語文教學(xué)工作總結(jié)亮點共3篇 小學(xué)語文教學(xué)亮點總結(jié)

語文教學(xué)工作總結(jié)亮點共3篇小學(xué)語文教學(xué)亮點總結(jié)

特級老師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”如何把握語文教學(xué)的亮點，如何品嘗語文教學(xué)的味道，如何提高閱讀教學(xué)的效率呢?

一、讓同學(xué)充分閱讀文本

《學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》上說，閱讀教學(xué)是老師、同學(xué)、文本之間對話的過程。在此過程中，第一重要的是同學(xué)與文本的對話。在教學(xué)《滴水穿石的啟示》時，我引導(dǎo)同學(xué)通過充分閱讀課文，抓重點詞句感悟體會人物目標(biāo)專

一、持之以恒的精神，并想象他們勝利背后所付出的艱辛努力，最終再通過朗讀來表達(dá)自己獨特的體會。如此，既有利于同學(xué)語感的培育，課堂教學(xué)的效率也提高了。假如同學(xué)對課文整體還沒形成印象，對課文的重點部分也不熟識，就此拿出一詞、一句進(jìn)行重錘敲擊，因火候未到必定造成同學(xué)體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必需要讓同學(xué)充分閱讀文本，像于永正老師說的那樣，“書不讀熟不開講”。

在課堂教學(xué)中組織的各種活動，要始終以文本為基礎(chǔ)，不管是教學(xué)開頭時對課文的整體感知，還是對文本有了肯定的理解，或是對詳細(xì)的語段進(jìn)行深化細(xì)致的品讀，前提都必需是每一位同學(xué)與文本進(jìn)行比較緊密的接觸，通過實實在在地接觸文本，通過生動、扎實的言語實踐活動，走進(jìn)文本，讓“言”與“意”和諧地結(jié)合在一起。假如讓同學(xué)僅僅是初步接觸一下文本，還沒有讀通讀順，就急于進(jìn)行對話，作深度的溝通，教學(xué)效率確定不行。所以，我們要盡量避開1

那種同學(xué)與文本只打了個照面，就開頭進(jìn)行直奔重點的閱讀，就開頭“超越文本”，作“拓展性的閱讀”，甚至脫離文本進(jìn)行“空中樓閣”式的對話。

二、關(guān)注細(xì)節(jié)，提升敏感

聽課中不難發(fā)覺，閱讀課上有些老師仍舊在煩瑣地分析課文，肢解文本內(nèi)容，引用的資料泛濫成災(zāi)，把語文講“腫”了，效果卻是“以其昭昭，使生昏昏”。全國聞名學(xué)校語文特級老師王崧舟老師說：“閱讀，要緊的是培育一種對語言文字的敏銳感覺?！崩蠋煵还庖匾曇I(lǐng)同學(xué)品讀賞析文中的精彩片斷或美麗語句，還應(yīng)關(guān)注一些不太引起讀者留意的、看似平常的詞語或是簡潔的語句，抓住這些細(xì)節(jié)引導(dǎo)同學(xué)品讀。

《荷花》中有一句：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一般我們在課堂上引導(dǎo)孩子解讀為：一個“冒”字體現(xiàn)了白荷花的動態(tài)之美即可。且來聽聽王老師的感悟吧：掂量這個“冒”字，你仿佛感受到了一種爭先恐后、一種亭亭玉立、一種擺脫拘禁后的自由、一種蘊蓄能量后的噴薄。白荷花們是那樣的布滿活力，那樣的招人憐愛。她們傲慢地展現(xiàn)著自己的身材、自己的容顏、自己的精神和氣質(zhì)。讀著“冒”、嚼著“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清漣而不妖的白荷花。

有人一讀到“飽經(jīng)風(fēng)霜”一詞，便在腦海中出現(xiàn)出深深的皺紋，深陷的眼眶，充血的眼睛、烏黑的皮膚、瘦削的下巴、無助的神情，甚至枯黃凌亂的須發(fā)，破爛不堪的衣衫??語言總是以表象或概念的形式儲存在大腦之中的，假如沒有相對應(yīng)的表象積累，語言也就沒方法經(jīng)受同化或順化，進(jìn)而在大腦中安家。所以，老師應(yīng)想方設(shè)法引導(dǎo)同學(xué)體驗生活、感受生活，以豐富大腦中的表象材料。同時，教學(xué)中進(jìn)行一些針對性較強的換詞練習(xí)、詞義比較、不同語句表達(dá)效果的品評與鑒賞等，以關(guān)心同學(xué)建立起表象與概念之間的相互關(guān)聯(lián)，凸顯微小差別，精確?????理解詞語，體會用詞的精當(dāng)。

三、用簡筆畫來加強語言文字訓(xùn)練

圖畫最具形象性，能直接刺激同學(xué)的感官，尤其生活閱歷淺顯的學(xué)校生，他們對一些不常見或較抽象的詞語很難精確?????理解，這時，簡筆畫就能起到化抽象為詳細(xì)、化繁為簡的作用。如《林?！分衅浯味螌⒋笈d安嶺的“嶺”跟秦嶺的“嶺”作比較：“每條嶺都是那么溫順，雖然下自山腳，上至嶺頂，長滿了寶貴的林木，可是誰也不孤峰突起，盛氣凌人?！睘榱死斫饩湟?，也可以用簡筆畫比較。學(xué)校語文教材多配有直觀形象、顏色鮮亮的圖畫，都應(yīng)充分加以利用，圖文結(jié)合，起到以形象幫助理解課文語言的作用。

四、培育正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣

培育正確朗讀和感悟文章思想感情的習(xí)慣，是學(xué)校語文課堂重要的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)敬重同學(xué)獨特的感受、體驗和理解。在教學(xué)中，我采納“讀書三步曲”，首先要求同學(xué)讀正確，讀流利；其次步則是讀出情感；第三則要讀出自己獨特

的感受。這樣層層深化引導(dǎo)同學(xué)讀書，實現(xiàn)了師生與文本、與心靈溝通，這樣的讀才有實效。

比如教學(xué)《荷花》一課，我把重點定位在抓住文章的語言文字感受荷花的形象美。教學(xué)時首先緊扣“假如把這一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本事可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提綱契領(lǐng)，直奔中心。同學(xué)先通過自由讀，找出描寫荷花的詞、句，從量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。其次步，我運用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓同學(xué)綻開來想象的翅膀，想象自己成了一朵漂亮的荷花，身臨其境地感受荷花那布滿“活力”的動態(tài)美。這時，我再以熱忱洋溢的語言穿插其間，調(diào)動起同學(xué)的心情，接著讓他們動情地讀，強化了同學(xué)對荷花美的感受。第三步，指導(dǎo)同學(xué)誦讀中心句，強調(diào)“那畫家的本事可真了不起”這個分句，讀出自己獨特的感受。在朗讀中，入情入境地體驗、想象、表演。“朗讀三步法”使同學(xué)啟動了全部的感官，感受到了荷花的神韻，受到了美的熏陶。

五、發(fā)揮同學(xué)主體作用

同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，同學(xué)是課堂學(xué)習(xí)的仆人，在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮同學(xué)的主體作用呢？這是提高語文閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵。

（1）老師要親和同學(xué)，讓同學(xué)爭做學(xué)習(xí)的小仆人。在課堂教學(xué)中，老師首先必需成為同學(xué)的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起同學(xué)劇烈的仆人意識，讓同學(xué)明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，熟悉到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的仆人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)樂觀參加的活動。變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，同學(xué)由被動變成主動，訓(xùn)練的可接受性也就越大。

（2）老師要解放同學(xué)，讓同學(xué)勇于實踐。要讓同學(xué)成為主體，就要真正地解放同學(xué)，而不能常常用考試、作業(yè)來壓同學(xué)，逼得同學(xué)在老師定下的框框里不敢出來。

(3)老師要妙用嘉獎。嘉獎具有促進(jìn)作用，促進(jìn)同學(xué)努力向前，讓同學(xué)發(fā)覺自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，不斷獵取學(xué)習(xí)預(yù)期的滿意。

六、保證時間，提高質(zhì)量

語文，是一個特殊的學(xué)科，需要同學(xué)的自我理解力量，那么這種自我理解力量的培育，離不開同學(xué)自己的閱讀。所以我們的語文教學(xué)，必需保證好同學(xué)的閱讀時間和質(zhì)量。一堂語文課不行能也不允許有較長時間支配同學(xué)自由閱讀，學(xué)校的圖書室，為同學(xué)營造了一個舒適的閱讀環(huán)境。但是，單單靠同學(xué)自己借閱是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿意不了同學(xué)的閱讀的，所以學(xué)校還要定時支配中午的時間向同學(xué)開放圖書室，同學(xué)閱讀時間才能得到肯定的保障。但是同學(xué)真的去讀了嗎？這是

我們應(yīng)當(dāng)思索的問題。假如沒有，我們應(yīng)當(dāng)有的放矢引導(dǎo)同學(xué)去圖書室進(jìn)行閱讀？其實，我們語文教材中，消失的很多東西，同學(xué)都可以去圖書室查閱相關(guān)的內(nèi)容的。如《三顧茅廬》講的是劉備三請諸葛亮的事情，同學(xué)對諸葛亮很熟識，但是對于他的一生卻是了解很少，而在練習(xí)2里，消失的成語里，講的恰恰是諸葛亮一生的經(jīng)受，于是在上完課文后，我讓同學(xué)們?nèi)ゲ殚喼T葛亮的生平經(jīng)受。同學(xué)們?nèi)ゲ殚喓?，對諸葛亮有了更深化的了解。在此基礎(chǔ)上，我再給同學(xué)上成語，同學(xué)很快就能把握，并且能說出一些相關(guān)的故事來。這樣的閱讀，是老師引導(dǎo)性的閱讀，在閱讀的質(zhì)量上能得到保障，并且能準(zhǔn)時檢驗他們的所得，是我們語文教學(xué)中值得一試的方式。

七、巧用評價，激活課堂

新理念下的語文課堂教學(xué)評價方式正逐步由單一的老師評向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有老師對同學(xué)的評價，也有同學(xué)對老師的評價，同學(xué)之間的相互評價和同學(xué)的自我評價。作為老師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評價，激活同學(xué)的心情，制造一種奇妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的同學(xué)都能得到學(xué)習(xí)勝利的滿意，都能提高學(xué)習(xí)的愛好，都能更樂觀主動地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利