《秋天的圖畫》教學反思（優(yōu)秀6篇）

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作為一位剛到崗的教師，課堂教學是我們的任務之一，寫教學反思能總結(jié)我們的教學經(jīng)驗，教學反思我們應當怎么寫呢？這次漂亮的我為您帶來了《秋天的圖畫》教學反思（優(yōu)秀6篇），希望能夠給予您一些參考與幫助。

篇一：秋天的圖畫教學反思篇一

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。

本文運用比較的手法，表現(xiàn)秋天豐收的美好景象，表達了對秋天的愛好與稱贊。

1、多種形式認識字，培養(yǎng)識字能力

本課要認識8個字，會寫8個生字，在教學過程中，先引導學生自主識字，分析字形，利用學過的識字方法，加一加，減一減，形聲字，順口溜這些方式識記，這些方法趣味性強，調(diào)動了學生的識字興趣。

2、重視朗讀能力的培養(yǎng)

“閱讀是一種特性化行為〞，在指導學生朗讀時，教師可依據(jù)語言文字，引導學生展開想象，領悟其中的感情。在本課教學中，我抓住“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把〞這個句子引導學生體會感悟秋天的美。首先我讓學生自由讀，然后閉眼想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？然后把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來呢。

但是，在朗讀感悟過程中，課堂氣氛不夠活躍，我讓學生喜歡哪句讀哪句，并想想為什么喜歡。大部分學生都喜歡“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。〞至于為什么喜歡，孩子們卻說不出來，這是我沒有預料到的。接下來就要靠教師的引導了，可是我只是抓住了描寫顏色的詞語，讓學生去感受秋天的色調(diào)，沒能通過多媒體輔助教學。

那么在我這節(jié)課當中，就可以這樣設計：先讓學生自由讀，然后想象：你好象看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？學生的腦海中閃現(xiàn)出一幅幅形象的畫面，然后根據(jù)學生的回復，在恰當?shù)臅r候運用多媒體出示一些與文章內(nèi)容相關的圖片，這樣學生就能感受到豐收的喜悅。通過梨與燈籠，蘋果與臉頰，稻子與大海，高粱與火把的對比感受秋天的美麗，體會語言文字的生動形象，讓學生在不知不覺中領悟語言文字的美。接下來再讓孩子們讀，孩子們一定能讀出自己的感受了。

當孩子們理解了這美麗的豐收的喧嚷情景時，以“誰使秋天這樣美麗？〞將豐收的景象轉(zhuǎn)到豐收的原因，這樣孩子們對勤勞的人們的稱贊之情也會油然而生了，還可以讓學生說說你想對這些勤勞的人們的話，由此加深了孩子們對勞動者的敬重之情。這樣學生自然就能讀出對勞動人們的稱贊之情了。

篇二：《秋天的圖畫》教學反思篇二

設計理念：

《秋天的圖畫》是一組以“秋天〞為主題的新選編課文，圖文并茂，語句短小凝練，寥寥數(shù)筆就為讀者浮現(xiàn)出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現(xiàn)秋天豐收之美，更為主要的是在稱贊創(chuàng)造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想象——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之后，我以“使秋天這么美麗的巧妙畫家是誰嗎？〞這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉(zhuǎn)為尋覓創(chuàng)造這一美景的人們。并且以“梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什么？〞為句式，加深孩子們對勞動者的敬重感情。

教學要求：

1、通過教學，讓學生了解秋天豐收的景象和人們豐收后的喜悅，體會對勤勞的人們的稱贊之情。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

3、喜歡秋天，愿意用不同的方式來表現(xiàn)秋天。

教學難點：

“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。〞這是重點句，如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式，并從幽美的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節(jié)，是本課的難點：

教具準備：生字卡片貼畫音樂磁帶

第一課時

一、創(chuàng)設情景透露課題

小朋友，你們知道現(xiàn)在是什么季節(jié)嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？

有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想欣賞？

在音樂聲中貼上圖畫。

畫上有什么？（用句式）

二、初讀課文整體感知

1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話，開啟課本讀給大家聽。

2、生自由讀

要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難念的字，圈出來。

3、交流學習狀況

（1）讀生字卡

（2）看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。

（3）誰來說說你喜歡哪一句，自己用朗讀來展示。

三、研讀課文

1、秋天的圖畫怎么樣？你從哪些地方看出秋天很美？

（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友探討。）

2、交流探討，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。

（根據(jù)學生的回復相機出示。）

（1）屏幕出示。梨樹——燈籠

A、你看到了什么？梨樹上長滿了大量金黃色的梨，遠遠看去好像大量小燈籠掛在枝頭。

B、誰把這美麗的風景讀給大家聽？指名讀，為什么要把“金黃〞一詞讀得特別好？

看到這樣的風景你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞？在前面加上兩句“秋天來啦〞在讀一讀，感覺怎么樣？

怎樣讀更能表達高興、興奮的心情？

（金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多么美呀！讓我們大家一起來讀一讀。）

（2）屏幕顯示：蘋果——臉頰

A一個個蘋果像什么？多像小朋友的臉蛋呀！

摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑瞇瞇的、真是太可愛了！

B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。

（同桌的小朋友面對面一起讀。）

（3）屏幕顯示：稻?！ɡ?/p>

A浮現(xiàn)在你眼前的這片稻田怎么樣？自由想像。

B你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？

自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作。

（4）屏幕顯示：高粱——火把

A火把是什么？

B只有人才會舉火把，為什么說高粱舉起燃燒的火把？

C你看，秋天到了，高粱挺直了腰桿，展示自己的豐收。

3、用朗讀稱贊秋天

秋天是金黃的，秋天是火紅的，秋天的圖畫多美呀！能看著圖，不看著句子稱贊嗎？自由練習，可以一邊稱贊，一邊配上幽美的動作。

指名背，集體背。

四、秋天這么美麗，難怪小朋友們這么喜歡，你們知道使秋天這么美麗的神氣畫家是誰嗎？

讀讀書，找一找。

思考：勤勞的人們指的是哪些人？

想象一下，此時，梨樹、蘋果樹、稻海、高粱會對他們說些什么呢？

篇三：秋天的圖畫教學反思篇三

教二年級，盡管有大量的不適，但我還是努力改變著自己，四處適應學生，使自己的教學即扎實又好玩兒。因此本課教學伊始，我和學生以談話展開，激起學生原有的知識，經(jīng)驗和情感，使學生一下子走進了課堂，和老師一起感受秋天的美麗，感受語文的魅力。

在本課教學中，我從學生的興趣入手，遵從學生是學習的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學生學習興趣。如：欣賞圖片，游戲識字等使學生在愉快的氣氛中主動學習，達到預期的效果。

一、多種形式，激發(fā)學生識字興趣

識字教學是低年級閱讀教學的重點，本課要求一節(jié)課認識8個字。我采用領讀、開火車、摘蘋果游戲等趣味性很強的活動，使學生輕松愉快地認識了漢字，真正做到了寓教自樂。

二、在具體的語言環(huán)境中識字

在本課的教學中不搞孤立，枯燥的識字環(huán)節(jié)。采取“隨文識字〞的方法，堅持“生字從文中來，再到文中去〞的識字順序。課堂上首先激發(fā)學生的讀書興趣，用多種形式讓學生讀遍課文，把文中生字圈出來，表達了生字從文中來。先學字再學詞，學生在文中能認識繩子后，引導學生把文中的繩子提出來，加強生字的讀音，然后通過“開火車〞的形式，把生字又放回文中。同時又創(chuàng)設了新的語境，使學生加深了生字的印象，穩(wěn)定了生字。

三、識字和語言思維訓練結(jié)合

在識字教學中，指導學生把識字個語言訓練思維結(jié)合起來。如：在學生認識“梨〞時，學生說：“我喜歡吃梨。〞就記住了“梨〞字。隨即提出“你們都喜歡吃什么梨？〞學生說說出了各種梨，這樣即認了字，也把說詞與生活密切聯(lián)系起來。再如說“勤〞字時，學生說“勤勞〞，就啟發(fā)學生用“勤勞〞說一句話。這樣在具體的語言環(huán)境中拓展了識字。

四、重視培養(yǎng)學生的朗讀能力

課文朗讀從低年級開始就要加強練習，指導朗讀培養(yǎng)學生的語感。本節(jié)課四處都能聽到朗朗的讀書聲。開始時是自由讀課文，同桌對讀。大聲讀文來初步感知課文，待生字學完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時分句進行朗讀指導。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學生的朗讀能力。進而體會對秋天的景象和勤勞的人們的愛好，稱贊之情。

盡管有一些收獲，但也存在這不足：譬如生字的指導方面，由于課堂讀書時間長，寫字知道沒有進行，而是放在第三節(jié)寫字課指導。以后我會更加合理安排時間，在有效時間內(nèi)完成教學任務。

篇四：《秋天的圖畫》教學反思篇四

《秋天的圖畫》這篇小短文描寫了秋天的美麗風景。語言幽美，結(jié)構嚴謹，最終點明中心──是勤勞的人們畫出了美麗的圖畫。

學完生字，我讓學生拿出筆來，看看課文中寫了哪幾種景物把它們找出來，在下面畫上小圓圈。我在教室里巡查，發(fā)現(xiàn)有的學生不知畫什么？有的畫出一整句話。我叫大家暫停，對他們說：“課文中寫了哪些秋天的景物呢？有梨樹。〞我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下“梨樹〞然后在下面畫上小圓圈。這下，同學們懂了，快速地畫出了“蘋果〞、“稻海〞、“高粱〞?！鞍堰@些景物在圖上找出來，標上小紅旗好不好??？〞我提出了其次個要求。這個任務同學們都愛完成，很快就畫完了，看著圖，讓他們感覺秋天真得像幅畫。第三個要求提出來了：“同學們讀書，看到‘掛起’這個詞了沒有？梨樹后面是掛著，蘋果、稻海、高粱后面都是什么詞呢？能不能用曲線畫出來呢？〞“能──〞學生們興高采烈。畫完了，我緊跟著追問：“梨樹上掛起了什么？〞“燈籠──〞“在燈籠下面也畫上曲線，后面的同學們自己就能找出來，我看誰找得快，別忘了畫上小曲線啊！〞看著一只只小手在書上認真地畫著，我說不出地高興。“同學們畫得真好，下面輕松輕松，做個小游戲。老師說一個詞，你們接一個詞好嗎？游戲開始了。掛起──〞“燈籠──〞“露出──〞“臉頰──〞……“真好，現(xiàn)在這樣，男同學說前邊的，女同學說后邊的。〞一聲聲稚嫩、欣喜的童音歡快地飛出教室。緊接著第四個求出臺了：“我有兩個句子，大家比一比，看那個好，記著要告訴大家你的想法啊。聽好了：梨樹上掛起金黃的燈籠。梨樹上掛起燈籠。兩句哪句好？〞又是張競文舉起手，他慢條斯理地說：“是第一句好，金黃的是顏色，有了顏色就告訴了我們梨是黃的，我們就像看見了黃色的梨掛在樹上。〞“真好，掌聲勉勵！〞“那你們把‘金黃的’這樣的詞找出來畫上括號好嗎？〞“又做游戲了！詞語搭配開始，金黃的──〞“燈籠！〞“紅紅的──〞“臉頰！〞……我高興地和同學們一起“玩〞著，意猶未盡說：“多美的句子啊，越讀越愛讀，我們深情地讀一讀吧！〞又一串帶著稱贊情感的讀書聲飛出窗外……

這篇課文的處理我是根據(jù)新課標中“培養(yǎng)學生的閱讀興趣〞為基點去做的。美的文字，美的情景，就要用美的心情去對待，當學生的心情與美的文字形成共鳴的時候，學生的朗讀還用指導嗎？那種發(fā)自內(nèi)心的稱贊之情不是老師范讀引出來的，也不是老師強調(diào)讀出感情逼出來的。而是文本、孩子、情感融為一體時的情不自禁地宣泄。在這個片斷的教學中，我收獲到了成功。這樣的閱讀興趣盎然孩子們能不喜歡嗎？時間長了，孩子們自然會愛上閱讀。

新課標強調(diào)學生的學習過程、學習方法?；诖它c，我在教學中著重培養(yǎng)孩子們的學習方法。我不會忘掉這句話：孩子是一張白紙，就看你在上邊畫什么圖畫了，我們要在這張白紙上畫出最美的圖畫。去年教一年級，面對著天真可愛、什么都不懂的孩子們，我時常想起這句話。因此我立志在孩子們的頭腦里畫出最美的畫圖。一年級我培養(yǎng)了孩子們預習的習慣，曾有人說，一年級的孩子們不能課下預習，但是我覺得只要不給家長增加負擔，教給孩子們方法，他們會做好的。實踐證明，我成功了。在學其次冊的時候，我的孩子們都能自己完成預習任務了。他們在課下熟讀課文，圈出生字，勾出生詞，然后認讀生字，不會了，翻開課文找到那個生字讀課文，在句子中就能認識這字，他們還主動地用各種方法去識字，好到課堂上大顯身手——告訴同學們我是用什么方法認識這個字的！遇到有的同學沒有學會，小老師們可就要發(fā)揮作用了，他們教得很真。由于有了課下預習做基礎，我們的課還不算太趕，在課還可以培養(yǎng)孩子們說話、朗讀、寫字等能力，重要的是，學生們已經(jīng)把預習當成了必需要進行的一項活動，他們覺得必需要做。這不就是一種好的習慣嗎？這個好習慣的養(yǎng)成，不就是學習過程嗎？在這個片斷的教學中，我也是重視了學生的學習過程，讓他們在這個過程中學到讀書的方法，養(yǎng)成好的習慣。古人說的好：不動筆墨不讀書。我們的學生假使從小就養(yǎng)成這樣的習慣，收獲會何其多啊。

篇五：《秋天的圖畫》教學反思篇五

本課是描寫秋天的一篇文章，文美，意更美。朗讀感悟背誦之后，帶領學生模仿寫四季。

首先引導學生觀測，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構特點：第一句，召喚秋天來啦；其次句運用比喻的手法，描寫山野里的景物的樣子；第四、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛，來表達對秋天、對勞動那個人民的稱贊。

接著，放手讓學生選擇自己喜歡的季節(jié)。一致季節(jié)的學生自由組合成一組，相互說出、補充本季節(jié)里特有的景物，組內(nèi)交流展示。

然后，小組代表在全班交流、展示，教師相機指導篩選板書出季節(jié)里特有的景物，并板書在黑板上。

最終，啟發(fā)學生說出本季節(jié)里特有的景物特點，學習“高粱舉起燃燒的火把。〞的表達方式，并借鑒。有的學生說的不是很確鑿，譬如：“桃樹掛起粉色的燈籠〞，“掛〞自用的不是很確鑿，變引導學生看幻燈片，并結(jié)合自己的生活實際來認識，學生便體會到“桃子露出粉紅的臉頰〞更好一些。……

放學的時候，陸不斷續(xù)，大家都交上了自己的作品。春、夏、秋、冬各自開花。

二年級的學生，剛剛開始動筆，雖然稚嫩，但“我愿寫〞，比“寫出文采〞更重要！不急，漸漸來！

篇六：《秋天的圖畫》教學反思篇六

一、尋覓秋天，搜集落葉

課前帶領學生走進大自然，去感受秋天，去體驗秋天，把說話與學生的生活體驗緊湊結(jié)合起來，言為心聲。學生只有切切實實走進生活，走進自然，用眼去觀測，用耳去傾聽，用手去觸摸，認真去感受，這才會有自己的發(fā)現(xiàn)和體驗，有了這種發(fā)現(xiàn)和體驗，表達的愿望才會激發(fā)出來。

１、談話導入活動：

小朋友們，我們學了《識字１》后，知道秋天已輕輕地、悄悄地來到我們身邊，它正等著我們?nèi)ひ捘兀⌒∨笥?，今天，老師帶你們到校園里去尋覓秋天，搜集落葉。

２、尋覓秋天，搜集落葉，要求：

請小朋友要細心觀測，搜集的樹葉量少形狀多，動腦想想這些樹葉像什么，可以用來干什么？

３、以下截取活動中的片斷情景：

生１：看，操場上的小草都變黃，像一條黃地毯。

生２：這里怎么這么香？這里有桂花，這金黃色的桂花多香呀！

生３：草坪上有好多落下來的樹葉，有紅的、有黃的。

生４：快來呀，紅紅的樹葉多好看。

師：你知道這紅紅的樹葉叫什么嗎？（告訴學生這是楓葉。）

師：小朋友把自己愛好的落葉搜集起來，待會兒制作樹葉畫。

二、拼貼作畫，想象表達

１、引導學生借助圖片拼貼樹葉畫。用采集來的各種落葉，兩人合作完成一幅美麗的樹葉畫。這一活動，意在給學生充分想象的自由，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，勉勵學生設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。

２、組織學生介紹自己所拼的樹葉畫，集體評議。勉勵學生把自己的作品展示出來，相互學習，相互交流和欣賞。

１、我根據(jù)兒童身心特點，從生活實際出發(fā)，結(jié)合周邊環(huán)境，師生一起走出教室，來到校園去尋覓秋天，搜集落葉。學生在開放性的活動中，自主性得到了充分的發(fā)揮?；顒又懈淖兞藗鹘y(tǒng)的“秧田式〞的教學模式。學生獲得知識的方式完全改變了，學生在活