護理學基礎教學中工作過程教學法應用,職業(yè)教育論文

護理學基礎教學中工作過程教學法應用,職業(yè)教育論文護理學基礎是護理專業(yè)教學中不可或缺的教學內容之一，通過對護理學基礎的學習，能夠培養(yǎng)學生在臨床護理、社區(qū)護理以及家庭護理中的護理技能，也是護士從事專業(yè)工作的基礎知識和技能獲得的重要途徑。傳統(tǒng)的護理教學方式已經不能知足當代醫(yī)療行業(yè)的發(fā)展需求，護理專業(yè)的學生需要將本身所把握的護理技能與患者的需要結合起來，因而，我們在護理學基礎教學中逐步構成了以工作經過為導向，以學生為主體的教學形式，并且積極在教學法中融入情景模擬教學法以及案例教學法，并以此探究更多合適護理專業(yè)發(fā)展要求的教學方式方法。1護理學基礎的課程設計背景傳統(tǒng)的護理教學形式主要是以老師為中心，學生以聽課的形式來吸收知識，也就相當于在特定的時間，固定的地點，老師根據一定的教學步驟將護理學基礎的原理以及操作內容的流程講授給學生，在護理實踐課程的教學中，也經常是老師先演示護理操作，然后學生根據老師的示范進行模擬操作。這樣的傳統(tǒng)教學形式不利于培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新以及動手操作能力，沒有實現(xiàn)護理學基礎教學的基本初衷。由于護理專業(yè)是一門實用性比擬強的專業(yè)，并且具有較多冗雜的知識系統(tǒng)，所以老師應該根據詳細的教學內容和教學目的制定比擬合適當下護理專業(yè)需求的教學內容，一般需要選擇與基礎護理技術操作練習比擬嚴密的內容，以便增加護理專業(yè)知識的有效性[1].另外還需要根據臨床護理工作的實際內容和患者的需要，融入適當?shù)男睦斫虒W內容，能夠幫助護理人員在日常工作中撫慰患者的焦慮情緒。2基于工作經過的護理學基礎教學2.1護理技能的操作理論課護理技能的操作理論是護理實踐教學的基礎，在進行理論基礎課程的教學中，能夠通過典型的臨床案例完成新課程的導入，并且在講授知識點的同時，采用提問的方式來及時了解學生對護理技能的把握程度，充分調動學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的獨立考慮能力，在學生的回答不全面或者不準確的地方，加強對護理實踐操作中細節(jié)的講授，制定出比擬完好的解決問題的方案。另外，能夠通過利用老師多媒體實踐教學內容的立體化，以視頻演示或者圖片展示的形式，突出護理技能操作理論的多樣化講解形式，激發(fā)學生的學習興趣。該工作經過的特點就是比擬注重在臨床案例中的培養(yǎng)學生對患者的溝通、教育以及對患者情況進行適當評估的教育，能夠發(fā)展學生的應急處理能力[2].2.2護理技能的操作實踐課在護理技能的操作實踐課程教學中，最重要的就是培養(yǎng)學生的實際護理能力，在一定的理論基礎之上，實現(xiàn)學生對操作技能的融會貫穿。老師在整個教學經過中，運用臨床案例的實踐操作來實現(xiàn)理論知識、實踐技能以及實際環(huán)境的幾何，將完好的護理流程以及相關注意事項進行示范演示，并由學生單獨完成相應護理操作，老師根據對學生每個操作環(huán)節(jié)的觀察，指出護理操作中的缺乏，并充分肯定其操作中的優(yōu)點。通過老師的耐心指導，幫助學生更好的把握護理技能的實踐操作。3給予工作經過教學法的優(yōu)勢3.1進一步提高護理學基礎實踐的教學效果護理學基礎實踐主要從臨床護理實踐的工作經過進行講授、討論、分析，能夠幫助學生全面的看待護理實踐中的操作問題。以工作經過為導向的護理實踐教學，是根據臨床實踐的真實情況來設計教學經過的，其創(chuàng)造的學習情境能夠幫助學生愈加全面深入的了解真實護理的實際內容與流程，實現(xiàn)護理操作的實踐技能在其理論知識的基礎上得到進一步提升，有利于培養(yǎng)學生的綜合應用能力，同時也提高了護理學基礎實踐的教學效果。3.2提高學生護理實踐操作的能力護理學基礎對護理專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展起著至關重要的作用，并且護理學基礎也是成為一名職業(yè)護士的基本專業(yè)理論課程，是參加專業(yè)實踐技能考試的必考科目之一。護理實踐操作能力的培養(yǎng)能夠幫助學生更好的勝任將來的護士職業(yè)發(fā)展。通過以臨床護理實踐的工作經過完成護理實踐操作能力的培養(yǎng)，由于整個護理經過的學習都是在真實的護理環(huán)境中，不但鍛煉學生處理應急情況的能力，也能提高學生的實踐操作水平。3.3是學生獲得護理職業(yè)工作的能力護理學基礎的實驗教學在護理專業(yè)的教學體系中占據著舉足輕重的位置，也是連接學校護理理論教育與臨床實踐教學的橋梁[3].通過護理實踐教學形式的培養(yǎng)，加深了學生對護理理論知識的理解，同時也培養(yǎng)了學生分析問題和溝通表示出的能力，實現(xiàn)與患者之間的良好溝通，有利于穩(wěn)定病人的情緒。在傳統(tǒng)的教學形式中，學生處于被動的學習狀態(tài)，只是一味的模擬老師的示范操作，在一定程度上限制了學生的創(chuàng)新能力，無法激發(fā)學生的學習興趣，導致課堂教學氣氛比擬沉悶，學生的學習效果也達不到理想的教學效果[4].4結束語護理學基礎是護理專業(yè)教學中的一門重要專業(yè)課程，基于工作經過的護理學基礎實踐教學形式真正實現(xiàn)了教學中的理論知識與真實情景中的護理實踐融合，堅持以護理工作的整個經過為實踐教學基礎，以完成實踐護理情景的教學為主要目的，以護理操作中的工作導向為教學原則，將學生的護理技能學習與護理工作的時間教學深切進入結合起來，打破了傳統(tǒng)的僵化學習形式，培養(yǎng)了護理專業(yè)學生的創(chuàng)新能力以及實踐操作能力，具有良好的教學效果。但是在詳細的實踐教學經過中，還存在一些應用上的問題，比方：學校的實驗模擬環(huán)境與真實的臨床護理環(huán)境存在一定的差異；采用基于工作經過的護理學基礎實踐教學比傳統(tǒng)的課堂教學花費更多的時間和精神，與當下的教學學時規(guī)定沖突等，因而，我們應該在基于工作經過的護理學基礎實踐教學的基礎上，進一步探尋求索愈加規(guī)范化、合理化的教學方式方法，以便獲得更好的應用效果。以下為參考文獻：[1]桂翠華.基于工作經過的護理學基礎實踐教學研究[J].中華護理教育,2018〔6〕：250-252.[2]劉雪娟.基于工作經過的護理學基礎教學改革[J].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2020〔1〕：