小學(xué)教師資格證考試《教育心理學(xué)》考試大綱和小學(xué)教師資格證綜合素質(zhì)第四章文化素養(yǎng)知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)必過版

PAGEPAGE29第一章教育心理學(xué)概述第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象1、研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。2、是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，擁有自身獨(dú)特的研究課題，那就是如何學(xué)、如何教以及學(xué)與教之間的相互作用。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容。圍繞學(xué)與教相互作用過程而展開的。1.學(xué)生：主體因素。教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。 2.教師：關(guān)鍵。敬業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、教學(xué)風(fēng)格。(一)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素3.教學(xué)內(nèi)容：有意傳遞的主要信息部分。教學(xué)大綱、教材和課程。4.教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息5.教學(xué)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境：課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等社會(huì)環(huán)境：課堂紀(jì)律、課堂氣氛、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)以及社會(huì)文化背景 1.學(xué)習(xí)過程：核心內(nèi)容。指學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。(二)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程 2.教學(xué)過程：在教學(xué)過程中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo)學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知識(shí)、技能和態(tài)度。 3.評(píng)價(jià)/反思過程：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思第二節(jié)教育心理學(xué)的作用：描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制在實(shí)際應(yīng)用中包括以下幾個(gè)方面：一、幫助教師準(zhǔn)確地了解問題二、為實(shí)際教學(xué)提供料學(xué)的理論指導(dǎo)三、幫助敦師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生四、幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概論教育心理學(xué)的發(fā)展大致經(jīng)歷了以下四個(gè)時(shí)期。一、初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)：1903年美國桑代克《教育心理學(xué)》奠定了基礎(chǔ)。二、發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末):20年代后，西方擴(kuò)充了自己的內(nèi)容。30年代以后，學(xué)科心理學(xué)發(fā)展很快。三、成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末):內(nèi)容日趨集中，具有獨(dú)立的理論體系的學(xué)科正在形成。四、完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后):體系越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。1994年布魯納:主動(dòng)性研究，反思性研究，合作性研究，社會(huì)文化研究。我國的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn).1924年廖世承我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。第二章小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié)小學(xué)生的心理發(fā)展概述一、心理發(fā)展:指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。 1、連續(xù)性與階段性2、定向性與順序性學(xué)生心理發(fā)展的基本特征：3、不平衡性4、差異性二、心理發(fā)展階段的劃分及各階段心理發(fā)展的主要特征 1乳兒期(0-1歲) 2嬰兒期(1-3歲)心理發(fā)展階段的劃分 3幼兒期(3-6、7歲)4童年期(6、7歲-11、12歲)：學(xué)齡初期，一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳的時(shí)期。5少年期(11、12歲-14、15歲)：學(xué)齡中期。這是個(gè)體從童年期向青年期過渡的時(shí)期，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)。6青年期(14、15歲-25歲) 7成年期(25-65歲) 8老年期(65歲以后)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程。關(guān)鍵期：關(guān)鍵期是個(gè)體早期生命中一個(gè)比較短暫的時(shí)期，在這期間，個(gè)體對(duì)某種刺激特別敏感，過了這一時(shí)期，同樣的刺激對(duì)之影響很小或沒有影響。第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展一、認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段理論：具有普遍性與特殊性瑞士皮亞杰認(rèn)為，邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)，因而從邏輯學(xué)中引進(jìn)"運(yùn)算"的概念作為劃分智慧發(fā)展階段的依據(jù)。這里的運(yùn)算是指心理運(yùn)算，即能在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化了的動(dòng)作。(一)感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)：感覺和動(dòng)作的分化。1.單維思維(二)前運(yùn)算階段(2-7歲)2.思維的不可逆性3.自我中心1.多維思維(三)具體運(yùn)算階段(7-11歲)：具有了抽象概念，2.思維的可逆性邏輯推理，3.去自我中心守恒觀念的形成。4.具體邏輯推理(四)形式運(yùn)算階段(11-15歲)：思維是以命題形式進(jìn)行的能夠根據(jù)邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題;其思維發(fā)展水平已接近成人的水平。二、認(rèn)知發(fā)展階段與教學(xué)的關(guān)系：認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展來_源:考試第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展(一)人格的含義：又稱個(gè)性，指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。(二)人格的發(fā)展階段埃里克森認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期。1.基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0-1.5歲)：培養(yǎng)信任感。2.自主感對(duì)羞恥感與懷疑(2-3歲)：培養(yǎng)自主性。3.主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4-5歲)：培養(yǎng)主動(dòng)性。4.勤奮感對(duì)自卑感(6-11歲)：培養(yǎng)勤奮感。5.自我同一性對(duì)角色混亂(12-18歲)：培養(yǎng)自我同一性(三)埃里克森的人格發(fā)展階段理論的教育含義埃里克森的理論指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)，并給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的具體教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，從而采取相應(yīng)的措施，因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)癥下藥。二、自我意識(shí)的發(fā)展(一)自我意識(shí)：作為主體的我對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。包括：一是認(rèn)識(shí)成分，二是情感成分，三是意志成分。(二)自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我社會(huì)自我心理自我（青年初期開始發(fā)展和形成）（3歲左右）（少年期基本成熟）(三)自我意識(shí)對(duì)人格發(fā)展的影響自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是人格的重要組成部分，是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量。(1)自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力。(2)自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向。(3)自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展。三、社會(huì)性發(fā)展1社會(huì)性認(rèn)知:對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，對(duì)社會(huì)關(guān)系和對(duì)集體組織間關(guān)系的認(rèn)知，與個(gè)體的知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng)。從表面到內(nèi)部從簡(jiǎn)單到復(fù)雜2社會(huì)性交往：從呆板到靈活的思維（趨勢(shì)）從具體思維到抽象思維從彌散性的、間斷性的想法到系統(tǒng)的、有組織的綜合性的思想第四節(jié)個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義認(rèn)知過程是指學(xué)生借以獲得信息、作出計(jì)劃和解決問題的心理過程。該過程因個(gè)體之間的不同認(rèn)知方式和認(rèn)知能力而存在個(gè)別差異。(一)認(rèn)知方式差異：場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存、沖動(dòng)型與沉思型、輻合型與發(fā)散型認(rèn)知方式：又稱認(rèn)知風(fēng)格，是個(gè)體在知覺、思維、記憶和解決問題等認(rèn)知活動(dòng)中加工和組織信息時(shí)所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。(二)智力差異1.智力測(cè)量：斯坦福-比納量表(簡(jiǎn)稱S-B量表)。最初由法國人比納和西蒙于1905年編制，后來由斯坦福大學(xué)的推孟多次修訂。IQ=智力年齡(MA)/實(shí)際年齡(CA)×1002.智力的差異：個(gè)體差異群體差異智力是個(gè)體先天稟賦和后天環(huán)境相互作用的結(jié)果，個(gè)體智力的發(fā)展存在明顯的差異。(三)認(rèn)知差異的教育意義：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，不斷改革教學(xué)，努力因材施教。應(yīng)采用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)組織形式;教學(xué)方式，教學(xué)手段。二、學(xué)生的性格差異及其教育含義(一)性格：指?jìng)€(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式。性格差異：指一個(gè)人身上所有的性格特征的獨(dú)特組合。對(duì)現(xiàn)實(shí)態(tài)度的性格特征性格特征差異性格的理智特征性格的情緒特征(二)性格的差異性格的意志特征外傾型和內(nèi)傾型性格類型差異順從型和理智型情緒型和意志型三、特殊兒童的心理與教育(一)特殊兒童的概念：廣義：指一切偏離常態(tài)的兒童狹義：僅指身心有缺陷的殘疾兒童。1.智力超常兒童：智商超過140的兒童2.弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童(二)特殊兒童的類型3.學(xué)習(xí)困難學(xué)生：4.聾、啞、盲兒童：(三)特殊兒童的教育：1隨班就讀.2普通班加巡回輔導(dǎo).3三是普通班加資源教室.4是設(shè)置特殊。第三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型一、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性學(xué)習(xí)：廣義：指人和動(dòng)物在生活過程中，憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。狹義：指人類的學(xué)習(xí)。1知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)策略的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容2問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展3道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí):是人類學(xué)習(xí)的一種特殊形式，是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地進(jìn)行的，是在較短的時(shí)間內(nèi)接受前人所積累的科學(xué)文化知識(shí)，并以此來充實(shí)自己的過程。①信號(hào)學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)的一般分類②刺激-反應(yīng)學(xué)習(xí)③連鎖學(xué)習(xí)(一)加涅的學(xué)習(xí)層次分類④言語聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)⑤辨別學(xué)習(xí)⑥概念學(xué)習(xí)⑦規(guī)則或原理學(xué)習(xí)⑧解決問題學(xué)習(xí)①智慧技能(二)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類:②認(rèn)知策略③言語信息④動(dòng)作技能⑤態(tài)度(三)我國心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類:1知識(shí)的學(xué)習(xí).2技能的學(xué)習(xí).3行為規(guī)范的學(xué)習(xí)第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情境出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。桑代克的嘗試一錯(cuò)誤說、斯金納的操作性條件作用說是聯(lián)結(jié)理論的主要代表。一、桑代克的嘗試-錯(cuò)誤說:1桑代克是現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人。他把學(xué)習(xí)定義為刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)是通過試誤形成的。2基本規(guī)律:效果律，練習(xí)律，準(zhǔn)備律。正強(qiáng)化：二、斯金納的操作性條件作用論:基本規(guī)律：強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化：1、斯金納是美國著名的行為主義心理學(xué)家人和動(dòng)物的行為應(yīng)答性行為：由特定刺激所引起的，是不隨意的反射性反應(yīng)操作性行為：不與任何特定刺激相聯(lián)系，是有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng)2、巴甫洛夫經(jīng)典性條件作用論俄國著名的生理學(xué)家經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究而提出。斯金納操作性條件作用理論3、斯金納認(rèn)為有機(jī)體作出的反應(yīng)與其隨后出現(xiàn)的刺激之間的關(guān)系對(duì)行為起著控制作用，它能影響以后反應(yīng)發(fā)生的概率。他把反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施稱為強(qiáng)化。4、強(qiáng)化物：指能夠提高反應(yīng)概率的刺激物。正強(qiáng)化：呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程。負(fù)強(qiáng)化物：取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程即負(fù)強(qiáng)化，厭惡性刺激。5、"程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)"是該理論在教育領(lǐng)域中的最有代表性的應(yīng)用之一。第三節(jié)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S-R聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)造認(rèn)知結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待;有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配?？晾盏耐晷?頓悟說、布魯納的認(rèn)知-結(jié)構(gòu)說以及奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)說是認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的主要代表。一、苛勒的完形-頓悟說的基本內(nèi)容1.學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的2.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形1、完形是一種心理結(jié)構(gòu)，它是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)知。2、完形一頓悟?qū)W：最早的一個(gè)認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論?？隙酥黧w的能動(dòng)作用，強(qiáng)調(diào)心理具有一種組織的功能。把學(xué)習(xí)視為個(gè)體主動(dòng)構(gòu)造完形的過程，強(qiáng)調(diào)觀察、頓悟和理解等認(rèn)知功能在學(xué)習(xí)中的重要作用。3、嘗試-錯(cuò)誤和頓悟在人類學(xué)習(xí)中均極為常見，它們是兩種不同方式、不同階段或不同水平的學(xué)習(xí)類型。二、布魯納的認(rèn)識(shí)-結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知一發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知一結(jié)構(gòu)論。(一)學(xué)習(xí)觀1.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)2.學(xué)習(xí)包括：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的：構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(二)教學(xué)觀：最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)（是教學(xué)的中心）：指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度。三、美國奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)（主要的）(一)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。(二)意義學(xué)習(xí)的條件：學(xué)習(xí)材料本身性質(zhì)(客觀條件)、學(xué)習(xí)者自身因素(主觀條件)四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(一)建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命：是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展。在皮亞杰的理論和布魯納的早期思想中已經(jīng)有了建構(gòu)的思想。(二)當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)1.知識(shí)觀：知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問題的最終答案。它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被"革命"掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。2.學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)建構(gòu)者，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。3.學(xué)生觀：教學(xué)是要把兒童現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)兒童從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中"生長(zhǎng)"出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。第四章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)(一)動(dòng)機(jī)：指引起和維持個(gè)體的活動(dòng)，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力。功能：一是激活功能，二是指向功能，三是強(qiáng)化功能。(二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其基本結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)?；境煞郑簩W(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)期待（兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)）1.學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力：學(xué)習(xí)需要是指?jìng)€(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。包括學(xué)習(xí)的興趣、愛好和學(xué)習(xí)的信念等。學(xué)習(xí)需要就稱為學(xué)習(xí)驅(qū)力。奧蘇伯爾學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)構(gòu)成：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力。2.學(xué)習(xí)期待與誘因：學(xué)習(xí)期待：是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。誘因：指能夠激起有機(jī)體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。學(xué)習(xí)期待就其作用來說就是學(xué)習(xí)的誘因。二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義(一)高尚的動(dòng)機(jī)與低級(jí)的動(dòng)機(jī)低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。（根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義）(二)近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系)(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源)內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等.外部動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)。三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系:只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效果三者放在一起加以考察，才能看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間既一致又不一致的關(guān)系。一致的情況是：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為也好，則學(xué)習(xí)效果好(正向一致);相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為也不好，則學(xué)習(xí)效果差(負(fù)向一致)。不一致的情況:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，如果學(xué)習(xí)行為不好，其學(xué)習(xí)效果也不會(huì)好(負(fù)向不一致);相反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好(正向不一致)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件。在學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)固然是重要的，但應(yīng)當(dāng)把改善各種主客觀條件以提高學(xué)習(xí)行為水平作為重點(diǎn)來抓。來_源:考試大_教師資格證考試_考試大第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、強(qiáng)化理論:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論由行為主義學(xué)習(xí)理論家提出來，一般說來，強(qiáng)化起著增進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。二、馬斯洛需要層次理論:生理的需要(最基本)、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)（是重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)）作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。。教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活，以排除影響學(xué)習(xí)的一切干擾因素。三、阿特金森成就動(dòng)機(jī)理論力求成功的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)：是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。內(nèi)部歸因和外部歸因四、維納成敗歸因理論穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因可控制歸因和不可控制歸因活動(dòng)成敗的原因（行為責(zé)任）因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)和外界環(huán)境。五、班杜拉自我效能感理論自我效能感：指人們對(duì)自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。人的行為受行為的結(jié)果因素：（即強(qiáng)化）直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化先行因素：所謂"期待"，包括結(jié)果期待和效能期待。班杜拉指出，影響自我效能感形成的最主要因素是個(gè)體自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高效能期待，反復(fù)的失敗則會(huì)降低效能期待。同時(shí)，歸因方式也直接影響到自我效能感的形成。第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)：(一)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)力機(jī)制，是學(xué)習(xí)活動(dòng)得以發(fā)動(dòng)、維持、完成的重要條件，并由此影響學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)效果相互促進(jìn)，從而形成學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。(二)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)途徑1、直接發(fā)生途徑：因原有學(xué)習(xí)需要不斷得到滿足而直接產(chǎn)生新的更穩(wěn)定、更分化的學(xué)習(xí)需要;（應(yīng)考慮如何使學(xué)生原有學(xué)習(xí)需要得到滿足）2、間接轉(zhuǎn)化途徑，即新的學(xué)習(xí)需要由原來滿足某種需要的手段或工具轉(zhuǎn)化而來。（主要應(yīng)考慮通過各種活動(dòng)，提供各種機(jī)會(huì)，滿足學(xué)生其他方面的要求和愛好） (一)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)(二)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平(三)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲(四)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力第五章學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移：也稱訓(xùn)練遷移，指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。遷移：是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。二、遷移的種類正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。(一)正遷移與負(fù)遷移負(fù)遷移指兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。（性質(zhì)、效果分）水平遷移也稱橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。(二)水平遷移與垂直遷移垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響。前面的學(xué)習(xí)影響著后面的學(xué)習(xí)，則稱為順向遷移(三)順向遷移與逆向遷移后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)指逆向遷移(時(shí)間順序分)稱普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到其他學(xué)習(xí)中去。(四)一般遷移與具體遷移稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。1提高解決問題的能力具有直接的促進(jìn)作用三、遷移的作用2習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3遷移規(guī)律對(duì)于學(xué)習(xí)者、教育工作者以及有關(guān)的培訓(xùn)人員具有重要的指導(dǎo)作用第二節(jié)學(xué)習(xí)遷移的基本理論1形式訓(xùn)練說:心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。一、早期的遷移理論2共同要素說:桑代克經(jīng)過訓(xùn)練的某一官能并不能自動(dòng)地遷移到其他方面，當(dāng)兩種情境中有相同要素時(shí)才能產(chǎn)生遷移。相同要素即相同的刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，相同聯(lián)結(jié)越多，遷移越大。3經(jīng)驗(yàn)類化說:賈德強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用.4關(guān)系轉(zhuǎn)換說:格式塔遷移產(chǎn)生的實(shí)質(zhì)是個(gè)體對(duì)事物間關(guān)系的理解。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素在遷移中的作用。二、現(xiàn)代的遷移理論奧蘇伯爾認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，任何有意義的學(xué)習(xí)都是在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，有意義的學(xué)習(xí)中一定有遷移。第一種觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用，但對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解釋各不相同。第二種觀點(diǎn):強(qiáng)調(diào)外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響。第三節(jié)遷移與教學(xué)有效教學(xué)的主要目標(biāo)之一:使學(xué)生產(chǎn)生最大程度的遷移真正有效的教學(xué)又必須依據(jù)遷移規(guī)律教學(xué)中應(yīng)該充分考慮影，向遷移的各種因素，利用或創(chuàng)設(shè)某些條件，以促進(jìn)遷移的產(chǎn)生。一、影響遷移的主要因素(一)相似性(二)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)(三)學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì):指同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)備狀態(tài)。(一)精選教材二、促進(jìn)遷移的教學(xué)(二)合理編排教學(xué)內(nèi)容(三)合理安排教學(xué)程序(四)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)概述一、知識(shí)的類型根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，知識(shí):是個(gè)體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。實(shí)質(zhì):是人腦對(duì)客觀事物的特征與聯(lián)系的反映，是客觀事物的主觀表征。(一)感性知識(shí)與理性知識(shí)感性知識(shí)對(duì)活動(dòng)的外表特征和外部聯(lián)系的反映。感知、表象（反映活動(dòng)的深度不同）理性知識(shí)反映的是活動(dòng)的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系。概念、命題叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)的提取線索因而能直接陳(二)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)述的知識(shí)。（反映活動(dòng)的側(cè)面不同）程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)的提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)加涅認(rèn)為，程序性知識(shí)包括心智技能和認(rèn)知策略兩類。二、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型(一)根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度1.符號(hào)學(xué)習(xí):學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說學(xué)習(xí)符號(hào)本身代表什么。2.概念學(xué)習(xí):掌握概念的一般意義,實(shí)質(zhì)是掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。3.命題學(xué)習(xí):指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。(二)下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系1.下位學(xué)習(xí):又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。2.上位學(xué)習(xí):也叫總括學(xué)習(xí)，即通過綜合性內(nèi)獲得意義的學(xué)習(xí)。3.并列結(jié)合學(xué)習(xí):是在新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時(shí)產(chǎn)生的。三、知識(shí)學(xué)習(xí)的信用知識(shí)歷來是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。知識(shí)學(xué)習(xí)是增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、形成技能、發(fā)展創(chuàng)造力的重要前提。首先，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)校教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次，知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握是學(xué)生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。再次，知識(shí)學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。第二節(jié)知識(shí)的獲得知識(shí)的獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段。在這個(gè)階段，新信息進(jìn)入短時(shí)記憶，與來自長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)的原有知識(shí)建立一定的聯(lián)系，并納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而獲得對(duì)新信息意義的理解。而要理解新信息的意義，首先必須獲得充分的感性經(jīng)驗(yàn)，其次必須對(duì)所獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分的思維加工，這是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)的。一、知識(shí)的直觀(一)知識(shí)直觀的類型直觀:是主體通過對(duì)直接感知到的教學(xué)材料的表層意義、表面特征進(jìn)行加工，從而形成對(duì)有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認(rèn)識(shí)的加工過程。直觀是理解科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，是知識(shí)獲得的首要環(huán)節(jié)。實(shí)物直觀:即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實(shí)際事物而進(jìn)行的一種直觀方式。模象:即事物的模擬性形象，通過對(duì)事物的模象的直接感知而進(jìn)行的一種直觀方式。言語直觀:是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對(duì)語言的物質(zhì)形式(語音、字形)的感知及對(duì)語義的理解而進(jìn)行的一種直觀形式。(二)如何提高知識(shí)直觀的效果:1.靈活運(yùn)用各種直觀形式(1)實(shí)物直觀和模象直觀的選用(2)詞與形象的配合2.運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力4.讓學(xué)生充分參與直觀過程二、知識(shí)的概括(一)知識(shí)概括的類型感性概括:即直覺概括，它是在直觀的基礎(chǔ)上自發(fā)進(jìn)行的一種低級(jí)的概括形式。理性概括:是在前人認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)下，通過對(duì)感性知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自覺的加工改造，揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。(二)如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1.配合運(yùn)用正例和反例2.提供變式:就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。3.科學(xué)地進(jìn)行比較:同類比較和異類比較。4.啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括:教師啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括的最常用方法是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論。第三節(jié)知識(shí)的保持一、知識(shí)的遺忘及其原因(一)遺忘及其進(jìn)程:經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。先快后慢。(二)遺忘的理論解釋1.痕跡衰退說：遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時(shí)間的推移自動(dòng)發(fā)生。它起源于亞里士多德，由桑代克進(jìn)一步發(fā)展。2.干擾說：遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果。前攝抑制和倒攝抑制。前攝抑制，指前面學(xué)習(xí)的材料對(duì)識(shí)記和回憶后面學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制，指后面學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的擾。3.動(dòng)機(jī)說：因?yàn)槲覀儾幌胗浂鴮⒁恍┯洃浶畔⑴懦谝庾R(shí)之外，因?yàn)樗鼈兲膳隆⑻纯嗷蛴袚p自我的形象。這一理論最早由弗洛伊德提出。二、促進(jìn)知識(shí)保持的方法1.深度加工材料：2.有效運(yùn)用記憶術(shù)：3.進(jìn)行組塊化編碼：4.適當(dāng)過度學(xué)習(xí)：過度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到150%時(shí)，記憶效果最好。5.合理進(jìn)行復(fù)習(xí)分散復(fù)習(xí)(每次時(shí)間短，次數(shù)多)集中復(fù)習(xí)(每次時(shí)間長(zhǎng)，次數(shù)少)第七章技能的形成第一節(jié)技能的一般概述一、技能及其特點(diǎn)技能：一般認(rèn)為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式?；咎攸c(diǎn)：第一，技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的，不同于本能行為。第二，技能是一種活動(dòng)方式，是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)。第三，技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的客觀法則的要求，不是一般的習(xí)慣動(dòng)作。二、技能的種類操作技能也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。細(xì)微型操作技能與粗放型操作技能（動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度）操作技能連續(xù)型操作技能與斷續(xù)型操作技能（動(dòng)作的連貫與否）閉合型操作技能與開放型操作技能（動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度）徒手型操作技能與器械型操作技能（操作對(duì)象的不同）心智技能也稱智力技能、認(rèn)知技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式。閱讀技能①對(duì)象具有觀念性。心智技能運(yùn)算技能心智技能特點(diǎn)②執(zhí)行具有內(nèi)潛性。記憶技能③結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性。技能是合法則的活動(dòng)方式，它能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制。三、技能的作用技能還是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件。第二節(jié)操作技能的形成一、操作技能形成的階段1操作定向：了解操作活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動(dòng)的定向映象的過程。2操作的模仿：即實(shí)際再現(xiàn)出特定的動(dòng)作方式或行為模式。3操作的整合：即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定型的、一體化的動(dòng)作。4操作的熟練：指所形成的動(dòng)作方式對(duì)各種變化的條件具有高度的適應(yīng)性，動(dòng)作的執(zhí)行達(dá)到高度的完善化和自動(dòng)化。二、操作技能的培訓(xùn)要求(一)準(zhǔn)確地示范與講解(三)充分而有效的反饋(二)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(四)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺第三節(jié)心智技能的形成1動(dòng)作的定向階段2物質(zhì)與物質(zhì)化階段加里培林提出了心智動(dòng)作按階段形成的理論。3出聲的外部言語動(dòng)作階段4不出聲的外部言語動(dòng)作階段5內(nèi)部言語動(dòng)作階段一、原型定向：原型定向就是了解心智活動(dòng)的實(shí)踐模式，了解"外化"或"物質(zhì)化"了的心智活動(dòng)方式或操作活動(dòng)程序，了解原型的活動(dòng)結(jié)構(gòu)，從而使主體知道該做哪些動(dòng)作和怎樣去完成這些動(dòng)作，明確活動(dòng)的方向。二、原型操作：就是依據(jù)心智技能的實(shí)踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動(dòng)程序計(jì)劃，以外顯的操作方式付諸實(shí)施。三、原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。這一過程又可劃分成三個(gè)小的階段，即①出聲的外部言語階段②不出聲的外部言語階段③內(nèi)部言語階段。第八章學(xué)習(xí)策略認(rèn)知策略第一節(jié)典型的學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略資源管理策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。1.利用隨意識(shí)記和有意識(shí)記2.多種感官參與(一)復(fù)述策略3.復(fù)習(xí)形式多樣化4.劃線復(fù)述策略：是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上1.記憶術(shù)：(1)位置記憶法(2)縮簡(jiǎn)和編歌訣一、認(rèn)知策略(3)諧音聯(lián)想法(4)視覺想像(5)語義聯(lián)想(二)精細(xì)加工策略2.做筆記3.提問4.生成性學(xué)習(xí)5.利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際精細(xì)加工策略：是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。1.列提綱(三)組織策略2.利用圖形3.利用表格組織策略：是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知：是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力。它具有兩個(gè)獨(dú)立但又相互聯(lián)系的成分：1對(duì)認(rèn)知過程的知識(shí)2觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制。制定認(rèn)知計(jì)劃二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知控制過程監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行認(rèn)知過程的調(diào)整和修改(一)計(jì)劃策略(二)監(jiān)視策略(三)調(diào)節(jié)策略 1.統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間(一)學(xué)習(xí)時(shí)間管理2.高效利用最佳時(shí)間三、資源管理策略3.靈活利用零碎時(shí)間(二)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置(三)學(xué)習(xí)努力和心境管理第二節(jié)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練(一)主體性原則:(二)內(nèi)化性原則一、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則(三)特定性原則:(四)生成性原則:(五)有效的監(jiān)控原則:(一)指導(dǎo)教學(xué)模式：指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似，由激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成。(二)程序化訓(xùn)練模式：二、學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法(三)完形訓(xùn)練模式：(四)交互式教學(xué)模式：(五)合作學(xué)習(xí)模式：第九章問題解決與創(chuàng)造性第一節(jié)問題解決概述一、問題解決的含義(一)問題：指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。①有結(jié)構(gòu)的問題或界定清晰的問題②無結(jié)構(gòu)的問題或界定含糊的問題。(二)問題解決：指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程?；咎攸c(diǎn)：1.目的性2.認(rèn)知性3.序列性二、問題解決的過程(一)發(fā)現(xiàn)問題：(二)理解問題：把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，擯棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征。(三)提出假設(shè)：提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟。常用的方式主要有兩種：①算法式②啟發(fā)式。(四)檢驗(yàn)假設(shè)：通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。檢驗(yàn)假設(shè)的方法有兩種：①直接檢驗(yàn)②間接檢驗(yàn)。三、影響問題解決的重要因素(一)問題的特征：(二)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：(三)定勢(shì)與功能固著：功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體通常的功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。制約因素：①個(gè)體的智力水平②性格特征③情緒狀態(tài)④認(rèn)知風(fēng)格和世界觀1.幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí)四、提高問題解決能力的教學(xué)2.提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括(一)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量3.重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)(二)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和策略1.結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法2.外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)(三)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)(四)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣1.鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題2.鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè)3.鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié)創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一、創(chuàng)造性：指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征：1.流暢性2.變通性3.獨(dú)創(chuàng)性以發(fā)散思維的基本特征來代表創(chuàng)造性。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。二、影響創(chuàng)造性的因素(一)環(huán)境：家庭和學(xué)校的教育環(huán)境是影響個(gè)體創(chuàng)造性的重要因素。(二)智力：創(chuàng)造性和智力并非簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，二者既有獨(dú)立性，又在某種條件下具有相關(guān)性。高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，而非充分條件。(三)個(gè)性：一般而言，創(chuàng)造性和個(gè)性之間具有互為因果的關(guān)系。三、創(chuàng)造性的培養(yǎng)1.創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境(一)創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境2.給學(xué)生留有充分選擇的余地3.改革考試制度與考試內(nèi)容1.保護(hù)好奇心(二)注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造2.解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理3.鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神4.重視非邏輯思維能力1.發(fā)散思維訓(xùn)練(三)開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，2.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練教授創(chuàng)造性思維策略3.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練4.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練第十章態(tài)度與品德的形成第一節(jié)態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系一、態(tài)度的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)態(tài)度的實(shí)質(zhì)：通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。認(rèn)知成分：個(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念(二)態(tài)度的結(jié)構(gòu)情感成分：伴隨態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感體驗(yàn)（核心成分）行為成分：準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象作出的某種反應(yīng)的意向或意圖。二、品德的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)(一)品德的實(shí)質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。道德認(rèn)識(shí)：是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)。一是直覺的道德情感(二)心理結(jié)構(gòu)道德情感二是想像的道德情感三是倫理的道德情感道德情感是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)道德行為：是個(gè)體在一定的道德認(rèn)識(shí)指引和道德情感激勵(lì)下所表現(xiàn)出來的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。三、態(tài)度與品德的關(guān)系：相同點(diǎn)：實(shí)質(zhì)是相同的，結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。不同點(diǎn)：第一,所涉及的范圍不同。態(tài)度涉及的范圍較大，只有涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才能稱為品德。第二，價(jià)值的內(nèi)化程度不同。價(jià)值內(nèi)化的各級(jí)水平實(shí)際上也就是態(tài)度變化的水平，但只有價(jià)值觀念經(jīng)過組織且已成為個(gè)人性格的一部分時(shí)的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱之為品德?？傊瑧B(tài)度和品德有一定的區(qū)別，但又有著密切的聯(lián)系，二者屬于同質(zhì)的問題。第十一章心理健康教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的含義：心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。二、小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙習(xí)慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴(yán)重程度由低到高的幾類心理問題。以下所列小學(xué)生易產(chǎn)生的心理障礙都屬于心理輔導(dǎo)與治療適用的范圍。(一)兒童多動(dòng)綜合征:(簡(jiǎn)稱多動(dòng)癥)，是小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。主要特征有：①活動(dòng)過多。②注意力不集中。③沖動(dòng)行為。(二)學(xué)習(xí)困難綜合征:(三)兒童過度焦慮反應(yīng):(四)兒童厭學(xué)癥:(五)兒童強(qiáng)迫行為:三、心理建康教育的意義(一)預(yù)防精神疾病、保障學(xué)生心理健康的需要(二)提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要(三)對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充第二節(jié)心理評(píng)估一、心理評(píng)估及其意義心理評(píng)估:指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類診斷的過程?，F(xiàn)有的評(píng)估手段是在兩種參考架構(gòu)的基礎(chǔ)上制定的：健康模式與疾病模式。二、心理測(cè)驗(yàn):是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。認(rèn)知測(cè)驗(yàn):智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、創(chuàng)造力測(cè)驗(yàn)和成就測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)：多相人格調(diào)查表、興趣測(cè)驗(yàn)、成就動(dòng)機(jī)測(cè)驗(yàn)、態(tài)度量表神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)：(一)傾聽三、評(píng)估性會(huì)談(二)鼓勵(lì)(三)詢問(四)反映會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法。為了使會(huì)談富有成效，除了要注意建立良好的人際關(guān)系外，輔導(dǎo)教師還要運(yùn)用些專門的技術(shù)。四、其他方法(1)項(xiàng)目檢核表(2)評(píng)定量表(3)軼事記錄第三節(jié)心理輔導(dǎo)一、心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)所謂心理輔導(dǎo)，是指在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù);幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo);克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)。二、影響學(xué)生行為改變的方法要做好心理輔導(dǎo)工作，必須遵循以下基本原則：①面向全體學(xué)生原則②預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則③尊重與理解學(xué)生原則④學(xué)生主體性原則⑤個(gè)別化對(duì)待原則⑥整體性發(fā)展原則。(一)行為改變的基本方法(1)強(qiáng)化法(4)示范法(2)代幣獎(jiǎng)勵(lì)法(5)暫時(shí)隔離法(3)行為塑造法(6)自我控制法(1)全身松弛訓(xùn)練(二)行為演練的基本方法(2)系統(tǒng)脫敏法：當(dāng)某些人對(duì)某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應(yīng)時(shí)，我們可以在當(dāng)事人身上發(fā)展起一種不相容的反應(yīng)，使對(duì)本來可引起敏感反應(yīng)的事物，不再發(fā)生敏感反應(yīng)。(3)肯定性訓(xùn)練第十二章教學(xué)設(shè)計(jì)第一節(jié)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)：是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果。意義：有助于指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)測(cè)量和評(píng)價(jià)、選擇和使用教學(xué)策略、指引學(xué)生學(xué)習(xí)二、教學(xué)目標(biāo)的分類布盧姆(一)認(rèn)知目標(biāo)：分為知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等六個(gè)層次（由低到高）1.接受2.反應(yīng)(二)情感目標(biāo)3.形成價(jià)值觀念4.組織價(jià)值觀念系統(tǒng)5.價(jià)值體系個(gè)性化1.知覺：2.模仿：(三)動(dòng)作技能目標(biāo)：3.操作：4.準(zhǔn)確：5.連貫：6.習(xí)慣化：三、教學(xué)目標(biāo)的表述(一)行為目標(biāo)：指用可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)。要素：①具體目標(biāo)，②產(chǎn)生條件，③行為標(biāo)準(zhǔn)。(二)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)四、任務(wù)分析：指將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程第二節(jié)組織教學(xué)過程一、教學(xué)事項(xiàng)加涅(一)引起學(xué)生注意(二)提示教學(xué)目標(biāo)(三)喚起先前經(jīng)驗(yàn)(四)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容(五)提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)(六)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為(七)適時(shí)給予反饋(八)評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果(九)加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移二、教學(xué)方法(1)講解法(2)演示法(3)課堂問答(4)練習(xí)(5)游戲教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生雙方為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目的，完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動(dòng)方式，它是整個(gè)教學(xué)過程整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是教學(xué)的基本要素之一。三、教學(xué)媒體：選擇教學(xué)媒體時(shí)，教師要綜合權(quán)衡教學(xué)情、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)以及教學(xué)媒體的特性等方面的因素。戴爾(1946)從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè)經(jīng)驗(yàn)錐形。課堂物理環(huán)境四、課堂教學(xué)環(huán)境課堂社會(huì)環(huán)境第三節(jié)選擇教學(xué)策略教學(xué)策略：教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃。包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等。一、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略：指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行?、在教師指?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。二、以學(xué)生為中心的教學(xué)策略(一)發(fā)現(xiàn)教學(xué)：學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)而發(fā)現(xiàn)有關(guān)概念或抽象原理的一種教學(xué)策略。(二)情境教學(xué)：指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中進(jìn)行知識(shí)的教學(xué)的一種教學(xué)策略。(三)合作學(xué)習(xí)：指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。三、個(gè)別化教學(xué)：指讓學(xué)生以自己的水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)策略。(一)程序教學(xué)：是一種能讓學(xué)生以自己的速度和水平自學(xué)，以特定順序和小步子安排的材料的個(gè)別化教學(xué)方法。其始創(chuàng)者普萊西。貢獻(xiàn)最大的卻是斯金納。(二)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(三)掌握學(xué)習(xí)：布盧姆第十三章

課堂管理

第一節(jié)

課堂管理概述

一、課堂管理：指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。功能：

二、影響課堂管理的因素

(一)教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格：

(二)班級(jí)規(guī)模：

(三)班級(jí)的性質(zhì)：

(四)對(duì)教師的期望：第二節(jié)課堂群體的管理

一、課堂里的群體

1、群體：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體。

2、正式群體:是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，職責(zé)權(quán)利明確，組織地位確定。班級(jí)、小組、少先隊(duì)都屬于正式群體。正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、聯(lián)合群體和集體等三個(gè)階段。

3、非正式群體:沒有特定的群體目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，但它有不成文的規(guī)范和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖。管理課堂必須注意協(xié)調(diào)非正式群體與正式群體的關(guān)系。

二、群體動(dòng)力:所有這些影響著群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和就是群體動(dòng)力。

最早研究群體動(dòng)力的是心理學(xué)家勒溫。

(一)群體凝聚力：群體對(duì)每一個(gè)成員的吸引力。

(二)群體規(guī)范：約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范。

(三)課堂氣氛：軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

勒溫曾在1939年將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。

教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：①接受②是反饋③是輸入④是輸出。

(四)課堂里的人際交往與人際關(guān)系：1人際交往是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程。2人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。

3吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。第三節(jié)課堂紀(jì)律的管理一、課堂紀(jì)律：對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制。

根據(jù)課堂紀(jì)律形成的原因，可以將課堂紀(jì)律分成四種類型。

1.教師促成的紀(jì)律：

2.集體促成的紀(jì)律：

3.任務(wù)促成的紀(jì)律：

4.自我促成的紀(jì)律：二、課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律

課堂三大要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。這三大要素的相對(duì)穩(wěn)定的組合模式就是課堂結(jié)構(gòu)，它包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(一)課堂情境結(jié)構(gòu)

1.班級(jí)規(guī)模的控制

2.課堂常規(guī)的建立

3.學(xué)生座位的分配

(二)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

1.教學(xué)時(shí)間的合理利用

2.課程表的編制

3.教學(xué)過程的規(guī)劃

三、問題行為與課堂紀(jì)律

(一)問題行為：指不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往和參與學(xué)習(xí)的行為。

問題行為則是一個(gè)教育性概念，主要是針對(duì)學(xué)生的某一種行為而言的。

（二）課堂問題行為的處置與矯正1.正確對(duì)待學(xué)生的課堂行為2.采用行為矯正以及心理輔導(dǎo)來處理課堂問題行為第十四章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)

第一節(jié)

教學(xué)評(píng)價(jià)的意義和作用

一、教學(xué)評(píng)價(jià)：系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，其目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)的分類1形成性評(píng)價(jià)通常在教學(xué)過程中實(shí)施，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我評(píng)估，或者憑教師的平常觀察記錄或與學(xué)生的面談。(一)形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)2總結(jié)性評(píng)價(jià)，也稱終結(jié)性評(píng)價(jià)，通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)(如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期)結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)一個(gè)完整的教學(xué)過程進(jìn)行測(cè)定。(二)常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)：(三)配置性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)：

(四)正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)的嚴(yán)謹(jǐn)程度：三、教學(xué)評(píng)價(jià)的功能

1.為師生調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)提供充足的反饋信息

2.是學(xué)校鑒別學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要方式

3.是教學(xué)過程的一個(gè)重要組成部分

4.作為教育評(píng)價(jià)和決策的依據(jù)第二節(jié)教學(xué)評(píng)價(jià)的方法和技術(shù)

與教學(xué)目標(biāo)相一致，教學(xué)評(píng)價(jià)也應(yīng)包括認(rèn)知、情感和技能三個(gè)方面。對(duì)于認(rèn)知和技能領(lǐng)域的學(xué)業(yè)成就，最常用的教學(xué)評(píng)價(jià)手段是標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)和教師自編測(cè)驗(yàn)。而對(duì)于情感以及道德行為表現(xiàn)則常常采用非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段，如案卷分析、觀察、問卷以及談話等。當(dāng)然，這些非測(cè)驗(yàn)性的評(píng)價(jià)手段也可作為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的補(bǔ)充。

一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)：指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評(píng)定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測(cè)驗(yàn)。

標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)的優(yōu)越性表現(xiàn)在客觀性，計(jì)劃性，可比性。

二、教師自編測(cè)驗(yàn)：是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測(cè)驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測(cè)驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。來第三節(jié)測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃

1.確定測(cè)驗(yàn)的目的

2.確定測(cè)驗(yàn)要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果

3.列出測(cè)驗(yàn)要包括的課程內(nèi)容

4.寫下考試計(jì)劃或細(xì)目表

5.針對(duì)計(jì)劃測(cè)量的學(xué)習(xí)結(jié)果，選擇適合的題型

(二)自編測(cè)驗(yàn)的類型

1.客觀題：(1)選擇題(2)是非題(3)匹配題(4)填空題

2.主觀題：(1)論文題(2)問題解決題

(三)有效自編測(cè)驗(yàn)的特征

1.信度:指測(cè)驗(yàn)的可靠性，即某一測(cè)驗(yàn)在多次施測(cè)后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度。

2.效度:是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度。

3.區(qū)分度:指測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目對(duì)所測(cè)量屬性或品質(zhì)的區(qū)分程度或鑒別能力。

三、非測(cè)驗(yàn)的評(píng)價(jià)技術(shù)

(一)案卷分析

(二)觀察1.行為檢查單

2.軼事記錄

3.等級(jí)評(píng)價(jià)量表

(三)情感評(píng)價(jià)

四、教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的處理與報(bào)告

評(píng)分時(shí)必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)兩種。

評(píng)分步驟：①搜集有關(guān)學(xué)生的信息。②系統(tǒng)地記錄下評(píng)價(jià)的結(jié)果，并隨時(shí)保持最新的結(jié)果。③盡量將搜集的資料量化，用數(shù)據(jù)來表示學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。④評(píng)價(jià)應(yīng)該以成就為依據(jù)。⑤為了把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在最終的學(xué)習(xí)成就上，教師需要加大最后測(cè)驗(yàn)得分的權(quán)重。第十五章

教師心理

第一節(jié)

教師的心理特征與職業(yè)成就的關(guān)系

一、教師的特征與職業(yè)成就的關(guān)系

(一)教師的認(rèn)知特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

教師專業(yè)需要某些特殊能力，其中最重要的可能是思維的條理性、邏輯性以及口頭表達(dá)能力和組織教學(xué)活動(dòng)的能力。

(二)教師的人格特征與職業(yè)成就之間的關(guān)系

影響：一是教師的熱心和同情心；二是教師富于激勵(lì)和想像的傾向性。

二、教師的期望對(duì)學(xué)生的影響的實(shí)驗(yàn)研究

教師期望的預(yù)言效應(yīng)稱作皮格馬利翁效應(yīng)，也有人將之稱為羅森塔爾效應(yīng)。

第二節(jié)專家型教師與新教師的比較研究

專家型教師和新教師在課時(shí)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程和課后教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面都存在差異。

第三節(jié)

教師的成長(zhǎng)與發(fā)展

一、教師成長(zhǎng)的歷程

福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題(一)關(guān)注生存階段：關(guān)注自己的生存適應(yīng)性

(二)關(guān)注情境階段：關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績(jī)，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。

(三)關(guān)注學(xué)生階段：能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

基本途徑1通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊(duì)伍的補(bǔ)充；2通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。

(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)

組織化觀摩非組織化觀摩

(二)微格教學(xué)：指以少數(shù)的學(xué)生為對(duì)象，在較短的時(shí)間內(nèi)(5-20分鐘)，嘗試小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進(jìn)行分析。

(三)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思

布魯巴奇等人提出了四種反思的方法：①反思日記。②詳細(xì)描述。③交流討論。④行動(dòng)研小學(xué)教師資格證知識(shí)點(diǎn)大總結(jié)綜合素質(zhì)第四章：文化素養(yǎng)第一節(jié)：中國歷史

一、原始社會(huì)

1、原始人群

（1）元謀人：已知中國境內(nèi)最早的人類，距今170萬年

（2）藍(lán)田人：距今80萬年

（3）北京人：距今50萬年，已使用天然火。

2、氏族社會(huì)：

（1）母系氏族：仰韶文化、河姆渡文化—

“彩陶文化”

（2）父系氏族：龍山文化、大汶口文化—“黑陶文化”

二、奴隸社會(huì)

1、夏朝

（1）夏朝：大禹之子夏啟破禪讓而開世襲之先河，建中國第一個(gè)奴隸制國家“夏朝”。

（2）商湯打敗夏桀，夏朝滅；

（3）夏歷成為我國最早的歷法。

2、商朝

（1）湯建商，武王滅紂；

（2）商已有文字，甲骨文可證

3、周朝

（1）西周：

中國奴隸社會(huì)的鼎盛時(shí)期

周禮：吉、兇、軍、賓、嘉

宗法制度：族制系統(tǒng)

（2）東周

春秋：公元前770-公元前475，周平王遷都洛邑，史稱東周，春秋開始

“春秋五霸”：齊桓公、宋襄公、晉文公、楚莊王、秦穆公；

戰(zhàn)國：公元前475-公元前221年，“戰(zhàn)國七雄”：齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦；

商鞅變法：秦孝公用商鞅變法：廢田畝、建縣制

三、封建社會(huì)（中國封建社會(huì)從戰(zhàn)國開始）

1、秦朝（公元前221-公元前206年）

（1）秦王嬴政公元前221年滅六國統(tǒng)一中原

（2）統(tǒng)一度量衡、文字、貨幣；

（3）北擊匈奴：公元前215年蒙恬率30萬大軍北伐

（4）秦長(zhǎng)城，西起臨洮，東起遼東—萬里長(zhǎng)城

（5）南統(tǒng)百越：公元前214年

（6）陳勝吳廣起義：中國歷史上第一次大規(guī)模農(nóng)民起義

（7）秦王朝滅亡：公元前207年劉邦入關(guān)，秦王子?jì)胪督?/p>

2、漢朝（前202-公元220年）

（1）西漢：公元前202年楚漢之爭(zhēng)，項(xiàng)羽死，劉邦建漢，定都洛陽，后遷長(zhǎng)安

漢初政治上推行“無為而治”，經(jīng)濟(jì)上采取“休養(yǎng)生息”，文景之治

漢武帝“推恩令”罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)（2）東漢：公元25年劉秀在鄗城稱帝，史稱東漢

東漢至219年，共歷194年

光武中興

3、秦漢時(shí)期的科技與藝術(shù)

（1）數(shù)學(xué)：

漢武帝時(shí)期《周髀算經(jīng)》，勾股定律；

漢朝《九章算術(shù)》，標(biāo)志著我國古代數(shù)學(xué)完整體系的形成

（2）天文：

漢朝《漢書?五行志》有關(guān)于黑子的記錄；

長(zhǎng)沙馬王堆出土的《五星占》是我國現(xiàn)存最早的天文著作；

漢安帝時(shí)，張衡渾天儀，132年，又發(fā)明了候風(fēng)地動(dòng)儀

（3）醫(yī)學(xué)：

秦漢時(shí)期建立中醫(yī)體系；

西漢：最早的藥物學(xué)著作《神農(nóng)本草經(jīng)》

東漢：最早的醫(yī)學(xué)典籍《黃帝內(nèi)經(jīng)》

東漢名醫(yī)：華佗、張仲景

（4）造紙術(shù)：東漢和帝時(shí)“蔡侯紙”

4、三國兩晉南北朝

（1）200年，官渡之戰(zhàn)，曹操戰(zhàn)勝袁紹；為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

（2）208年，赤壁之戰(zhàn)，孫權(quán)、劉備聯(lián)軍破曹；

（3）三國鼎立“魏蜀吳”

（4）西晉統(tǒng)一：265年司馬炎宮廷政變，西晉建立；316年匈奴占領(lǐng)長(zhǎng)安，西晉滅亡

文化與藝術(shù)

圓周率：南朝祖沖之求算出圓周率是3.1415926至3.1415927之間

463年祖沖之創(chuàng)立“大明歷”，一年365天

賈思勰的《齊民要術(shù)》我國現(xiàn)存最完整的農(nóng)書，是世界農(nóng)學(xué)史上最早的巨著之一

馬鈞：發(fā)明指南車，發(fā)明龍骨水車

酈道元《水經(jīng)注》

5、隋唐時(shí)期

581年楊堅(jiān)廢周靜帝自立，隋朝建立；是為隋文帝

廢九品中正制，設(shè)三省六部、創(chuàng)立科舉；

604年，煬帝繼位，隋煬帝修建大運(yùn)河（海河、黃河、淮河、長(zhǎng)江、錢塘江）

618年，李淵篡隋，唐朝建立

貞觀之治：唐太宗

唐高宗李治太宗之九子649年即位

683年，高宗子李顯即位，是為中宗

690年，武則天稱帝，是為中國唯一女皇帝

開元盛世：唐玄宗用姚崇、宋璟為相；

安史之亂：755年，節(jié)度使史思明、安祿山叛亂，唐朝名存實(shí)亡

875年，王仙芝、黃巢起義6、五代遼宋夏金元

（1）五代十國：后梁、后唐、后晉、后漢、后周；

（2）耶律阿保機(jī)：創(chuàng)制契丹文字，遼太祖

（3）陳橋兵變：960年，趙匡胤發(fā)動(dòng)陳橋兵變；取代后周，史稱北宋，宋太祖。

（4）元昊建夏：1038年，元昊稱大夏國皇帝，西夏是黨項(xiàng)族建立的政權(quán)

（5）東北女真滅遼建金

（6）1127年，趙構(gòu)稱帝，是為宋高宗，史稱南宋。

（7）1206年，成吉思汗統(tǒng)一蒙古

（8）1271年，忽必烈改國號(hào)為元，元世祖；1276年，南宋滅亡

（9）元朝是我國疆域最遼闊的朝代，民族眾多。

（10）行省制和宣政院（管佛教和藏族事務(wù)）

7、明清時(shí)期

1368年，朱元璋在應(yīng)天稱帝，明朝建立，明太祖

明朝專制統(tǒng)治加強(qiáng)；六部、三司、規(guī)定以八股文取士

鄭和七次下西洋

李自成農(nóng)民起義，提出“均田免糧”口號(hào)

1644年3月，明覆滅

1644年5月，清軍攻占北京，順治逐步統(tǒng)一全國

三、中國近代史

（1）鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)：1840年鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)；1841年英軍占領(lǐng)香港；1842年簽訂《南京條約》

（2）太平天國：1851年洪秀全發(fā)動(dòng)金田起義；1853年攻占南京；反侵略反封建的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)

（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)：“自強(qiáng)”“自富”為口號(hào)，曾國藩、左宗棠、李鴻章、張之洞等

（4）臺(tái)灣建?。?885年10月，劉銘傳為第一任巡撫；

（5）甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)：1895年

（6）馬關(guān)條約：1895.3

（7）戊戌變法：1898.6，康有為、梁?jiǎn)⒊?，一次自上而下的資產(chǎn)階級(jí)性質(zhì)的改良運(yùn)動(dòng)

（8）義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)：矛頭直指帝國主義

（9）八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)：英，俄、日、法、德、美、意、奧

（10）辛丑條約：1901.9；

第二節(jié)：世界歷史

一、古代史

1、埃及是世界上最早的奴隸制國家；

2、古巴比倫王國：《漢謨拉比法典》，人類歷史上第一部比較完備的成文法典

3、波斯帝國大流士改革

4、古印度：“種姓”制度（婆羅門、剎帝利、吠舍、首陀羅）

5、佛教產(chǎn)生：釋迦牟尼佛公元前6世紀(jì)創(chuàng)立

6、古希臘荷馬時(shí)代，荷馬史詩《伊利亞特》、《奧德賽》

7、斯巴達(dá)：貴族軍事專制統(tǒng)治；雅典：奴隸主共和制

8、馬其頓帝國：亞歷山大

9、羅馬奴隸制共和國

10、斯巴達(dá)克起義：古代歷史上規(guī)模最大的一次奴隸起義11、基督教的興起：1世紀(jì)

文藝復(fù)興：14世紀(jì)開始于意大利的

文學(xué)三杰：但丁《神曲》、比特拉克《歌集》、薄伽丘《十日談》

繪畫三杰：達(dá)芬奇、米開朗基羅、拉斐爾

二、近代史：

1、英國資產(chǎn)階級(jí)革命：

導(dǎo)火索：1638年，蘇格蘭人民起義

開始標(biāo)志：1640年，查理一世議會(huì)被否后的新議會(huì)召開

成果：1689年《權(quán)利法案》限制王權(quán)，確立君主立憲制

2、英國工業(yè)革命

1733年，凱伊發(fā)明飛梭；

1785年，卡特萊特發(fā)明水力織布機(jī)；

瓦特改良蒸汽機(jī)，人類自此進(jìn)入“蒸汽時(shí)代”；

1807年，（美）富爾敦制造第一艘汽船；

1814年，（英）史蒂芬孫發(fā)明火車機(jī)車

3、美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與建國

1775年萊克星頓槍聲；

1776.7.4，杰斐遜發(fā)布《獨(dú)立宣言》，美利堅(jiān)合眾國成立。

4、法國資產(chǎn)階級(jí)革命

1789.7.14，巴黎人民起義，革命開始；

1789.8.26法國議會(huì)通過《人權(quán)宣言》，革命成功

法國資產(chǎn)階級(jí)革命是這一時(shí)期最徹底、最成功的革命

5、科學(xué)社會(huì)主義的誕生

1847.6：共產(chǎn)主義者同盟成立；

1848.2《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表，標(biāo)志著馬克思主義的誕生

6、1861.3.3俄沙皇廢除農(nóng)奴制；采取自上而下的方式

7、林肯領(lǐng)導(dǎo)美國內(nèi)戰(zhàn)（南北戰(zhàn)爭(zhēng)），頒布《宅地法》和《解放黑人奴隸宣言》

8、日本通過明治維新走上資本主義道路；采取自上而下的方式

9、1862年，普魯士鐵相俾斯麥推行改革；1871年德意志帝國成立，德意志統(tǒng)一；

10、1861.3意大利王國成立；1870年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后，意大利實(shí)現(xiàn)全國統(tǒng)一

11、1864.9第一國際成立：英、法、德、意、波蘭

12、1871.3.18世界上第一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)政權(quán)“巴黎公社”成立；

三、現(xiàn)代史：

1、第一次世界大戰(zhàn)：同盟國“德奧意”；協(xié)約國“英法俄”

1914.6.28，薩那熱窩，奧匈帝國王儲(chǔ)被殺，一戰(zhàn)爆發(fā)；1918.11.11德國投降，一戰(zhàn)結(jié)束；

2、十月革命：1917.11.7，列寧領(lǐng)導(dǎo)的無產(chǎn)階級(jí)革命推翻了資產(chǎn)階級(jí)統(tǒng)治，開辟人類歷史新紀(jì)元；

3、巴黎和會(huì)與《凡爾賽和約》：1919.1召開；是協(xié)約國處置戰(zhàn)敗的同盟國的和約；4、《九國公約》打破日本獨(dú)霸中國的局面，使中國回到多國共同支配局面。

5、共產(chǎn)國際成立：1919.3.2列寧主導(dǎo)下共產(chǎn)國際成立。

6、蘇聯(lián)社會(huì)主義制度建立：

1922.12，蘇共一大召開，成立蘇聯(lián)；

1936年，蘇共八大通過蘇聯(lián)新憲法，標(biāo)志著蘇聯(lián)社會(huì)主義制度的確立。

7、二戰(zhàn)：

慕尼黑陰謀：1938.9.28，英法與德意首腦在慕尼黑會(huì)晤，將蘇臺(tái)德區(qū)割讓給德國；

1939.9.1

德國突襲波蘭，9.3英法對(duì)德宣戰(zhàn)，二戰(zhàn)爆發(fā)；

1940.9

德意日締結(jié)同盟條約

1941.6.22

德國全面進(jìn)攻蘇聯(lián)；1942年夏，斯大林格勒保衛(wèi)戰(zhàn)勝利，成二戰(zhàn)拐點(diǎn)；

1941.12.7

日本偷襲珍珠港