小班閱讀區(qū)案例分析：陽陽會講故事了

#小班閱讀區(qū)案例分析：陽陽會講故事了！實錄片段一：“我們的小狐貍書店開張了，誰今天想去光臨書店呢？”區(qū)角游戲開始前，我問孩子們?！拔胰?，我去?！卑嗬飵孜槐容^活躍的孩子搶先說道?！翱墒菚甑胤奖容^小，只能去4個人?！薄袄蠋煟乙蚕肴??！边@時，我聽到了一個弱小但清晰的聲音，聞聲望去，意外地卻發(fā)現(xiàn)了 他那一雙充滿渴求的眼睛。分析與思考（一）：他叫陽陽，是本學期剛入園的5歲小男孩。由于他從小和奶奶生活在徐州，今年過了年后剛被父母接到**。這是他第一次和父母生活在一起，第一次進入幼兒園學習。孩子一下子離開了自己熟悉的環(huán)境，又一下子來到一個陌生的生活和學習環(huán)境，他相當不適應。剛來園那幾天，他幾乎不說一句話，坐在椅子上無所事事，也不和其它小朋友一起做游戲，一起說話，甚至和他父母的交流也相當少。為此，他母親也非常焦急，與我商量一起尋找能幫助他盡快適應新生活的方法。然而，他今天主動說話，并請求去語言角玩時，我感到既意外又欣喜。同時又在思考：是什么促使他今天主動說話？他這句話的背后隱含了什么意思？他想去語言角玩什么？會怎么玩呢？帶著這一系列的問題，我開始了對他今天活動情況的追蹤。片段二：最后，陽陽、欣雨、震震和路路4位幼兒去了語言角。3位妹妹小朋友她們自發(fā)地組成了一個小團隊，都選擇了動物布偶，開始了自編自演的情景劇表演。陽陽沒有加入她們的團隊，而是選擇一個人玩，他拿出“寶盒”，打開蓋子，取出了幾張他喜歡的圖片，左手拿的是一張大灰狼的圖片，右手拿了一張小烏龜?shù)膱D片，然后，在創(chuàng)設好的背景墻上比劃著。我走近一聽，他還在輕聲講故事呢！——“小烏龜在前面走啊走，大灰狼在后面”“小烏龜?shù)綐蛏稀薄按蠡依亲钒∽贰薄靶觚斉馨∨堋彼瓦@樣一邊在背景墻上挪動著圖片，一邊斷斷續(xù)續(xù)地喃喃自語，完全沉浸在故事情境中。分析與思考（二）：盡管陽陽沒有和同伴一起游戲，但是他今天的表現(xiàn)已經讓我感到非常欣喜。他開始說話，而且一下子說了那么多話，最可貴的是他可以自主選擇角色和自編故事情節(jié)。盡管故事情節(jié)相當簡單，但這純粹是孩子自己創(chuàng)編想象出來得；“那么是什么引發(fā)陽陽今天開口講故事的呢？”“在陽陽講述的故事中又為什么會反復出現(xiàn)‘追啊追’；‘跑啊跑’等重復性詞語呢？”從陽陽主動請求去語言角玩時，我就感受到孩子喜歡這個區(qū)，或許是這個區(qū)的外環(huán)境吸引了他，也可能是這個區(qū)里的材料吸引他，總之他有去這個區(qū)玩的意愿。而在他玩圖片講故事的細節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)原來布置舒適的環(huán)境、投放幼兒喜歡的圖片，可以引發(fā)幼兒思考、想象和表達。孩子在游戲中想說、敢說、喜歡說?！吨改稀分兄赋觯骸?歲的兒童已能清晰的談話，詞匯開始豐富，能夠獨立地講故事或敘述日常生活中的各種事物。”中班幼兒語言思維豐富，然而陽陽今天講述故事所用語句呈現(xiàn)小班年齡階段幼兒的表達特點：重復性詞語運用較多，有故事情節(jié)但非常簡單等現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象呢？我想是因為一：孩子來到陌生環(huán)境后不適應導致與外界交流甚少，平時和小朋友、老師之間的交流溝通幾乎沒有；因為二，日常生活中缺乏鍛煉言語的機會；因此幼兒的語言只停留于重復簡單詞語和句子的基礎上。當教師發(fā)現(xiàn)這一情況后，又該如何引發(fā)幼兒思維的拓展，促進幼兒言語表達能力的提高呢？帶著這一問題，我開始了對陽陽游戲活動的介入。片段三：“哎啊，小烏龜后面有只大灰狼”我試圖和孩子一起進行游戲?！靶觚斨绬?？”我問陽陽。“它不知道?！标栮柣卮穑ㄟ@是本學期開學以來陽陽和我進行的第一次對話）?！鞍グ?，小烏龜爬得這么慢，要被大灰狼追上了，這可怎么辦??？急死我啦”我做出一副很焦急的樣子。此時，陽陽看到我著急的樣子，他胖嘟嘟的小臉有點笑開了。“怎么辦呢？小烏龜后來怎么樣了？它想了什么辦法？”我關切地問陽陽?！靶觚斠驗榕赖锰?，被大灰狼吃掉啦！”陽陽天真但又認真地說道。分析與思考（三）：在教育教學中教師的角色是多重的，應根據(jù)教育需要進行角色定位與轉換。教師在語言角中既是組織者、指導者，又是參與者。多重角色對教師提出了高要求，即：要有敏銳的觀察力，通過對幼兒及活動的觀察與分析，對自己進行角色定位。正確把握教師在語言角中的角色，對幼兒語言的發(fā)展也起著至關重要的作用。先以一個觀察者的身份在旁邊靜心觀察陽陽的活動，當發(fā)現(xiàn)了孩子的興趣點后開始以游戲者的身份參與游戲，參與到孩子的故事情境中，嘗試與他建立朋友型的師生關系，一起進行游戲。最后，適時的介入機會也引發(fā)幼兒思維的拓展、促進幼兒語言的發(fā)展，此時老師也就成為了一名指導者。正是對教師角色的正確定位，讓我成為這個活動的參與者，且促進了孩子與我之間的第一次對話順利開展，也為我們倆之間良好的師生關系打下一個很好的伏筆。從這個事例中，我覺得教師的角色定位與轉換尤為關鍵。無論教師以哪種角色介入幼兒的活動，都必須充分考慮到教師的介入不應該給幼兒造成壓力，而應帶給幼兒一種動力，促進幼兒發(fā)展。片段四：講評開始——“小朋友，今天老師發(fā)現(xiàn)原來我們班里有一位講故事高手，你們猜猜是誰呢？”我的問題引起孩子們的興趣和好奇心?！安恢溃钦l啊，震震？小哲？”孩子們七嘴八舌的瞎猜起來。 “哈哈，今天老師在小狐貍書店發(fā)現(xiàn)得講故事高手是——陽陽”邊說邊朝他所坐的方向望去。只見他小臉微紅，眼神有點不自然，手腳不停的擺動著?！瓣栮?，今天你真棒！講了一個非常有趣的故事，小朋友，你們想不想聽？”我用激動而肯定的聲音說著?！跋搿焙⒆觽兇舐暬卮鸬?。似乎是孩子們的回答聲感染到徐啟陽，他慢慢從椅子上站起來，跟隨我一起來到語言角，拿出小烏龜和大灰狼的圖片，他再次在墻面上擺弄起圖片，聲音有點低小地講了起來，但總算聽得清楚?！瓣栮柧幍墓适轮?，烏龜最終被大灰狼吃掉了。如果是你，你覺得結果會怎么樣？”在對陽陽進行一番表揚后，我又對這個故事的結局提出想法?！袄蠋煟矣胁灰粯拥慕Y果。”軒說?！昂?，那你來講”?！靶觚斣谇懊媛?，大灰狼在后面，它想吃小烏龜。后來，小烏龜發(fā)現(xiàn)了大灰狼，就把頭縮進了背殼里，大灰狼阿烏一口咬下去，咬在了烏龜?shù)谋硽ど?，結果大灰狼的牙齒被咬掉了。”軒軒非常有邏輯的說著。“哈哈哈”孩子們被她描述得生動的故事情節(jié)逗得開心極了。同時，我也非常驚喜地看到了孩子們思維的火花綻放開來了。“陽陽，能不能把你的故事再講一遍，這次講得聲音要像軒一樣再響亮一些，讓全班小朋友都聽到，好嗎？”“好”陽陽高興地回答到，接著他開始重復起軒軒講述的故事情節(jié)?！靶觚斣跇蛏献?，后面有一只大灰狼，它想吃小烏龜，小烏龜就把頭縮進背殼里，大灰狼的牙齒咬到貝殼上掉了，痛得哇哇叫，還流血了?！狈治雠c思考（四）：看！同伴的力量真神奇！《指南》中指出：“4歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動中會與同伴共同分享快樂，還獲得了領導同伴及服從同伴的經驗，喜歡模范同伴?！焙⒆优c孩子之間的模仿學習是最直接也是最有效得，榜樣的作用也是毋庸置疑得。同伴的期待鼓勵了膽小的陽陽第一次在集體面前講故事，也是同伴的力量促進陽陽再一次大膽的重復故事內容，并引發(fā)了陽陽更深一層次的想象和表達。從陽陽后面一次的講述中，我們可以明顯看到，他這次的講述內容一些是模仿同伴的，同時在講述過程中也產生了另外一些自己的想象。他把大灰狼牙齒掉落后的感受和狀態(tài)都表達出來，這是一次質的飛躍！幼兒的想像力是多么的豐富，他們用相同的內容，卻能想出不同的故事情節(jié)，引發(fā)不同的故事結局。通過游戲把故事內容淋漓盡致地表達出來。反思：語言能力包括感知能力、理解能力及表達能力三個方面。他們的語言發(fā)展相對遲緩，特別是表達能力。在表達能力發(fā)展中存在“語言組織能力差，講話聲音小，表現(xiàn)能力弱且不敢、不會表達自己的想法”等問題，這些問題僅靠平時的語言集體教學是解決不了的。為此，選擇了創(chuàng)設語言角環(huán)境作為切入點，運用語言角引導幼兒學習，發(fā)展幼兒的語言表達能力。（一）重視語言角環(huán)境創(chuàng)設和材料的投放、啟發(fā)幼兒語言的發(fā)展；《綱要》指出：要為幼兒“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交往的樂趣?！笔褂變合胝f、敢說、樂說。平時較關注“幼兒喜歡說什么？在什么樣的情景中他們比較愛說？如何讓幼兒想說、敢說、喜歡說？”等一些問題。在一次集體教學活動中根本無法促使每個孩子的語言都有所發(fā)展，因此通過語言角中的個別化學習來幫助幼兒提高語言表達能力。而“營造一個寬松、溫馨、童趣的語言角環(huán)境，幼兒一看就喜歡，喜歡在里面聽聽、看看、講講自己喜歡的故事?！边@就成了我們班創(chuàng)設語言角環(huán)境時的宗旨和最終目的。慢慢地，孩子喜歡在感興趣的語言情景中說話，喜歡說小動物、喜歡模仿老師上課說話等現(xiàn)象。像陽陽一樣性格比較內向、缺乏安全感的孩子就比較喜歡去溫馨、舒適的語言角；所以我格外注意創(chuàng)設具有真實語言運用機會的交流情景，創(chuàng)設拓展思維空間的墻面背景，使語言教育活動的過程成為教師與幼兒共同建設的、積極互動的過程。除了給幼兒提供一個舒適、寬松的語言空間、創(chuàng)設適宜的環(huán)境，還應該投放些什么樣的材料才能發(fā)展幼兒語言表達和思維的能力？在語言角投放了一些“動物寶盒”“手偶”等豐富的、可變通性的材料。在這個游戲中，幼兒有很大的自主權，自主選材、自主操作、自主創(chuàng)編、自主表達，視覺、聽覺操作能力及語言表達能力都得到培養(yǎng)。（二）正確把握教師的角色和定位，適時引導幼兒思維的迸發(fā)；語言角中教師的指導同樣對幼兒言語的發(fā)展起到至關重要的作用。因為《綱要》指出，應“鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明，描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力”。因此，教師以一個什么樣的身份參與游戲鼓勵幼兒？過程中什么時機對幼兒的游戲進行介入比較合適？這兩個問題被擺在了我思考的首位。在游戲中，教師的角色是多重的，可以是和孩子一起玩得游戲者，可以是這個游戲的組織者，也可以是指導幼兒游戲的指導者；正確地角色定位有助于參與幼兒游戲、指導幼兒活動。當孩子玩得興致勃勃時，以游戲者的身份一起參與游戲，有助于良好師生關系的建立；當孩子出現(xiàn)矛盾或偏頗時，以組織者的身份進入可以有效地解決矛盾，促使幼兒有序進行游戲；當幼兒的游戲活動出現(xiàn)發(fā)展點或主動求助時，教師以指導者的身份進入指導，將更有效地促進幼兒的發(fā)展。例如本案例中，開始陽陽沒有選擇和同伴一起玩，而是自己獨立玩，這也說明他是一個有自己想法和個性的孩子，對于這樣的孩子如果以指導者或者組織者地身份進入，效果未必好；因此，選擇了作為一個游戲者和他一起參與到游戲中，一同和他感受游戲的樂趣，這樣抓住了游戲介入的最佳時機，將會事倍功半。（三）關注個別膽小孤僻的特殊幼兒，幫助建立表達的自信心；雖然，案例中的陽陽只是一個個案，但是卻反映出了一群特殊幼兒的現(xiàn)狀，他們普遍持有膽小孤僻的性格、缺乏自信、說話時神情害羞、不自然；嚴重者甚至不敢與同伴或成人進行交流。那么，對于這些幼兒，又該如何培養(yǎng)他們的語言表達能力呢？除了在語言角進行個別指導外，還可以從以下幾方面入手，簡單概括如下：1、充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望；帶領幼兒走向大自然走向社區(qū)，豐富幼兒的生活，拓展幼兒語言交流的情境。2、發(fā)揮榜