《學(xué)前兒童社會教育基礎(chǔ)》?？?試題庫及答案

學(xué)前兒童社會教育基礎(chǔ)?？祁}庫及答案一、單項(xiàng)選擇題：（從下列各題備選答案中選出最適合的一個(gè)答案。共12題0，每題1分）1聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為未來世界最成功的勞動(dòng)者是綜合型人才 全面發(fā)展的人 高素質(zhì)的人 德智體兼?zhèn)涞娜?國外對兒童社會性發(fā)展的研究最早在A世紀(jì)年代世紀(jì)年代世紀(jì)年代世紀(jì)年代3幼兒社會性是在—的基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用的過程中，逐漸形成的。生物特征氣質(zhì)特征人與人交往4理特征4．下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)整體—-系統(tǒng)性社會制約性統(tǒng)一性能動(dòng)性5幼兒社會性發(fā)展的4理結(jié)構(gòu)作為母系統(tǒng)，包括一個(gè)子系統(tǒng)。A7 B6 C5 D46一個(gè)人最初的社會性發(fā)展就是親子之情 安全感 培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣 積極情感7人和動(dòng)物在4理上的最后分界線是調(diào)節(jié)自己和外界的關(guān)系 自我控制的產(chǎn)生認(rèn)識和Y解世界 自我意識的產(chǎn)生和發(fā)展8自我意識不包括下列哪一項(xiàng)自我體驗(yàn) 自我評價(jià) 自我認(rèn)識 自我控制9研究人員運(yùn)用照鏡子的方法研究幼兒的自我意識，這種方法起源于達(dá)爾文和 阿姆斯特丹 麗西娜普萊爾 米德.根據(jù)劉金花的研究結(jié)果，兒童自我意識產(chǎn)生在 個(gè)月之后。A20 B21 C22 D231幼兒已具有一定的道德性評價(jià)能力，—?dú)q組兒童開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則來評價(jià)自己和他人行為的好壞。A3 B4 C5 D92下列哪一項(xiàng)對幼兒的能力自評和品德自評影響不大教師評價(jià) 同伴評價(jià) 主觀選擇 客觀標(biāo)準(zhǔn)3下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我評價(jià)的培養(yǎng)自主活動(dòng)榜樣示范 講明行為規(guī)則 評價(jià)外部行為4幼兒自我評價(jià)明顯的表現(xiàn)為對自己個(gè)別方面的評價(jià) 多方面的評價(jià)內(nèi)心品質(zhì)的評價(jià)外部行為的評價(jià)5幼兒自信心的結(jié)構(gòu)主要包括自我評價(jià)，自我表現(xiàn)，獨(dú)立性和 積極性 主動(dòng)性 主觀體驗(yàn) 恰當(dāng)性6幼兒自信心在 年齡組發(fā)展最快至歲至歲至歲至歲7歲多的兒童多以成人的評價(jià)為自我評價(jià)，稱之為外部行為的評價(jià) 個(gè)別方面的評價(jià) 依從性評價(jià) 多方面評價(jià)8下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自信心的影響因素體驗(yàn)的作用 家庭因素 幼兒園教育自我認(rèn)識9下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自信心的培養(yǎng)建立良好的親子關(guān)系 給予幼兒積極的評價(jià)增強(qiáng)幼兒的自尊心 促進(jìn)幼兒獲得成功的體驗(yàn). 是個(gè)人對自身的4理和行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺地選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。自尊心自信心 自我控制 延遲滿足1下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我控制的發(fā)生和發(fā)展對身體的控制 對動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)的控制對認(rèn)知活動(dòng)的控制 對情緒情感的控制下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我控制能力結(jié)構(gòu)自覺性自制力 言語指導(dǎo) 自我延遲滿足3.幼兒自我控制發(fā)展的關(guān)鍵年齡在歲 歲 歲4下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒自我控制發(fā)展的影響因素生理因素 規(guī)則意識 父母控制模式 言語指導(dǎo)5下列哪一項(xiàng)不屬于培養(yǎng)幼兒自我控制能力發(fā)展的基本要素外部活動(dòng)情境 幼兒活動(dòng)的動(dòng)機(jī) 成人的指導(dǎo) 幼兒的習(xí)慣. 訓(xùn)練可以提高幼兒的自控能力，但不是抑制幼兒的行為，不是消極地克制行為，而是主動(dòng)的調(diào)控自我，使自己融入到集體和社會生活中。游戲 生活 教學(xué)基礎(chǔ)性.兒童自我控制能力的發(fā)展與整個(gè)社會性發(fā)展之間存在著 關(guān)系正相關(guān) 負(fù)相關(guān) 沒有調(diào)節(jié)28.嬰兒可以用微笑、啼哭、咿呀作語以及身體動(dòng)作等發(fā)起與母親的社會交往活動(dòng)，這種母嬰之間親密的情感聯(lián)結(jié)被稱為親子關(guān)系 依戀 母嬰依戀 印刻9研究表明，母子之間良好的依戀關(guān)系的建立，有助于兒童自尊心的形成 自我概念的形成 自信心的形成 自我控制的形成歲以前兒童的依戀對象主要是母親，3歲以后隨著兒童進(jìn)入幼兒園，兒童把依戀對象逐漸從父母身上轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上，可以說， 歲兒童依戀行為的發(fā)展是其 發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。社會性社會化情感安全性1 和他的同事，在烏干達(dá)和巴爾的兩國母嬰關(guān)系進(jìn)行了長期的觀察，從而把嬰幼兒的依戀分為三種類型皮亞杰鮑爾比洛倫茲 安斯沃斯32．在陌生的環(huán)境中，如果母親在身邊，兒童會有安全感，當(dāng)母親離開時(shí)，兒童的探索行為會受到影響，當(dāng)母親回來時(shí)，他們會尋求和母親的接觸，并很快平靜下來，這類幼兒屬于安全性依戀 回避性依戀 反抗性依戀 依戀障礙33．兒童對母親在身邊或不在身邊都無所謂，母親離開時(shí)，他們沒有特別緊張，母親回來時(shí)，他們也往往不理會，這類幼兒屬于安全性依戀 回避性依戀 反抗性依戀 依戀障礙34．兒童在母親將要離開時(shí)就顯得警惕，如果母親離開，就表現(xiàn)出極度反抗，但當(dāng)母親回來時(shí)，他們又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又反抗母親的接觸，這類幼兒屬于安全性依戀 回避性依戀 反抗性依戀 依戀障礙5下列哪一項(xiàng)不屬于兒童依戀形成的原因兒童的氣質(zhì)特點(diǎn)兒童的活動(dòng)母親的態(tài)度 母親的行為特征6下列哪一項(xiàng)不屬于安全依戀兒童母親的特點(diǎn)對兒童信號敏感 主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的行為 充滿愛4不穩(wěn)定7下列哪一項(xiàng)不屬于回避性依戀兒童母親的特點(diǎn)對兒童信號敏感 與孩子身體接觸少 感情冷淡拒絕孩子.下列哪一項(xiàng)不屬于反抗性依戀兒童的母親的特點(diǎn)對兒童有興趣 有時(shí)不能正確理解兒童的信號對兒童行為方式不穩(wěn)定 感情冷淡9目前心理學(xué)界比較普遍認(rèn)為 是依戀關(guān)系形成的決定因素兒童 氣質(zhì)類型 母親 教養(yǎng)方式O澳大利亞生態(tài)學(xué)家洛倫茲把小動(dòng)物的依戀過程描述為母禽依戀印刻 本能 依戀41.兒童的攻擊性行為，存在著年齡差異，年齡越小的兒童，其攻擊性行為越強(qiáng)，表現(xiàn)為為了玩具和其他物品，即他們的攻擊性是敵意型攻擊 工具型攻擊 破壞型攻擊 沖突型攻擊.兒童的攻擊性行為，存在著年齡差異，年齡越大的幼兒，則更多表現(xiàn)為以人為中心的攻擊，即他們的攻擊是敵意型攻擊 工具型攻擊 破壞型攻擊 沖突型攻擊.兒童與同伴之間的社會性沖突在兒童出生后 就開始了月 個(gè)月 個(gè)月 個(gè)月4下列哪一項(xiàng)不屬于兒童攻擊性行為的負(fù)面影響對兒童的個(gè)體的健康發(fā)展不利 阻礙兒童社會性的發(fā)展影響教師的教育、教學(xué)工作的實(shí)施 阻礙兒童安全依戀的形成5下列哪一項(xiàng)不屬于兒童攻擊性行為形成的影響因素生物因素 家庭的影響 活動(dòng)方式的影響 電視6下列哪一項(xiàng)不屬于電視對幼兒攻擊性行為方面的影響群體影響 教給兒童攻擊性行為方式B使兒童放松Y對攻擊性行為的抑制 降低Y兒童對暴力的敏感性.下列哪一種情況會增加幼兒的攻擊性行為玩具數(shù)量不足 同伴的交往B幼兒認(rèn)知水平搞 幼兒Y解攻擊性行為的后果.下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒攻擊性行為的控制創(chuàng)造良好的生活環(huán)境 提高幼兒的認(rèn)知水平增強(qiáng)幼兒的自信心 給予榜樣示范.真正做到減少和制止兒童的攻擊性行為，父母應(yīng)做到耐心仔細(xì)的聽孩子講話，并對其作出反應(yīng)對孩子進(jìn)行行為控制壓制孩子的不良行為 培養(yǎng)孩子的自尊心D.矯正兒童攻擊性行為的重點(diǎn)不在于訓(xùn)斥、批評，而在于使孩子宣泄不良情緒 明確非攻擊性行為的方式和方法了解受害者的痛苦 自我反省.1人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人和社會的行為，稱為道德行為 利他行為 利他主義 親社會行為.親社會行為是一種常見的社會行為，它是個(gè)體 發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)社會性 社會化 道德品質(zhì) 認(rèn)知.兒童用他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種社會認(rèn)知技能，稱為依戀 印刻 角色采擇 移情兒童體驗(yàn)他人情緒、情感的能力，稱為依戀 印刻 角色采擇 移情5下列哪一項(xiàng)不是幼兒親社會行為的影響因素依戀角色采擇 移情的作用 父母的撫養(yǎng)方式.下列哪一種情況更有利于激發(fā)幼兒的親社會行為父母的榜樣游戲 助人觀念的灌輸 自我強(qiáng)化7．特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當(dāng)行為的總和，被稱為性別化 性別角色 性別差異 性別標(biāo)準(zhǔn)8在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別（男性或女性）價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過程，被稱為性別化 性別角色 性別差異 性別角色標(biāo)準(zhǔn)9社會成員所公認(rèn)的適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、行為方式和性格特征等被稱為性別化 性別角色 性別差異 性別角色標(biāo)準(zhǔn)0．在同一社會文化和不同文化之間，公認(rèn)的性別角色行為為標(biāo)準(zhǔn)有著相當(dāng)大的一致性，即是所謂的性別化 性別角色 性別相適行為 性別差異.性別角色的社會化，使男女兒童在個(gè)性上表現(xiàn)出明顯的性別化 性別角色 性別相適行為 性別差異2．下列哪一項(xiàng)不屬于男女兒童的性別差異女孩的語言能力強(qiáng)于男孩 女孩比男孩更富有同情心男孩在視覺空間能力上優(yōu)于女孩男孩在身體和言語上比女孩更富有攻擊性.兒童對其在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)識和接受，被稱為性別同一性 性別角色觀 性別相適行為 性別差異4下列哪一項(xiàng)不屬于性別同一性的發(fā)展正確使用性別標(biāo)簽 理解性別的穩(wěn)定性理解性別的堅(jiān)定性 理解性別角色觀的發(fā)展5幼兒的性別自認(rèn)大約發(fā)生在歲 歲 歲.兒童對不同性別行為模式的理解，被成為性別同一性性別角色觀 性別相適行為 性別差異.兒童對性別角色的理解和掌握有賴于 的形成性別同一性 兒童人知的發(fā)展 性別概念的發(fā)展 性別差異是男女兒童認(rèn)知、個(gè)性發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期歲 歲 歲9幼兒的性別化行為主要表現(xiàn)在性別差異行為上 性別相適行為上 社會性行為上 性別同一性行為上O下列哪一項(xiàng)不是影響幼兒性別角色社會化的主要因素活動(dòng)方式 父母幼兒園 電視.下列哪一項(xiàng)不屬于父親在兒童性別化中的獨(dú)特作用父親獨(dú)特的行為方式和態(tài)度是兒童是兒童性別化發(fā)展的基礎(chǔ)父親性別行為榜樣的作用是促使兒童性別化健康發(fā)展的保證

父親作為社會力量的象征是推斷兒童性別發(fā)展的決定因素沒有父親對兒童性別化發(fā)展會有不利影響.兒童心理學(xué)的研究表明，幼兒期不僅是智力早期開發(fā)的重要階段，同時(shí)也是塑造兒童良好 的關(guān)鍵期品德道德品質(zhì)道德行為道德情感3下列哪一項(xiàng)不屬于品德的4理結(jié)構(gòu)道德認(rèn)識 道德情感 道德判斷 道德行為4下列哪一項(xiàng)不屬于品德的特征品德形成是以道德觀念的指導(dǎo)為基礎(chǔ)的品德和道德行為是密切聯(lián)系的品德是在行動(dòng)中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的傾向和特點(diǎn)品德的最終目的是形成道德行為是指對道德行為準(zhǔn)則及其意義的認(rèn)識道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為是運(yùn)用一定的道德標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)自己和別人言行時(shí)所產(chǎn)生的一種內(nèi)4體驗(yàn)道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行動(dòng)、去克服苦難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的4理過程道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為是人在道德認(rèn)識與道德情感推動(dòng)下產(chǎn)生的涉及道德意義的行為道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為是推動(dòng)人們產(chǎn)生和完成道德行為的內(nèi)在原因道德認(rèn)識 道德動(dòng)機(jī) 道德意志 道德判斷是指兒童能夠應(yīng)用已掌握的道德知識，對自己或別人行為的是非、善惡等進(jìn)行判斷。道德認(rèn)識 道德動(dòng)機(jī) 道德評價(jià) 道德判斷下列哪一項(xiàng)不屬于道德認(rèn)識道德動(dòng)機(jī)的確立 道德知識的掌握 道德信念的確立道德評價(jià)能力的發(fā)展道德動(dòng)機(jī)的確立 道德知識的掌握 道德信念的確立道德評價(jià)能力的發(fā)展是品德形成的基礎(chǔ)道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為下列哪一項(xiàng)不屬于道德情感愛國主義情感 是非感責(zé)任感依戀感4．道德行為通過多次重復(fù)和有意識的練習(xí)就會形成品德道德 道德行為習(xí)慣 品質(zhì)5幼兒品德是其 發(fā)展中的一部分社會性社會化道德 行為習(xí)慣6 個(gè)人社會性發(fā)展水平的標(biāo)志道德品德 社會性教育 行為習(xí)慣7從社會發(fā)展的角度來看，道德實(shí)質(zhì)上是從社會生活中抽取的道德標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則 表現(xiàn)在人身上的具體化人類的社會性發(fā)展到一定程度后的產(chǎn)物 一種社會現(xiàn)象8 是社會性發(fā)展的核4道德品德 社會性教育 行為習(xí)慣9幼兒德育的實(shí)質(zhì)是社會道德個(gè)體化的過程 社會道德內(nèi)化的過程社會道德規(guī)范掌握的過程 品德形成的過程O下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會性發(fā)展教育的內(nèi)容幼兒自我系統(tǒng)的認(rèn)知能力和行為能力幼兒在社交系統(tǒng)的認(rèn)知能力和行為能力幼兒在社會規(guī)則系統(tǒng)的認(rèn)知能力和行為能力幼兒在自然系統(tǒng)的認(rèn)知和行為能力1下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒品德發(fā)展的特點(diǎn)具體性依賴性情境性模仿性2下列哪一項(xiàng)不屬于影響幼兒品德發(fā)展的因素氣質(zhì)類型 家庭的影響 同伴交往的影響電視的影響3下列哪一項(xiàng)不屬于同伴交往對兒童道德社會化的影響作用同伴交往能使兒童形成良好的社會行為習(xí)慣同伴交往有助于兒童道德認(rèn)識的形成同伴交往作為一種社會模式或榜樣影響著兒童行為的發(fā)展同伴交往有助于兒童形成良好的品質(zhì)4下列哪一項(xiàng)不是幼兒園教師對幼兒品德發(fā)展的影響教師向幼兒傳授基本的生活本領(lǐng)，社會道德規(guī)范、價(jià)值觀以及知識經(jīng)驗(yàn)教師與幼兒的交往也影響幼兒品德的形成幼兒教師的在教育中的主導(dǎo)作用有利于幼兒品質(zhì)的形成和發(fā)展幼兒教師的期望也是影響幼兒道德社會化的重要因素5對幼兒進(jìn)行人際關(guān)系、個(gè)人與社會的關(guān)系等方面的思想認(rèn)識教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，被稱為道德教育 情感教育 行為習(xí)慣教育 品德培養(yǎng)6 是衡量道德品質(zhì)形成的標(biāo)志道德認(rèn)識 道德情感 道德意志 道德行為7下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒良好道德品德的培養(yǎng)樹立正確的兒童觀、教育觀 重視培養(yǎng)幼兒的道德行為發(fā)揮道德功能直接的教育作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用重視道德功能的間接的教育滲透教育作用，注意優(yōu)化群體環(huán)境8下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒不良品德形成的原因氣質(zhì)特征生理心理發(fā)展水平所限家教不良所致教師不良影響. 是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展幼兒保育幼兒藝術(shù)教育幼兒科學(xué)教育 幼兒社會性教育O下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會性教育目標(biāo)制定的依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園指導(dǎo)綱要》幼兒的興趣 幼兒4理發(fā)展特點(diǎn)下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會性教育目標(biāo)制定的原則園社會認(rèn)知、社會情感與社會行為技能相結(jié)合園孩子良好的適應(yīng)能力社會性教育內(nèi)容既要重視全面性、完整性，又要有重點(diǎn)既重視教育的聯(lián)系性，又重視階段性，使幼兒社會性教育成為一個(gè)系統(tǒng)O社會性教育的分類目標(biāo)包括社會環(huán)境及行為規(guī)范、人際交往、自我意識及 民族文化 社會適應(yīng)能力 愛國情感 民族意識O下列哪一項(xiàng)是幼兒社會性教育內(nèi)容選擇的依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》 《幼兒園指導(dǎo)綱要》幼兒的興趣 幼兒發(fā)展O 是幼兒認(rèn)知的源泉教育內(nèi)容 經(jīng)驗(yàn) 社會現(xiàn)實(shí) E有的知識體系下列哪一項(xiàng)不是確定幼兒社會性教育內(nèi)容的原則園漸進(jìn)性 具體性 適度性 活動(dòng)性O(shè)下列哪一項(xiàng)不是教育活動(dòng)的基本要素教育活動(dòng)的主體性 教育目標(biāo) 教育內(nèi)容 教育實(shí)施O教育者以口頭語言向幼兒說明、解釋教育內(nèi)容的方法，被稱為講解法談話法討論法演示法教育者與幼兒相互提問、對答交流的一種教育方法，被稱為園講解法 談話法 討論法 演示法O教育者指導(dǎo)幼兒就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法，被稱為講解法 談話法 討論法 演示法．0教育者根據(jù)教育目標(biāo)，向幼兒展示與教育內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、教具和情景，使幼兒認(rèn)識、領(lǐng)會、體驗(yàn)和表現(xiàn)相應(yīng)知識、情感和行為的教育方法，被稱為講解法談話法討論法演示法是通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性的自然理解和分享講解法談話法 移情訓(xùn)練法 演示法1下列哪一項(xiàng)不屬于社會教育的形式課堂教育 移情訓(xùn)練 游戲活動(dòng) 社會實(shí)踐1下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒社會性教育的主要形式幼兒園的專門教育環(huán)境教育 家庭與幼兒園的合作社會性評價(jià)1下列哪一項(xiàng)不屬于社會性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則漸進(jìn)性 目標(biāo)性針對性活動(dòng)性1評價(jià)幼兒社會性教育活動(dòng)的根本標(biāo)準(zhǔn)是社會性教育的組織 幼兒能力的發(fā)展幼兒社會性發(fā)展情況 幼兒社會性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)1下列哪一項(xiàng)不是評價(jià)幼兒社會性教育活動(dòng)的原則針對性原則整體性原則過程性原則全面性原則1個(gè)性和社會性發(fā)展的評價(jià)是從 開始興盛的世紀(jì)年代世紀(jì) 世紀(jì) 世紀(jì)1 是確定某一特定團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際相互作用模式的一種研究方法觀察法 談話法 社會測量法 問卷法1 即在教育的實(shí)際情況下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒社會性行為的方法觀察法 談話法 社會測量法 情景測驗(yàn)法2下列哪一項(xiàng)不屬于幼兒問題行為的行為表現(xiàn)行為不足 行為過渡 品德性問題行為 不適當(dāng)行為二、名詞解釋：（共30題，每題4分）1．幼兒社會性是指幼兒在其生物特性基礎(chǔ)上，在與社會生活環(huán)境相互作用過程中，掌握社會規(guī)范，形成社會技能，學(xué)習(xí)社會技能，學(xué)習(xí)社會角色，獲得社會性需要、態(tài)度、價(jià)值，發(fā)展社會行為，并以獨(dú)特的個(gè)性與人相互交往，相互影響，適應(yīng)周圍社會環(huán)境，由自然人發(fā)展為社會人的社會化過程中所形成的幼兒心理特性。2．自我意識所謂自我意識是人對自己以及自己與客觀世界關(guān)系的一種意識，它包括自我認(rèn)識、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控。3．自信心或稱自信感，是指個(gè)體對自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識和充分評估的一種體驗(yàn)。4．依戀是指嬰兒對其主要撫養(yǎng)者特別親近而不愿意離去的情感，是存在于嬰幼兒與其主要撫養(yǎng)者（主要是母親）之間的一種強(qiáng)烈持久的情感聯(lián)系。5．角色采擇是指兒童用他人的觀點(diǎn)來理解他人的思想和情感的一種社會認(rèn)知技能。6．性別角色是指特定社會對男性和女性社會成員所期待的適當(dāng)行為的總和。7．品德是道德品質(zhì)的簡稱，品德是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，它是個(gè)體依據(jù)一定社會或階段的道德行為準(zhǔn)則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某些經(jīng)常的穩(wěn)固的心理特征和傾向。8．道德是一種社會現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范或準(zhǔn)則。9．幼兒社會性教育就是在幼兒的日常生活中，通過各種有意識的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知、社會情感和社會行為技能，促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。10．講解法是指教育者以口頭語言向幼兒說明、解釋教育內(nèi)容的方法。11．談話法是指教育者與幼兒相互提問、對答交流的一種教育方法。12．討論法是教育者指導(dǎo)幼兒就某些社會性問題、現(xiàn)象、事物相互啟發(fā)、交流意見的方法。13．演示法是教育者根據(jù)教育目標(biāo)，向幼兒展示與教育內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、教具和情景，使幼兒認(rèn)識、領(lǐng)會、體驗(yàn)和表現(xiàn)相應(yīng)知識、情感和行為的教育方法。1．4移情訓(xùn)練法就是通過一些形式讓幼兒去理解和分享他人的情緒體驗(yàn)，以使幼兒在以后的生活中對他人的類似情緒能主動(dòng)、習(xí)慣性的自然理解和分享。15．角色扮演法是指在幼兒社會性教育中的角色扮演就是模仿現(xiàn)實(shí)社會中的某種情景，讓幼兒扮演其中相應(yīng)的社會角色，使幼兒表現(xiàn)出與該角色一致的社會行為。1．6社會性發(fā)展評價(jià)是指評價(jià)者根據(jù)心理測量的結(jié)果和其他多方面的資料，對被評價(jià)者的個(gè)體或群體的社會性發(fā)展?fàn)顩r作出解釋、判斷的過程。17．幼兒社會性發(fā)展評價(jià)是幼兒發(fā)展評價(jià)的組成部分，它是根據(jù)幼兒社會性發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用教育評價(jià)的理論和方法，對幼兒社會性發(fā)展進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。18．社會測量法是確定某一特定團(tuán)體內(nèi)人際關(guān)系及該團(tuán)體內(nèi)人際相互作用模式的一種研究方法19．問卷法是通過被調(diào)查者填寫一系列問題構(gòu)成的問卷來搜集資料的一種方法。20．情景測驗(yàn)法即在教育的實(shí)際情況下，按照研究目的控制和改變某些條件，將幼兒置于與現(xiàn)實(shí)生活場景類似的情景中，由教師觀察在該特定情景中幼兒社會性行為的方法。21．幼兒問題行為是指由于情緒障礙而導(dǎo)致的行為不正常，甚至人格偏畸，致使幼兒社會適應(yīng)發(fā)生困難，不能從事學(xué)習(xí)活動(dòng)和接受正常教育。22．觀察法是指教師或評價(jià)人員在自然狀態(tài)下，有目的、有計(jì)劃地對幼兒社會性行為進(jìn)行直接觀察，從中獲得評價(jià)資料的方法。23．自我評價(jià)是指，人們能夠通過對自己外部行為以及行為結(jié)果的分析，通過對自己的內(nèi)心活動(dòng)的分析，通過對周圍人對自己的態(tài)度的分析來認(rèn)識自己，進(jìn)而在自我認(rèn)識的基礎(chǔ)上，通過以行為原則，社會規(guī)范、理想化的自我與自己的個(gè)性加以比較，做出相應(yīng)的自我評價(jià)。4．自我控制是自我意識的重要成分。它是個(gè)人的對自身心理與行為的主動(dòng)掌握，是個(gè)體自覺選擇目標(biāo)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，抑制沖動(dòng)，抵制誘惑，延遲滿足，控制、調(diào)節(jié)自己的行為，從而保證目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的一種綜合能力。25．親社會行為是指“人們在社會交往中所表現(xiàn)出來的謙讓、幫助、合作、共享等有利于他人的行為?！?6．移情是體驗(yàn)他人情緒、情感的能力。2．7性別化是指在特定文化中，兒童獲得適合于某一性別（男性或女性）價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)和行為的過程。它是幼兒個(gè)性和社會性發(fā)展的一個(gè)重要方面。28．性別角色標(biāo)準(zhǔn)是指社會成員所公認(rèn)的適合于某一性別的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、行為方式和性格特征等。29．性別同一性也叫做性別認(rèn)同，是指兒童對其在基本生物學(xué)特性上屬于男或女的認(rèn)識和接受，即理解性別。3．0性別角色觀指兒童對不同性別行為模式的理解。三、簡答題：（回答要點(diǎn)，并作簡明扼要的解釋。共30題，每題6分）1．簡述幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)。答：幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)是：（1）整體——系統(tǒng)性（2）社會制約性（3）能動(dòng)性（4）動(dòng)態(tài)性（5）關(guān)鍵期（6）情緒性和行為習(xí)慣2．怎樣培養(yǎng)幼兒的自信心？答：（1）建立良好的親子關(guān)系。（2）給予兒童自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)，多為兒童提供自己做決定的機(jī)會。（3）給予幼兒積極的評價(jià)。（4）促進(jìn)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。3．幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？答：（1）整體——系統(tǒng)性。（2）社會制約性。（3）能動(dòng)性。（4）動(dòng)態(tài)性。（5）關(guān)鍵期。（6）情緒性和行為習(xí)慣。4．怎樣培養(yǎng)幼兒的自我評價(jià)能力？答：（1）增加交往活動(dòng)（2）濃化交往氣氛（3）榜樣示范（4）講明行為規(guī)則（5）評價(jià)外部行為5．幼兒自我評價(jià)的特點(diǎn)。答：幼兒自我評價(jià)有如下特點(diǎn)：（1）幼兒自我評價(jià)表現(xiàn)為從依從性的評價(jià)發(fā)展到對自己個(gè)別方面的評價(jià)，再到對多方面的評價(jià)。（2）幼兒自我評價(jià)的發(fā)展明顯地表現(xiàn)為對自己外部行為的評價(jià)上，同時(shí)也表現(xiàn)了有從外部行為向內(nèi)心品質(zhì)轉(zhuǎn)化的傾向。（3）幼兒評價(jià)與自我評價(jià)的道德性。幼兒已具有一定的道德性評價(jià)能力，4歲組兒童開始能夠初步運(yùn)用一定的道德行為規(guī)則來評價(jià)自己和他人行為的好壞。（4）幼兒對自己身體的評價(jià)。幼兒基本上能正確地評價(jià)自己身體的高矮，但全面的、概括的評價(jià)自己的身體的好壞的能力還較差。（5）幼兒對自我評價(jià)發(fā)展趨勢。幼兒自我評價(jià)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展。（6）幼兒自我評價(jià)無男女性別差異。6．影響幼兒自信心的因素有哪些？答：（1）體驗(yàn)的作用。幼兒在生長過程中所經(jīng)歷的事情是多種多樣，幼兒在進(jìn)行活動(dòng)的過程中，會產(chǎn)生種種成功或失敗的體驗(yàn)，從而對自己的能力有所認(rèn)識。(2)活動(dòng)的積極性。自信心激發(fā)興趣，引起活動(dòng)的積極性，并使活動(dòng)獲得成功；而成功的體驗(yàn)有擴(kuò)大和增強(qiáng)了幼兒的自信心，從而更加激發(fā)起幼兒對活動(dòng)的興趣和積極性。()家庭因素：①父母的影響，父母的教養(yǎng)方式和教育態(tài)度對兒童自信心發(fā)展幼兒密切聯(lián)系；②家庭結(jié)構(gòu)及環(huán)境影響。()幼兒園教育：①專家們在幼兒園實(shí)施對幼兒自信心培養(yǎng)的各項(xiàng)研究促進(jìn)了幼兒自信心的發(fā)展；②幼教人員的參與意識對幼兒自信心的培養(yǎng)起著強(qiáng)大的推動(dòng)作用。7．怎樣培養(yǎng)幼兒的自信心？答：(1)建立良好的親子關(guān)系。(2)給予兒童自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)，多為兒童提供自己做決定的機(jī)會。(3)給予幼兒積極的評價(jià)。(4)促進(jìn)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。8．影響幼兒自我控制的因素有哪些？答：(1)生理因素。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育直接影響著人的自我控制能力的形成和發(fā)展。(2)父母控制模式。不同的父母控制模式形成了兒童不同的自我控制特征。(3)言語指導(dǎo)。主要包括兩個(gè)方面：兒童自我言語指導(dǎo)和成人言語指導(dǎo)。(4)其他因素。心理學(xué)家還就其它影響自我控制的因素進(jìn)行了研究。如，班杜拉等人研究了社會模仿對兒童自控能力的影響。阿特伍德等人研究認(rèn)為榜樣模仿是兒童自控行為的一個(gè)突出決定因素。9．怎樣培養(yǎng)幼兒的自我控制？答：培養(yǎng)幼兒自控能力發(fā)展的基本要素有：(1)具有趣味性和規(guī)則性的外部活動(dòng)情景。(2)幼兒具有活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。(3)成人對幼兒講解目標(biāo)、規(guī)則，評價(jià)幼兒和用獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)等誘因激發(fā)幼兒的言語指導(dǎo)。(4)幼兒對自我控制目標(biāo)和規(guī)則的理解。(5)幼兒按規(guī)則扮演角色的自主性。(6)幼兒校正、調(diào)節(jié)自己心理品質(zhì)的主動(dòng)性。10．簡述依戀的類型。答：安斯沃斯等人將嬰幼兒的依戀分為以下三種類型：()安全性依戀。這類兒童約占?0。()回避性依戀。這類兒童約占0。()反抗性依戀。這類兒童約占?%。11．簡述依戀類型形成的原因。答：安斯沃斯及其同事經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兒童之所以形成不同性質(zhì)的依戀，主要在于教養(yǎng)者即母親對兒童的態(tài)度、行為方式的不同。嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)也是其依戀形成的因素。12．怎樣控制幼兒的攻擊性行為？答：(1)創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。(2)提高幼兒認(rèn)知水平(3)讓幼兒了解攻擊性行為的后果(4)教會幼兒如何宣泄侵犯性情感(5)給予榜樣示范(6)家庭干預(yù)(7)培養(yǎng)幼兒的自我控制能力13．影響幼兒親社會行為的因素？答：(1)角色采擇與幼兒親社會行為。（2）情感因素：移情作用的影響。（3）父母撫養(yǎng)方式對親社會行為的影響。（4）文化對幼兒親社會行為的影響。1．4簡述影響幼兒性別角色社會化的因素。答：（1）父母對兒童性別角色形成的影響（2）幼兒園對兒童性別化的影響幼兒園是兒童接觸并適應(yīng)社會生活的第一重要場所，其中教師和同伴則是影響幼兒園性別化的兩個(gè)重要因素。（3）電視對幼兒性別化的影響。15．簡述品德和道德的關(guān)系。答：品德和道德是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)不同的概念。聯(lián)系品德是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)，是外在的社會道德內(nèi)化的結(jié)果，品德的內(nèi)容來自社會道德，離開了社會道德，就談不上個(gè)人品德。同樣，社會道德只有通過個(gè)體的品德才能真正發(fā)揮作用。此外，個(gè)人品德也可以轉(zhuǎn)化為社會道德的有機(jī)組成部分，從而豐富和發(fā)展社會道德。區(qū)別（1）道德是一種社會現(xiàn)象，而品德是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象。（2）道德是社會關(guān)系的反應(yīng)，品德屬于個(gè)性的重要組成部分。（3）道德與品德的內(nèi)容不盡相同。（4）道德是倫理學(xué)、社會學(xué)的研究對象，品德則是心理學(xué)。教育學(xué)的研究對象。16．簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)是指品德這種個(gè)體心理現(xiàn)象的組成部分或結(jié)構(gòu)體。一般認(rèn)為品德的心理結(jié)構(gòu)是由四部分組成：道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。17．簡述品德和幼兒社會性發(fā)展的關(guān)系。答：（1）幼兒品德是其社會性發(fā)展中的一部分。（2）品德是幼兒社會性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。（3）品德是個(gè)人社會性發(fā)展水平的標(biāo)志，社會道德個(gè)體化貫穿于社會性發(fā)展的整個(gè)過程。（4）品德雖不能體現(xiàn)社會性發(fā)展的全部內(nèi)容，但它是社會性發(fā)展的核心。18．簡述幼兒品德發(fā)展的特點(diǎn)。答：（1）具體性。（2）他律性。（3）情境性。（4）模仿性。（5）情緒性（不穩(wěn)定性）。19．怎樣培養(yǎng)幼兒良好的品德。答：（1）樹立正確的兒童觀、教育觀（2）發(fā)揮道德功能直接、顯著的教育作用，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。（3）重視道德功能的間接、隱形的教育滲透作用，注意優(yōu)化群體環(huán)境。20．簡述幼兒園社會性與幼兒園課程改革的關(guān)系。答：（1）幼兒社會性教育對幼兒園課程改革的指導(dǎo)性。（2）幼兒社會性教育對幼兒園課程改革的滲透性。21．選擇幼兒社會性教育內(nèi)容的依據(jù)是什么？答：（1）社會現(xiàn)實(shí)。其一，社會現(xiàn)實(shí)是幼兒社會認(rèn)知的源泉；其二，社會現(xiàn)實(shí)激發(fā)了幼兒的社會情感；其三，社會已有的知識體系是幼兒社會性教育內(nèi)容的重要部分。（2）幼兒發(fā)展。其一，以幼兒身心發(fā)展尤其是社會性發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)；其二，以促進(jìn)強(qiáng)化幼兒社會性發(fā)展為依據(jù)。22．確定幼兒社會性教育內(nèi)容的原則是什么？答：（1）漸進(jìn)性。（2）適度性。（3）活動(dòng)性。（4）真實(shí)性。（5）統(tǒng)一性。23．簡述教育內(nèi)容和教育目標(biāo)的關(guān)系。答：教育目標(biāo)規(guī)定了教育所要達(dá)到的目的、標(biāo)準(zhǔn)，也是設(shè)置教育內(nèi)容的依據(jù)。教育目標(biāo)的確定往往是充分論證的產(chǎn)物，它必須承載社會的需求，教育的任務(wù)和幼兒的實(shí)際，缺任何一個(gè)方面都將是不適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，都無法在教育實(shí)踐中實(shí)施，因此，教育目標(biāo)的確定必須是科學(xué)的。教育目標(biāo)一經(jīng)確立，它就是教育內(nèi)容的綱領(lǐng)和目的，通過教育內(nèi)容來體現(xiàn)教育目標(biāo)，內(nèi)容是為目標(biāo)服務(wù)的，先有目標(biāo)而后確定內(nèi)容。24．幼兒社會性教育的內(nèi)容主要包括那幾個(gè)方面。答：（1）社會環(huán)境與行為規(guī)范。（2）人際交往。（3）自我意識。（4）民族文化。25．簡述幼兒社會性教育的方法。答：（1）幼兒社會性教育的一般方法主要有：講解法、談話法、討論法和演示法。（2）幼兒社會性教育的獨(dú)有方法主要有：移情訓(xùn)練法和角色扮演法。26．幼兒社會性教育的形式主要有哪些？答：幼兒社會性教育的形式主要有：（1）課堂教育（2）參觀活動(dòng)（3）游戲活動(dòng)（4）社會實(shí)踐27．幼兒社會性教育的主要途徑是什么？答：幼兒社會性教育的主要途徑主要有：（1）幼兒園的專門教育（2）環(huán)境教育（3）家庭與幼兒園的合作28．社會性活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則有哪些？答：（1）目標(biāo)性。（2）針對性。（3）活動(dòng)性。（4）全體性。（5）整體性。29．評價(jià)幼兒社會性活動(dòng)的項(xiàng)目有哪些？答：評價(jià)幼兒社會性活動(dòng)的項(xiàng)目主要有：（1）評價(jià)活動(dòng)目標(biāo)（2）評價(jià)活動(dòng)內(nèi)容（3）評價(jià)活動(dòng)準(zhǔn)備（4）評價(jià)活動(dòng)過程（5）評價(jià)活動(dòng)的效果30．幼兒社會性發(fā)展評價(jià)的方法主要有哪些？答：幼兒社會性發(fā)展評價(jià)方法主要有：（1）觀察法。（2）談話法。（3）社會測量法。（4）問卷法。（5）投射法。（6）情景測驗(yàn)法。四、論述題：（共18題，每題10分）1．試述幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)。答：幼兒社會性發(fā)展的特點(diǎn)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）整體——系統(tǒng)性。幼兒社會性發(fā)展的心理結(jié)構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，它作為母系統(tǒng)，包括六個(gè)子系統(tǒng)又可以作為亞結(jié)構(gòu)母系統(tǒng)，它們又包含亞結(jié)構(gòu)子系統(tǒng)，依次下去。這個(gè)復(fù)雜的整體結(jié)構(gòu)中的各系統(tǒng)，無論是子系統(tǒng)之間，還是母系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間，相互影響，相互作用，甚至有等級包含的密切關(guān)系。各系統(tǒng)的獨(dú)立是相對的，它們構(gòu)成了立體網(wǎng)絡(luò)的整體結(jié)構(gòu)，幼兒社會性發(fā)展心理結(jié)構(gòu)的諸成分就是這個(gè)立體網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)結(jié)，作用于整體結(jié)構(gòu)，又受其整體結(jié)構(gòu)的影響。例如，一個(gè)人自控能力強(qiáng)，那么他就容易遵守社會規(guī)則，講禮貌，守紀(jì)律，具有良好的行為習(xí)慣。（2）社會制約性。每個(gè)人作為社會的一員，處在各種各樣的社會關(guān)系中，既受物質(zhì)財(cái)富和消費(fèi)過程中所形成的關(guān)系的影響，也受自然地域，社會生活，文化的影響。幼兒在與社會環(huán)境相互作用中，必然受其影響，在特定的社會環(huán)境中形成特定的社會性發(fā)展水平。（3）能動(dòng)性?，F(xiàn)代兒童觀指出，幼兒是一個(gè)主體，在主客體活動(dòng)中，幼兒不是被動(dòng)體，有其主觀能動(dòng)性，不是被動(dòng)地接受知識，而是能夠主動(dòng)建構(gòu)知識。因此，我們在既重視老師作用的同時(shí)還要充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，體現(xiàn)幼兒的主體性，以促進(jìn)幼兒社會性的發(fā)展。（4）動(dòng)態(tài)性。兒童心理的發(fā)展是一個(gè)連續(xù)建構(gòu)的過程，是一個(gè)既有連續(xù)性又有階段性的過程，整個(gè)過程表現(xiàn)出若干連續(xù)的階段，不同階段有不同質(zhì)的內(nèi)涵，表現(xiàn)出兒童不同的心理年齡特征。幼兒階段社會性發(fā)展是動(dòng)態(tài)的，可變的，既有連續(xù)性又有階段性。它會隨著環(huán)境的改變、年齡的變化而不斷地發(fā)展變化，表現(xiàn)出明顯的年齡特征。（5）關(guān)鍵期。生命的全程觀認(rèn)為人的心理系統(tǒng)不斷運(yùn)動(dòng)發(fā)展，從無序經(jīng)過漲落到有序狀態(tài)的循環(huán)發(fā)展過程。人的一生都處在不斷發(fā)展變化之中，社會化是人終身發(fā)展任務(wù)。但國外有研究證明：學(xué)前期是接受社會化的最佳時(shí)期，嬰幼兒期的社會化經(jīng)驗(yàn)對于一個(gè)人后來的社會化有著相當(dāng)重要的影響。另外，就是幼兒社會性發(fā)展的諸方面也不是等速的，發(fā)展的關(guān)鍵年齡也不同，我們要抓住關(guān)鍵期的培養(yǎng)，以促進(jìn)幼兒社會性健康發(fā)展。（6）情緒性和行為習(xí)慣。由于幼兒認(rèn)知的局限，很多大道理無法理解，幼兒階段具有明顯的情緒性，而一個(gè)人最初的社會性發(fā)展就是親子之情。正因?yàn)橛變赫J(rèn)知的局限，幼兒社會性的發(fā)展不僅僅要提高幼兒社會認(rèn)知的能力，更重要的是在日常生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力。2．談?wù)勀銓τ變鹤孕判牡睦斫饧捌渑囵B(yǎng)。答：自信心或稱自信感，是指個(gè)體對自身行為能力與價(jià)值的認(rèn)識和充分評估的一種體驗(yàn)。自信心是人的自我意識的重要組成部分，他影響人的整個(gè)個(gè)性社會性的健全發(fā)展，具有自信心是一個(gè)人邁向成功的第一步。自信心對一個(gè)人一生的發(fā)展所起的作用無論在智力、體力還是處事能力上，都有著基石性的支持作用。自信心對幼兒心理健康和認(rèn)識能力具有十分重要的意義，它能促使幼兒產(chǎn)生積極主動(dòng)的活動(dòng)愿望，大膽探索，思考問題，樂于與周圍人交往，經(jīng)常保持愉快的情緒。對幼兒自信心的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）建立良好的親子關(guān)系。溫暖和諧、愉快的家庭環(huán)境，良好的親子關(guān)系是建立幼兒自信心的前提。（2）給予兒童自由權(quán)和主動(dòng)權(quán)，多為兒童提供自己做決定的機(jī)會（3）給予幼兒積極的評價(jià)。幼兒期的自我意識的一個(gè)很重要的特點(diǎn)就是依賴、輕易接受他人尤其是成人的評價(jià)。對一個(gè)成功的幼兒予以積極評價(jià)，會使他充滿自信，做任何事情都相信自己的理量。（4）促進(jìn)幼兒獲得成功的體驗(yàn)。獲得成功的體驗(yàn)是形成幼兒自信心的基礎(chǔ)。3．試述依戀發(fā)展的過程。答：研究認(rèn)為，兒童依戀行為的發(fā)展過程可以分為以下四個(gè)階段：第一階段，對人無差別的反應(yīng)階段（從出生到3個(gè)月）。這個(gè)時(shí)期的嬰兒對人反應(yīng)的最大特點(diǎn)是不加區(qū)分，對所有人的反應(yīng)都幾乎一樣，都以抓握、微笑等十分相同的方式對大多數(shù)人作出相似的反應(yīng)。第二階段，對人有選擇的反應(yīng)階段（?個(gè)月）。這時(shí)嬰兒對人的反應(yīng)有了差別，對父母和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的，嬰兒對母親更為偏愛。第三階段，特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（個(gè)月?歲）。這一階段嬰兒積極尋找與專門照顧者一一母親的接近階段。從?個(gè)月起，嬰兒對母親的存在表現(xiàn)出特別的關(guān)切；到了七八個(gè)月，這種關(guān)切行為更為強(qiáng)烈。?個(gè)月，嬰兒也會對父親形成依戀。再以后，嬰兒對母親的依戀進(jìn)一步加強(qiáng)，依戀范圍也進(jìn)一步擴(kuò)大，除了父母外，兒童還對其他成員如祖父母等產(chǎn)生依戀的情感。第四階段，目標(biāo)調(diào)整的伙伴關(guān)系階段（?歲以后）。歲以后，兒童開始能認(rèn)識并理解母親的情感、需要和愿望，把母親作為一個(gè)交往的伙伴，認(rèn)識到交往時(shí)雙方都應(yīng)考慮對方的需要，并據(jù)此適當(dāng)調(diào)整自己的目標(biāo)。3歲以后，隨著兒童進(jìn)入幼兒園，兒童把依戀對象逐漸從父母身上轉(zhuǎn)移到老師和同伴身上。此時(shí)，兒童的依戀行為的發(fā)展進(jìn)入高級發(fā)展階段一一尋求老師和同齡人的注意與贊許的反應(yīng)階段（?歲）。4．試析安斯沃斯的依戀類型及其形成原因。答：安斯沃斯等人將嬰幼兒的依戀分為以下三種類型：（1）安全性依戀這類嬰兒與母親在母親離開時(shí)，兒童的探索行為會受影響，明顯表現(xiàn)出苦惱、不安，想尋找母親回來。當(dāng)母親回來時(shí)，他們會立即尋求與母親的接觸，并很快平靜下來，繼續(xù)做游戲。這類兒童約占?0。（2）回避性依戀這類兒童對母親在身邊或不在身邊都無所謂。母親離開時(shí)，他們并沒有表現(xiàn)出特別緊張或憂慮不安；母親回來時(shí)，也往往不予理會，有時(shí)也會歡迎母親的到來，但只是短暫的，接近一下又走開了。這類兒童約占0。（3）反抗性依戀這類兒童在母親將要離開之前就顯得警惕，如果母親要離開他，就會表現(xiàn)出極大的反抗，任何一次暫時(shí)的分離都會引起大喊大叫。但當(dāng)母親回來時(shí)，他對母親的態(tài)度又是矛盾的，既尋求與母親的接觸，但同時(shí)又

反抗與母親的接觸。這類兒童約占5反抗與母親的接觸。這類兒童約占5。安斯沃斯及其同事經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，兒童之所以形成不同性質(zhì)的依戀，主要在于教養(yǎng)者即母親對兒童的態(tài)度、行為方式的不同。他們認(rèn)為這些態(tài)度和行為包括（1）母親喜愛孩子的程度；（2）母親照料孩子的質(zhì)量；（3）母親對于嬰兒的信號和交往能夠覺察、正確理解和反應(yīng)的程度。嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)也是其依戀的因素。依戀的發(fā)展是雙向過程，既有嬰兒對母親的依戀，也有母親對嬰兒的依戀，因而嬰兒形成那種類型的依戀，不僅與母親的教養(yǎng)方式、態(tài)度行為有關(guān)，還可能與嬰兒本身的氣質(zhì)特點(diǎn)有關(guān)。5．試分析幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的影響因素及糾正策略。答：幼兒攻擊性行為產(chǎn)生主要受以下幾個(gè)方面的影響：（1）生物因素。研究發(fā)現(xiàn)，某些男人身上表現(xiàn)出的侵略、沖動(dòng)和暴力行為的傾向可能因某種微小的基因缺陷而引起。但是，基因并不是兒童攻擊性行為產(chǎn)生的決定因素。比較合理的說法是，兒童遺傳了某種先天性的基因傾向，這種傾向會在后天的環(huán)境中得到表現(xiàn)或強(qiáng)化。（2）社會因素。第一，家庭的影響。父母對待兒童的態(tài)度、方式對兒童的攻擊性的行為具有直接的影響。第二，電視對兒童攻擊性行為的影響。影響兒童攻擊性行為的因素還有許多，諸如，兒童群體之間的相互影響。根據(jù)以上影響因素，對幼兒攻擊性行為的糾正戰(zhàn)略主要有：（1）創(chuàng)造良好的生活環(huán)境。（2）提高幼兒認(rèn)知水平（3）讓幼兒了解攻擊性行為的后果（4）教會幼兒如何宣泄侵犯性情感（5）給予榜樣示范（6）家庭干預(yù)（7）培養(yǎng)幼兒的自我控制能力6．試析影響幼兒性別社會化的主要因素。答：（1）父母對兒童性別角色形成的影響。第一，父母對待兩性子女的不同方式。兒童正是從父母對待他們的態(tài)度和行為要求中開始獲得性別認(rèn)同并進(jìn)而達(dá)到性別角色的分化。第二，父親在兒童性別化中的獨(dú)特作用。研究認(rèn)為，父親在兒童性別化過程中具有比母親更為重要的影響作用，父親是子女性別角色社會化的主要?jiǎng)右?。第三，沒有父親或缺少父愛對兒童性別化發(fā)展的不利影響。事實(shí)上，孩子越小失去父親或得不到父愛，對兒童的消極影響就越嚴(yán)重。（2）幼兒園對兒童性別化的影響。幼兒園是兒童接觸并適應(yīng)社會生活的第一重要場所，其中教師和同伴則是影響幼兒園性別化的兩個(gè)重要因素。第一，教師對幼兒性別化的影響。兒童離開家庭進(jìn)入幼兒園后，男孩和女孩繼續(xù)受到了教師的不同對待。第二，幼兒園同伴的影響。在幼兒園的游戲活動(dòng)中，同伴常常能加強(qiáng)社會的性別角色標(biāo)準(zhǔn)。（3）電視對幼兒性別化的影響。電視有助于兒童認(rèn)識社會角色，學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的社會行為規(guī)范。電視使兒童更容易獲得傳統(tǒng)的男女性別角色觀。7．談?wù)勀銓Φ赖潞推返玛P(guān)系的認(rèn)識。答：品德是道德品質(zhì)的簡稱，品德是一種個(gè)體心理現(xiàn)象，它是個(gè)體依據(jù)一定社會或階段的道德行為準(zhǔn)則或規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的某些經(jīng)常的穩(wěn)固的心理特征和傾向。道德是一種社會現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的行為規(guī)范或準(zhǔn)則。換句話說，道德是指社會為了協(xié)調(diào)和控制社會生活而向其成員提出的一系列行為準(zhǔn)則的總和。品德和道德是既有聯(lián)系又有區(qū)別的兩個(gè)不同的概念。聯(lián)系品德是社會道德在個(gè)體身上的具體表現(xiàn)，是外在的社會道德內(nèi)化的結(jié)果，品德的內(nèi)容來自社會道德，離開了社會道德，就談不上個(gè)人品德。同樣，社會道德只有通過個(gè)體的品德才能真正發(fā)揮作用。此外，個(gè)人品德也可以轉(zhuǎn)化為社會道德的有機(jī)組成部分，從而豐富和發(fā)展社會道德。區(qū)別（1）道德是一種社會現(xiàn)象，而品德是一種個(gè)體的心理現(xiàn)象。（2）道德是社會關(guān)系的反應(yīng)，品德屬于個(gè)性的重要組成部分。（3）道德與品德的內(nèi)容不盡相同。（4）道德是倫理學(xué)、社會學(xué)的研究對象，品德則是心理學(xué)。教育學(xué)的研究對象。8．試析品德和社會性發(fā)展的關(guān)系。答：（1）幼兒品德是其社會性發(fā)展中的一部分。兒童社會性的發(fā)展涉及到了人自身智能以外的所有內(nèi)容，而品德只是個(gè)人依據(jù)一定社會的道德規(guī)范行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出來的心理特征和傾向，因此只能包含在社會性之中。（2）品德是幼兒社會性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。從發(fā)展過程而言，社會性發(fā)展較早，品德發(fā)展較晚，幼兒品德是在其社會性發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的。（3）品德是個(gè)人社會性發(fā)展水平的標(biāo)志，社會道德個(gè)體化貫穿于社會性發(fā)展的整個(gè)過程。品德作為個(gè)人社會性發(fā)展的產(chǎn)物，它本身并不直接是社會性發(fā)展的內(nèi)容，而是在個(gè)體社會性發(fā)展的基礎(chǔ)上對社會道德行為規(guī)范不斷內(nèi)化的結(jié)果，而社會道德的內(nèi)化或個(gè)體化有始終貫穿于個(gè)體社會性發(fā)展過程，因此，品德又是個(gè)體社會性發(fā)展水平的標(biāo)志。（4）品德雖不能體現(xiàn)社會性發(fā)展的全部內(nèi)容，但它是社會性發(fā)展的核心。社會性的核心是處理社會中人與人之間的關(guān)系，而人與人的關(guān)系不是抽象的，它最深刻、最根本的體現(xiàn)就是社會道德關(guān)系，品德又恰恰是直接內(nèi)化或反應(yīng)這種社會倫理道德，并表現(xiàn)出固定的心理特點(diǎn)，因此，品德作為個(gè)人特性是社會性發(fā)展的核心。9．談?wù)勀銓τ變浩返掳l(fā)展特點(diǎn)的認(rèn)識。答：（1）具體性。這一特性表現(xiàn)在幼兒品德發(fā)展的許多方面：幼兒道德觀念是從交往產(chǎn)生的具體行為中開始獲得的，是具體的；他們由于具體形象思維占主導(dǎo)地位，所以只能直觀地認(rèn)識道德現(xiàn)象等。（2）他律性。幼兒由于處在認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段，因而他們還不能夠理解社會道德標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)，往往根據(jù)外在的、成人提出的標(biāo)準(zhǔn)來判斷自己的行為或他人的行為。（3）情境性。幼兒品德在個(gè)體社會化的過程中形成的。幼兒品德的形成受到當(dāng)時(shí)社會情景的制約。（4）模仿性。從幼兒心理發(fā)展來看，愛模仿是幼兒的心理年齡特點(diǎn)，周圍的人、事、物、境都會成為他們模仿的對象。通過對榜樣行為的模仿，幼兒學(xué)習(xí)到良好或不良的道德行為方式。（5）情緒性（不穩(wěn)定性）。幼兒的道德行為常常受其情緒的影響，他們對道德行為的判斷不取決于對社會道德行為準(zhǔn)則的客觀認(rèn)識和比較，而在很大程度上決定于當(dāng)時(shí)個(gè)體情緒滿足的程度。總之，幼兒品德發(fā)展過程有其獨(dú)特的，幼兒教師和家長必須針對這些固有特點(diǎn)對幼兒進(jìn)行品德教育。10．試析幼兒不良品德形成的原因及其糾正戰(zhàn)略。答：幼兒不良品德，是指幼兒違反正確行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象廣泛存在于幼兒的游戲、學(xué)習(xí)和生活中。幼兒形成不良道德的原因：（1）由于生理和心理發(fā)展水平的限制造成的。（2）由于教育不良而造成的錯(cuò)誤。第一，家教不良所致。第二，教師不良影響所致。針對以上原因，我們認(rèn)為應(yīng)采取以下措施來矯正幼兒的不良品德：（1）榜樣示范。教師和家長可用榜樣示范的方法，激起幼兒強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，以達(dá)到模仿英雄，糾正過錯(cuò)行為的目的。（2）表揚(yáng)鼓勵(lì)。表揚(yáng)和鼓勵(lì)，是激發(fā)幼兒上進(jìn)心、自尊心、改正其不良行為的有效方法。（3）堅(jiān)持家園一致性的原則。幼兒的生活范圍主要是幼兒園和家庭，因此，幼兒園應(yīng)與家庭堅(jiān)持一致性的教育原則。11．試析幼兒社會性教育與幼兒園課程改革的關(guān)系。答：幼兒社會性教育與幼兒園課程改革有密切的關(guān)系。幼兒社會性教育對幼兒園課程改革具有指導(dǎo)性和滲透性。（1）幼兒社會性教育對幼兒園課程改革的指導(dǎo)性。重視幼兒社會性發(fā)展應(yīng)成為幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想。幼兒園課程改革應(yīng)該緊緊圍繞幼兒社會性發(fā)展這個(gè)中心問題，而幼兒社會性發(fā)展應(yīng)該成為幼兒園課程改革的首要目標(biāo)。（2）幼兒社會性教育對幼兒園課程改革的滲透性。幼兒社會性教育應(yīng)該滲透在幼兒園的各種課程教育中。幼兒社會性教育可以作為一個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，專門對幼兒進(jìn)行教育；同時(shí)，社會性教育要滲透于幼兒的一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)；第三，更要利用其他課程，以其它課程為載體，在其它各個(gè)課程中，對幼兒進(jìn)行社會性教育。12．試述幼兒社會性教育的總目標(biāo)。答：幼兒社會性教育的總目標(biāo)集中體現(xiàn)了幼兒階段社會性教育的重點(diǎn)內(nèi)容，它保證了幼兒教育的方向性。（1）讓幼兒知道自己是中國人，培養(yǎng)他們愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛勞動(dòng)的情感。（2）發(fā)展幼兒的社會認(rèn)知，使幼兒學(xué)會初步從他人角度去理解他人，同情和關(guān)心他人，培養(yǎng)愛家長，愛老師，愛集體，關(guān)心小朋友的情感。（3）引導(dǎo)幼兒了解并逐步掌握基本的社會規(guī)則及社會技能，培養(yǎng)誠實(shí)、友愛、合作、勇敢、抗挫折、克服困難、愛惜公物、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為、習(xí)慣，及良好的交往能力和活潑、開朗的性格。（4）幫助幼兒形成初步的自我意識，學(xué)會初步評價(jià)自己，樹立自信心、自尊心和進(jìn)取心，培養(yǎng)自我控制能力。（5）培養(yǎng)幼兒的社會適應(yīng)能力，使幼兒初步形成面對新環(huán)境時(shí)的心理適應(yīng)力及獨(dú)立地克服困難，解決生活實(shí)際中簡單問題的能力，學(xué)會做事，學(xué)會生活。（6）引導(dǎo)幼兒做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，培養(yǎng)初步的責(zé)任感。1．3談?wù)勀銓τ變荷鐣越逃齼?nèi)容的認(rèn)識。答：幼兒社會性教育的內(nèi)容幾乎涉及了幼兒社會生活的各個(gè)方面，概括起來，主要包括以下幾個(gè)部分。（1）社會環(huán)境與行為規(guī)范。對幼兒而言，可納入其學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)是最貼近幼兒生活、最具有啟蒙價(jià)值的東西。具體應(yīng)包括：第一，家庭；第二，幼兒園（所）；第三，社區(qū)和家鄉(xiāng)；第四，公共場所及其行為規(guī)則。（2）人際交往。幼兒從人際交往中，逐漸獲得社會性。對幼兒而言，人際交往的內(nèi)容主要有兩類：第一，與成人交往；第二，與同伴交往。（3）自我意識。有關(guān)自我意識的內(nèi)容主要包括幼兒對自己的意識和對他人的態(tài)度。（4）民族文化。民族文化的教育內(nèi)容主要包括中國文化與世界文化兩部分。14．試述確定幼兒社會性教育內(nèi)容的原則。答：（1）漸進(jìn)性。所謂漸進(jìn)性原則是指幼兒社會性教育的內(nèi)容應(yīng)是以幼兒生活為出發(fā)點(diǎn)，由近漸遠(yuǎn)。（2）適度性。如果說漸進(jìn)體現(xiàn)了教育內(nèi)容的廣度控制，而適度性要求的是教育內(nèi)容的深度控制。（3）活動(dòng)性。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒是在活動(dòng)中向生活學(xué)習(xí)，而不是在課堂上向書本學(xué)習(xí)，因此，幼兒社會性教育內(nèi)容的確定必須堅(jiān)持活動(dòng)性原則，即在生活中向生活學(xué)