人教版九年級語文上冊《智取生辰綱》公開課教案教學反思

人教版九年級語文上冊《智取生辰綱》公開課教案教學反思

教材分析

在人教版《義務教育課程標準試驗教科書-語文》中，九年級上冊主要以文學作品(包括古代白話小說)和談論性文章為主，仍以專題、文體為內容安排，以單元形式進展閱讀教學，并另有文言文單元，集中學習文言文。在九年級，文學作品作為單獨的內容形式消失，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內，以培育學生初步的文學觀賞力量。本冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。談論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風采為主題，也兼顧談論的方法；一個是純粹的談論文單元，是本套教材惟一按談論文文體安排的單元。以求知為主題，學習立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進展文言文閱讀教學，并承接以前的教材安排，編有肯定數(shù)量的古代詩歌。

學情分析

九年級的學生已經(jīng)具有了肯定的閱讀力量，前面也學過一些小說體裁的文章，閱讀小說的根本方法大多數(shù)學生已經(jīng)把握了，現(xiàn)在的教學任務主要是引導學生如何運用這些方法去閱讀小說。要充分發(fā)揮學生的主體作用。

教學目標

1.了解與《水滸傳》有關的文學常識。

2.掃清字詞障礙。

3.分析小說的人物形象。

教學重點和難點

1掃清字詞障礙。

2分析小說的人物形象

教學過程

一，出示課題及目標。

二作品簡介。

三，字詞檢測。

四，速讀課文，合作完成。

1、晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要表達在哪些方面？

2、楊志最終失陷生辰綱從而“貽誤”終身，是否在他身上的確無“智”可言呢？

五，探究。如楊志并非無智，那么試分析他失敗的緣由在哪里？

六，小結。

v楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。

v吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其勝利的根源在于內部的團結。

七，課堂總結。讓我們記住這些話

v村子團結力氣大，家庭團結幸福多。（藏族）諺語

v分散產(chǎn)生力氣；團結誕生盼望。

教學環(huán)節(jié)

教師活動

預設學生行為

設計意圖

一，出示目標及課題

二，作品簡介

三，字詞檢測。

四，課文研討。

五，總結。

六，作業(yè)。

多媒體展現(xiàn)

留意力集中，明確目標

知人論世

檢查課前預習，查缺補漏。

明確目標

在背景中更利于理解文章

板書設計（需要始終留在黑板上主板書）

楊志：精細能干，但剛愎自用，對部下蠻橫，粗暴。其失敗的根源在于內部的分化。

吳用：足智多謀，智用天時,地利，人和。其勝利的根源在于內部的團結。

【反思】

縱觀幾個課時，我們感覺到在教學技術上有兩個方面值得強調。一是教師一系列問題的設計奇妙有效。這些問題的設置，既表達了整體閱讀的性質，又給學生供應了積極參加、主動探究的空間，而且具有牽一發(fā)而動全局的效果在理解文本主要內容的同時，能旁及作品其他方面的成就。其次是充分調動學生，讓學生綻開爭論，相互溝通補充得出結論，各節(jié)課中均沒有直接灌輸與講析，而是讓學生充分參加。課上學生活動活潑，氣氛寬松，較好地實現(xiàn)了學習方式的轉變，是突出學生主體的一個課。