13.1《迷娘(之一)》教案+2022-2023學(xué)年統(tǒng)編版高中語文選擇性必修中冊(cè)

《迷娘（之一）》教案一、課程標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)任務(wù)群5——文學(xué)閱讀與寫作本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。二、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容1.閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯。閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說國內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法。在閱讀各類文本時(shí)，分析質(zhì)疑，多元解讀，培養(yǎng)思辨能力。2.學(xué)習(xí)表達(dá)和闡發(fā)自己的觀點(diǎn)，力求立論正確，語言準(zhǔn)確，論據(jù)恰當(dāng)，講究邏輯。學(xué)習(xí)多角度思考問題。學(xué)習(xí)反駁，能夠做到有理有據(jù)，以理服人。3.圍繞感興趣的話題開展討論和辯論，能理性、有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，平等商討，有針對(duì)性、有風(fēng)度、有禮貌地進(jìn)行辯駁。三、教材分析選擇性必修學(xué)習(xí)要求選讀古今中外文化論著，在整體了解論著內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握論著的主要觀點(diǎn)和基本傾向，了解用以支撐觀點(diǎn)的關(guān)鍵材料，拓寬文化視野和思維空間，提高文化修養(yǎng)。以發(fā)展的眼光和開放的心態(tài)看待傳統(tǒng)文化和外來文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，能通過多種途徑開展文化專題研討。學(xué)會(huì)尊重、理解作品所體現(xiàn)的不同時(shí)代、不同民族、不同流派風(fēng)格的文化，嘗試對(duì)感興趣的古今中外文學(xué)作品進(jìn)行比較研究或?qū)ｎ}研究，理解作品所表現(xiàn)出來的價(jià)值判斷和審美取向，作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。四、單元解讀外國文學(xué)作品反映了不同地區(qū)、國家和民族不同時(shí)期的社會(huì)風(fēng)貌，展示了多種多樣的文化現(xiàn)象，表現(xiàn)了人類廣闊而豐富的心靈世界。閱讀外國文學(xué)作品，可以開闊我們的視野，培養(yǎng)開放的文化心態(tài)，提升人文素養(yǎng)。學(xué)習(xí)本單元，要理解作品的內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)多樣的文化觀念，嘗試探討作品所反映的社會(huì)文化差異，感受人類精神世界的豐富。要著重把握戲劇的矛盾沖突，體會(huì)對(duì)話在推動(dòng)情節(jié)、塑造形象、揭示主題等方面的作用;要通過誦讀感受詩歌的氛圍，體會(huì)意象和隱喻，把握詩歌語言和情感的內(nèi)在節(jié)奏，體味詩歌意蘊(yùn)。學(xué)習(xí)提示歌德的詩《迷娘》(之一)運(yùn)用眾多意象，構(gòu)建起了一個(gè)迷離而又優(yōu)美、令人神往的境界。反復(fù)出現(xiàn)的“前往”，猶如一聲聲急切的呼喚，撥動(dòng)著讀者的心弦。反復(fù)朗讀，感受詩歌回環(huán)往復(fù)的聲韻之美，體會(huì)其濃郁的抒情氛圍。作曲家貝多芬、舒伯特、舒曼、柴可夫斯基等都曾經(jīng)為這首詩譜過曲，可以找來欣賞。六、學(xué)情分析大部分學(xué)生學(xué)習(xí)努力，但方法不夠靈巧，特別對(duì)理論性文章學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，興趣有待提高，整體成績提升空間大，反映出理論素養(yǎng)不高，思維品質(zhì)待改進(jìn)等問題。七、教學(xué)目標(biāo)讓學(xué)生以“現(xiàn)代文閱讀五看”為主線1.查找資料，了解寫作背景及相關(guān)知識(shí)。2.熟讀全文，概括文章的主要內(nèi)容，品析文章。八、教學(xué)重難點(diǎn)1.概括文章的主要內(nèi)容。2.結(jié)合背景，品析文章。九、學(xué)法指導(dǎo)講授式指導(dǎo)法、滲透式指導(dǎo)法十、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入詩歌是人類最古老的發(fā)明，它是語言的精華，是智慧的結(jié)晶，是美的靈光，也是我們純粹的精神家園。今天我們就來學(xué)習(xí)一首外國詩歌，歌德的《迷娘(之一)》，讓我們一起在詩歌的世界里翱游。（二）講授新課帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)主線：現(xiàn)代文閱讀“五看”一看整體，知體裁二看題目，知題材三看作者，知背景、風(fēng)格四看注釋，知大意五看內(nèi)容，知情感1.看整體，知體裁學(xué)生活動(dòng)1：讓學(xué)生泛讀課文，思考文章的體裁。教師總結(jié)：文章是一首外國詩歌。2.看題目，知題材學(xué)生活動(dòng)2：讓學(xué)生分析文章題目，思考文章題材。教師總結(jié)：“迷娘”，《威廉麥斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》的小說人物。文章題材為——抒情（迷離）詩歌。3.看作者，知背景、風(fēng)格學(xué)生活動(dòng)3：讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解作者的相關(guān)情況，知曉文章的寫作背景。教師總結(jié)：

歌德：(1749-1832)，德國著名詩人，歐洲啟蒙運(yùn)動(dòng)后期最偉大的作家。他曾短時(shí)當(dāng)過律師，但主要志趣在文學(xué)創(chuàng)作方面，是德國“狂飆突進(jìn)”運(yùn)動(dòng)的中堅(jiān)。歌德不僅善繪畫，對(duì)自然科學(xué)也有廣泛研究。其創(chuàng)作囊括抒情詩、無韻體自由詩、組詩、長篇敘事詩、牧童詩、歷史詩，歷史劇、悲劇、詩劇，長篇小說、短篇小說、教育小說、書信體小說和自傳體詩歌、散文等。創(chuàng)作背景：歌德從一個(gè)反叛作家變成了一個(gè)封建小朝廷的官吏和宮廷文人，但是，他的內(nèi)心充滿矛盾，為了行政工作他不得不在許多方面對(duì)外妥協(xié)，對(duì)己克制，在他在也無法忍受這種令人窒息的環(huán)境時(shí)，《迷娘(之一)》就是在這種境況下寫出的。1786年他來到早已向往的意大利，在意大利，他游遍各個(gè)城市和西西里島，宏偉的大自然、豐富的文化遺產(chǎn)、純樸的民間生活，都使他心曠神怡。4.看注釋，知大意學(xué)生活動(dòng)4：讓學(xué)生對(duì)照注釋讀原文。5.品內(nèi)容，知情感學(xué)生活動(dòng)5：閱讀文章探究思考，并回答問題。學(xué)生討論回答：概括詩歌三個(gè)部分的內(nèi)容。第一節(jié)，表現(xiàn)了故國意大利的美好景物。第二節(jié)，描述了迷娘幼年生活的房子。第三節(jié)，描述了迷娘被拐到德國的沿途風(fēng)景。借助不同場(chǎng)景的描述，表現(xiàn)了迷娘對(duì)故國的熱愛與思念。學(xué)生討論回答：詩歌中哪些意象具有象征意義?其對(duì)詩歌主旨的表達(dá)具有怎樣的作用?學(xué)生討論回答：本詩歌三節(jié)描寫意象眾多，各不相同，但又有共同特點(diǎn)，共同點(diǎn)是什么?共同特點(diǎn):都與故鄉(xiāng)有密切的關(guān)系，都表現(xiàn)出故鄉(xiāng)的美好和魅力。學(xué)生討論回答：《迷娘(之一)》借助各種意象就是為了塑造一個(gè)人物形象--邁斯特，為什么詩中會(huì)有“愛人”“恩人”“父親”三個(gè)不同的稱呼?這首詩以對(duì)知心人傾訴的形式完成。傾訴的人是迷娘，而被傾訴的對(duì)象分別是這三個(gè)稱呼者，事實(shí)上，這三個(gè)被傾訴的人實(shí)際上是同一個(gè)人--邁斯特。迷娘在心中深深地愛著他，可她知道這是無法實(shí)現(xiàn)的，于是就由愛人”轉(zhuǎn)而稱呼他為“恩人”，進(jìn)而稱呼他為“父親”。這三種稱呼在詩中的轉(zhuǎn)換，表達(dá)了迷娘對(duì)邁斯特懷有的那種復(fù)雜、真摯而又深沉的情感，既哀怨，又美好。從感情上看是一種遞進(jìn)關(guān)系!這種熾熱的愛被升華為一種美好的對(duì)父親的愛，又和思鄉(xiāng)之情扭結(jié)在一起，讓兩種感情都得到了升華和強(qiáng)化，但又互相掩映，具有哀婉、含蓄而又深沉的美感效果。學(xué)生討論回答：這首詩在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么?有什么好處?這首詩運(yùn)用了復(fù)章疊唱的藝術(shù)技巧。每一節(jié)第一句開頭和第五句都采用了反復(fù)的手法，加強(qiáng)了詢問力量，加深了想念的程度;每一節(jié)的最后兩句也采用了基本相同的架構(gòu)句式，只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字，不僅使詩歌的思想內(nèi)涵增大，使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。學(xué)生討論回答：對(duì)于《迷娘》這首詩的抒情主人公，有人認(rèn)為是迷娘，有人認(rèn)為是作者本人。你認(rèn)為呢?結(jié)合“寫作背景”及相關(guān)“資料鏈接”，談?wù)勀愕目捶?。觀點(diǎn)一:迷娘①詩歌標(biāo)題為“迷娘(之一)”。②從《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的迷娘來看，迷娘的故鄉(xiāng)在意大利，而詩中的意象多具有意大利的典型特征。③從詩中的稱呼“愛人”“恩人“父親”的轉(zhuǎn)換來看，抒情主人公的身份符合迷娘愛上邁斯特，感恩、依戀邁斯特的特點(diǎn)。④詩中的意大利建筑，宏偉壯美，應(yīng)是迷娘幼時(shí)居住之所，與迷娘是一個(gè)貴族與自己的妹妹私通生下的孩子這一身份符合。⑤《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》中的迷娘被誘拐到德國，過著饑寒交迫、顛沛流離的生活，渴望有心愛的人相伴，回到故鄉(xiāng)意大利開始一種美好的生活，這與詩歌的情境一致。觀點(diǎn)二:作者本人①詩歌《迷娘》創(chuàng)作于《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》之前，詩中的迷娘并非小說中的迷娘，而應(yīng)該是詩人自己借以抒情的化身。②意大利是文化氛圍濃厚的國度，厭倦魏瑪公國小朝廷的庸俗公務(wù)的歌德渴望到意大利汲取創(chuàng)作靈感，接受古希臘和古羅馬藝術(shù)的滋養(yǎng)。在創(chuàng)作《迷娘曲》之前，歌德已經(jīng)兩次從瑞士的山上眺望過山南的意大利，并在創(chuàng)作此詩三年后前往意大利居住。詩中的美好景象是詩人對(duì)意大利的想象。③《威廉邁斯特的學(xué)習(xí)時(shí)代》是一部成長小說，主人公邁斯特是個(gè)滿懷理想、充滿朝氣的熱血青年，他不滿現(xiàn)實(shí)的平庸和混沌污濁，追求人性完善和崇高的美好世界。而對(duì)美好世界充滿渴望與向往，正是這首詩所要表達(dá)的深層主題。學(xué)生討論回答：概括詩歌的寫作特點(diǎn)。1.運(yùn)用正歌和副歌的形式。詩歌共三節(jié)，每一節(jié)都由正歌和副歌組成。正歌分別描寫了意大利的美好景物、迷娘幼年生活的房子、迷娘返回故國途中所見的景物。副歌則抒發(fā)了強(qiáng)烈的故國之思。正歌所描寫的景物是副歌所抒發(fā)情感的基礎(chǔ)，正歌和副歌相互配合，寓情千景，相得益彰，把感情的抒發(fā)推向極致。2.運(yùn)用重章疊唱的表達(dá)技巧。詩歌三節(jié)正歌部分的第一句和第五句都采用了反復(fù)的手法，加強(qiáng)了詢問的力度，加深了思念的程度;副歌部分采用了基本相同的結(jié)構(gòu)和句式，只在個(gè)別關(guān)鍵的地方替換一兩個(gè)字，不僅使詩歌的思想內(nèi)容增大，使詩歌所表達(dá)的感情更加熱切和復(fù)雜，而且使詩歌具有音樂復(fù)唱的旋律美感，增強(qiáng)了詩歌的抒情性和藝術(shù)感染力。3.意象鮮明，意境優(yōu)美。詩歌選取的意象帶有鮮明的意大利景物的特色，而且同是意大利景物，三節(jié)詩歌所選的意象的特點(diǎn)是不同的:第一節(jié)的景物高潔、寧靜，第二節(jié)的景物莊嚴(yán)、肅穆，第三節(jié)的景物神秘、古樸。同時(shí)，詩歌中，意象和迷娘的情感完美融合，構(gòu)成了優(yōu)美的意境，畫面有盡而情意無窮，令人陶醉?！睹阅铩芬宰钗駜?yōu)美的形式，表達(dá)了歷經(jīng)坎坷的迷娘對(duì)故鄉(xiāng)的思念，對(duì)美好世界的追求，以及她執(zhí)著、深摯、哀婉而美好的心聲。詩篇明里是寫迷娘對(duì)故國的思念，內(nèi)里也表達(dá)了詩人自己對(duì)意大利的熱愛和向往。資料補(bǔ)充“意象”，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡(jiǎn)單地說