛像與物的大小→找一個(gè)跟物體完全相等的物體（替代物）與像比較大小→怎樣才能同時(shí)觀看到像與替身物→把平面鏡改為白玻璃（試驗(yàn)基本思想方法），從而有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高同學(xué)思維的敏捷性和技巧性，開拓同學(xué)思路，對(duì)同學(xué)思維的敏捷性、深刻性和方向性進(jìn)行訓(xùn)練，培育其發(fā)散思維力量。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

一、新課引入

1、提出問題：照鏡子，平面鏡能成像（從生活中發(fā)覺問題），平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

二、新課教學(xué)

2、提出猜想：

平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？

（老師不做任何示意，讓同學(xué)充分想象）

[同學(xué)爭(zhēng)論、歸納]可能有下列猜想：（允許有不正確猜想）

（1）、像與物等大；

（2）、像與物到平面鏡的距離相等；

（3）、像與物左右相反；

3、制定方案與設(shè)計(jì)試驗(yàn)：

如何來探究像與物的大小是否相等呢？

[明確探究目的]

[老師給同學(xué)思索空間，同學(xué)：思索、分析、爭(zhēng)論、歸納]

我們采納什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？[設(shè)疑]

——比較像與物的大小。[明確探究方法]

——找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體[替身物體]與像比較。

4、進(jìn)行試驗(yàn)與收集證據(jù)：

同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。[白玻璃臨時(shí)不取出]

——用兩支相同的筆。

——用兩只相同的蠟燭。

同學(xué)們勝利了嗎？有什么障礙？

——從平面鏡的正面觀察了像，想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的背面，只看到“替身物體”，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。

為什么像不見了呢？[同學(xué)：思索、爭(zhēng)論]

——平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。

有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？

——小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。

——投影儀投射到銀幕上的像。

——電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。

——樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽(yáng)的像。

平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會(huì)聚而成的呢？

——不是的，平面鏡的背面有一層漆，光線是不能透射過去的。

[小結(jié)]好！由實(shí)際光線會(huì)聚而成的，能夠用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。

怎樣才能同時(shí)觀察像和“替身物體”？

[同學(xué)：思索、分析、爭(zhēng)論、歸納]

——要同時(shí)觀看到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。（老師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射”，詳細(xì)下面要學(xué)習(xí)）

好！[激疑]我們觀察物體（棋子）在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線（或反射）經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時(shí)觀察鏡后的替身物呢？

——必需使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。

特別好！[激疑]那么現(xiàn)在鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？

——被涂在平面鏡后面的漆攔住，光線無法透過平面鏡。

那么怎么辦？

——把涂在鏡后的漆刮掉。

想一想，有沒有其它方法？

——換成平滑的白玻璃做。

好！現(xiàn)在拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試試驗(yàn)。[同學(xué)選擇器材試驗(yàn)]

同學(xué)們?cè)囼?yàn)過程中有沒有困難和問題。

——像較弱，看不清。

同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清晰，你有方法讓物體所成的像光明起來？

——增加光