小組合作學習方法的探究第二期階段性總結(jié)及小組合作學習方式在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用

李河小學關(guān)于“小組合作學習方法的探究”課題研究第二期階段性總結(jié)本階段研究目的1、繼續(xù)探究上階段的為達標的內(nèi)容。2、分析目前在小學各科課堂教學中開展廣泛的小組合作學習存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。3、探索在小組合作學習中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學習要協(xié)調(diào)師生、學生同伴之間的關(guān)系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，學會表達，學會評價，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。4、科學的、合理的進行小組合作學習，增強學生合作的意識，培養(yǎng)學生合作的能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。二、研究內(nèi)容1、分析造成學生小組合作學習“華而不實”的原因，探索出具體的小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)實驗；2、建立一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的主動性性，訓練學生的合作技能。3、用科學的評價方法促進小組合作學習的主動性性的發(fā)展。三、小組合作學習研究概況1、本次研究的重點是如何在五年級語文、數(shù)學等學科中開展有效的小組合作學習的主動性研究。2、具體的研究方法：準備階段——調(diào)查法：調(diào)查對象是六年級33名學生、調(diào)查的內(nèi)容：（1）、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？（2）你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？（3）、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？（4）、學生合作學習時，教師在干什么？（5）你們在課堂上經(jīng)常進行小組合作嗎？（6）你們小組的組員分工明確嗎？如果分工明確，你愿意承擔小組里的什么角色？（7）你們小組的組員是怎樣組合的？同時對五年級學生現(xiàn)有的學業(yè)水平、心理特征、個性專長等各方面進行調(diào)查，為分組做準備。3、實施階段——行動研究法：根據(jù)教材及學生特點，圍繞課題目標，通過學生分組合作學習的操作，不斷豐富實踐體驗、積累經(jīng)驗，逐步提高小組合作學習的主動性。結(jié)題階段——經(jīng)驗總結(jié)法：對照研究目標找出問題，改進方法，作好課題實施的階段性總結(jié)報告。4、研究的基本過程：在充分進行前期調(diào)查，文獻檢索，專題研討的基礎(chǔ)上，課題組教師以極大的熱情積極主動投入到課題的研究中，本課題研究的基本過程如下：發(fā)現(xiàn)小組合作學習中的實際問題（“注重形式，忽視實質(zhì)，缺乏實效”）確定專題研究的主題（提高小組合作學習的主動性）擬定研究計劃（確定提高小組合作學習的主動性的具體方案）實施行動（實施具體方案，觀察、反思）總結(jié)評價研究結(jié)果（促進小組合作學習的主動性有效途徑、方法）進入第二循環(huán)行動研究四、實驗的具體做法（一）加強理論學習，提高認識。教學實驗是一項實踐性、科學性、創(chuàng)造性、復雜性和主體性很強的教學實踐活動，若沒有正確理論的指導是不會成功的。因此，課題一確定，我就學習教育雜志、報刊等有關(guān)合作學習及其相關(guān)的理論刊物，提高對這個研究課題的認識。為保證研究的順利開展，學校在人力、財力上給予了大量的支持，成立了課題指導小組，制定了課題小組活動制度。課題小組每兩周召開一次調(diào)度會，每月進行一次匯報交流活動。每學期進行一次階段總結(jié)，學校開辟研究專欄，及時展示實驗成果。（二）調(diào)查、分析造成小組合作學習的主動性“華而不實”的原因。實驗初期，深入了解小組合作學習現(xiàn)狀，對我班33名學生分別進行了訪談與問卷調(diào)查，以下是我們調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況：

調(diào)查對象調(diào)查內(nèi)容調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計情況

六年級33名學生1、在課堂上，你愿意與其他同學合作嗎？

30％愿意40％不愿意30％認為無所謂2、在課間或休息時間，你愿意與其他同學合作探討、解決問題嗎？

40％愿意20％不愿意40％認為無所謂3、你認為合作學習對于你學習新知識的幫助大嗎？10％認為幫助很大50％認為有所幫助40％認為沒有幫助4、合作學習中遇到意見分歧時怎樣表現(xiàn)？

5％不知道65％堅持自己的意見30％問老師5、你們中課堂上多是幾人進行合作學習？

80％4~6人20％6~8人6、你們小組的組員是怎樣組合的？

100％教師指定根據(jù)調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，可以看出絕大多數(shù)的學生參與小組合作學習的積極性很高，但是大多數(shù)學生不知道如何與他人互相幫助合作學習。課題組及時進行診斷分析，發(fā)現(xiàn)我校當前小組合作學習還存在以下癥結(jié)：（1）合作學習的主動重形式，輕實質(zhì)在幾乎所有的課堂上，我們都可以看到小組討論式的合作學習。老師一宣布小組討論，整個教室就沸騰起來。但仔細觀察，就可以發(fā)現(xiàn)這樣幾種現(xiàn)象：有些學習小組的學生搶著各說各的發(fā)現(xiàn)，人人都急于表述自己的思想，結(jié)果導致誰也不在傾聽；有些學習小組中，發(fā)表意見者往往只是一些優(yōu)秀的學生，他們常常會為某個觀點爭得面紅耳赤，而其他學生則端端正正的坐著，一言不發(fā)，冷眼觀戰(zhàn)，還有的甚至做起與課堂無關(guān)的事。從上述現(xiàn)象中可知，教師盡管重視并提供了孩子合作與交流的機會，但對孩子合作與交流的學習方式顯然重視不夠，指導不夠。（2）探索重主體，輕主導本次課改大力倡導探究性學習，強調(diào)學生的主體性，把時間還給學生。但教師在引導學生探索知識的過程中，往往是只要有疑問，無論難易，甚至是一些毫無探究價值的問題都要讓學生去探索。在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導，探究方式由學生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；探索伙伴可自己選，想與誰就與誰。在時間的調(diào)控上也是隨心所欲。一旦發(fā)現(xiàn)時間很多，就讓學生“充分”探索來拖延時間；一旦發(fā)現(xiàn)時間不夠，就匆匆走過場，往往是學生還沒有進入狀態(tài)，探索就已終止……這是一種隨意的、毫無組織的學習方式，展現(xiàn)的是學生虛假的主體性，失卻的是教師價值引導、智慧啟迪、思維點撥的神圣職責。（3）忽視了對學生合作學習的主動性的培養(yǎng)?，F(xiàn)在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風馬牛不相及的事情；第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學；第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。（4）評價不全。開展小組活動后常要以小組為單位進行全班性的匯報交流，但小組代表一站起來發(fā)言就是“我認為……”、”我覺得……”、“依我之見……”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。教師對小組匯報的評價也常常是“你說得真好廠、“你的見解真不錯”。顯然，學生的不正確的發(fā)言方式是由教師的不科學的評價造成的。其主要問題表現(xiàn)在：一是偏重于對學生個體的評價，忽略了對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。教師很少對學生的學習態(tài)度、學習習慣、參與程度以及創(chuàng)新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關(guān)注那些平時性格內(nèi)向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作學習的積極性、主動性，更不可能很好地發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。（三）建立了一套有序的合作常規(guī)1、合理分工，明確職責（1）合理分組。讓多個學生組成一組共同完成任務(wù)，這就是合作學習。其實，組成小組只是形式，而實質(zhì)在于小組是怎樣構(gòu)成的，有效的分組才是合作學習。a“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”。小組合作學習多是采取組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)的分組原則。很多學者把此原則看成是合作學習的要素之一，即每個合作小組的內(nèi)部成員在性別、性格、學習成績、家庭背景等方面要具有差異，這樣才能保證在學習中，各個同學各盡所能、互相幫助，并且得到不同的鍛煉。而各組之間，為了體現(xiàn)組間競爭的公平性，每個組的總體實力應(yīng)該盡量保持一致。成功的合作小組分組并非“強強聯(lián)合”，即并不是最優(yōu)秀人員的組合，而應(yīng)該是“互補”的，從而實現(xiàn)各小組成員在合作的過程中優(yōu)勢互補、互相學習、互相幫助。b“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”即把少數(shù)學習有困難的學生組合“直接輔導、互相學習小組”，其余學生自愿組合若干個“間接引導、自主學習小組”?！敖M內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”編組有利于分層教學，分類輔導。這兩種分組方式是我校在教學中采取小組合作學習中常用的兩種分組方式，一般以4－6人為宜兩者沒有優(yōu)劣之分，應(yīng)針對教學內(nèi)容與課型,靈活選擇，交替運用，以達到理想效果。（2）分工明確。組內(nèi)成員有明確的具體分工，在一個階段里每人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，如小組長、記錄員、質(zhì)疑員、匯報員。小組長的責任是組織成員有序地發(fā)表意見，引導組員傾聽他人的發(fā)言。記錄員的責任是清晰地記錄小組成員的算法、開放性習題的答案等，避免交流時過多的內(nèi)容雷同。質(zhì)疑員的責任是對解題思路、算法等進行提問，引發(fā)組員進一步思考，促進知識內(nèi)化。匯報員的責任是集合組內(nèi)成員的觀點，在班級進行反饋交流。這樣，組員各司其職，人人參與，避免不勞而獲的學生的“搭車”行為。各小組成員的分工不是一直不變的，每隔2周，我會調(diào)換他們的任務(wù)，這次擔任組長的下次去擔任匯報員，這次擔任質(zhì)疑員的下次去搞記錄，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2、培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，訓練合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。（1）學會傾聽在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養(yǎng)成了專心聽的習慣，而且培養(yǎng)了學生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學生的一生發(fā)展。（2）學會討論合作學習中，學生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發(fā)言。（3）學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法?！甭?、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學習互補，促進了學生的自主發(fā)展。（4）學會組織合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。（5）學會評價合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。3、探索小組合作學習的有效方法和途徑，提高小組活動的有效性（1）獨立思考新課標在教學建議中指出：“要防止學生的合作學習流于形式，合作學習應(yīng)在個人獨立思考的基礎(chǔ)上進行?！彼裕〗M合作學習前學生的獨立思考不能被削弱，更不能被替代。這樣，才能有利于每個學生的自主探索，讓個體智慧充盈合作小組。如，在教學“兩位數(shù)減兩位數(shù)47－16等于幾”時，可以先讓每個學生想一想怎么算，有困難的學生請位值板幫忙動手擺一擺，再及時組織小組合作，這樣避免了小組合作學習中個別優(yōu)等生口若懸河的“一言堂”、其他學生不動腦筋的人云亦云的現(xiàn)象發(fā)生。（2）有序討論①選拔能干的小組長沒有組長的組織和指揮，學習小組只是徒有其名，學生或盲目行動，或遲疑不動，根本無合作可言。況且小學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。因此，為了能有效地進行合作討論，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。首先，確定智力水平良好，發(fā)言積極，操作能力較強，表現(xiàn)欲望強烈的學生當學習小組的組長；其次，對組長進行有效的培訓：第一，指導組長組織合作交流時，要先進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的人得到不同的發(fā)展；第二，指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的同學報以掌聲；對于學困生耐心幫助；當出現(xiàn)意見分歧時，組長應(yīng)問個為什么，請組員說出理由；當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應(yīng)帶頭先發(fā)言，起表率作用。第三，指導組長幫助組員完成各自的角色責任，可以采用：組長示范，組員模仿；組員嘗試，組長糾正。當然，當學生對合作學習的流程較熟悉以后，小組長要退居二線，把機會留給其他組員，教師可以重新選定組長，如：可以當堂課指定、采用輪換制、組員選舉等，使他們正確認識自己，感到自身對于集體的價值，從而實現(xiàn)平等互動的生生關(guān)系。②給予充裕的時間在調(diào)查中看到，有些課堂也采用了小組合作學習，而且很熱鬧，可是學生才討論一會兒，有的還沒來得及闡明自己的觀點，教師就拍手叫停，這樣的討論是無效的。教師必須給足學生討論交流的時空，讓各種不同程度的學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮，提高小組合作學習的有效性。（3）準確把握合作學習的時機小組合作學習要把握時機，可以從以下幾個方面入手。①在新舊知識銜接處，開展小組合作學習。例如數(shù)學知識大部分是從原有知識的基礎(chǔ)上引伸發(fā)展的。教學時，應(yīng)做好鋪墊與引伸工作。但由于學生知識水平和能力的差異，有的學生能較好進行知識的正遷移，而有的學生卻感到困難，存在許多的疑難問題。這時組織學生進行小組合作學習，相互啟發(fā)，發(fā)揮互補作用，可以達到共同認識與理解的效果，從而能順利將舊知遷移到新知。②在學習重難點時，開展小組合作學習。學生在認識活動中出現(xiàn)思維障礙而無法排除時，也就是教學的重難點。這時教師有意識組織學生進行小組討論，發(fā)揮學生的主體作用與小組合作力量，調(diào)動學生的積極性，共同探究，有利于攻克“教與學”的重難點，同時也培養(yǎng)學生探究問題能力與協(xié)作精神。③在學生自學之后，開展小組合作學習。在小學各科教材中，大部分知識是學生通過自學就能掌握的。在教學中經(jīng)常指導學生自學，是一種有效的教學方法。但由于個性差異，在自學的過程中，學生對于知識的理解程度是不一樣的。因此，在學生自學完之后，教師不要急于講解，而是留一定的時間，讓學生針對自學過程中所遇到的問題相互交流，互相切磋，互通“有無”，以使“教學相長”，培養(yǎng)學生自主學習能力。④在歸納法則、揭示概念時，開展小組合作學習。法則概念大多數(shù)是利用教材提供的材料，通過觀察、比較、抽象、歸納而得來的，其推導過程有時顯得枯燥無味，不能激起學生學習興趣。如果組織學生進行小組合作學習，既可調(diào)動學生的積極性，又可集思廣益、協(xié)作功關(guān)，從而使學生在探究過程中加強對結(jié)論的認識與理解。⑤在操作實驗、探究問題時，開展小組合作學習。在小學科學教材中許多數(shù)學知識需要學生動手實驗，通過分析實驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)規(guī)律。有時靠個人的力量是不夠的，需要依靠集體的力量共同完成。這時就要開展小組合作學習，挖掘集體潛能共同解決學習的問題。⑥在解答"開放性"問題時,開展小組合作學習。為促進學生的發(fā)散思維創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，在教學中,教師可適當設(shè)計一些開放性問題。當學生給出答案可能是五花八門時,可組織學生進行小組合作學習，讓學生把自己的結(jié)論有依據(jù)地展示出來，對學生的不同解法廣泛進行交流,并及時反饋，擴展學生的解題思路。（4）教師適時調(diào)控合作進程合作學習成功與否，同教師的引導參與是分不開的，在此，教師擔負起了更大的管理和調(diào)控職責。在合作學習中，教師的重點是如何精心設(shè)計合作學習，從學生分析、目標設(shè)置、任務(wù)選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等全程把握。但是，要使合作學習能始終卓有成效，僅僅依*教師事先的設(shè)計是遠遠不夠的，在開展合作學習過程中，隨時都有意外的事情發(fā)生，如果這些問題得不到及時有效的解決，往往會阻礙合作學習的順利開展。因此，除了事先宣布合作規(guī)則外，在很多情況下，教師必須對每個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。①小組活動開展得非常順利時，教師應(yīng)給予及時的表揚。②對小組的任務(wù)還不清楚時，教師要有耐心，向?qū)W生反復說明任務(wù)的內(nèi)容及操作程序。③小組討論的聲音夠大時，教師選小組的一位成員當噪音監(jiān)督員，或讓這組學生的位置互相移近一點。如果接下去的聲音小多了，教師應(yīng)及時表揚。④小組活動出現(xiàn)問題時，教師應(yīng)及時進行干預(yù)和指導。雖然小組出現(xiàn)的問題的原因和方式都不會相同，但教師如果事先在準備階段作出問題預(yù)測，并采取一些相應(yīng)措施，也能避免臨時的手忙腳亂。⑤小組提前完成任務(wù)時，教師應(yīng)檢驗他們是否正確完成了任務(wù)，教師可以開展一些備用活動，幫助其他組完成任務(wù)。⑥小組討論離開主題或討論一時受阻時，教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展。除此還可能出現(xiàn)別的情況，比如有的學生參加小組活動不發(fā)言，碰到這種情況，教師應(yīng)有耐心和愛心，經(jīng)常鼓勵他們和幫助他們，讓他們充分體會到合作學習的樂趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引導他們?nèi)谌氲叫〗M學習中去。（5）采用個案研究法研究各階段實驗中發(fā)現(xiàn)的問題個案研究法就是對單一的研究問題進行深入而具體研究的方法。個案研究一般對研究對象的一些典型特征作全面深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。通過個案研究，可以幫助教師及時了解整個班級或年級的情況，及時收集到對自己教育措施的反饋信息，通過對個案的輔導，還可能不斷總結(jié)和評價一些積極的教育措施的實施經(jīng)驗與效果，從而得出對以后教育工作的有益啟示，經(jīng)過我們一年多的實踐，深刻體會到個案研究是特別結(jié)合教師使用的一種方法，是因材施教的基礎(chǔ)，具有實踐意義。在個案研究的實驗過程中，我校主要采用了個案追蹤法，即在一段較長時間內(nèi)連續(xù)跟蹤研究，收集各種資料，揭示其發(fā)展變化的情況和趨勢的研究方法。然后分階段及時總結(jié)，寫出各階段實驗個案報告。（5）開發(fā)自主實踐作業(yè)《豐收集》，關(guān)注學生學習過程的評價如何發(fā)揮學生的自主性和主動性，開發(fā)學生智力，減輕課業(yè)負擔，讓學生們有更多的時間去參與發(fā)展個性的活動課程，在新課程理念的指導下，我校對3－6年級學生的數(shù)學作業(yè)進行了大膽的改革，即將學生的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)進行整合，以完成《豐收集》的形式進行作業(yè)，從而把學生知識學習過程中的每一點點收獲，都轉(zhuǎn)化為學生通過自己勞動所獲得的成果，變單調(diào)、乏味，視之為負擔的完成作業(yè)過程，為學生收獲自己勞動果實的豐收過程，而使學生身心愉悅，興致勃勃?！敦S收集》由“我理解了”、“我答對了”、“我改對了”、“我攻破了”、“我成功了”等欄目組成，這樣既突出了學生的主動性、自主性，又賦予了學生的人文關(guān)懷，學生們樂于接受，使作業(yè)成為學生探索與實踐的廣闊天地。欄目設(shè)計說明如下（1）“我理解了”：孩子們在這個欄目中根據(jù)自己的學習實際情況，有選擇地根據(jù)自己的理解描述近期學過的概念、法則、定律或常用公式，以達到主動復習的目的，使這類知識的復習變得輕松、主動、自覺、具有針對性。（2）“我答對了”：是為學生用來完成每天的作業(yè)而設(shè)計的欄目。在這個欄目里，可以讓學生清晰地看到自己的學習成果，使學生產(chǎn)生一種成就感。（3）“我改對了”：學生在每天的學習過程中，總會遇到這樣或那樣的問題，此欄目設(shè)計是讓學生在?；蚧丶液笸ㄟ^系統(tǒng)地回憶、整理、將所遇到的問題，經(jīng)過自己認真的分析，或在教師、同學的幫助下，使問題得以解決。通過本欄目，讓學生對易混、易錯的知識，通過自我矯正，達到進一步理解、強化。這個欄目的設(shè)計，有利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握學習方法，學會合作與交往。（4）“我攻破了”：意在關(guān)注學生的個性差異，讓學生在教師布置的家庭作業(yè)“習題超市”中，（A、B、C三個層次的習題）讓學生選擇適合自己的作業(yè)內(nèi)容，應(yīng)用所學知識在變化了的情境中，獨立解決具體問題或者獨立攻關(guān)，使學生學以致用，從而獲得學習成功的情感體驗，不斷增強自信、激發(fā)學習興趣。（5）、“我成功了”：在學習中，經(jīng)常倡導孩子們自己動手制作一些學具，動筆畫出一些圖形，以及通過動手操作探索出新知?！拔页晒α恕边@個小小的欄目，可以讓孩子們記錄自己探索的過程，談出自己的真實體驗，孩子們能夠盡情地抒發(fā)自己成功的快樂。4、探索如何用科學的評價方法促進小組合作學習的有效性的發(fā)展。⑴多以鼓勵為主，體驗成功。對于小組成員的激勵，要體現(xiàn)“不求人人成功，但求人人進步”的理念。一句真誠的表揚，一個贊許的目光……都能使學生真切地體驗到合作學習的快樂與成功，從而產(chǎn)生進一步合作的欲望。對于小組的激勵，可開展評比“紅星小組”“最佳合作小組”“最默契小組”等活動，以此增強小組的凝聚力，使小組內(nèi)出現(xiàn)學生互動、互勉、互相促進的局面，從而提高小組合作學習的效率。⑵建立科學的評價機制，多種評價形式價有機結(jié)合評價是小組合作學習不可缺少的一環(huán)，與傳統(tǒng)教學不同，小組合作學習評價呈現(xiàn)出多種途徑。從評價內(nèi)容看，有過程評價和結(jié)果評價，其中以過程評價為主，主要評價小組合作水平，學生在小組合作中的表現(xiàn)及參與程度，以評價形式看，有自我評價與同伴評價，學生評價與教師評價，個人評價與小組評價，小組自評與組間互評。我們的具體探索過程如下：第一階段，自我評價評價指標（1）小組合作學習中能大膽發(fā)表自己的意見（2）樂意與同伴交流和合作（3）主動代表小組在全班交流，能夠獨立與組員合作說出思考過程（4）在小組合作中，能想出與別人不同的問題，解決方法（5）在學習中需要幫助時，能主動請求幫助評價工具：“我成長，我快樂”自評表，“我成長，我快樂”成長袋評價的實施與效果我們建立了以學生自評為主的評價機制，在每節(jié)課結(jié)束后前3分鐘，讓學生對照上面的5條評價指標，尋找自己在這節(jié)課的閃光點，找到幾個就可以在相應(yīng)欄中畫“★”。經(jīng)過一段時間的實驗取得了明顯的效果，學生小組合作時熱情明顯提高，主動舉手發(fā)言的學生明顯增多，同時，實驗也暴露出一些問題：（1）由于“★”得到比較容易，對一部分原來學習優(yōu)秀的學生很快失去了吸引力，而一部分學習落后的學生為了虛榮心，便偷偷往上畫“★”，引起了一些矛盾。（2）學生只顧自己發(fā)言，不會傾聽別人的發(fā)言，也不會對別人的發(fā)言提出自己的看法。第二階段，學生自評、小組評價有機結(jié)合針對第一階段實驗中出現(xiàn)的問題，我們組織學生以小組以單位，進行“認識我自己”和“我眼中的小伙伴”的談話活動，通過這項活動，使學生學會怎樣看待自己和怎樣看待他人，怎樣發(fā)揚自己的優(yōu)點，善意的指出別人的不足，使每一個學生把反思的重點放在自己取得的進步和存在的缺點上。通過這次活動，每個學生有了第一份完整的自我反思和小組、教師的評價記錄，經(jīng)過具體操作，對評價指標進行了修改，修改后的評價指標是①、在學習過程中是否認真？②、是否能遵守合作紀律？③、能積極參與小組討論及活動？④、能否積極主動承擔學習任務(wù)？⑤、是否經(jīng)常提出問題？⑥、是否能夠認真傾聽別的觀點？⑦、該在學習和活動中是否有創(chuàng)造力？⑧、觀點是否經(jīng)常引起大家的關(guān)注？我們在每節(jié)課的最后留下三分鐘，讓學生回想一下本節(jié)課自己最滿意的地方是什么，哪一方面可以獎勵一顆“★”，然后再由小組成員商量確定，最后由小組長統(tǒng)一在評價表中印“★”第三階段：階段綜合性評價小組互評被評價小組評價小組評價內(nèi)容☆☆☆☆☆☆獨立探索問題的能力

發(fā)言的積極性和條理性

小組合作學習的表現(xiàn)

這是小組間的評價表，于每周抽一節(jié)課的留下五分鐘進行小組間的相互評價，教師根據(jù)平時的課堂觀察也給出相應(yīng)的評價。每月一總結(jié)，根據(jù)各組得星情況評選出“最佳合作小組”“最默契小組”。階段性評價報告為了及時對學生的學習情況進行總結(jié)，我們要求學生每月把的“評價卡”裝訂成冊，然后教師根據(jù)學生每月的表現(xiàn)填寫階段評價報告單，重點評價學生合作的過程中的參與情況，表達自己的觀點、傾聽同學發(fā)言的過程中所表現(xiàn)出的合作精神、情感與態(tài)度，評價的語言以激勵為主，體現(xiàn)學生的進步的歷程，并輔以第二人稱的語言，拉近師生的距離，真正使激勵評價成為小組合作學習的有效手段。學生閱讀了以定性為主的評語，實際上也是教師與學生的一次情感交流，使學生獲得成功的體驗，樹立學好各門學科的自信心，進一步明確了努力方向。五、研究成果“小組合作學習主動性的學習”實驗以來，根據(jù)實驗方案，實驗內(nèi)容及操作步驟，已順利完成了本階段性實驗任務(wù)，取得了明顯成效，主要表現(xiàn)在以下幾方面：1、建立了一套有序的合作常規(guī)，提高小組活動的實效性，學生通過各項評價能正確認識自我，完善自我。使每個人都有機會評價自己，評價別人，每個人都有機會聽取意見，認識自我。學生能在評價中學習欣賞別人的優(yōu)點，樂于接納別人的意見，敢于對別人提出批評和建議。也通過評價了解自己的長處與短處，在學習過程中進行自我矯正，取長補短，不斷完善自我。2．小組合作學習照顧到學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是集體教學小組合作學習和個別指導的有機結(jié)合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。例如林老師教學《四步計算應(yīng)用題》時，由于整個教學過程精心安排，設(shè)計的題目由易到難，并且充分利用學生的生活經(jīng)驗，學生沿著斜坡上，發(fā)揮團結(jié)互補的優(yōu)勢，連平時較差的學生也嘗到了甜頭，積極性很高。3．充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，提高了學生的學習力。在小組學習中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，獨立性增強，自學能力提高了；中等生得到鍛煉；學困生得到老師的指導和同學們的幫助。每個學生自始至終都處于積極主動參與狀態(tài)中，堂堂課有收獲，大大提高了學習的積極性，人人進步，人人成功。4．提高了學生合作意識和創(chuàng)新意識。通過學生間的合作，建立起良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)人與人相互溝通、相互協(xié)作、相互學習、相互支持的優(yōu)秀品質(zhì)和主動學習能力。在課上，問題由學生提出，結(jié)論由學生歸納，方法由學生探索，結(jié)果由學生評價，發(fā)展了學生的創(chuàng)新思維。在學習數(shù)學過程中學生大都具有探索新知的欲望，能夠不拘泥于書本，不依常規(guī)，積極提出自己的新見解、新發(fā)現(xiàn)，有自己的新思路、新設(shè)計，在思考和解決問題時，思路暢通、方法靈活、有深度，這樣對于發(fā)展學生的思維、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力是極為有效的。5．建立了新型的師生關(guān)系。教師成為了學生的朋友，不再是權(quán)威，而是教學過程的組織者、引導者、參與者和服務(wù)者。教師用自己的激情吸引學生一起投入到數(shù)學學習活動中去，教學中做到親切、平等、民主、和諧，使學生體驗到自由、尊重、信任、理解和寬容，縮短了師生間的“距離”，建立了良好的師生關(guān)系，營造了良好的育人環(huán)境。6．有利于教學質(zhì)量的提高。略見成效。實驗班考試優(yōu)秀率、及格率逐步上升，學生的計算、操作、思維、分析、解決問題等能力都有明顯提高。在探索的道路上，只有起點，沒有終點，在實驗工作中，我們還發(fā)現(xiàn)了很多問題，如1、學習時間內(nèi)學習內(nèi)容難以完成。學生思想活躍，創(chuàng)新意識增強，教師不能充分考慮、估計課堂上可能產(chǎn)生的多種變化；由于學生獲取知識的渠道、手段豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。2、在合作學習之前要求學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題。但這點很難保證每個學生都能做到。3、在具體的教學過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。例如小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會往往更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，小組匯報的學習結(jié)果不能完全代表本小組的水平。目前，這項研究尚未結(jié)束，這一教學方法還很不是很完善，我將進一步總結(jié)經(jīng)驗，找出差距，不斷探索，以求更大發(fā)展小組合作學習方式在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用江都市實驗初中劉美玲摘要：近年來在新課程改革的深入推進中，找到一個跟信息技術(shù)新課程實踐相結(jié)合的教學方法成為時下討論的熱點。合作學習是一種非常重要的教學模式，對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、合作交流能力、自尊自強能力的信息人才具有重大意義。本文從初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析、小組合作學習方式概述、小組合作學習在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，提出了合作學習有利于實現(xiàn)教學目標，闡述了小組合作學習的信息技術(shù)課堂教學模式。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)課堂教學、小組合作學習、教師、學生二十一世紀教學的主旋律就是培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新意識，因此作為一名站在教學第一線的老師，更應(yīng)讓信息技術(shù)課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達到以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。一、初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀分析隨著這幾年信息技術(shù)教育的發(fā)展，初中信息技術(shù)課程作為了必修課逐步普及，進一步構(gòu)建理念新穎、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容適當、切實可行的中小學信息技術(shù)課程新體系。我們在肯定信息技術(shù)課程改革取得成績的同時，初中信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀不容樂觀：教學對象存在明顯的差異性，給信息技術(shù)教學帶來難度；教學方法和手段偏差，不利于教學目標的實現(xiàn)。一是教學方法的運用單一，忽視了學生自主學習意識的培養(yǎng)；二是停留在知識、教學技能目標，淡化了學生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)；三是課堂教學組織的不夠，缺乏學生間、師生間互動、交流。這樣的信息技術(shù)課堂教學，學生缺少信息活動的交流、評價過程，學生的信息處理、交流能力沒有得到有效提高，不利于學生全面而有個性的發(fā)展，遠離了提升學生信息素養(yǎng)的教學目標。為了改變這種現(xiàn)狀，除了要繼續(xù)推進信息技術(shù)課程改革，加強適合初中階段的信息技術(shù)課程標準外，我們教師必須加強對教學方法的研究。在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術(shù)時要學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發(fā)展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現(xiàn)，這就要求從學生的自身特點出發(fā)。初中學生學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個學生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結(jié)合本校課改的實際情況，進行了初中信息技術(shù)課的“小組合作式”學習模式的探索。二、小組合作學習方式概述合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。而小組合作學習又是合作學習教學的主要形式。在信息技術(shù)課堂教學活動中，為使師生之間、學生之間更有效地進行信息技術(shù)交際，教師把全班學生分成若干個小組，在教師的指導下，讓學生在完成任務(wù)的過程中，合作開展小組內(nèi)或小組間的信息技術(shù)實踐活動，這樣便形成了信息技術(shù)小組合作學習。小組合作學習因為能讓學生在獨立探索基礎(chǔ)上，彼此互通獨立的見解，在交流中反思，使自己的見解更加豐富和全面，同時，在合作式的民主互動的和諧氣氛內(nèi)進行學習，有利于創(chuàng)新思維和實踐能力的養(yǎng)成，從而成為新課程倡導的三大學習方式之一。小組合作式學習在信息技術(shù)課中運用時應(yīng)遵循以下原則：一是自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，他們是主體，對學習的時間和學習內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。二是合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。三是實踐性原則：信息技術(shù)課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。三、協(xié)作學習在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用1、創(chuàng)建合作小組組建學習小組，應(yīng)先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。2、創(chuàng)設(shè)合作環(huán)境合作學習環(huán)境主要體現(xiàn)在資源環(huán)境和教學組織環(huán)境。資源環(huán)境是協(xié)作學習需要的硬件條件，學生文件傳輸、討論評價軟件環(huán)境，學生資源應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等。教學組織環(huán)境是教學情景的創(chuàng)設(shè)，任務(wù)的驅(qū)動環(huán)境等。教學組織開展時主要有：情境部分，通過創(chuàng)設(shè)情境，介紹主題內(nèi)容及其背景，讓學生知道將要學習的是什么，給學習者指定方向，激發(fā)學生協(xié)作學習興趣；任務(wù)部分，開展協(xié)作學習是必須有明確的共同目標，要求對本節(jié)課將要完成的事項進行描述，任務(wù)要求是真實的、可行的和有吸引力；資源部分，是提供完成任務(wù)可能需要的網(wǎng)上資源清單，對要查找的資料給出一個定位，這些信息可能包括網(wǎng)絡(luò)文件，專家的電子信箱或?qū)崟r會議，網(wǎng)上可查找的資料等。例如：在學習“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學習任務(wù)。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。3、師生的合作與交流主要有如下過程：第一階段，是自主學習階段。學生利用系統(tǒng)提供的學習資源、認知工具和相應(yīng)策略來自我探索，不斷克服學習障礙，獲取成功經(jīng)驗，達到一定的教學目標。第二階段，協(xié)商會話階段。自主學習階段結(jié)束后，學生可以就自己的問題和別的成員進行交流，進行組內(nèi)對話、商討、爭論等互動合作對問題進行充分解析和論證，學生間、師生間相互協(xié)作，取長補短，共同發(fā)展，以期獲得達到學習目標的最佳途徑。第三階段，知識建構(gòu)。在和小組成員協(xié)作交流之后，完成學習任務(wù)，不斷加強總結(jié)、建構(gòu)，形成自己穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。在積極地信息技術(shù)學習過程中，使學生的交流與合作的能力提到提高，利用信息技術(shù)解決問題的技術(shù)提到鍛煉。4、合作學習成果的展示與評價協(xié)作學習成果展示與評價是協(xié)作學習的重要過程之一，也是體現(xiàn)協(xié)作學習在學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的優(yōu)勢所在。學生把學習成果在教學展示平臺上進行展示，全班共享學習，使協(xié)作學習不僅僅停留在組內(nèi)，是全班的協(xié)作。我們應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境下的展示、評價功能，對他人的學習活動進行評價，讓學生在評價他人的過程中，自身也獲得了長足的發(fā)展，達到相互促進，不斷開拓進取。同時養(yǎng)成利用計算機和網(wǎng)絡(luò)開展學習的良好行為習慣，培養(yǎng)學生積極利用網(wǎng)絡(luò)來進行信息的交流，增強他們的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用正確觀念。通過小組合作學習方式在信息技術(shù)教學中的應(yīng)用，充分為學生營造了一種快樂體驗、探究經(jīng)歷的新型課堂教學模式，培養(yǎng)學生合作探索的精神，激發(fā)學生勇于創(chuàng)新意識，發(fā)揮了學生自我潛能的，真正使學生成為了學習的主體，克服了傳統(tǒng)信息技術(shù)教學存在的灌輸有余，啟發(fā)不足；“復制”有余，創(chuàng)新不足；重教有余，重學不足的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)了新課程標準的理念，豐富了信息技術(shù)課程的學習過程，培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)，為學生適應(yīng)信息化生活、學習化發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)發(fā)揮重要的作用。小組合作學習在信息技術(shù)課堂上的應(yīng)用(2021-06-1816:05:20)轉(zhuǎn)載▼標簽：雜談隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，人們越來越清醒地認識到：學生的學習是一種自主的認知過程，是學生個體將外在的知識觀念轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部精神財富的過程，離開了學生自身這個積極、主動的內(nèi)化過程，教師任何主觀的注入或灌輸都是徒勞的。所以，在課堂教學中，要以學生為主體，而教師只是教學活動的設(shè)計者、導學者、合作者、評價者、學習者、競爭者。二十一世紀教學的主旋律就是培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新意識，因此，作為教師，我要讓信息技術(shù)課堂真正成為學生能自主獲取知識，培養(yǎng)能力的地方，達到以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。一、“小組合作式”學習在信息技術(shù)課中實施意義在信息技術(shù)課堂上，把“小組合作式”學習做為課堂教學為基本教學組織形式，可以說是時代的要求，也是當前課程改革的具體實踐?！吨行W信息技術(shù)課程指導綱要》指出：學生在使用信息技術(shù)時要學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習，能夠在他人在幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣。因此，作為一名信息技術(shù)老師更要善于學習，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，集其它學科之長，補其它學科之不足，讓學生從不同層面，各個角度了解社會的發(fā)展，知道學科的重要性，從而增強對事物的判斷力，以提高自身的綜合素質(zhì)，可以說這是一個漫長的過程，但并不是說不可能實現(xiàn)，這就要求從學生的自身特點出發(fā)。學生愛說、能動、想象力豐富、喜歡表現(xiàn)自己是他們的突出特點之一，而按照我們的傳統(tǒng)教學模式，是滿堂灌，一言堂，這些生龍活虎的孩子在課堂上的氣氛如果象一潭靜水，我覺得就太呆板了，而且現(xiàn)代教育提出的課堂氣氛應(yīng)該是自由和和諧，應(yīng)該讓每個學生在課堂上自由發(fā)揮，如魚得水般的輕松愉快，從而產(chǎn)生愛學習的感覺。因此，我借助本次新課程教學改革的機會，結(jié)合本校課改的實際情況，進行了小學信息技術(shù)課的“小組合作式”學習模式的探索。二、“小組合作式”學習在在信息技術(shù)課中的運用原則1、自主性原則：學生的學習過程是一個特殊而漫長的認識過程，學生只有主動的動手進行操作，才能從實踐中探索到知識的奧秘，而教師僅是參與者，教師與學生的關(guān)系是應(yīng)互相交流，共同成長，是一個互動的過程，教師與學生平等的，但他又是平等中的首席，學生是主體，對學習的時間和學習內(nèi)容擁有操控權(quán)，這樣學生才會感到自主學習的樂趣而減少被迫學習的乏味。2、合作性原則：“小組合作”就是把全班分為一個個小組，這樣既有利于他們組內(nèi)成員的合作，又加強了他們組與組之間的競爭意識，同時又有利于他們之間的成果交流，加強學習中的人際互動，提高了全體學生的參與性，又有利于團隊協(xié)作精神的形成和自我價值觀念、專業(yè)學習興趣及科學探求精神的提高，也解決了大班化授課的弊端。3、實踐性原則：信息技術(shù)課的特點必須以每個學生的動手能力為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)的教學模式是滿堂灌，強迫性的接受知識，而信息技術(shù)課得讓學生在動手實踐中形成師生—生生互動。三、“小組合作式”學習在信息技術(shù)課堂教學中的應(yīng)用1、“小組合作式”學習在課堂教學中的策略①合理組建學習小組組建學習小組，應(yīng)先根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、操作能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干異質(zhì)學習小組。組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段里每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的合作角色。如小組討論的組織者，操作者、資料員等，一定時間后，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。②強調(diào)小組合作精神，融洽個體與群體的關(guān)系。針對我班學生自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不塌實的弱點，我要讓學生學會自我“反省”。在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習慣。首先要訓練和教會學生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學生開展爭論和辯論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。③教給小組合作的方法，提高小組合作質(zhì)量。在小組合作學習中，教師要指導好學生積極采取討論、演示、等探究形式，有效地開展小組的合作性學習。④教師應(yīng)重視“引”、大膽“放”。首先要求教師要及時引導；其次要抓住合作學習的契機，例如在新知探求的過程中；在知識的重點、難點處；如何運用工具欄中的工具時；第三，教師要發(fā)揚民主、大膽放手；第四，教師要通過觀察、參與、巡視、指導等方式積極參與調(diào)控，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的風氣和習慣。2、“小組合作式”學習在課堂教學中的實施①學生合作之前應(yīng)做好信息技術(shù)的定向引導在學生進行合作學習之前教師必須明確本節(jié)課的學習任務(wù)。即在學生合作學習活動之前，教師必須明說明這一節(jié)課研究解決的問題是什么，為學生準備好哪些素材，并為學生制定好一個活動報告單，便于學生在對學習材料探索的過程中搜集整理有關(guān)的數(shù)據(jù)、信息。例如：在學習“插入藝術(shù)字”這一內(nèi)容時，教師與學生共同發(fā)現(xiàn)插入藝術(shù)字有兩種不同的方法之后，決定以小組合作學習的方式來探索這兩種方法的步驟。教師為每一組學生提供不同形狀的藝術(shù)字，之后明確每一組的學習任務(wù)。通過教師的定向引導，學生明確了合作學習過程中的具體研究內(nèi)容，活動的具體要求，學生則能高效省時的開展合作學習活動，盡快地達到教學目標。②學生合作之中要深入到學生學習中去，了解他們遇到的問題，并適時、適當?shù)慕o予技術(shù)指導。在學生分組合作活動的過程中，教師充當?shù)慕巧珣?yīng)當是組織者、參與者、指導者。各組的學生研究問題、解決問題的方式會有所不同，學習的進程也將不一樣。為了更好地調(diào)控學生的分組學習，教師首先應(yīng)以參與者的身份，深入到各小組中，及時了解學生的學習進程，通過觀察和適時的提問，收集反饋信息，并做出相應(yīng)的對策加以組織和指導。③學生合作之后，要引導學生小組之間進行交流，相互學習學生通過自己相關(guān)的方法來找到完成任務(wù)的具體步驟，可以讓他們先在組內(nèi)交流，然后覺得哪種方法更為科學、簡便，再引導其進行組間的交流，這樣就培養(yǎng)了他們組內(nèi)的合作精神，同時又提高了他們組間的人際交往能力，在一定層面上又提高了他們的邏輯思維能力和綜合組織能力；信息技術(shù)課有其特點就是要求學生掌握操作要領(lǐng)，多動手，老師盡量少講、精講，一方面，加強學生的自學能力，另一方面又培養(yǎng)了學生處理困難問題的態(tài)度。四、建立科學的評價機制是信息技術(shù)課中“小組合作式”學習取得成功的保障學生在合作學習之后，對別人和自己的發(fā)現(xiàn)、體會進行反思、評價，捕捉有用的觀點和思想，找出其中的不足和問題，使認識深化，促使他們在寬松、開放的合作評價中正確認識自我，學會反思，學會評價。評價是課堂教學必不可少的手段，通過評價，使學生有反思的機會；通過評價，使學生掌握運用英語的各種技能。因此，評價是激活學生思維的有力的措施和方法。然而，建立科學的評價機制關(guān)鍵在于要處理好以下兩方面的關(guān)系。1）自我評價與合作評價相結(jié)合。自我評價與合作評價相結(jié)合可以使教師得到測試手段無法獲得的過程性信息，如學生的體驗、學生的內(nèi)心活動、學生的學習障礙和學生的學習困難等；也可以有效地培養(yǎng)學生的自我評價和自我調(diào)整能力，使每個學生能夠與他人相互檢查、相互要求、相互幫助，主動地、積極地參與教學活動。讓學生自我評價有利于培養(yǎng)學生對學習負責的態(tài)度，并能促使學生學會思考，隨時看到自己的成績和不足，幫助反思學習的進程，幫助樹立新的超越自我的學習目標。同時要讓學習小組成員認識到合作小組是一個學習共同體，個人目標的實現(xiàn)必須依托于集體目標的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當然，在小組評價時也要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)的競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為評價的最終目標，合作學習形成“組內(nèi)相互合作，組間相互競爭”的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。2）合作學習過程評價與合作學習結(jié)果評價相結(jié)合把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促進學生更關(guān)注合作學習的過程，并認識到從合作學習過程中體驗合作學習方式，發(fā)展合作學習精神的重要性。就過程和結(jié)果兩者而言，應(yīng)側(cè)重于對學習過程的評價。在學期結(jié)束評選最佳學習小組和最佳學習個人時，不僅參照學習情況表中的得分高低，還要參考小組成員間的合作效率、合作態(tài)度和合作技能等。這樣，學生對合作學習評價的關(guān)注程度得到了進一步加強，在一定程度上也推動了合作學習的開展。五、“小組合作式”學習中幾個值得注意的問題1、要把握好小組合作學習的度。小組合作作為一種課堂組織形式，越來越受到人們的重視。然而，小組合作學習應(yīng)該用在重點上、難點上，用在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力上。合作在數(shù)量上不應(yīng)過多，時間不宜過長。2、在合作學習中，教師應(yīng)是活動的組織者、引導者、合作者。在活動中教師應(yīng)發(fā)揮著創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境和氣氛，維持學習秩序等作用；同時要設(shè)法激發(fā)學生學習英語興趣的、較為真實的語言情景；其次，教師既是學生學習活動的組織者，也是共同合作者；再次，在活動中，當學生的言語活動出現(xiàn)嚴重的錯誤時，教師必須指出并作出更正；最后，教師必須對學生學習的結(jié)果進行測評，必須及時提供反饋和相應(yīng)的幫助。因此教師在整個合作學習過程中起到“協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、反饋”的作用，讓學生心中永遠充滿對知識的好奇和渴望，讓學生在質(zhì)疑中求索，在爭辯中明理，在合作中進步。3、合作學習不能代替?zhèn)€體獨立思考，兩者應(yīng)有密切聯(lián)系。整個合作學習過程是一個循環(huán)、更新、提高的過程。小組合作學習的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)是：個體獨立學習→小組合作學習→全班統(tǒng)一交流→個體得到修正，獲得新認識。也就是說，針對新的知識、新的信息，學習者應(yīng)在個人獨立探索的基礎(chǔ)上進行協(xié)商，通過不同觀點的交流，進一步補充、修正個人的認識，在合作中互相吸納思維的閃光點，在合作中進行互相監(jiān)控，達到自我教育的目的。4、在合作學習過程中，教師應(yīng)注意學生人際交往能力的訓練和培養(yǎng)。就合作學習而言，交往能力往往是決定小組成員在合作學習中的效果，人際交往能力的訓練應(yīng)貫穿于合作學習的始終。教師應(yīng)從言談舉止開始，對學生反復進行訓練，以達到交際自如的程度。比如，怎樣請求發(fā)言，如何稱贊他人和表達不同意見，如何傾聽發(fā)言和提出建議等?？傊靶〗M合作式”學習模式通過近一個學期的實踐，大致上可以說是成功的，但是由于教學條件及人為的一些不可避免的因素，還有一點遺憾和不足。首先，作為“小組合作式”教學模式，就應(yīng)該要求每個小組的學生的座位的形狀是馬蹄形，也就是一個英文字母U，但是由于機房條件的因素，現(xiàn)在的座位形狀是“一”字形，這無疑形成了小組間同學的交流較困難。其次，學生進入機房的紀律觀念沒有在教室強，這也或多或少給上課帶來負面的影響。但是這些問題并不是不可能解決，但需要時間去慢慢磨合，只有在不斷地實現(xiàn)這一模式，才能有所發(fā)現(xiàn)再去完善這一模式，從而實現(xiàn)真正理論上的以教育創(chuàng)新來實現(xiàn)創(chuàng)新教育。

高考語文試卷一、語言文字運用（15分）1．在下面一段話的空缺處依次填入詞語，最恰當?shù)囊唤M是（3分）提到桃花源，許多人會聯(lián)想到瓦爾登湖。真實的瓦爾登湖，早已成為▲的觀光勝地，梭羅的小木屋前也經(jīng)常聚集著▲的游客，不復有隱居之地的氣息。然而虛構(gòu)的桃花源一直就在我們的心中，哪怕▲在人潮洶涌的現(xiàn)代城市，也可以獲得心靈的寧靜。A．名聞遐邇聞風而至雜居 B．名噪一時聞風而至棲居C．名噪一時紛至沓來雜居 D．名聞遐邇紛至沓來棲居2．在下面一段文字橫線處填入語句，銜接最恰當?shù)囊豁検牵?分）在南方，芭蕉栽植容易，幾乎四季常青?！劣谠掠辰队?、雪壓殘葉，那更是詩人畫家所向往的了。①它覆蓋面積大，吸收熱量大，葉子濕度大。②古人在走廊或書房邊種上芭蕉，稱為蕉廊、蕉房，饒有詩意。③因此蕉陰之下，是最舒適的小坐閑談之處。④在旁邊配上幾竿竹，點上一塊石，真像一幅元人的小景。⑤在夏日是清涼世界，在秋天是分綠上窗。⑥小雨乍到，點滴醒人；斜陽初過，青翠照眼。A．①③②④⑥⑤ B．①④②③⑥⑤C．②①④③⑤⑥ D．②③④①⑤⑥3．下列詩句與“憫農(nóng)館”里展示的勞動場景，對應(yīng)全部正確的一項是（3分）①笑歌聲里輕雷動，一夜連枷響到明②種密移疏綠毯平，行間清淺縠紋生③分疇翠浪走云陣，刺水綠針抽稻芽④陰陰阡陌桑麻暗，軋軋房櫳機杼鳴A．①織布②插秧③車水④打稻 B．①織布②車水③插秧④打稻C．①打稻②插秧③車水④織布D．①打稻②車水③插秧④織布4．閱讀下圖，對VR（即“虛擬現(xiàn)實”）技術(shù)的解說不正確的是一項是（3分）A．VR技術(shù)能提供三個維度的體驗：知覺體驗、行為體驗和精神體驗。 B．現(xiàn)有的VR技術(shù)在精神體驗上發(fā)展較快，而在知覺體驗上發(fā)展較慢。C．VR技術(shù)的未來方向是知覺體驗、行為體驗和精神體驗的均衡發(fā)展。D．期許的VR體驗將極大提高行為體驗的自由度和精神體驗的滿意度。二、文言文閱讀（20分）閱讀下面的文言文，完成5—8題。臨川湯先生傳鄒迪光先生名顯祖，字義仍，別號若士。豫章之臨川人。生而穎異不群。體玉立，眉目朗秀。見者嘖嘖曰：“湯氏寧馨兒?！蔽鍤q能屬對。試之即應(yīng)，又試之又應(yīng)，立課數(shù)對無難色。十三歲，就督學公試，補邑弟子員。每試必雄其曹偶。庚午舉于鄉(xiāng)，年猶弱冠耳。見者益復嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者?！倍〕髸?，江陵公①屬其私人啖以巍甲而不應(yīng)。曰：“吾不敢從處女子失身也?！惫m一老孝廉乎，而名益鵲起，海內(nèi)之人益以得望見湯先生為幸。至癸未舉進士，而江陵物故矣。諸所為附薰炙者，骎且澌沒矣。公乃自嘆曰：“假令予以依附起，不以依附敗乎？”而時相蒲州、蘇州兩公，其子皆中進士，皆公同門友也。意欲要之入幕，酬以館選，而公率不應(yīng)，亦如其所以拒江陵時者。以樂留都山川，乞得南太常博士。至則閉門距躍，絕不懷半刺津上。擲書萬卷，作蠹魚其中。每至丙夜，聲瑯瑯不輟。家人笑之：“老博士何以書為？”曰：“吾讀吾書，不問博士與不博士也?！睂ひ圆┦哭D(zhuǎn)南祠部郎。部雖無所事事，而公奉職毖慎，謂兩政府進私人而塞言者路，抗疏論之，謫粵之徐聞尉。居久之，轉(zhuǎn)遂昌令。又以礦稅事多所蹠戾②，計偕之日，便向吏部堂告歸。雖主爵留之，典選留之，御史大夫留之，而公浩然長往，神武之冠竟不可挽矣。居家，中丞惠文，郡國守令以下，干旄往往充斥巷左，而多不延接。即有時事，非公憤不及齒頰。人勸之請托，曰：“吾不能以面皮口舌博錢刀，為所不知后人計?！敝复采蠒局骸坝写瞬回氁??！惫跁鵁o所不讀，而尤攻《文選》一書，到掩卷而誦，不訛只字。于詩若文無所不比擬，而尤精西京六朝青蓮少陵氏。公又以其緒余為傳奇，若《紫簫》、《還魂》諸劇，實駕元人而上。每譜一曲，令小史當歌，而自為之和，聲振寥廓。識者謂神仙中人云。公與予約游具區(qū)靈巖虎丘諸山川，而不能辦三月糧，逡巡中輟。然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。（選自《湯顯祖詩文集》附錄，有刪節(jié)）[注]①江陵公：指時相張居正，其為江陵人。②蹠戾：乖舛，謬誤。5．對下列加點詞的解釋，不正確的一項是（3分）A．每試必雄其曹偶 雄：稱雄B．酬以館選 酬：應(yīng)酬C．以樂留都山川 樂：喜愛D．為所不知后人計 計：考慮6．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是（3分）A．湯顯祖持身端潔，拒絕了時相張居正的利誘，海內(nèi)士人都以結(jié)識他為榮幸。B．因為上書批評當權(quán)者徇私情、塞言路，湯顯祖被貶官至廣東，做了徐聞尉。C．湯顯祖辭官回家后，當?shù)毓賳T爭相與他交往，而湯顯祖不為私事開口求人。D．湯顯祖與鄒迪光相約三月份到江南一帶游玩，但沒準備好糧食，因而作罷。7．把文中畫線的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。（10分）（1）見者益復嘖嘖曰：“此兒汗血，可致千里，非僅僅蹀躞康莊也者。”（2）然不自言貧，人亦不盡知公貧。公非自信其心者耶？予雖為之執(zhí)鞭，所忻慕焉。8．請簡要概括湯顯祖讀書為文的特點。（4分）三、古詩詞鑒賞（11分）閱讀下面這首唐詩，完成9—10題。學諸進士作精衛(wèi)銜石填海韓愈鳥有償冤者，終年抱寸誠?？阢暽绞?，心望海波平。渺渺功難見，區(qū)區(qū)命已輕。人皆譏造次，我獨賞專精。豈計休無日，惟應(yīng)盡此生。何慚刺客傳，不著報讎名。9．本讀前六句是怎樣運用對比手法勾勒精衛(wèi)形象的？請簡要分析。(6分)10．詩歌后六句表達了作者什么樣的人生態(tài)度？（5分）四、名句名篇默寫（8分）11．補寫出下列名句名篇中的空缺部分。（1）名余曰正則兮，__________________。（屈原《離騷》）（2）__________________，善假于物也。（荀子《勸學》）（3）艱難苦恨繁霜鬢，__________________。（杜甫《登高》）（4）樹林陰翳，__________________，游人去而禽鳥樂也。（歐陽修《醉翁亭記》）（5）__________________，抱明月而長終。（蘇軾《赤壁賦》）（6）浩蕩離愁白日斜，__________________。（龔自珍《己亥雜詩》）（7）道之以德，__________________，有恥且格。（《論語·為政》）（8）蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，__________________。（曹丕《典論·論文》）五、現(xiàn)代文閱讀（一）（15分）閱讀下面的作品，完成12~14題。表妹林斤瀾矮凳橋街背后是溪灘，那灘上鋪滿了大的碎石，開闊到叫人覺著是不毛之地。幸好有一條溪，時寬時窄，自由自在穿過石頭灘，帶來水草野樹，帶來生命的歡喜。灘上走過來兩個女人，一前一后，前邊的挎著個竹籃子，簡直有搖籃般大，里面是衣服，很有點分量，一路拱著腰身，支撐著籃底。后邊的女人空著兩手，幾次伸手前來幫忙，前邊的不讓。前邊的女人看來四十往里，后邊的四十以外。前邊的女人不走現(xiàn)成的小路，從石頭灘上斜插過去，走到一個石頭圈起來的水潭邊，把竹籃里的東西一下子控在水里，全身輕松了，透出來一口長氣，望著后邊的。后邊的走不慣石頭灘，盯著腳下，挑著下腳的地方。前邊的說：“這里比屋里清靜，出來走走，說說話……再呢，我要把這些東西洗出來，也就不客氣了?！闭f著就蹲下來，抓過一團按在早鋪平好了的石板上，拿起棒槌捶打起來，真是擦把汗的工夫也節(jié)約了?？雌饋砗筮叺氖强腿?，轉(zhuǎn)著身于看這個新鮮的地方，有一句沒一句地應(yīng)著：“水倒是清的，碧清的……樹也陰涼……石頭要是走慣了，也好走……”“不好走，一到下雨天你走走看，只怕?lián)鷶嗔四_筋。哪有你們城里的馬路好走?！薄跋掠晏煲蚕匆路?”“一下天呢，二十天呢。就是三十天不洗也不行。嗐，現(xiàn)在一天是一天的事情，真是日日清，月月結(jié)?！笨腿穗S即稱贊：“你真能干，三表妹，沒想到你有這么大本事，天天洗這么多?！敝魅宋⑽⑿χ?，手里捶捶打打，嘴里喜喜歡歡的：事情多著呢。只有晚上吃頓熱的，別的兩頓都是馬馬虎虎。本來還要帶子，現(xiàn)在托給人家。不過洗完衣服，還要踏縫紉機?！笨腿似鋵嵤莻€做活的能手，又做飯又帶孩子又洗衣服這樣的日子都過過?，F(xiàn)在做客人看著人家做活，兩只手就不知道放在哪里好。把左手搭在樹杈上，右手背在背后，都要用點力才在那里閑得住。不覺感慨起來：“也難為你，也虧得是你，想想你在家里的時候，比我還自在呢?！敝魅朔畔掳糸常瑑墒忠豢滩煌５厝啻昶饋恚骸白鲎鲆簿土晳T了。不過，真的，做慣了空起兩只手來，反倒沒有地方好放。鄉(xiāng)下地方，又沒有什么好玩的，不比城里?！笨腿诵睦镉行┟埽蛯W點見過世面的派頭，給人家看，也壓壓自己的煩惱：“說的是，”右手更加用力貼在后腰上，“空著兩只手不也沒地方放嘛。城里好玩是好玩，誰還成天地玩呢。城里住長久了，一下鄉(xiāng)，空氣真就好，這個新鮮空氣，千金難買?！眴慰淇諝猓帽纫粋€姑娘沒有什么好夸的，單夸她的頭發(fā)。主人插嘴問道：“你那里工資好好吧？”提起工資，客人是有優(yōu)越感的，卻偏偏埋怨道：“餓不死吃不飽就是了，連獎金帶零碎也有七八十塊。”“那是做多做少照樣拿呀！”“還吃著大鍋飯?！薄安蛔霾蛔鲆材昧呤?？”“鐵飯碗！”客人差不多叫出來，她得意。主人不住手地揉搓，也微微笑著。客人倒打起“抱不平”來：“你好脾氣，要是我，氣也氣死了，做多做少什么也不拿?！薄按蟊斫悖覀円哺愠邪恕Ｎ覀兗彝D女洗衣店，給旅店洗床單，給工廠洗工作服都洗不過來?！薄澳且粋€月能拿多少呢？”客人問得急點。主人不忙正面回答，笑道：“還要苦干個把月，洗衣機買是買來了，還沒有安裝。等安裝好了，有時間多踏點縫紉機，還可以翻一番呢！”“翻一番是多少？”客人急得不知道轉(zhuǎn)彎。主人停止揉搓，去抓棒槌，這功夫，伸了伸兩個手指頭?？腿说哪X筋飛快轉(zhuǎn)動：這兩個手指頭當然不會是二十，那么是二百……聽著都嚇得心跳，那頂哪一級干部了？廠長？……回過頭來說道：“還是你們不封頂好，多勞多得嘛。”“不過也不保底呀，不要打算懶懶散散混日子。”客人兩步撲過來，蹲下來抓過一堆衣服，主人不讓，客人已經(jīng)揉搓起來了，一邊說：“懶懶散散，兩只手一懶，骨頭都要散……鄉(xiāng)下地方比城里好，空氣第一新鮮，水也碧清……三表妹，等你大侄女中學一畢業(yè)，叫她頂替我上班，我就退下來……我到鄉(xiāng)下來享幾年福，你看怎么樣？”（選自《十月》1984年第6期，有刪改）12．下列對小說相關(guān)內(nèi)容和藝術(shù)特色的賞析，不正確的一項是？A．小說開頭的景物描寫，以自由流動的溪水所帶來的“水草野樹”以級“生命的歡喜”，暗示著農(nóng)村的新氣象。B．小說中“一路拱著腰身”等動作描寫，以及“真是日日清，月月結(jié)”等語言描寫，為下文表妹承包洗衣服這件事做了鋪墊。C．表姐兩次提到鄉(xiāng)下空氣“新鮮”，第一次是出于客套，第二次提到時，表姐對農(nóng)村的好已有了更多體會。D．表妹說的“不要打算懶懶散散混日子”，既表達了自己對生活的態(tài)度，也流露出對自己得不到休息的些許不滿。13．請簡要分析表姐這一人物形象。（6分）14．小說刻畫了兩個人物，作者以“表妹”為題，表達了哪些思想感情？（6分）六、現(xiàn)代文閱讀（二）（12分）閱讀下面的作品，完成15~17題。書家和善書者沈尹默“古之善書者，往往不知筆法?！鼻叭耸沁@樣說過。就寫字的初期來說，這句話，是可以理解的，正同音韻一樣，四聲清濁，是不能為晉宋以前的文人所熟悉的，他們作文，只求口吻調(diào)利而已。筆法不是某一個人憑空創(chuàng)造出來的，而是由寫字的人們逐漸地在寫字的點畫過程中，發(fā)現(xiàn)了它，因而很好地去認真利用它，彼此傳授，成為一定必守的規(guī)律。由此可知，書家和非書家的區(qū)別，在初期是不會有的。寫字發(fā)展到相當興盛之后（尤其到唐代），愛好寫字的人們，一天比一天多了起來，就產(chǎn)生出一批好奇立異、相信自己、不大愿意守法的人，各人使用各人的手法，各人創(chuàng)立各人所愿意的規(guī)則。凡是人為的規(guī)則，它本身與實際必然不能十分相切合，因而它是空洞的、缺少生命力的，因而也就不會具有普遍的、永久的活動性，因而也就不可能使人人都滿意地沿用著它而發(fā)生效力。在這里，自然而然地便有書家和非書家的分別了。有天分、有休養(yǎng)的人們，往往依他自己的手法，也可能寫出一筆可看的字，但是詳細監(jiān)察一下它的點畫，有時與筆法偶然暗合，有時則不然，尤其是不能各種皆工。既是這樣，我們自然無法以書家看待他們，至多只能稱之為善書者。講到書家，那就得精通八法，無論是端楷，或者是行草，他的點畫使轉(zhuǎn)，處處皆須合法，不能四號茍且從事，你只要看一看二王、歐、虞、褚、顏諸家遺留下來的成績，就可以明白的。如果拿書和畫來相比著看，書家的書，就好比精通六法的畫師的畫；善書者的書，就好比文人的寫意畫，也有它的風致可愛處，但不能學，只能參觀，以博其趣。其實這也是寫字發(fā)展過程中，不可避免的現(xiàn)象。六朝及唐人寫經(jīng)，風格雖不甚高，但是點畫不失法度，它自成為一種經(jīng)生體，比之后代善書者的字體，要嚴謹?shù)枚?。宋代的蘇東坡，大家都承認他是個書家，但他因天分過高，放任不羈，執(zhí)筆單鉤，已為當時所非議。他自己曾經(jīng)說過：“我書意造本無法。”黃山谷也嘗說他“往往有意到筆不到處”。就這一點來看，他又是一個道地的不拘拘于法度的善書的典型人物，因而成為后來學書人不須要講究筆法的借口。我們要知道，沒有過人的天分，就想從東坡的意造入手，那是毫無成就可期的。我嘗看見東坡畫的枯樹竹石橫幅，十分外行，但極有天趣，米元章在后邊題了一首詩，頗有相互發(fā)揮之妙。這為文人大開了一個方便之門，也因此把守法度的好習慣破壞無遺。自元以來，書畫都江河日下，到了明清兩代，可看的書畫就越來越少了。一個人一味地從心所欲做事，本來是一事無成的。但是若能做到從心所欲不逾矩（自然不是意造的矩）的程度，那卻是最高的進境。寫字的人，也需要做到這樣。（有刪改）15．根據(jù)原文內(nèi)容，下列說法不正確的一項是（3分）A．善書而不知筆法，這一現(xiàn)象出現(xiàn)在寫字初期，當時筆法還未被充分發(fā)現(xiàn)和利用。B．唐代愛好寫字的人漸多，有一批人好奇立異，自創(chuàng)規(guī)則，經(jīng)生體就是這么產(chǎn)生的。C．二王、歐、虞、褚、顏諸家都是嚴格遵守筆法的典型，他們都屬于書家的行列。D．元明清三代，書畫創(chuàng)作每況愈下，優(yōu)秀作品越來越少，與守法度的習慣被破壞有關(guān)。16．下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析，不正確的一項是（3分）A．在寫字過程中，那些與實際不能完全切合的人為的規(guī)則，不具有普遍的永久的活動性，因而不能稱之為筆法。B．書與畫相似，書家之書正如畫師之畫，謹嚴而不失法度，而善書者之書正如文人的寫意，別有風致。C．蘇東坡天分高，修養(yǎng)深，意造的書畫自有天然之趣，但率先破法，放任不羈，成為后世不守法度的借口。D．一味從心所欲做事是不可取的，但寫字的人如能做到“從心所欲不逾矩”，卻能達到最高的境界。17．書家和善書者的區(qū)別體現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括。（6分）七、現(xiàn)代文閱讀（三）（12分）閱讀下面的作品，完成18~20題。天津的開合橋茅以升開合橋就是可開可合的橋，合時橋上走車，開時橋下行船，一開一合，水陸兩便，是一種很經(jīng)濟的橋梁結(jié)構(gòu)。但在我國，這種橋造得很少，直到現(xiàn)在，幾乎全國的開合橋都集中在天津，這不能不算是天津的一種“特產(chǎn)”。南運河上有金華橋，于牙河上有西河橋，海河上有全鋼橋、全湯橋、解放橋。這些都是開合橋。為什么天津有這樣多的開合橋呢？對陸上交通說，過河有橋，當然是再好沒有了。但是河上要行船，有了橋，不但航道受限制，而且船有一定高度，如果橋的高度不變，水漲船高，就可能過不了橋。要保證船能過橋，就要在橋下預(yù)留一個最小限度的空間高度，雖在大水時期，仍然能讓最高的船通行無阻。這個最小限度的空間高度，名為“凈空”，要等于河上航行的船的可能最大高度。根據(jù)河流在洪水時期的水位，加上凈空，就定出橋面高出兩岸的高度。如果河水漲落差距特別大，如同天津的河流一樣，那么，這橋面的高度就很驚人了。橋面一高，就要在橋面和地面之間造一座有坡度的“引橋”，引橋不僅增加了橋梁的造價，而且對兩旁的房屋建筑非常不利。這在城市規(guī)劃上成了不易解決的問題。這便是水陸文通之同的一個矛盾。為了陸上交通，就要有正橋過河，而正橋就妨礙了水上交通；為了水上交通，就要有兩岸的引橋，而引橋又妨礙了陸上交通，因為上引橋的車輛有的是要繞道而行的，而引橋兩旁的房屋也是不易相互往來的。在都市里，除非長度有限，影響不大的以外，引橋總是一種障礙物，應(yīng)當設(shè)法消除。開合橋就是消除引橋的一種橋梁結(jié)構(gòu)。天津開河橋多，就是這個原因。開合橋的種類很多，一種是“平旋橋”，把兩孔橋聯(lián)在一起，在兩孔之間的橋墩上，安裝機器，使這兩孔橋圍繞這橋墩在水面上旋轉(zhuǎn)九十度，與橋的原來位置垂直，讓出兩孔航道，上下無阻地好過船。一種“升降橋”，在一孔橋的兩邊橋墩上，各立塔架，安裝機器，使這一孔橋能在塔架間升降，就像電梯一樣，橋孔升高時，下面就可以過船了。一種是“吊旋橋”，把一孔橋分為兩葉，每葉以橋墩支座為中心，用機器轉(zhuǎn)動，使其臨空一頭，逐漸吊起，高離水面，這樣兩葉同時展開，就可讓出中間通道，以便行船。一是“推移橋”把一孔橋用機器沿著水平面拖動，好像拉抽屜是一樣，以使讓出河道行船。開合橋橋面不必高出地面，不用引橋，但開時不能走車，合時不能通船，水陸交通不可同時進行。特別是，橋在開合的過程中，既非全開，又非全合，于是在這一段時間里，水陸都不能通行，這在運輸繁忙的都市，如何能容許呢？因此，在橋梁史上，開合橋雖曾風行一時，但在近數(shù)十年來，就日益減少了。那么，開合橋怎樣才能更好地服務(wù)呢？應(yīng)當說，有幾種改進的可能：一是將橋身減輕，改用新材料，使它容易開動；二是強化橋上的機器，提高效率，大大縮減開橋合橋的時間；三是利用電子儀器，使橋的開合自動化，以期達到每次開橋時間不超過3分鐘，如同十字道口的錯車時間一樣。這些都不是幻想，也許在不久的將來就會實現(xiàn)。（有刪改）18．下列對文中“引橋”的理解，不正確的一項（3分）A．引橋是建造在河的兩岸有一定坡度的橋，其作用是引導車輛駛上正橋。B．在設(shè)計引橋時，需要綜合考慮空間高