《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)(五篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)(五篇)總結(jié)是指對(duì)某一階段的工作、學(xué)習(xí)或思想中的經(jīng)驗(yàn)或狀況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧?？偨Y(jié)怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里給大家共享一些最新的總結(jié)書范文，便利大家學(xué)習(xí)。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)篇一

一、創(chuàng)設(shè)情境，感悟知識(shí)

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)，是學(xué)生認(rèn)知上的突破，為了給學(xué)生搭建突破的平臺(tái)，在課的開始，我借助學(xué)生熟悉的“分蘋果〞事例，引導(dǎo)學(xué)生感知從用整數(shù)表示2個(gè)蘋果、1個(gè)蘋果，到兩個(gè)人分吃一個(gè)蘋果怎樣表示，自然地將分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生在平均分基礎(chǔ)上的事實(shí)展此刻學(xué)生的面前，讓學(xué)生體會(huì)到“平均分〞的重要性，不僅僅加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊。設(shè)計(jì)了“小猴和小豬分吃西瓜〞的故事情境，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的情趣性。

二、借助經(jīng)驗(yàn)，自主探究

分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生來講是陌生的，但“物體或圖形的一半〞卻是學(xué)生熟悉的。因此我在學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的情境中，透過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等活動(dòng)，親自經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的構(gòu)成的過程。如引導(dǎo)學(xué)生透過折一折、找一找、說一說物體或圖形的一半，架起生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)系的橋梁；親身感受物體或圖形的“一半〞都能夠用分?jǐn)?shù)表示，為繼續(xù)探究分?jǐn)?shù)知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生自主探究的熱心。

三、加強(qiáng)實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)

“分?jǐn)?shù)〞對(duì)于學(xué)生來講是抽象的，因此在教學(xué)中我時(shí)刻注意將分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與圖形的操作活動(dòng)相聯(lián)系，發(fā)揮動(dòng)手操作在學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)中認(rèn)真的促進(jìn)作用。發(fā)奮構(gòu)建寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氣氛，在操作活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)，認(rèn)真實(shí)踐，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)生的思維。如學(xué)生在用長方形折1/2、1/4的實(shí)踐活動(dòng)中，透過對(duì)不一樣折法的分析比較，進(jìn)一步加深了對(duì)分?jǐn)?shù)好處的認(rèn)識(shí)。讓每個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高，獲得成功的體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

但同時(shí)也存在著大量不足：

第一、在教學(xué)中本人在如何鼓舞學(xué)生方面做得不夠，言語平淡、缺乏熱心；其次、在引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)方面缺乏有效性，雖然能夠大膽地放手讓學(xué)生自主地建構(gòu)知識(shí)，但當(dāng)學(xué)生對(duì)認(rèn)知出現(xiàn)分歧的時(shí)候，如何給予正確匡正、引導(dǎo)還是感覺力不從心。

期望各位同仁能夠給予傳經(jīng)送寶，本人在這邊先感謝了！讓我能在教學(xué)方面有更大的進(jìn)步！

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)篇二

1、在情境中引入

情境創(chuàng)設(shè)有利于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生思維的聯(lián)想，激活已有的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)的同化和順應(yīng)。教學(xué)中，我直接引入新課，提出“三年級(jí)對(duì)我們已初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)，你能說出一個(gè)分?jǐn)?shù)來嗎?這個(gè)分?jǐn)?shù)是怎么得到的?〞復(fù)習(xí)導(dǎo)入是為了了解并做到尊重孩子的知識(shí)基礎(chǔ)，然后引出本節(jié)課要研究的內(nèi)容。

2、在操作中感知

課堂上教師的引導(dǎo)作用表達(dá)在向?qū)W生提供一定的學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生通過觀測(cè)獲得感性知識(shí)，豐富學(xué)生的表象，更好理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高思維的靈活性、深刻性。教學(xué)時(shí)，我先利用學(xué)生的已有知識(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對(duì)三年級(jí)學(xué)習(xí)的把一個(gè)物體平均分得到1/4的復(fù)習(xí)，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。新知識(shí)的生長點(diǎn)就是讓學(xué)生感知也可以把一些物體看作一個(gè)整體，平均分后也可以得到1/4。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生幫我分蘋果，用這種方式對(duì)方才各個(gè)小組的操作和匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀測(cè)思考，學(xué)生詫異地發(fā)現(xiàn)1/4可以是一個(gè)物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢(shì)告訴學(xué)生這上面例子中的一個(gè)物體，一些物體都可以看作一個(gè)整體，把一個(gè)整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分?jǐn)?shù)1/4表示。這也是對(duì)教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個(gè)完整概括。

3、在交流中內(nèi)化

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)歷教學(xué)活動(dòng)的過程，也是師生之間、生生之間，教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間交往互動(dòng)的過程。課堂主要是通過溝通實(shí)現(xiàn)的，課堂上，我重視學(xué)生將自己觀測(cè)理解用語言表達(dá)出來，學(xué)生在合作交流，觀測(cè)思考的過程中促進(jìn)了語言與思維的溶化，內(nèi)化了對(duì)知識(shí)的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導(dǎo)孩子的思維繼續(xù)深化，這個(gè)整體在數(shù)學(xué)上我們一般用自然數(shù)1來表示，叫“單位1〞，板書之后我提醒：“你有什么問題想問我嗎?〞示意它和自然數(shù)1的不同。果真，孩子們敏感的發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，在我的解答中，深化了對(duì)單位“1〞的理解。僅僅深化到這個(gè)程度還是不夠的，我繼續(xù)引導(dǎo)，“方才你們得到的這個(gè)四分之一的過程，我們平均分了一個(gè)物體或者多個(gè)物體，既然它們都可以看做單位“1〞，我們就結(jié)合單位“1〞來描述一下四分之一這個(gè)分?jǐn)?shù)吧。〞孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解越來越好。在這個(gè)過程中，我注意了努力培養(yǎng)學(xué)生的語言智能和思維規(guī)律智能?；羧A德加德納的“智能多元論〞對(duì)我影響很大，只要有機(jī)遇，我一定把它努力滲透進(jìn)教學(xué)的角角落落。

我結(jié)合前面的引入材料讓學(xué)生把對(duì)“一個(gè)整體〞的認(rèn)識(shí)延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個(gè)整體?把它平均分后，可以表示哪一個(gè)分?jǐn)?shù)?〞我開始引導(dǎo)孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導(dǎo)他們嘗試用單位1來表達(dá)這些分?jǐn)?shù)的意義。這讓學(xué)生感受到分?jǐn)?shù)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)到了生活的數(shù)學(xué)，也為理解分?jǐn)?shù)意義奠定了基礎(chǔ)。我把孩子從身邊找的分?jǐn)?shù)一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分?jǐn)?shù)，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分?jǐn)?shù)的意義，二是為以后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)單位提供了實(shí)例充分研究。

4、在概括中深化

抽象概括是數(shù)學(xué)得以產(chǎn)生的基本前提，離開了抽象概括，就不會(huì)產(chǎn)生數(shù)學(xué)的概念，更不會(huì)有抽象的數(shù)學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的抽象概括能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)基本任務(wù)。在教學(xué)中，分?jǐn)?shù)意義是分3個(gè)層次來抽象概括的：前面學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了可以把一個(gè)物體、一些物體看作一個(gè)整體。把這個(gè)整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分?jǐn)?shù)表示，又認(rèn)識(shí)到單位“1〞的含義。有了前面這些豐富的感性認(rèn)識(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單位“1〞來表達(dá)黑板上這些分?jǐn)?shù)的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。孩子們腦子里已經(jīng)初步建立了分?jǐn)?shù)的模型，說這些分?jǐn)?shù)的意義的過程，就是在應(yīng)用這個(gè)數(shù)學(xué)模型來解讀原來較低層次的“分物〞，這是對(duì)原來的認(rèn)識(shí)的一個(gè)抽象化過程，我覺得也是一個(gè)數(shù)學(xué)化的過程和建構(gòu)數(shù)學(xué)模型的過程。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)順?biāo)浦鄣爻橄蟾爬ǔ龇謹(jǐn)?shù)意義，完整建立了分?jǐn)?shù)概念。理解到這步還遠(yuǎn)遠(yuǎn)還不夠，接著我引導(dǎo)學(xué)生：“請(qǐng)你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關(guān)鍵，最重要?〞對(duì)單位“1〞、“平均分〞等關(guān)鍵詞語的加強(qiáng)，加深了分?jǐn)?shù)意義理解，較好突破了難點(diǎn)。如何讓層次差一點(diǎn)思維慢一點(diǎn)的學(xué)生也透徹的理解分?jǐn)?shù)的意義?我采用了“舉個(gè)例子說說〞的方法，把前面同學(xué)們自主生成的分?jǐn)?shù)納入分?jǐn)?shù)的概念之中“像………這樣，把單位“1〞平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，叫分?jǐn)?shù)。〞

我結(jié)合“涂一涂〞這道題，仍舊在“做中學(xué)〞，引導(dǎo)學(xué)生理解3/6里面有3個(gè)1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分?jǐn)?shù)單位。并讓孩子們猜測(cè)黑板上這些分?jǐn)?shù)的分?jǐn)?shù)單位是什么，在充分感知“一份〞和“有幾份〞的基礎(chǔ)上，給出分?jǐn)?shù)單位的概念。教學(xué)分?jǐn)?shù)單位時(shí)，好多老師采用讓孩子自學(xué)的方法，避免講授。很大程度上，“講授〞“灌輸〞成了同義詞，特別在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價(jià)值、老師的主導(dǎo)作用就應(yīng)當(dāng)表達(dá)在“該出手時(shí)就出手〞。還有一點(diǎn)值得一提，就是我讓同學(xué)們找竅門兒，“怎樣能在最短的時(shí)間內(nèi)找到它的分?jǐn)?shù)單位呢?〞經(jīng)過細(xì)心觀測(cè)，他們發(fā)現(xiàn)了!“分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一!〞我繼續(xù)追問：“怎樣就能一眼看出分?jǐn)?shù)有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位呢〞細(xì)心觀測(cè)思考之后，一個(gè)學(xué)生說“分子是幾就有幾個(gè)分?jǐn)?shù)單位!〞多么好的方法啊!所以我體會(huì)到，老師一定要擅長追問。

5、在練習(xí)中發(fā)展

概念的形成是一個(gè)由個(gè)別到一般的過程，而概念的運(yùn)用則是一個(gè)由一般到個(gè)別的過程，通過運(yùn)用概念解決實(shí)際問題，可以加深、豐富、穩(wěn)定學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的把握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)我也是分層次、有梯度來設(shè)計(jì)練習(xí)?！皳尨鹁毩?xí)〞是基本練習(xí)，從分一個(gè)物體到分多個(gè)物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于穩(wěn)定對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解;“辯一辯〞通過辨析來加深對(duì)分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)單位概念的理解?！爱嬕划嫧曉O(shè)計(jì)的理念是從部分到整體，和分?jǐn)?shù)的意義正好相反，分?jǐn)?shù)的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個(gè)題目則是知道部分來推知整體。同時(shí)還讓孩子的創(chuàng)造性充分發(fā)揮，創(chuàng)造出了好多種美麗的圖案，真正讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)是美的。“玩一玩〞這個(gè)游戲，不僅僅是讓學(xué)生玩，而是在玩中加深對(duì)分?jǐn)?shù)的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個(gè)數(shù)卻不同〞這個(gè)問題的同時(shí)，頓悟，原來單位“1〞不同，即使是同樣的分?jǐn)?shù)，每一份的數(shù)量也是不同的。最終得到的2/2這個(gè)分?jǐn)?shù)，其實(shí)就是單位“1〞，它同時(shí)又等于自然數(shù)1，后面會(huì)逐漸學(xué)到，這里只作滲透。由于前面對(duì)單位“1〞和自然數(shù)1做了區(qū)別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最終，我用寫信的方式作課堂小結(jié)，有兩種用意，一是和語文學(xué)科的整合，二是教給孩子這種擅長反思的學(xué)習(xí)方法，幫助孩子總結(jié)這節(jié)課的收獲。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)篇三

一、從學(xué)生感興趣的事情入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

我組織學(xué)生探討幾個(gè)男生罰球命中率的問題，在比一比誰點(diǎn)球水平最高的過程中引出了百分?jǐn)?shù)，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)依稀之中感悟到百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的數(shù)，是為了比較大小而通分成分母是100的分?jǐn)?shù)，學(xué)生已初步感悟出百分?jǐn)?shù)的含義，也初步感受了比較數(shù)據(jù)時(shí)使用百分?jǐn)?shù)的好處。

二、密切聯(lián)系生活，理解百分?jǐn)?shù)的意義

百分?jǐn)?shù)是在日常生產(chǎn)和生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖未正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此，我在上課之前讓學(xué)生調(diào)查生活中的百分?jǐn)?shù)，可以讓學(xué)生從中體會(huì)到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到知識(shí)對(duì)于個(gè)人的意義，對(duì)激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到了很好的作用。在這節(jié)課中，我直接把學(xué)生調(diào)查到的數(shù)據(jù)和問題作為學(xué)習(xí)和研究的對(duì)象，學(xué)生是在理解和解釋自己及同學(xué)調(diào)查得來的數(shù)據(jù)的過程中認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)的。

三，設(shè)計(jì)練習(xí)，穩(wěn)定新知

趣味數(shù)學(xué)，猜成語中的百分?jǐn)?shù)，學(xué)生對(duì)這道題特別感興趣。

這一節(jié)課還有好多的不足之處：

1、在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，對(duì)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)的區(qū)別，沒有讓學(xué)生探討加以鑒別，是教師說出的，練習(xí)時(shí)學(xué)生考慮的時(shí)間也少了些。

2、練習(xí)量太少了，百分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于學(xué)生來說還是較抽象的，當(dāng)學(xué)生已認(rèn)識(shí)到了百分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，可多讓學(xué)生做一些練習(xí)，加深和穩(wěn)定學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)意義的理解

3、課堂上學(xué)生的思維比較活躍，但思考的時(shí)間不足，主動(dòng)探究不夠。

今后還是要注意教學(xué)的一些環(huán)節(jié)的處理，譬如百分?jǐn)?shù)的讀寫法涉及到教學(xué)的規(guī)范性，最好還是教師示范給學(xué)生看比較好。此外，還要注意盡可能地放開學(xué)生，讓學(xué)生更多地主動(dòng)摸索知識(shí)。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)篇四

課后反思：

一、根據(jù)學(xué)生年齡特征，創(chuàng)設(shè)了好玩兒的問題情境。

對(duì)于小學(xué)生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀〞．在教學(xué)中，我利用了他們喜聞樂見的素材喚起了他們?cè)械慕?jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)起來親切、好玩兒、易懂。

二、加強(qiáng)了動(dòng)手操作，降低了認(rèn)知難度。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸，是在整數(shù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)的，是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來說，理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難。而加強(qiáng)動(dòng)手操作可以更好地幫助學(xué)生把握概念，理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中，我充分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作，通過兩次折紙讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的含義有了一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，學(xué)生加深了對(duì)分?jǐn)?shù)概念含義的理解，降低了對(duì)分?jǐn)?shù)概念理解上的難度。

三、加強(qiáng)了與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)了實(shí)際運(yùn)用。

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，本節(jié)課重視聯(lián)系實(shí)際，從生活中搜尋素材，如：常見物品中的分?jǐn)?shù)、人體中的分?jǐn)?shù)、廣告畫面中的分?jǐn)?shù)。通過這些聯(lián)系加強(qiáng)了孩子的實(shí)際應(yīng)用能力。

在整個(gè)課堂預(yù)設(shè)時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有好多的缺憾，有的教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。譬如在“估一估〞這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的最終沒有引申到“平均分成的分?jǐn)?shù)越多，每一份就越小〞。再如，自己的語言還不夠簡單等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)、有效、精彩的數(shù)學(xué)課。點(diǎn)評(píng)我校耿老師的課：對(duì)于《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)課題,相信各位老師都很熟悉,但也是我們教學(xué)中值得深思的一節(jié)課，自己的課感覺上的還比較成功，但聽了同年級(jí)耿老師的課,我有種耳目一新的感覺。全課一氣呵成,在游戲中學(xué)習(xí),在活動(dòng)中穩(wěn)定。充分表達(dá)了“以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展〞。同我的課相比較，她的課主要表達(dá)在：

1、本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)“以學(xué)生的發(fā)展為本〞為主旨，重視學(xué)生的自主探究、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。具體表達(dá)在以下幾點(diǎn)：

（1）自主探究，著眼一個(gè)“探〞字。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，要讓他們擁有猛烈的學(xué)習(xí)欲望，親身感受探尋數(shù)學(xué)的樂趣，用自已的方式去主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如；表示一半時(shí)，讓學(xué)生嘗試著想方法用一個(gè)符號(hào)或其他方式去表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（2）巧妙引導(dǎo)，貫穿一個(gè)“疑〞字。教師要擅長在教學(xué)中使學(xué)生在沒有不解處生不解，把學(xué)生思維引到焦點(diǎn)粘，使他們動(dòng)腦筋，感興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)認(rèn)識(shí)了1/2后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：除了能折出這個(gè)圖形的1/2，你還能折出它的幾分之一呢？當(dāng)理解了幾分之一的意義后，再一次引尋學(xué)生思考：在這個(gè)幾分之一的基礎(chǔ)上再多涂上幾份顏色，又能創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾呢？這樣設(shè)疑大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們積極主動(dòng)地去摸索。

（3）實(shí)踐能力，突出一個(gè)“動(dòng)〞字。在課堂上，讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過擺學(xué)具等實(shí)踐活動(dòng)，在思維活躍和情緒高漲的狀況下，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)?；顒?dòng)中，學(xué)生不單單是在動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，更重要的是通過“動(dòng)〞了解知識(shí)的形成過程，另外在“動(dòng)〞的形式，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和感悟更為深刻和完善。

2、創(chuàng)造性地使用教材。如利用教材的情境圖來引出新課，在教學(xué)完1/2的意義后，對(duì)1/4的教學(xué)進(jìn)行了改動(dòng)，直接讓學(xué)生利用1/2的經(jīng)驗(yàn)，自已動(dòng)手創(chuàng)造出一個(gè)幾分之幾，這比教材的編排更具有挑戰(zhàn)性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》教學(xué)反思總結(jié)篇五

傳統(tǒng)的教學(xué)，教師是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂的，認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思。這樣的教學(xué)方式，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成聰慧。蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)人到學(xué)校上學(xué)，不僅是為了取得一份知識(shí)的行囊，而主要是獲得聰明。〞因此，我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行的更應(yīng)當(dāng)是聰慧教育，應(yīng)當(dāng)使課堂成為學(xué)生展示激情、聰慧與特性的大舞臺(tái)，成為學(xué)生的聰慧之旅。

那什么是聰慧課堂呢？聰慧課堂是一種實(shí)施聰慧教育，開發(fā)學(xué)生潛能和水平的課堂教學(xué)新范式。構(gòu)建聰慧課堂對(duì)我們教師提出了更高的要求和期望，教師必需具備課堂聰慧才能構(gòu)建聰慧課堂，培養(yǎng)有聰慧的學(xué)生。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》一課的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面努力追求：

一、創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境

聰慧的課堂里不應(yīng)當(dāng)僅僅只有讀書聲，更應(yīng)有笑聲。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂產(chǎn)生一種“親和力〞，使學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是一個(gè)開心的旅程，進(jìn)而積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。平日和學(xué)生的交往，我總是笑容可掬，和學(xué)生平等對(duì)話和協(xié)商，師生之間相處十分愉快。課堂上，只要時(shí)間允許我經(jīng)常都會(huì)和孩子們玩?zhèn)€小游戲或說個(gè)笑話，縮短師生之間的距離。在《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的錄像課上，由于攝像機(jī)的起因，學(xué)生十分拘謹(jǐn)，我靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)學(xué)生說了這樣一句話：“同學(xué)們，知道今天是誰給我們拍攝嗎？下面讓我隆重介紹咱們福田區(qū)著名的導(dǎo)演——張導(dǎo)，有請(qǐng)張導(dǎo)閃亮登場(chǎng)！〞話一說完，課堂上就響起了猛烈的掌聲和笑聲，教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)教學(xué)反思》。教師一句簡簡單單的話語就創(chuàng)造了一種愉快、寬松的氣氛，消除了學(xué)生的緊張心理。接下來的學(xué)習(xí)，學(xué)生不再唯唯諾諾、防備翼翼，而是自由地表達(dá)觀點(diǎn)，暢談體驗(yàn)，展示特性。

二、讓課堂貼近生活

有人說，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒有興趣的最大理由是由于教學(xué)內(nèi)容離他們的生活太遠(yuǎn)。知識(shí)與生活脫節(jié)會(huì)嚴(yán)重減弱學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴望。因此，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸學(xué)生的生活世界，盡可能和孩子的生活接近，取材于孩子們的生活，實(shí)現(xiàn)“數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化〞。只有將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活融合，才能增長學(xué)生的聰慧。

百分?jǐn)?shù)是在日常生活中使用頻率很高的知識(shí)，學(xué)生雖然沒有正式認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)，但對(duì)百分?jǐn)?shù)卻并非一無所知。因此，我在情境引入中運(yùn)用了糖水比甜的內(nèi)容。請(qǐng)學(xué)生猜一猜三杯紅糖水，哪一杯最甜呢？熟悉的生活情境讓學(xué)生倍感親切，紛紛踴躍發(fā)言。在猜的過程中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)，要比較三杯紅糖水哪一杯最甜，不能僅看糖的質(zhì)量，也不能僅看糖水的質(zhì)量，而要