2023年312等式的性質(zhì)教學(xué)反思(四篇)

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3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇一

以下將教學(xué)過程作簡(jiǎn)要回述：整個(gè)教學(xué)過程主要分兩部。

第一部分是等式的性質(zhì)，采用體驗(yàn)探究的教學(xué)方式，首先由老師演示天平試驗(yàn)，分別在天平兩側(cè)放上砝碼使天平保持平衡，并把試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題并列出數(shù)學(xué)式子，再讓學(xué)生所列的式子。提出問題：通過天平試驗(yàn)所得到的式子你能聯(lián)想到等式有什么性質(zhì)？由學(xué)生獨(dú)立思考?xì)w納出等式的性質(zhì)一和性質(zhì)二，然后再把等式的性質(zhì)抽象為數(shù)學(xué)的符號(hào)語(yǔ)言并表示出來(lái)。最終通過練習(xí)穩(wěn)定等式的兩條性質(zhì)，并讓學(xué)生從練習(xí)中思考運(yùn)用等式的性質(zhì)時(shí)應(yīng)注意些什么？

其次部分是對(duì)等式性質(zhì)的運(yùn)用。通過兩個(gè)例題和兩個(gè)練習(xí)，透露等式性質(zhì)的對(duì)稱性和傳遞性，為后面學(xué)習(xí)一元一次方程和二元一次方程組作好了鋪墊。

回想本節(jié)課，覺得在對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程的把握中還存在的一些問題：

1、不能正確的把握操作的時(shí)間，導(dǎo)致延遲了大約5分鐘下課。作為教師所演示的試驗(yàn)操作的難易程度，應(yīng)和所給的探討時(shí)間成正比。這樣既保證了試驗(yàn)的有效性，又不至于浪費(fèi)時(shí)間。在摸索等式性質(zhì)中用天平演示試驗(yàn)之后留給學(xué)生思考和探討的時(shí)間并不是十分充足，使活動(dòng)沒有真正起到最初的效果。而其后在訓(xùn)練的時(shí)候留給學(xué)生思考和解決問題的時(shí)間也略顯不足。

2、教學(xué)中沒能重視學(xué)生思維多樣性的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)教學(xué)的探究過程中，對(duì)于問題的最終結(jié)果應(yīng)是一個(gè)從“求異〞逐步走向“求同〞的過程，而不是在一開始就讓學(xué)生沿著教師預(yù)先設(shè)定好方向去思考，這樣控制了學(xué)生思維的發(fā)展。如在研究等式性質(zhì)1的過程，老師是步步指導(dǎo)，層層點(diǎn)拔，惟恐有所紕漏，使得學(xué)生的思維受到了限制。

3、在課堂上對(duì)突發(fā)的事件處理不夠果斷，對(duì)學(xué)生的回復(fù)沒有及時(shí)反饋。如在練習(xí)2中要求學(xué)生同時(shí)根據(jù)等式的兩特性質(zhì)編一個(gè)新的等式時(shí)，學(xué)生的解答出現(xiàn)了多種結(jié)果，老師的點(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)所花的時(shí)間過多（約5分鐘），打亂了下一步的安排。

4、對(duì)于性質(zhì)1中的“式子〞未能做到合理的解釋。

5、對(duì)于性質(zhì)的運(yùn)用，采用老師問學(xué)生答的形式，缺少學(xué)生板演的環(huán)節(jié)，沒有照料到全體學(xué)生的參與。

6、縮減了小組合作學(xué)習(xí)研討的時(shí)間，沒能表達(dá)小組合作的優(yōu)勢(shì)。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇二

等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)，是在學(xué)生把握了等式的性質(zhì)(關(guān)于加減的)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生已把握了一定的學(xué)習(xí)方法，形成了一定的推理能力。因此，本節(jié)課教學(xué)中，充分利用原有的知識(shí)，摸索、驗(yàn)證，從而獲得新知，給每個(gè)學(xué)生提供思考、表現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)遇，使他成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者，培養(yǎng)學(xué)生自我探究和實(shí)踐能力。

一、猜想入手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

猜想是學(xué)生感知事物作出初步的未經(jīng)證明的判斷，它是學(xué)生獲取知識(shí)過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學(xué)中勉勵(lì)學(xué)生大膽猜想：在一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?這時(shí)學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，從而激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生一旦做出某種猜測(cè)，他就會(huì)把自己的思維與所學(xué)的知識(shí)連在一起，就會(huì)急忙地想知道自己的猜想是否正確，于是就會(huì)主動(dòng)參與，關(guān)心知識(shí)的進(jìn)展，從而達(dá)到事倍功半的教學(xué)效果。

二、操作驗(yàn)證，培養(yǎng)摸索能力

在探究等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)時(shí)，安排了兩次操作活動(dòng)。首先讓學(xué)生把一個(gè)等式兩邊同時(shí)乘或除以同一個(gè)數(shù)，然后思考探討：所得結(jié)果還會(huì)是等式嗎?引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所得結(jié)果依舊是等式。然后再讓學(xué)生把等式兩邊同時(shí)乘或除以“0〞，結(jié)果怎么樣?通過兩次實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生親自參與了等式的性質(zhì)發(fā)現(xiàn)過程，真正做到“知其然，知其所以然〞，而且思維能力、空間感受能力、動(dòng)手操作能力都得到鍛煉和提高。

三、發(fā)散思維，培養(yǎng)解決問題能力

在學(xué)生驗(yàn)證自己的想法是否正確時(shí)，勉勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的想法，以說

促思，開啟學(xué)生思維的“閘門〞，對(duì)學(xué)生的五花八門的想法不急于評(píng)價(jià)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生說一說，議一議，相互交流，達(dá)成共識(shí)。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理一理，歸納出等式的性質(zhì)(關(guān)于乘除的)。通過“擺寫想說〞的活動(dòng)過程，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)散，在活動(dòng)中發(fā)展，學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生求異思維、創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問題的能力。

在本課教學(xué)中，也有值得進(jìn)一步探討的問題。例如：讓學(xué)生運(yùn)用“猜想——驗(yàn)證〞的方法摸索規(guī)律，感悟等式的性質(zhì)，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)困生更像一個(gè)旁觀者，教師該怎么辦?

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇三

一、教學(xué)過程中的成功之處

1、類比法講解讓學(xué)生更易把握

類比一元一次方程的解法來(lái)學(xué)習(xí)一元一次不等式的解法，讓學(xué)生十明顯了地看到不等式的解法與方程的解法只是最終未知數(shù)的系數(shù)化為1不同，其它的步驟都是一致的，還特別能強(qiáng)調(diào)最終一步“負(fù)變，正不變〞。

2、少講多練起效果

減少了教師的活動(dòng)量，給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間去探討。教師只作出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，做到少講，少板書，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間進(jìn)行自主探究，自主發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、數(shù)形結(jié)合更形象

通過畫數(shù)軸，并把不等式的解集用數(shù)軸表示出來(lái)表達(dá)了“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)思想。

二、不足和惋惜之處

1、內(nèi)容過多導(dǎo)致學(xué)生靈活應(yīng)用時(shí)間少

一堂40分鐘的課要容納不等式三條性質(zhì)的摸索與應(yīng)用，顯然在時(shí)間上是十分倉(cāng)促的。實(shí)踐也說明確實(shí)如此，在摸索好三條性質(zhì)后，時(shí)間所剩無(wú)幾，只能簡(jiǎn)單的應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決一些較為簡(jiǎn)單的問題，學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力沒有很好地表達(dá)出來(lái)。

2、教學(xué)過程中的小毛病還需改正

在上課的過程中，大量平日忽視的小毛病在課中也都表達(dá)出來(lái)了，例如：學(xué)生在回復(fù)問題的過程中，為了更快的得到自己預(yù)期的答案，往往打斷學(xué)生的回復(fù)，剝奪了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)；要求學(xué)生進(jìn)行操作試驗(yàn)時(shí)，老師所下達(dá)的指令不是特別明白，時(shí)常在學(xué)生進(jìn)行操作的過程中再加以補(bǔ)充說明，這樣對(duì)學(xué)生思考問題又帶來(lái)一定影響；課堂小結(jié)中學(xué)生的體會(huì)與收獲談的不是很好，由此可見，這是平日上課過程中的忽視所導(dǎo)致的。

3.1.2等式的性質(zhì)教學(xué)反思篇四

等式的基本性質(zhì)是學(xué)生在剛剛認(rèn)識(shí)了等式與方程的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思。它是系統(tǒng)學(xué)習(xí)方程的開始,其核心思想是構(gòu)建等量關(guān)系的數(shù)學(xué)模型。

本節(jié)課的學(xué)習(xí)是學(xué)生在試驗(yàn)的基礎(chǔ)上,把握等式的兩個(gè)基本性質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生通過比較,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,并為今后運(yùn)用等式的基本性質(zhì)解方程打基礎(chǔ)。

由于等式的基本性質(zhì)是解方程的基礎(chǔ)和依據(jù)，所以我在教學(xué)時(shí)給予特別重視，加法是學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)等式同加的性質(zhì)上，我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)層次的試驗(yàn)。

第一層次，在天平兩邊同時(shí)放上同樣的物品，其次層次，在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品，讓學(xué)生觀測(cè)現(xiàn)象，并總結(jié)歸納出結(jié)論，教學(xué)反思《《等式的基本性質(zhì)》教學(xué)反思》。第一個(gè)層次的試驗(yàn)，學(xué)生通過教師的直觀操作演示，很簡(jiǎn)單得出，只要天平兩邊加上同樣的物品，天平就會(huì)保持平衡。

然后，教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出天平與等式之間的聯(lián)系，將天平上的實(shí)物，通過測(cè)量，抽象到等式的計(jì)算中，使學(xué)生初步形成：在等式的兩邊同時(shí)加上相等的數(shù)，等式不變。

試驗(yàn)過后，有些學(xué)生會(huì)形成思維的定勢(shì)，只是認(rèn)為在天平兩邊加同樣的物品，天平才會(huì)平衡。為了打破學(xué)生的這種思想，我們?cè)O(shè)計(jì)了其次層次的試驗(yàn)，即在天平的兩邊同時(shí)放上等質(zhì)量的不同物品。

通過這一層次的試驗(yàn)，讓學(xué)生明白地意識(shí)到：天平是否保持平衡，不是取決于放的物品是一致的，而是真正取決于所放物品的質(zhì)量是否一致。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將學(xué)生的思維引入到了對(duì)事物的本質(zhì)探究上，使學(xué)生明確對(duì)知識(shí)的摸索不要僅停留在表面，而要進(jìn)行更深入的思考。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)的同