現(xiàn)代教育技術第二章

現(xiàn)代教育技術第二章第1頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日第2章教與學的理論建構(gòu)主義理論認知主義理論行為主義理論2.12.22.3第2頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日2.1行為主義學習理論對“學習”的解釋學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)，有機體接受外界的刺激，然后作出與此相關的反應，這種刺激與反應之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學習。代表人物古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納第3頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日華生的刺激—反應說學習規(guī)律頻因律在其他條件相同的情況下，某種行為練習得越多，習慣形成得就越迅速。近因律華生認為，當反應頻繁發(fā)生時，最近的反應比較早的反應更容易得到加強。第4頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日斯金納的新行為主義學習理論基本觀點學習是刺激與反應的聯(lián)結(jié)學習是一種操作性條件反射學習的成功要靠及時的強化第5頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日行為主義理論對教育技術的影響1.程序教學對計算機輔助教學的影響

（1）積極反應的原則（2）小步子原則（3）及時強化原則（4）自定步調(diào)原則（5）低錯誤率原則2.程序教學對教學設計的影響第6頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日2.2認知主義學習理論對“學習”的解釋-認知學派源于格式塔心理學，它的核心觀點是學習并非是機械的、被動的刺激—反應的聯(lián)結(jié)，學習要通過主體的主觀作用來實現(xiàn)。代表人物苛勒布魯納加涅第7頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日苛勒的頓悟說基本觀點學習是組織一種完形，而不是刺激與反應的簡單聯(lián)結(jié)。學習是頓悟，而不是通過嘗試錯誤來實現(xiàn)的?！度嗽车闹腔邸返?頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)說基本觀點學習是主動地形成認識結(jié)構(gòu)的的過程強調(diào)對學科的基本結(jié)構(gòu)的學習通過主動發(fā)現(xiàn)形成認知結(jié)構(gòu)第9頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日發(fā)現(xiàn)學習的特征及教學策略強調(diào)學習過程教學是提供能夠獨立探究的情境，而不是現(xiàn)成的知識。強調(diào)直覺思維幫助學習者形成豐富的想象，防止過早語言化。強調(diào)內(nèi)在動機激發(fā)學生的內(nèi)在動機，或把外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機。強調(diào)信息提取要對信息進行組織，以便于提取，布魯納認為，人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。第10頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日信息加工學習與教學觀信息加工理論的基本觀點學習實質(zhì)上是由獲得信息和使用信息構(gòu)成的人的行為是由有機體內(nèi)部的信息流程決定的信息加工理論的基本假設人類記憶的性質(zhì)：選擇、轉(zhuǎn)變、存儲信息信息存儲的方式：轉(zhuǎn)換和重新編碼第11頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日加涅的信息加工模式第12頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日加涅學習過程的九個階段引起注意——變化刺激、吸引興趣改變體態(tài)、語調(diào)、音量告知目標——激起期望刺激回憶——明確同化新知識的經(jīng)驗范圍呈示材料——注意考慮年齡、基礎、學習類型等因素，安排順序和份量提供指導——注意掌握指導的程度誘引行為——促使學生主動參與，積極作出反應及時強化——給學生行為及時反饋檢查評價——獨立測試、單元測試等方法促進遷移——系統(tǒng)復習、及時布置新任務第13頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日認知注意理論對教育技術的影響在教學環(huán)節(jié)中重視以下4點：1.激發(fā)學生回憶以前學到的知識和能力2.使學生對學習的心里準備3.直接提出種種適當?shù)拇碳?.反饋的準備第14頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日2.3建構(gòu)主義學習理論基本觀點1.學習是學習者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。2.學習過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對已有知識的重組。3.學習者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。第15頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日建構(gòu)主義理論指導下的教學隨機通達教學（randomaccessinstruction）情境性（拋錨式）教學(situatedoranchoredinstruction)支架式(scaffolding)教學第16頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日建構(gòu)主義理論對教育技術的影響1.自上而下的教學設計（1）自上而下地開展教學進程（2）知識結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡概念2.情境化教學3.重視社會互動第17頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日小結(jié)

行為主義理論認為學習是塑造行為的過程，學習是刺激—反應的聯(lián)結(jié)，學習是嘗試錯誤的過程，學習的成功要靠強化。認知主義理論十分強調(diào)個體的主動性和內(nèi)部心理機制，認為學習是個體主動的行為。建構(gòu)主義理論是人之學習理論的進一步發(fā)展，與認知主義不同的是，建構(gòu)主義者認為知識不是客觀存在的，而是個體根據(jù)自己已有的認知結(jié)構(gòu)建構(gòu)出來的。第18頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日習題1.行為主義理論的主要觀點是什么？2.斯金納程序教學的理論基礎是什么？它有哪些教學原則？3.行為主義理論的觀點在教育技術應用中有哪些借鑒？4.苛勒的頓悟說與行為主義理論的主要區(qū)別是什么？5.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說的基本觀點是什么？6.加涅的信息加工學習論對教育技術有什么影響？7.建構(gòu)主義理論的主要觀點是什么？8.建構(gòu)主義理論指導下的教學方法主要有哪些？9.支架式教學包括哪幾個環(huán)節(jié)？10.談談你對各種不同流派的學習理論的認識。第19頁，共20頁，2023年，2月20日，星期日綜合實踐－南瓜生長模式研究某國教育部在全國各地一百多所試驗學校開展南瓜生長模式研究項目。該項目要求所有學校同時播種南瓜，學生們每天仔細觀察當?shù)啬瞎戏N子的生長情況，并將南瓜的生長情況發(fā)布到網(wǎng)上的特定地方，學生們可以通過Internet與其他地區(qū)試驗學校所觀察的結(jié)果進行比較，以了解在不同氣候與地理條件下南瓜的生長情況，最后由學生來總結(jié)出