微課：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)

微課”：課堂翻轉(zhuǎn)的支點(diǎn)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出要更新人才培養(yǎng)觀念，樹立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。為了創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，《綱要》更進(jìn)一步提出：“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”基于上述背景，2002年3月，在萬(wàn)校俱進(jìn)研究發(fā)展中心的技術(shù)支持下，上海市東格致中學(xué)率先建立首個(gè)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)班，開展網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的應(yīng)用探索。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的實(shí)踐研究涉及到課程開發(fā)、互動(dòng)教學(xué)、過(guò)程評(píng)價(jià)、師生應(yīng)用以及網(wǎng)絡(luò)德育等諸方面，也包括教學(xué)手段、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)工具的探索研究。l0多年來(lái)，我們?cè)谡n堂教學(xué)信息系統(tǒng)研發(fā)過(guò)程中始終堅(jiān)持“3個(gè)幫”(幫做、幫通、幫用)為宗旨，以信息技術(shù)為工具，以腦科學(xué)為理論依據(jù)，傾力改變教與學(xué)的方式，變“教本”為“學(xué)護(hù)’，變“教案”為“學(xué)案”，變“課堂”為“學(xué)堂”，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變先“教”為先“學(xué)”，從根本上促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、全面、健康發(fā)展，為未來(lái)課堂探尋新的模式。當(dāng)今社會(huì)已進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)網(wǎng)、傳感網(wǎng)等多網(wǎng)合一的大數(shù)據(jù)時(shí)代．學(xué)校將變得個(gè)性、智能和生態(tài)。在新技術(shù)背景下，如何充分利用信息技術(shù)手段，開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)教與學(xué)的應(yīng)用研究探索，用最少的時(shí)間、最小的精力和投入．取得盡可能多的教學(xué)效果，買現(xiàn)特定的教育教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，成為時(shí)代提出的新課題。因此，學(xué)校建設(shè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、智能化的智慧課堂教學(xué)創(chuàng)新信息系統(tǒng)變得尤為迫切和重要。教學(xué)的改革最終要落實(shí)在課堂上，課堂決定民族的未來(lái)。為了適應(yīng)教學(xué)方式的變革，為了幫助教師提高教學(xué)有效性，滿足學(xué)生碎片化泛在學(xué)習(xí)、個(gè)性化自主學(xué)習(xí)的需求，我們?yōu)榻處煂ｉT研發(fā)了一套微課程制作軟件?！拔⒄n程”是一種在線教學(xué)微小視頻文件，微視頻的特點(diǎn)是微小內(nèi)容似少時(shí)間、微細(xì)講解和微小數(shù)據(jù)。微課內(nèi)容由教師自己策劃、創(chuàng)作，將學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)按教學(xué)大綱的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)體系的需求，制成一個(gè)個(gè)微小視頻上傳到教師微課資源管理平臺(tái)，方便網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)和使用，提高教師課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)以及教科研訓(xùn)的品質(zhì)，從而極大地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。微課程制作需要得到以下工具、平臺(tái)和資源的支撐。微課錄寫硬件工具——錄課筆。人人可以微課。教師，或者是學(xué)生，用一支靈巧智慧的“錄課筆”，利用紅外和超聲波二維定位技術(shù)，用普通的筆芯，在普通的備課紙上書寫繪畫，把“微內(nèi)容”用5分鐘不到的“微時(shí)間”像錄歌一樣做精準(zhǔn)的“微講解”，錄成lM不到的微視頻，我們把它叫“微課”。教師課前用筆錄課，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑：電的講解，提供學(xué)生微課學(xué)案。學(xué)生課前課后像卡拉ok一樣點(diǎn)播，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂則主要是互動(dòng)、展示、討論、問答、集體操練。微課制作軟件工具——微課星。“微課星”將像星火一樣燎原，每個(gè)人可以錄寫自己的人生故事，每個(gè)人可以輕松建立自己網(wǎng)絡(luò)課程，像唱卡拉ok一樣輕松錄制自己的網(wǎng)絡(luò)課程，滿足人人個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課星微課制作系統(tǒng)就是迎合教師傳統(tǒng)的備課用紙筆書寫的習(xí)慣而設(shè)計(jì)研發(fā)的，教師只要在普通的備課本或A4紙上，用普通的筆芯即可任意書寫，教師在紙上寫什么，系統(tǒng)就自動(dòng)地記錄，而且書寫軌跡和聲音同步錄制。系統(tǒng)的主要功能有截屏、快拍、筆觸、筆色、橡皮、錄制、播放、上傳等選項(xiàng)，教師根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，用5分鐘左右的時(shí)間，進(jìn)行精細(xì)化的講解。微課有針對(duì)性地解決學(xué)生課程學(xué)習(xí)、人格修養(yǎng)、生活實(shí)踐上存在的各種問題。它不是教學(xué)內(nèi)容的一般縮簡(jiǎn)，而是要重視教學(xué)設(shè)計(jì)，在極短時(shí)間內(nèi)引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和注意力，達(dá)到教學(xué)目的的一種簡(jiǎn)練的課程資源。然而，微課程不只是“課程”．其意義更在于它產(chǎn)生的過(guò)程，即教師精講的過(guò)程。微課程是教育教學(xué)思考與教育信息化的結(jié)合體，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要載體和教學(xué)方式變革的根本途徑。微課存儲(chǔ)個(gè)人空間——微課云。在微課制作完成后，我們還為教師免費(fèi)建立了獨(dú)有的、使用方便的微課程存儲(chǔ)空間——介人網(wǎng)絡(luò)硬盤，簡(jiǎn)稱“微課云”或“微盤”。微課云將以微課程形式自動(dòng)、系統(tǒng)地積累教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。在微課資源建設(shè)與管理當(dāng)中，我們充分考慮微課資源與原有數(shù)字化資源的結(jié)合，方便教師對(duì)學(xué)案的設(shè)計(jì)與管理，能夠充分利用資源設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)單。如教師要分享自己‰微課，可上傳到我們辦的“天天e學(xué)習(xí)”(www．ttexx．corn)網(wǎng)站，讓更多的師生受益。“天天e學(xué)習(xí)”網(wǎng)站既為教師提供微盤空間，也在保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的前提下展現(xiàn)教師的成果與智慧。微課應(yīng)用互動(dòng)平臺(tái)——?jiǎng)诱n堂。動(dòng)課堂建設(shè)包括兩部分，一部分是動(dòng)課堂網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境的建設(shè)，如電子黑板、電子講臺(tái)、電子課桌、教師教學(xué)終端、學(xué)生學(xué)習(xí)終端以及網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)服務(wù)等設(shè)備的集成建設(shè)；另一部分是動(dòng)課堂軟件應(yīng)用環(huán)境的建設(shè)，核心內(nèi)容是動(dòng)課堂“慧教慧學(xué)”軟件平臺(tái)的建設(shè)，包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三大角色的應(yīng)用。教師的應(yīng)用主要包括教師的課前備課、課堂上課和課后輔導(dǎo)。課前備課是教師課前的教案準(zhǔn)備、微課錄制及學(xué)案，準(zhǔn)備；課堂上課是指教師組織、引導(dǎo)學(xué)生課堂內(nèi)進(jìn)行成果展蒜、問題討論、協(xié)同作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)；課后輔導(dǎo)是教師通過(guò)網(wǎng)硌在線或離線對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)、疑難解答、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及互動(dòng)交流。學(xué)生的應(yīng)用主要包括學(xué)案學(xué)習(xí)、自習(xí)園地和成長(zhǎng)記錄，也可以理解為課前預(yù)學(xué)、課堂“同”學(xué)和課后自學(xué)三部分，主要功能有學(xué)習(xí)任務(wù)單(報(bào)告單)、作業(yè)本、測(cè)試本、錯(cuò)題本及成長(zhǎng)手冊(cè)等。學(xué)案學(xué)習(xí)主要是學(xué)生完成教師教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)習(xí)任務(wù)；自習(xí)園地是學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要進(jìn)行的悅?cè)ね卣箤W(xué)習(xí)；學(xué)生成長(zhǎng)記錄手冊(cè)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)的過(guò)程性記錄與評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)的應(yīng)用主要是學(xué)情查詢、學(xué)習(xí)輔助和家?；?dòng)。動(dòng)課堂其實(shí)就是互動(dòng)交流的課堂，活動(dòng)操練的課堂，協(xié)作解惑的課堂，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的課堂，就是風(fēng)起云涌、洶涌澎湃的課堂。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)學(xué)和自學(xué)的情況反饋，設(shè)計(jì)課堂的交互活動(dòng)，采用討論、協(xié)作、問答、辯論等多種互動(dòng)的形式進(jìn)行輔導(dǎo)、演練與評(píng)測(cè)，教師既可進(jìn)行個(gè)別化的答疑和輔導(dǎo)，解決學(xué)生的個(gè)性問題，又可組織學(xué)生協(xié)作討論，解決共性問題，當(dāng)然，也可以讓學(xué)生做“小先生”，學(xué)生教學(xué)生。教師則課前做“廚師”，為學(xué)生準(zhǔn)備適合適用可口的“飯菜”，課堂則做教練或?qū)а荩寣W(xué)生自練或共演。也就是說(shuō)，教師課前先用一支靈巧智慧的“錄課筆”，把“微內(nèi)容”，用5分鐘左右的“微時(shí)間”做精準(zhǔn)的“微講解”，錄成1M不到的微視頻，進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)的錄講，提供學(xué)生微課學(xué)案，學(xué)生預(yù)學(xué)微課，接收與理解知識(shí)；教師不用課堂講授，浪費(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間，學(xué)生課前課扁帳播自學(xué)；課堂則參與互動(dòng)，展示、討論、問答、測(cè)試、評(píng)價(jià)等，進(jìn)行協(xié)同操練，內(nèi)化鞏固知識(shí)。這樣，課堂做過(guò)去課外的事，課外則做過(guò)去課堂做的事，師生用微課真實(shí)地把傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)!微課應(yīng)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站——翼學(xué)網(wǎng)。翼網(wǎng)站為學(xué)生提供微課程個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生下載微課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)客戶端，進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)。網(wǎng)站包括“天天學(xué)習(xí)任務(wù)…‘自主學(xué)習(xí)園”“學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄”三大模塊，學(xué)生每天可以方便輕松地看微課、做練習(xí)、答問題、提問題、做作業(yè)、爭(zhēng)學(xué)分。學(xué)生每學(xué)習(xí)一個(gè)微課程，系統(tǒng)都有評(píng)價(jià)反饋，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)性知識(shí)資源的學(xué)習(xí)，方便學(xué)生及時(shí)有效地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)．系統(tǒng)還自動(dòng)收集、整理和設(shè)計(jì)學(xué)生在微課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的問題，便于師生或生生互動(dòng)交流。網(wǎng)站為學(xué)生提供一較為智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生可以提出問題，一點(diǎn)擊“搜索答案”，系統(tǒng)就能快速響應(yīng)，給出許多參考答案，學(xué)生還可以請(qǐng)教知識(shí)專家洄，得到個(gè)性化輔導(dǎo)。當(dāng)然，其他學(xué)友也可在最短的時(shí)間內(nèi)回答問題，給予別人幫助和指導(dǎo)，通過(guò)問答的方式和積分機(jī)制建立一套“我要問、我來(lái)答”的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)。摘自2013.15《上海教育》

2013年11月12日，我區(qū)初中思想品德學(xué)科教師圍繞“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索這一主題，在西林中學(xué)展開了教學(xué)研討活動(dòng)。教研員汪增芳主持活動(dòng)，區(qū)內(nèi)六七年級(jí)及五年內(nèi)青年教師參加了研討。

活動(dòng)中，西林中學(xué)陸曉暉展示了一節(jié)探索實(shí)踐課，將西林中學(xué)這一年來(lái)對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探索予以了呈現(xiàn)。課后，與會(huì)研討教師給予這堂課較高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為這節(jié)課對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知更加深入，緊扣課堂翻轉(zhuǎn)的實(shí)質(zhì)——自主學(xué)習(xí)，立足于學(xué)生的認(rèn)知，通過(guò)貼近學(xué)生生活的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中感悟、體驗(yàn)、判斷、選擇，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通以及正確價(jià)值觀的樹立。大家認(rèn)為，這樣的課堂翻轉(zhuǎn)更符合當(dāng)前初中思品課的實(shí)際，可借鑒、可實(shí)踐。

隨后，汪增芳又針對(duì)即將舉行的市政治教師論文比賽，做了一次題為《透視論文撰寫的細(xì)節(jié)》的講座，為教師們科學(xué)、規(guī)范地撰寫教育教學(xué)論文提供了幫助。

江南春早，最憶“無(wú)墻課堂”。早聞紹興是出才子佳人的夢(mèng)里水鄉(xiāng)，多次神往能走近煙雨朦朧、粉墻黛瓦、小橋流水，多年希冀呼吸那“從百草園到三味書屋”的凈朗書香。然后，我都眷顧不了這些，直奔仰慕已久的

“與大師握手”、“無(wú)墻課堂”、“如茶生活”教育思想三部曲的倡導(dǎo)者，全國(guó)著名特級(jí)教師、全國(guó)技能技巧活動(dòng)能手、全國(guó)少兒美術(shù)“三十大精英”殊榮的李正火校長(zhǎng)。踏進(jìn)浙江上虞市華維文瀾小學(xué)，在一所后現(xiàn)代建筑和古典園林相融，無(wú)墻思想與率性孩子合一的校門石景邊，驚訝地見到被家長(zhǎng)與同行尊稱的“無(wú)墻校長(zhǎng)”，正和孩子們一起捧著泥土，掬起清水，彎腰種著一顆顆葵花。原來(lái)，學(xué)校正開展第五屆“擁抱春天·擁抱孩子·擁抱童年”無(wú)墻課堂“春風(fēng)行動(dòng)”。張望石景上鐫刻的“無(wú)墻課堂·幸福童年”校訓(xùn)，我若有所思地感受這所在民辦低谷期創(chuàng)辦不到五年的民營(yíng)小學(xué)，之所以成為全國(guó)素質(zhì)教育的窗口小學(xué)，三百多次被新華社、《人民日?qǐng)?bào)》、《人民教育》、《中國(guó)教育報(bào)》、中宣部《時(shí)事報(bào)告》、中央電視臺(tái)等全國(guó)重要媒體熱情推介的簡(jiǎn)單理由。步入校長(zhǎng)自喻無(wú)墻教育、生命如茶的辦公室——“新月堂”。夾著芳香的煙雨徐徐飄進(jìn)“無(wú)墻時(shí)空”，他靜穆地點(diǎn)起一盤清香，點(diǎn)亮一盞燈，放一曲古琴?！跋銉粢恍模瑹襞?，琴覓知音。我只能用帶著泥土和汗滴的手，做一道平常的‘無(wú)墻茶’來(lái)迎候您。請(qǐng)吃茶！”琴聲幽淡，我情不自禁地欣賞起眼前的“新月堂”。抬頭看到全國(guó)著名書法家王冬齡先生為他題寫的“與大師握手”的原木匾，一壁掛了一把恩師徐匡華古琴大師監(jiān)制的混沌式古琴，“生命時(shí)空”鐘面的背景，竟然是他與一群孩子在野外寫生的照片，茶幾上一塊用手工制成的土布做裝飾，幾本書、一只原始土陶罐里插著他早年送教下鄉(xiāng)時(shí)從田野採(cǎi)來(lái)的麥穗，與一套晉式茶具相映成趣。對(duì)面滿壁張掛著狂草書就的四大屏條王維詩(shī)，清逸雋永，和著辦公桌后一柜書香，顯得少有的溫和清寂，真是“林深人不知，明月來(lái)相照”。見此，你不能不為他幾十年為當(dāng)?shù)刂T多中小學(xué)、幼兒園義務(wù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)校園文化，營(yíng)造“不教而教”育人環(huán)境，窺得“無(wú)墻課堂”之一二。握手問茶，云在入妙！面對(duì)如此一個(gè)睿智卓越的獨(dú)特思想者，一個(gè)忘我革新的行動(dòng)研究者，一個(gè)童心未眠、智慧淡定的茶者。心月初升，琴音相印，如茶對(duì)話無(wú)墻德育，乃至無(wú)墻教育與生活的理想彼岸，近距離感受著李校長(zhǎng)獨(dú)特的儒、佛、道、易的經(jīng)典文化和中外教育思想相融的慧光，領(lǐng)略具有教育專家氣度和“無(wú)墻德育”的睿智，我心頓然空曠而明澈。他早習(xí)慣禪悟的教育與生活，如入無(wú)人之境，不緊不慢地做著“當(dāng)下茶”，平和道出：茶道講清寂和淡，其實(shí)更講本色、隨緣、率性，小學(xué)德育也同。我們應(yīng)根據(jù)不同對(duì)象和環(huán)境，開展系列“春風(fēng)明月”、“荷塘新雨”、“人間晚晴”、“童心純凈”等無(wú)墻德育活動(dòng)，

“天人合一”，無(wú)墻造化，直指孩子內(nèi)在的本性，才可啟悟不同孩子的獨(dú)特心智，悠然見證智慧花開。“來(lái)，品此道花茶！”他以茶啟悟：“厚德為本，兒童德育更需要花茶般的藝術(shù)，好對(duì)接孩子求新求異求美的天性。我們要根據(jù)不同孩子生命本性所顯現(xiàn)的個(gè)性，或“清涼菊花茶”，或“溫情枸杞茶”，不妨以“芳草三味”激揚(yáng)內(nèi)斂的孩子，甚至以“濃葉苦丁”平衡孩子?jì)蓺獠豢?。如此無(wú)墻轉(zhuǎn)換，讓每個(gè)孩子天真率性，花開自然，生命如詩(shī)。”他端茶仰問：“現(xiàn)在孩子童年幸福嗎？我們是否在自覺而不自覺地追逐太多的功利、本我、應(yīng)試，建筑起層層狹隘、虛偽、對(duì)抗之‘墻’，圍造區(qū)域校本相互競(jìng)爭(zhēng)之‘城’？讓純粹的童年教育成了大大小小的‘陷井’，孩子、老師及家長(zhǎng)被這些有形無(wú)形之‘墻’包圍，終成‘井底之蛙’。身為校長(zhǎng)，就有責(zé)任和使命放下自我，以無(wú)墻的無(wú)畏精神，盡力喚醒老師、家長(zhǎng)、社會(huì)各界，努力打破有形無(wú)形之‘墻’，真正為孩子童年幸福服務(wù)，點(diǎn)亮每一個(gè)人的心燈！”“一鉤新月天如水?！薄盁o(wú)墻”，以如此清寂淡然、融通明慧的“墻”理，道明“無(wú)墻便是門，無(wú)墻天地寬”的教育真諦。無(wú)墻校長(zhǎng)，帶給我何止是月色和淡，荒井稻香的茶道，他敲響幸福童年的鐘聲，必將在你我心頭蕩漾“無(wú)墻德育·童真德育·當(dāng)下德育·如茶德育”的黃鐘大音……

童真無(wú)暇，懷抱赤子心

“孩提時(shí)代的心路歷程是一生的情感底色。呵護(hù)童年，優(yōu)化教育，首先需要培植教師人文情懷，錘煉教師苦心探究、反復(fù)探究?jī)和瘍?nèi)在生命活力和獨(dú)特個(gè)性的鉆研精神。你真正了解孩子嗎？大道至簡(jiǎn)，童年的全部秘密，是我們最寶貴的財(cái)富?！?/p>

——選自李正火《找回消逝的童年》

我們的對(duì)話從“為何種葵花”說(shuō)起。李校長(zhǎng)笑了，像孩子一樣笑得很純，很真。他扮了一個(gè)頑皮的表情：“我其實(shí)更是一個(gè)大孩子。教兒童難?。?duì)兒童的理解越多，教育就越有可能成功。小學(xué)德育是整個(gè)教育的核心，也是我積極實(shí)踐‘與大師握手’、‘無(wú)墻課堂’、‘如茶生活’教育三部曲的血脈靈魂?！睘榇?，他十分重視兒童的特性來(lái)開展德育活動(dòng)，如結(jié)合像春天季節(jié)，實(shí)施“擁抱春天”系列，讓教師春風(fēng)化雨，給課堂綠滿課程，于孩子春天般關(guān)懷。播種葵花，既美化校園，更讓德育活動(dòng)和體藝、勞動(dòng)實(shí)踐等課程緊密融合，使教育與自然和諧造化，達(dá)成“童心無(wú)墻”。“我們校門朝東，日出東方，孩子們上學(xué)來(lái)時(shí)，葵花笑迎，傍晚放學(xué)時(shí)，花又朝孩子，心花一路陪送，美的德育就是這樣充滿童話、童心、童趣地培植?！边@里的關(guān)鍵是融德育教育于“春華秋實(shí)”的隱性教育一起脈動(dòng)，讓智慧發(fā)芽，讓心靈花開，讓生命燦爛，融玩學(xué)、樂學(xué)理念，在小生活中求大真理，這樣的載體經(jīng)濟(jì)而親切可人。其次，“學(xué)科無(wú)墻”也得以延伸。面對(duì)葵花資源，科學(xué)老師引領(lǐng)孩子觀察葵花生長(zhǎng)特性，語(yǔ)文教學(xué)記錄葵花成長(zhǎng)日記，數(shù)學(xué)課堂一起計(jì)算葵林圖形和數(shù)量，美術(shù)和英語(yǔ)等綜合活動(dòng)更是走向葵林實(shí)地寫生和情景劇表演等。當(dāng)然，“主題無(wú)墻”更讓德育系列升華：在“六一”前夕評(píng)比“金色童年葵花獎(jiǎng)”，讓獲獎(jiǎng)孩子和校長(zhǎng)或指導(dǎo)老師一起在燦爛的葵花林合影，留下幸福童年的燦爛笑臉；“教師節(jié)”前，評(píng)出“育人秋收獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)品多了一個(gè)個(gè)沉甸甸、飽滿的葵花頭，寓意“懷文抱質(zhì)”，一分耕耘一分收獲；金秋時(shí)節(jié)學(xué)校一年一度的“親山親水親人”三親節(jié)，又可將大批的葵花桿做道具，讓家長(zhǎng)與孩子一起參與快樂的“喜擔(dān)豐收”親子趣味運(yùn)動(dòng)——賦教育以鄉(xiāng)情、泥土芳香，達(dá)成“評(píng)價(jià)無(wú)墻”。如此這般無(wú)墻融合，將平常之花，藝術(shù)地種到每一個(gè)孩子和老師、家長(zhǎng)的心田，發(fā)揮“無(wú)墻德育”的最大文化和教育的附加值。古人與琴，意在弦外之音。李校長(zhǎng)不愧是琴棋書藝高手，他善用平常草木、筆墨，計(jì)白當(dāng)黑，巧于因借，發(fā)乎性情，“低碳”經(jīng)營(yíng)，藝術(shù)地升華無(wú)墻課堂德育載體和功能。因此，每每讓人折服不已！同校老師，有的夸他是張藝謀式策劃大家，有的公認(rèn)他是教育創(chuàng)新的天才。也是的，他從十九歲開始工作，第二年他設(shè)計(jì)的教學(xué)幻燈片榮獲浙江省優(yōu)秀電教制作獎(jiǎng)，送北京幻燈制作廠在全國(guó)推廣開始，近三十年來(lái)，他創(chuàng)意的以德育為核心的少先隊(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)，先后十八次榮獲全國(guó)最佳獎(jiǎng)，難怪多次受到團(tuán)中央、全國(guó)少工委領(lǐng)導(dǎo)的高度贊揚(yáng)和應(yīng)邀參加全國(guó)性學(xué)術(shù)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)介紹會(huì)。他組建美術(shù)俱樂部，有六百多人次（幅）榮獲國(guó)際、全國(guó)兒童畫金、銀獎(jiǎng)。創(chuàng)意組織的大型團(tuán)體操、歌舞、器樂、朗誦表演常獲大獎(jiǎng)。他以生命詩(shī)化的無(wú)墻課堂：《美麗的蝴蝶》榮獲《人民教育》全國(guó)新課程改革經(jīng)典論文課例一等獎(jiǎng)，呈現(xiàn)人與自然無(wú)墻融合的《身邊的插花》、《我想長(zhǎng)》榮獲教育部體衛(wèi)藝司頒發(fā)的優(yōu)課一、二等獎(jiǎng)……我追究其中秘密。他無(wú)奈中遞給我近幾年發(fā)表的一百五十多篇教育隨筆和論文目錄，指著一箱箱親自教學(xué)實(shí)踐的課堂光盤、活動(dòng)照片等電子媒體資料和一本本兩三百萬(wàn)字的《與大師握手》、《無(wú)墻課堂》、《文瀾新月》、《金色童夢(mèng)》等論著、散文集。原來(lái)，為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)初一百八十天“死去活來(lái)”住院時(shí)立下的心愿，他以無(wú)我之精神，在心中建構(gòu)一種無(wú)墻德育形態(tài)和適應(yīng)當(dāng)代兒童教育的活態(tài)課程。邊創(chuàng)新工作，邊無(wú)墻學(xué)習(xí)。如：他利用節(jié)假日，以苦行僧精神，先后十二年，實(shí)施“與大師握手”行動(dòng)，獨(dú)自專訪八十多個(gè)國(guó)際、國(guó)內(nèi)當(dāng)代教育大家、藝術(shù)家和社會(huì)成功人士，追尋他們兒童期成長(zhǎng)的心路歷程和成功寶典，結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，寫下三十多萬(wàn)字的《與大師握手》新思想、新策略、新教學(xué)專著。令人更為感動(dòng)的是，他一手緊握大師名家，另一手牽動(dòng)孩子家長(zhǎng)，用心“和孩子戲水”。在課內(nèi)外、自然社會(huì)中，只要身邊有孩子，就有他即興探究孩子的“活課堂”。在無(wú)數(shù)風(fēng)雨、多少星夜里，他靜心研究與參悟孩子內(nèi)心的真實(shí)世界，喊出“孩子才是指導(dǎo)我思維的大師”真言。因此，他的思想，他的課堂，他的談話，他的管理，直至他的生活，時(shí)刻圍繞教育本質(zhì)生發(fā)。老師們笑說(shuō)“不管什么事物，在李校長(zhǎng)眼里，都能和教育有關(guān)。真無(wú)墻?。　彼?duì)老師們講：“童年是一個(gè)特別的時(shí)段，它具有兒童獨(dú)有的成長(zhǎng)特性和生命氣象。教育首先需要尊重兒童的規(guī)律，再和合自然與社會(huì)的大勢(shì)，善于讓兒童平等不失智慧，率性不丟理性，無(wú)為意在有為的童年生活中，巧妙啟悟，靈性點(diǎn)化，無(wú)墻激揚(yáng)……就能讓兒童——變要我學(xué)，為我想學(xué)，我可以這樣學(xué)，那樣創(chuàng)造著學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量的幸福童年教育”。于是，他帶領(lǐng)著無(wú)墻團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新設(shè)計(jì)了數(shù)以百計(jì)的經(jīng)典版的寓德育、體藝、智能和個(gè)性發(fā)展于一體的無(wú)墻課堂校本德育課程：《幸福成長(zhǎng)列車》、《文瀾太陽(yáng)雨》、《好大一堂課》、《鄉(xiāng)賢伴我行》、《我的百草園》等，屢次在全國(guó)引起轟動(dòng)。如：每年組織的烈士墓前的入隊(duì)活動(dòng)，全國(guó)各地學(xué)校都做，但他做的不一般。他曾在二十年前，將入隊(duì)活動(dòng)創(chuàng)意成為全國(guó)少先隊(duì)紅色教育的經(jīng)典范例，載入《全國(guó)少先隊(duì)經(jīng)典活動(dòng)100例》。如今，又將入隊(duì)活動(dòng)推向新的育人經(jīng)典，2006年“與神州6號(hào)齊飛”，07年唱響“新長(zhǎng)征之歌”，08年讓家長(zhǎng)親自為孩子掛紅領(lǐng)巾，然后擁抱孩子，最后將孩子高高抱起——“孩子，我們相信你比我們更棒！”09年請(qǐng)各界代表一起和孩子掛上紅領(lǐng)巾，讓“紅領(lǐng)巾”煥發(fā)時(shí)代的生命色彩。又如學(xué)校本學(xué)期重點(diǎn)開展的“追尋幸福”活動(dòng)，全校師生和家長(zhǎng)適時(shí)互動(dòng)與合作“尋找幸福，呼喚幸福，創(chuàng)造幸?！?，人人思考“幸福是什么”，個(gè)個(gè)填寫一句對(duì)幸福的理解和期盼，張貼在學(xué)校的“幸福長(zhǎng)廊”中；接著，學(xué)校聯(lián)合家庭、社區(qū)一起用攝影、繪畫和詩(shī)歌等形式，展示“幸福在哪里”、“童年幸福時(shí)光”，與“幸福長(zhǎng)廊”組成一片斑斕博彩的“幸福海洋”?！盁o(wú)墻”無(wú)畏，以赤子之心，保衛(wèi)童年，奠基幸福人生！

大教無(wú)墻

愛在當(dāng)下行

“對(duì)生命的理解有多透，對(duì)教育的愛就會(huì)多真；對(duì)生命的解讀有多真，對(duì)課堂的把握就會(huì)多實(shí)；對(duì)生命的禪悟有多實(shí)，對(duì)萬(wàn)物的關(guān)懷就會(huì)多善！”

——選自李正火《無(wú)墻，生命光華》

在李校長(zhǎng)的身邊，隨時(shí)可以感受“思者先行”的無(wú)墻德育文化和無(wú)墻教育藝術(shù)。學(xué)校高舉“孩子童年幸福高于一切”宗旨，呵護(hù)兒童原初生命之真，尊重兒童原本性靈之善，啟迪兒童原發(fā)創(chuàng)意之美，大力實(shí)施他倡導(dǎo)的“無(wú)墻課堂·幸福童年”后現(xiàn)代教育。我們看到教育的各類制約因素如不同的“墻”，只有努力突破一切墻的隔閡，不建“墻”并推到小我之“墻”，打通自然歷史及社會(huì)教育與生活的“道”，無(wú)墻學(xué)習(xí)，無(wú)墻教育，無(wú)墻發(fā)展，走向無(wú)墻的如茶人生。無(wú)墻學(xué)習(xí)，可以發(fā)現(xiàn)廣袤的人類歷史和自然社會(huì)的智慧真諦；無(wú)墻教育，可使校際間均衡交流和科學(xué)發(fā)展上達(dá)成和諧共進(jìn)；無(wú)墻生活，可望實(shí)現(xiàn)師生既平等和美又個(gè)性發(fā)展的理想人生。問及為何創(chuàng)建“無(wú)墻課堂”，不提“無(wú)墻教育”？他告訴我：大道至簡(jiǎn)，“課堂”是教育乃至生活最基本而廣袤的教育形態(tài)，適合理解和傳播。因此“無(wú)墻課堂”不是一般意義的校外自然與社會(huì)活動(dòng)，它是指人與自然，人與人，學(xué)校和社會(huì)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在時(shí)空、觀念、文化、界別、方法、形態(tài)、精神等層面的廣泛融通的“無(wú)墻”教育?！拔腋卸髅\(yùn)給我生命的磨礪。終于我用十來(lái)年的抗?fàn)?，讓自己從死亡線上活下來(lái)。開始以讀書療心，以儒、佛、道文化智慧養(yǎng)性，慢慢變得靜心思悟，不斷參悟生活中的教育之道，深入教育教學(xué)一線，重新解剖各類教育現(xiàn)象，詮釋教育與生命的真正意義。自然創(chuàng)立——思者先行的‘與大師握手’、天水一色的‘無(wú)墻課堂’、花開自然的‘如茶生活’教育三部曲，目前還在不斷實(shí)踐、發(fā)展與完善?！薄叭司烤篂槭裁炊?？為什么而教？”他話語(yǔ)開始哽咽起來(lái)。原來(lái)，開始從教頭十年，正當(dāng)他激情如火地燃燒課堂，藝術(shù)如潮地投入教學(xué)改革，忘我開展系列寓德育于豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)校贏得全國(guó)首批紅旗大隊(duì)、全國(guó)藝術(shù)教育先進(jìn)單位錦旗、在又一次榮獲團(tuán)中央、全國(guó)少工委頒發(fā)的“全國(guó)少先隊(duì)學(xué)賴寧活動(dòng)最佳指導(dǎo)者”榮譽(yù)時(shí)，病倒了。連續(xù)的住院生活里，由于幾次醫(yī)療失誤，也感受病苦和世間的冷暖，體驗(yàn)著生命的脆弱與堅(jiān)強(qiáng)，他堅(jiān)定了教育的神圣與使命，對(duì)生命和教育有了全新的感悟和覺醒。住院生活的病危期間，他朦朧聽到同房病友——兩位老伯為了讓他快樂活著，在那雪夜和黎明，絞盡腦汁悄聲對(duì)話、苦心計(jì)謀，為他尋找生命之光。同樣，他從一個(gè)個(gè)親朋好友與一些不知名的住院部醫(yī)務(wù)人員和家屬那無(wú)聲關(guān)愛的眼神與行動(dòng)里，參悟到生命存在的意義和“無(wú)墻課堂”的真諦。在《彼岸課堂燈火闌珊》這篇被全國(guó)許多報(bào)刊雜志和廣大網(wǎng)友轉(zhuǎn)載的生命教育、無(wú)墻哲思的美文中，我聽到了一個(gè)本色教師對(duì)當(dāng)下教育與生命的人性呼喚——

美在無(wú)墻，美在當(dāng)下！我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那個(gè)經(jīng)典的閃耀著人性光輝的生命課堂——

我從病床上望出去，只見住院部傳達(dá)室的老伯左肩背一架人字形梯子，右肩套著幾圈稻草繩，嘴咬七、八十公分長(zhǎng)的小竹竿，來(lái)到我窗前。哇！我看到窗前那棵廣玉蘭主枝被雪壓裂，倒掛著。

我像孩子一樣睜大眼全神貫注地等待著即將發(fā)生的一切。

他上去了，一手輕輕托住那根折裂的主枝，一手如母親撫摸嬰兒般悄悄地將此條樹枝的雪一把一把慢慢抹去，然而細(xì)心地將折裂的那條枝輕輕直起來(lái)，像外科醫(yī)生接骨一樣地對(duì)接，再把咬在嘴上的小竹竿依在旁邊，接著用肩上的稻草繩，一圈一圈扎下來(lái)……

我看到了天使的愛，感受到萬(wàn)物的情。那慈愛之光，瞬間點(diǎn)亮了大愛無(wú)我下精神不滅的生命燈盞！我真切地領(lǐng)受到了一個(gè)常被人忽視或遺忘的平凡老人者，那不平凡的人性之光，在平樸自然的行為下愛萬(wàn)物的偉大而高尚的情懷。這不是課堂是什么？這不是名師又是什么？他們就是我心中不滅的師魂豐碑！

美啊，經(jīng)典的課堂——原在你我當(dāng)下明澈的眼前，在我們寂靜頓悟而大愛無(wú)我的心境里。我要活下來(lái)，我一定能活下來(lái)！我要帶著這樣無(wú)墻課堂的大愛光華，去走近萬(wàn)物有情，去呵護(hù)當(dāng)下生命，去和合自然大道，去攀越大生命教育之巔。

他奇跡般活下來(lái)了！奇跡般創(chuàng)造著新的生命教育和無(wú)墻課堂的新篇章。

他在《文瀾鐘聲》校報(bào)中引領(lǐng)：“正確的教育是明悟截然不同的生命之本，只有努力打破心的隔閡，大愛無(wú)我，大教無(wú)墻，公正公平慈善面對(duì)每一個(gè)學(xué)子。唯有如此，智慧才會(huì)自然顯現(xiàn)，教育的源頭活水才能甘甜自溢。心中無(wú)墻，此岸就是彼岸?！奔议L(zhǎng)們圍著我贊他——“我們幾乎都是沖著李校長(zhǎng)人格魅力和他的無(wú)墻團(tuán)隊(duì)來(lái)的。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)很開放——無(wú)墻，可以隨時(shí)進(jìn)校聽課，參與活動(dòng)，因此我們多次領(lǐng)略了‘無(wú)墻課堂’的魅力，真切感受他愛孩子勝過(guò)愛自己第二次生命?！薄按蠹叶枷霐D到這所學(xué)校，李校長(zhǎng)敢于當(dāng)著家長(zhǎng)孩子的面，以孝德、節(jié)約、禮儀等為題公開面試，我們上了難忘的第一課。接著，公開錄取，當(dāng)場(chǎng)宣布第一批錄取名單。尤其對(duì)部分暫時(shí)不能錄取的孩子一個(gè)深情的擁抱，或送出一份自己題寫、描繪的一張精美卡片，勉勵(lì)孩子無(wú)論在哪所學(xué)校，力爭(zhēng)成為快樂而幸福的天使?！惫綗o(wú)墻，貧富無(wú)墻，優(yōu)劣無(wú)墻、校際無(wú)墻……難在無(wú)墻。李校長(zhǎng)和他的團(tuán)隊(duì)，在他教育思想三部曲的實(shí)踐中，以童年幸福為本，擔(dān)當(dāng)教育的使命，鮮明而充滿特色地建構(gòu)了具有文瀾特質(zhì)和無(wú)墻體系的教育文化。一個(gè)宗旨：孩子童年的幸福高于一切；一腔情懷：帶著愛上路；多元發(fā)展：無(wú)墻課堂、當(dāng)下德育、幸福童年、生命成長(zhǎng)、和美評(píng)價(jià)；凸顯品格：思者先行，服務(wù)溫潤(rùn)；心靈純正，天水一色；本色育人，素質(zhì)雅致；追尋愿境：求真創(chuàng)新童心如歌；和而不同合作尚美，細(xì)微精致品位高逸，服務(wù)為王口碑實(shí)好。呈現(xiàn)特色：“童真·童趣·童心”、“玩學(xué)·樂學(xué)·會(huì)學(xué)”、“親山·親水·親人”、“原初·原發(fā)·原創(chuàng)”，創(chuàng)新發(fā)展：“文化自覺·無(wú)墻精進(jìn)·花開自然”、“無(wú)墻課堂·幸福童年·如茶生活”。

當(dāng)你心智無(wú)墻，不帶任何分別之心走近孩子，智慧之門才會(huì)剎那開啟，讓你一睹既無(wú)虛偽掙扎，又覺然超越時(shí)空的生命境界。

——選自李正火《病床日記》讓我們激情含淚和李校長(zhǎng)一同感謝曾經(jīng)的磨礪；感恩身邊如雪一樣平常而神圣的老人；感激真切、智慧，生死涅槃的“無(wú)墻課堂”；更感謝李校長(zhǎng)以自己生命詩(shī)化的禪悟，提供活潑、可人，充滿童心童趣的無(wú)墻課堂，抒寫清正公平、恢弘唯美的“當(dāng)下德育”新篇章！

本色無(wú)價(jià)，如茶人生美

“在教育的‘春天’里，人人都期待能蓬勃成長(zhǎng)，個(gè)個(gè)心底掩映著一片理想而詩(shī)意的園林，無(wú)非被各種有形無(wú)形的墻隔擋，見不到陽(yáng)光而迷失本色。師訓(xùn)也無(wú)墻，給千百萬(wàn)校內(nèi)外教師以無(wú)墻智慧火把，照亮童年課堂，在新課程的春天中“游園驚夢(mèng)”，吟唱出‘不入園林，怎知春色如許？’的禮贊！”

——錄自李正火《本色教育生活》演講集

“古之學(xué)者為己，今之學(xué)者為人?！崩钚ｉL(zhǎng)始終將“厚德載物”，“里仁為美”，本色教育，品質(zhì)管理等思想作為立校的根本，重在教職工思想道德建設(shè)。無(wú)墻校長(zhǎng)的師訓(xùn)途徑和方法無(wú)墻。創(chuàng)辦學(xué)校后的第一個(gè)大舉措是他帶著全體教師踏上離學(xué)校不到十公里的白馬湖，開始了朝圣“與時(shí)俱進(jìn)”的經(jīng)亨頤、“愛的教育”夏丏尊，“慈欣交集”的弘一，“漫畫護(hù)生”的豐子愷、“荷塘月色”的朱自清等教育家名人故居，實(shí)地開展“薪火傳承”無(wú)墻師訓(xùn)系列，開創(chuàng)了在教育家名人故居引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的先例?！敖逃且环N彼岸的關(guān)懷。我們是否遠(yuǎn)離了文化長(zhǎng)河與人性光輝中本色生活的彼岸？作為文明和智慧的傳播者，你的本色心靈純粹而智慧嗎？”“吃茶去！”他帶領(lǐng)班子成員仰望星空，反思研究，以身示范率先開設(shè)個(gè)人博客，以高尚的品格感召人，以豐厚的學(xué)士引領(lǐng)人，以忘我的創(chuàng)造激勵(lì)人，以純正的情懷滋養(yǎng)人，一月后全校教師人人設(shè)立個(gè)人博客，開展廣泛的行動(dòng)研究和無(wú)墻網(wǎng)絡(luò)研修，又開了全省學(xué)校人人建博客，個(gè)個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的先河。他懂得育人的關(guān)鍵是師資隊(duì)伍建設(shè)，而提高教師素質(zhì)不能“老開會(huì)，讀文件”，如何突破校本師訓(xùn)被動(dòng)的壁壘？李校長(zhǎng)的做法也獨(dú)特：首先，他自己以身示范，始終堅(jiān)守教育的兩袖清風(fēng)，懷揣育人的理想，“致虛極，守靜篤”，達(dá)造化，根據(jù)教師當(dāng)下身心和課程改革需要，結(jié)合身邊的案例，苦心研究和設(shè)計(jì)制作了以電影文學(xué)、昆曲小品、現(xiàn)代舞蹈、金石書印、雕塑茶藝、繪畫詩(shī)歌、名家訪談等更多元藝術(shù)形式的媒體課件，開設(shè)“文瀾新月”講壇，分專題為全校老師激情演講，至今已講一百七十三講，讓研究?jī)和?，研究課程，研究環(huán)境，研究教法，研究生命等行動(dòng)研究成為文瀾教師的課余一癡。更為令人意想不到的是，他不但請(qǐng)名家學(xué)者來(lái)參與，還無(wú)墻無(wú)礙別出新招地請(qǐng)來(lái)當(dāng)?shù)赜泻芨咧鹊拿と送颇脦煟H自主持，面對(duì)廣大教職工和部分家長(zhǎng)，做“用心服務(wù)”的現(xiàn)場(chǎng)訪談節(jié)目，體會(huì)看不見的情況下，苦心尋找穴位，用心記憶每位客人傷痛部位，努力服務(wù)到家的感人故事。請(qǐng)到街坊修鎖配鑰匙的“老胡子”師傅，來(lái)細(xì)說(shuō)常年來(lái)月千方百計(jì)打開門鎖的許多常人不關(guān)注又神奇的獨(dú)到經(jīng)驗(yàn)，啟迪老師們“用心”服務(wù)，巧開“心鎖”。讓師德培訓(xùn)和課程改革藝術(shù)研修趣味而高效地進(jìn)行，如茶，回味無(wú)窮。無(wú)墻校長(zhǎng)的師訓(xùn)時(shí)空更藝術(shù)無(wú)墻。幾年來(lái)，由于他在師訓(xùn)工作中的影響力和廣大地區(qū)學(xué)校的迫切愿望，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“特級(jí)教師李正火個(gè)人工作室”，李正火“無(wú)墻課堂”博客，李正火主持的“白馬湖教育研修社”網(wǎng)友眾多。他還兼任全國(guó)《少先隊(duì)活動(dòng)》培訓(xùn)班導(dǎo)師，全國(guó)《少兒美術(shù)》——“點(diǎn)擊優(yōu)課”欄目主持，擔(dān)任浙江省“名師名校長(zhǎng)工作站”導(dǎo)師，浙江省“領(lǐng)雁工程”農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)班導(dǎo)師，紹興和上虞家庭教育講師團(tuán)，先后在教育部體衛(wèi)藝司組織的全國(guó)專家座談會(huì)和多個(gè)學(xué)術(shù)研討會(huì)上介紹“無(wú)墻課堂”的科研成果，先后赴全國(guó)相關(guān)學(xué)會(huì)組織的北京、重慶、上海、江蘇、廣東、天津、杭州等省市，以無(wú)墻情懷合道明理，懷文抱質(zhì)，吐納英華，如茶傳遞彼岸教育的智慧與關(guān)懷，培訓(xùn)了數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的全國(guó)各地大、中小學(xué)教師和家長(zhǎng)?！耙坏覀冮_始接受圓融智慧的生命給予我們真實(shí)的本性，找回屬于自己生命呼吸和成長(zhǎng)的純凈課堂原野，那喜悅、自在與放下的勇氣，就會(huì)如甘泉涌溢長(zhǎng)流，細(xì)微地滋養(yǎng)性靈之花，散發(fā)無(wú)墻之愛的無(wú)窮魅力，擁抱童真本色，映照天心月華，見證課堂亦生活，亦藝術(shù)，亦自然，亦經(jīng)典的唯美。

無(wú)墻無(wú)我、純凈和諧、如茶生活，是超越課堂，回歸本源的不二法門。

——選自李正火《無(wú)墻，天水一色》

他是一個(gè)用生命演繹教育藝術(shù)的人，一個(gè)以智慧生活描繪心空的藝術(shù)家，一個(gè)可以將講座培訓(xùn)如茶升華透亮心靈的人。也難怪每到一地，必然掀起“無(wú)墻如茶”的高潮。李校長(zhǎng)放下空杯，淡然添茶，“為人師者應(yīng)學(xué)會(huì)放下一些，才好提起大愛無(wú)我的慈悲水，證悟大教無(wú)墻的明悟法眼，擁有大師無(wú)名的心空。否則，怎為人師？”全國(guó)著名教育專家周一貫先生多次來(lái)校后長(zhǎng)篇撰文盛稱無(wú)墻課堂是全國(guó)優(yōu)質(zhì)教育的“文瀾模式”，贊李校長(zhǎng)是具有教育家潛質(zhì)的思想者、創(chuàng)造者、成就者。“天心月圓”。從某種程度上講，他透徹了教育與生活的本色，如“文心雕龍”，詩(shī)性與智慧合一，教育與生活同道后，人性得以藝術(shù)升華后自然結(jié)晶?！耙八络姵跣?，寒云片片生；樹高無(wú)葉落，流水一溪清?！辈灰粯拥慕逃?，造就了他不一樣的教育人生。是如此清風(fēng)儒雅、高尚歸真、無(wú)墻育人的本色行為，讓“無(wú)墻課堂·幸福童年”成為新課程中國(guó)教育改革“春色碧桃綠水，秋光紅樹青山”的杰出景象。臨別，他遞給我一本《文瀾新月》，書贈(zèng)：“教育原是本色生活的一道茶，是文化人心月當(dāng)空的使然與詩(shī)性高逸的精神散步?！蔽男拇簽?，回望無(wú)墻時(shí)空，“慢慢走，欣賞啊”！

（原載教育部《小學(xué)德育》2010年第8期

愛課堂，如同愛我的生命。生命無(wú)常，但找到生命燈盞的課堂可以光華與永恒。

孩子的課堂，先應(yīng)屬于孩子，屬于不同基礎(chǔ)和個(gè)性的廣大孩子，屬于不同環(huán)境和家庭條件不一的孩子們，屬于真切率性保有童心的童年課堂，之后才屬于我或你。

——你說(shuō)呢？

只有你像孩子，才可以走近孩子；只有你又不像孩子（高于孩子），你許可以成長(zhǎng)孩子，輕松而藝術(shù)地解放孩子。

不要問我如何教學(xué)孩子，去問問孩子，他們需要什么，他們喜歡什么，他們關(guān)注什么，是什么讓他們將你和他們的課堂活動(dòng)自發(fā)地銘刻心底？又是什么讓教師的課程及教學(xué)行為成為孩子自主探究、合作、創(chuàng)造的原野沃土？更是什么讓課堂成為不教而教、自然熏陶般喚醒或萌動(dòng)孩子心靈中那份對(duì)生活、對(duì)藝術(shù)，對(duì)自然、對(duì)生命的涂鴉與創(chuàng)造激情、探究游戲和藝術(shù)表現(xiàn)活力？

上好課，也真不容易。

課堂教學(xué)藝術(shù)，更是一門奇妙入勝的師生性靈會(huì)心，彼此生命情懷照見，自覺喚醒與光華的藝術(shù)。一旦，孩子的生命體自然喚醒了，課堂不教也罷，那是花開自然，葉落茶香的事。

呵護(hù)童真，保衛(wèi)童年！

讓孩子的課堂像孩子，少些成人化的教條，少些急功近利的包裝，少些過(guò)多拔苗助長(zhǎng)式的目標(biāo)引領(lǐng)，多讓孩子擁有純凈、本色，蔚藍(lán)的童心世界，這就對(duì)了，這就和藝術(shù)的本質(zhì)貼近了，這就不教而教，自然升華了。

若能在日常的教學(xué)生活中尊重孩子、呵護(hù)童心、用愛對(duì)話，上好課，其實(shí)也不難。

如何真正呵護(hù)童心呢？

沖杯苦茶，靜心對(duì)坐，聽我慢慢聊來(lái)——

三十三年前，我從嵊州師范（原嵊縣師范）畢業(yè)后，帶著美術(shù)老師張萬(wàn)琪先生的鼓勵(lì)“你是個(gè)做老師的料，我相信小家伙在你身邊，如同我在大自然原野，都會(huì)忘了自己，因?yàn)?，你的心如此純粹，擁有童心。?/p>

那時(shí)，美術(shù)學(xué)科很不重視，教學(xué)設(shè)備和條件都很差，但我對(duì)孩子充滿感情，自信滿滿地開始為孩子上課了。我常記得張老師在教我們時(shí)說(shuō)過(guò)的話，也成為當(dāng)初我教學(xué)的根本“法門”——讓孩子各自找見學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣與快樂比學(xué)到高難度技巧更重要，在實(shí)際美術(shù)活動(dòng)中多激揚(yáng)孩子的個(gè)性化的藝術(shù)天賦，讓他們不要最終像你，這樣孩子才會(huì)有出息。

開頭工作的前十年，我?guī)缀跻粋€(gè)勁地上課，挖空心思地做教具，換花樣，搞藝術(shù)特色濃濃的趣味教學(xué)，有時(shí)同樣一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，我變著戲法在同一個(gè)年級(jí)的不同班級(jí)上，還試著在不同年級(jí)的不同基礎(chǔ)的學(xué)生中上。記得一節(jié)“龜兔賽跑”美術(shù)課，我一年中，先后上了幾十個(gè)版本……當(dāng)時(shí)沒有美術(shù)教研員，沒有領(lǐng)導(dǎo)來(lái)管我，就是自己想盡辦法找樂趣，看哪類教學(xué)環(huán)境（室、內(nèi)外），哪種材料資源，哪種教學(xué)環(huán)節(jié)方法，哪幾組分組競(jìng)賽形式，哪樣的表?yè)P(yáng)和呵護(hù)……？再讓不同的孩子喜歡，讓課堂充滿活力下成效更多。我努力學(xué)做孩子的朋友。

就是生病前的那十年，我已經(jīng)成為學(xué)校最受孩子喜歡的老師之一，已經(jīng)成為學(xué)校對(duì)外交流展示公開課的老牌明星了，我估計(jì)給我縣（后來(lái)改市）及以上（包括當(dāng)時(shí)的師范生觀摩活動(dòng)）單位老師們上過(guò)不下一百次以上的公開觀摩課。

當(dāng)時(shí)，我主動(dòng)提出帶校級(jí)美術(shù)興趣組外，還教音樂，帶舞蹈隊(duì)，還為主做全校后全鎮(zhèn)的少先隊(duì)總輔導(dǎo)員，那更需要帶好學(xué)校小主持社團(tuán)，一人兼了許多工作（都是免費(fèi)帶學(xué)生），幾乎除了睡覺時(shí)間，其余都用在和孩子一起創(chuàng)造“奇跡”的各類創(chuàng)造性藝術(shù)教學(xué)活動(dòng)中。整天和孩子一起跳，一起唱，一起畫，一起玩，熱情似火地干很多很多基層雜活，累是累點(diǎn)，但對(duì)廣大孩子和教學(xué)活動(dòng)的各類問題及解決方法有了較全面的感受，不斷明了身邊的孩子心理現(xiàn)象與規(guī)律性行為特征。

向孩子學(xué)，拜各類尖子生和后進(jìn)生的孩子為師。在不斷地在和各類特異孩子的接觸中找感覺，找孩子的特性，找這些孩子為什么那樣特別的背后因素，找孩子背后家長(zhǎng)或鄰居給孩子的影響。甚至我還暗暗找著上美術(shù)課的前一節(jié)課程是什么，那個(gè)老師的教學(xué)行為會(huì)不會(huì)給本班學(xué)生遺留下的慣性定勢(shì)……以此，更廣泛地研究和孩子教學(xué)有密切關(guān)系的如何要素。

就這樣，我被大家慢慢稱為“孩子王”，“老頑童”。

所以，看到目前上課的我，真不是表演，而是心底滿滿的流淌，成習(xí)慣“動(dòng)作”難改了。

這就是部分老師不理解我在課堂為什么這樣的其中一個(gè)原因。

本次我們看到的許多借班孩子，你不是明顯看到曾經(jīng)的班主任或美術(shù)老師對(duì)他們的影響了嗎？有的孩子早不像孩子了，他們甚至超越了成人，當(dāng)大家對(duì)這樣成人化，或小老人的孩子課堂回答報(bào)以掌聲時(shí)，我暗暗思量，這是什么學(xué)段的課堂？

我希冀孩子的課堂多些童真、童年色彩。當(dāng)我在自己的課前走進(jìn)孩子們休息室的時(shí)候，聽到有老師在對(duì)這班孩子們教學(xué)：“等會(huì)兒課堂上不要亂來(lái)，給我認(rèn)真坐好……”

?。课颐靼滓虾帽敬渭磁d課堂，看來(lái)需要有較長(zhǎng)時(shí)間課前熱身，因此，我課前一開始就指導(dǎo)孩子們了解話筒使用，但不少孩子到快下課，還不知道主動(dòng)去拿話筒發(fā)言，較多地影響了我課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的“無(wú)痕”轉(zhuǎn)換，也浪費(fèi)了許多寶貴時(shí)間，讓我不得來(lái)回跑動(dòng)，將話筒遞來(lái)遞去。這可能更平常孩子不是這樣上課有關(guān)系。又如，我事先要求相關(guān)老師幫我?guī)W(xué)校文印室廢棄的一些紙張，最好有的是一面印過(guò)的試卷練習(xí)或文件通知之類。估計(jì)我沒有說(shuō)清楚，也可能老師不理解我意圖，覺得不夠面子，課前帶了不少新的彩色紙張……聽過(guò)課后，大家明白我為什么需要那樣的紙張，如果都是那樣廢棄的作業(yè)紙和考試卷的背后畫設(shè)計(jì)圖，我又會(huì)有怎樣的精彩對(duì)話即興生成？當(dāng)然，我很感謝這班孩子的老師們，他們很負(fù)責(zé)，對(duì)我很友好，在課前著積極地做配合教育,在此真誠(chéng)地向他們表示感激！）大家今后參與展示課、比賽課，需要對(duì)所借班級(jí)“是誰(shuí)帶的？”有深入的關(guān)注和備課。同樣如果是提供借班的老師，也要多了解上課老師的以往的教學(xué)風(fēng)格和本次具體要求，不能以自己認(rèn)為的好標(biāo)準(zhǔn)去準(zhǔn)備，按自己的教學(xué)習(xí)慣去課前強(qiáng)化，否則很容易造成雙方更加不融合，畫蛇添足幫倒忙。這種情況沒有發(fā)生在我的本次課堂上，但我經(jīng)常可以看到各地的展示和比賽課前，老師們幫倒忙的現(xiàn)象。在此，也提醒大家。

我開始工作的開頭幾年，沒有美術(shù)課堂觀摩和教學(xué)比賽活動(dòng)，但有少先隊(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)觀摩和比賽。我就將所學(xué)的藝術(shù)技能充分結(jié)合到少先隊(duì)活動(dòng)中去，幾乎指導(dǎo)的所有少先隊(duì)活動(dòng)，都榮獲了浙江省，及全國(guó)少先隊(duì)活動(dòng)的最佳獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)。有一次我指導(dǎo)的本校少先隊(duì)創(chuàng)造性活動(dòng)在全國(guó)獲獎(jiǎng)數(shù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們?nèi)∑渌唾悓W(xué)校獲獎(jiǎng)的總數(shù)。然后，少先隊(duì)活動(dòng)的許多創(chuàng)造性，自主性，實(shí)踐性許多理念和方法又帶到我的音樂、美術(shù)課堂里，“紅了櫻桃，綠了芭蕉?！?/p>

為了不斷創(chuàng)新，不斷滿足孩子的探究欲望，我就不斷自學(xué)，不斷向身旁的老教師學(xué)，向生活中那些能手學(xué)，曾記得聽說(shuō)當(dāng)?shù)孛藜弿S有一位女工榮獲了全國(guó)三八婦女能手，是一萬(wàn)米無(wú)斷線什么的。我就抽時(shí)機(jī)，特意跑去了解，拜訪。她很驚訝，說(shuō)什么我又不是老師，教孩子一竅不通。

我笑笑說(shuō)：“您的‘不斷線’經(jīng)驗(yàn)可以讓我在和各類孩子打交道中，讓孩子盡量少分散注意力，讓孩子和我心中這根教學(xué)藝術(shù)之線也不斷?！?/p>

她告訴我沒有什么技巧，就是愛這個(gè)崗位，苦練這些機(jī)械而重復(fù)的工作，每天思考如果改進(jìn)……

我看到街道修配房門鑰匙的“老胡子”師傅，聽說(shuō)他對(duì)打開各類房門有一套，我不是為了去做小偷，而是為了打開各類孩子及成人的心靈之門，走近他，和他交朋友，幫他搬東西，觀察他修配的細(xì)節(jié)和心態(tài)，思悟“四兩撥千斤”的門道。

你可能還聽說(shuō)，因?yàn)槲掖蟛×艘粓?chǎng)，先后十多年就醫(yī)問藥，于是，我在和各類醫(yī)生的接觸中，體悟不同醫(yī)生之所以成敗的秘訣，追尋名醫(yī)背后的成功法門。我常說(shuō)起，自己偷偷地借推拿放松，跟一個(gè)盲人推拿師學(xué)“心法”，禪悟那個(gè)推拿師看不見的背后那神奇的心靈推拿藝術(shù)，學(xué)習(xí)“用心”去打通各類疑難“穴道”。課余還潛心補(bǔ)學(xué)《黃帝內(nèi)經(jīng)》、《道德經(jīng)》、《周易》及許多佛學(xué)經(jīng)典，教育史論，教育哲學(xué)，美學(xué)等，尋找大智慧之道。

養(yǎng)病的幾年及后來(lái)做教研員、擔(dān)任民營(yíng)學(xué)校校長(zhǎng)的十五年中,我開始從國(guó)外的藝術(shù)教育研究轉(zhuǎn)到深度向中國(guó)傳統(tǒng)教育和文化上來(lái)，這時(shí)間段的課堂教學(xué)，帶有濃濃的中國(guó)文化，中國(guó)哲學(xué)味，那就是由過(guò)去的外相激情,轉(zhuǎn)變成向內(nèi)沉靜的,淡和的,苦寂的，平樸的如茶生活轉(zhuǎn)變。實(shí)在說(shuō)我很感激中國(guó)或東方的傳統(tǒng)文化先賢，是他們讓我對(duì)教育教學(xué)，對(duì)生活和人性有了更深邃而獨(dú)特的理解。后來(lái)我借參與教育部體衛(wèi)藝司的“全國(guó)農(nóng)村藝術(shù)教育教法改革”實(shí)驗(yàn)課題，和主持《少兒美術(shù)——新課程下全國(guó)學(xué)校美術(shù)教學(xué)“點(diǎn)擊優(yōu)課”的欄目主持，對(duì)課堂的思考研究就更多了，我的教學(xué)思想、教學(xué)觀念和教學(xué)研究和教學(xué)生活，也就發(fā)生更大的變化，更關(guān)注當(dāng)下課程實(shí)驗(yàn)和人或孩子生命的內(nèi)核，關(guān)注“個(gè)性”、“原生態(tài)”、“平等”、“無(wú)常”、“無(wú)為”“當(dāng)下”“本色”……

近二十年來(lái)，我大量讀書練書畫技能，到處走訪名家大師，探究少兒藝術(shù)的真諦，反復(fù)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)專家的文章，努力提升自己的教育理論層次。這個(gè)時(shí)間段，我的課堂，或我指導(dǎo)老師開展課堂教法研究，課程實(shí)驗(yàn)，專題科研真正開始了全新的與“大師握手”、“無(wú)墻課堂”，“如茶生活”實(shí)踐與研究篇章，先后撰寫發(fā)表了二三百萬(wàn)字的教學(xué)隨筆和研究論文，這無(wú)疑是對(duì)課程，對(duì)孩子，對(duì)生命教育有了更深和更爛熟的掌握。

我這樣解說(shuō)，不是想說(shuō)明什么，而是回答有老師問我“為什么你隨意生發(fā)，不設(shè)計(jì)而設(shè)計(jì)，信手拈來(lái)都是好點(diǎn)子，好教學(xué)亮點(diǎn)”，我想大家會(huì)明白，我是在日常教學(xué)和生活中“試教了千百回”，才大著膽子在如此展示平臺(tái)，不試教輕松一次。

我想告訴大家，真正的課堂磨練應(yīng)在家常教學(xué)事務(wù)，在平常生活中，所謂“行、住、坐、臥皆是禪”。

我曾對(duì)浙江省小學(xué)幾屆小學(xué)美術(shù)領(lǐng)雁工程聽我講座或帶班的老師朋友共勉：如果你想上好小學(xué)或幼兒園美術(shù)課，請(qǐng)大家先學(xué)會(huì)在一兩分鐘內(nèi)模仿孩子五十到一百個(gè)頑皮動(dòng)作或眼神。

老師們要我先示范，我就立即示范了一下，一片掌聲！

你相信嗎？試試，你對(duì)孩子了解有多少，一分鐘連續(xù)不斷地可以模仿多少個(gè)“孩子味”？

這也許是家常課能否活起來(lái)我的一些笨功夫吧？

用十年及更長(zhǎng)的時(shí)間，與孩子握手，無(wú)墻課堂，如茶生活，堅(jiān)持對(duì)日常課堂和教學(xué)生活，以愛的陽(yáng)光雨露去走近孩子，聆聽孩子，贊賞孩子，仰望孩子……也許，你就有可能像我本次展示活動(dòng)一樣，沒有一次試教，沒有什么好材料，突然課堂行進(jìn)中放不出事先備好的課件……但我都可以將展示課堂快活地交給孩子們，不教而教地將“設(shè)計(jì)應(yīng)用”這樣難教難學(xué)的課程，讓孩子內(nèi)在如燈盞一樣明亮起來(lái)……

我允許自己本次課堂失敗，或帶著很多遺憾，因?yàn)檫@樣更真實(shí)，這樣更表明我在日常如茶研究，當(dāng)下禪思，如此，天長(zhǎng)地久課堂教學(xué)一定會(huì)像大家開車子一樣越來(lái)越熟練的。也因此，我自己認(rèn)為，本次我敢于這樣展示，其意義已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了課堂本身了。

這就是我為什么沒有教案，不是我有意藏起來(lái)。因?yàn)?，我開課前一天還真沒有確定最后怎么上啊，許多教學(xué)資源都是根據(jù)場(chǎng)地和杭州的當(dāng)時(shí)情況，臨時(shí)決定的。讓我怎么排演“試教”，如何有意“表演”呢？其實(shí)，我都將課堂展示前想說(shuō)的話，寫到博客，印到大會(huì)的資料里了，但很多人習(xí)慣了看“教案”，習(xí)慣了按規(guī)矩做課。如果個(gè)別還不能讀懂，只能抱歉了！

我明白，本次我的課堂還存在很多遺憾和不足，假如大家對(duì)我課堂有更多批評(píng)和建議，我會(huì)真誠(chéng)接納和反思，在今后的教學(xué)活動(dòng)中努力改進(jìn)。

真善本色為美，簡(jiǎn)約清淡為美，無(wú)我無(wú)墻為美。

愛，是一切美的根本答案！

課堂≠教室：無(wú)墻課堂分類：佐助教育

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無(wú)墻

教育

2006-11-1800:08閱讀(19)評(píng)論(1)按：透過(guò)呆板的教室窗玻璃，看著遠(yuǎn)處的鳥兒在冬天難得的明媚陽(yáng)光中擺弄自由的舞姿！眼神稍微下落一點(diǎn)，看到的是一位外籍黑人女教師組織一班的學(xué)生坐在陽(yáng)光照耀的草坪上，正在舒展著自由的手勢(shì)講課。一班大約近50名學(xué)生，卻聽的那樣的專注，津津有味，時(shí)而也傳來(lái)笑聲和掌聲！課堂！課堂！那也是不可爭(zhēng)辯的課堂！而且可以肯定的，在那無(wú)墻的的課堂里，其教學(xué)效果絕對(duì)不會(huì)低于在教室里的課堂！課堂是本質(zhì)的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以選擇最佳的教學(xué)環(huán)境，可以是教室也可以是教室之外！課堂不等于教室！可人們卻一直習(xí)慣著課堂以教室為陣地！可悲又可憐的教育管理觀念！現(xiàn)在有人在做基礎(chǔ)教育的“無(wú)墻課堂”研究和實(shí)踐，而高校呢？！當(dāng)前“無(wú)墻課堂”盡快實(shí)行于高校更是非常必要了！借文：什么是“無(wú)墻課堂”？“無(wú)墻課堂”——指課堂（包括教育與生活）在辦學(xué)形態(tài)、課程理念、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)、條件、場(chǎng)所、組織形式、人員組成、研究方式、成果展示、生命發(fā)展等教育與生活的眾多因素上，在人生大課堂、學(xué)科教學(xué)課堂中，打破中西文化分隔之墻；傳統(tǒng)與現(xiàn)代局限之墻；專業(yè)與民間派別之墻；名校與基礎(chǔ)落后學(xué)校不均衡之墻；課內(nèi)課外、校內(nèi)校外分界之墻；我班學(xué)生你班學(xué)生分別之墻；窮孩子、富人家分辨對(duì)待；愛與被愛名利計(jì)較之墻；學(xué)科間框定各自為營(yíng)之墻……努力打破有形無(wú)形之“墻”，真正實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與人、課程與生活、師與生、家與校等眾多教育因素的和美融合，使課堂及至教育與人生最終達(dá)成“花開自然”、“葉落茶香”、“天水一色”生命大自在境界?！盁o(wú)墻課堂”名字及相關(guān)教學(xué)思想為李正火校長(zhǎng)原創(chuàng)。他認(rèn)為大教無(wú)墻、大愛無(wú)墻、大學(xué)無(wú)墻、大課無(wú)墻、大人生無(wú)墻。多年來(lái)“無(wú)墻課堂”實(shí)踐課例及相關(guān)理論成果已多次發(fā)表在全國(guó)核心期刊和專著中，《無(wú)墻課堂》一書正在出版中。我們覺得“無(wú)墻課堂”校本課程建設(shè)及研究有以下意義：1、“無(wú)墻課堂”為新課程改革的縱深發(fā)展注入了新活力。新課程要求我們：課程建設(shè)應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來(lái)，應(yīng)拓寬課程學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的實(shí)踐能力；“無(wú)墻課堂”，孕育了天地自然、人文情懷，以及我們對(duì)生活本原的追溯，她是一堂沒有圍墻的課，一堂沒有隔閡的課，包容了所有人世萬(wàn)物間的教育內(nèi)涵、人性光輝和生命主題，正如陶行知先生所言：“活書是活的知識(shí)之寶庫(kù)?；ú菔腔顣?，樹木是活書。飛禽走獸小蟲微生物是活書。山川湖海，風(fēng)云雨雪，天體運(yùn)行都是活書，活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化，都是活的書?！比绱说摹盁o(wú)墻課堂”理念與實(shí)踐探究，必定能為新課程的發(fā)展注入新的活力。2、“無(wú)墻課堂”是校本課程建設(shè)和研究的新亮點(diǎn)。由于我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施了國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)管理的新課程模式，這就引發(fā)了人們對(duì)校本課程開發(fā)的關(guān)注。目前校本課程的開發(fā)已逐漸成為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一項(xiàng)重要議題。但就已開發(fā)的校本課程來(lái)看，總體上不盡人意，或是校本課程的價(jià)值取向定位不準(zhǔn)，或是校本課程依附于國(guó)家、地方課程之下，或是校本課程的文化含量和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待于進(jìn)一步提升等等。而“無(wú)墻課堂”，建構(gòu)的是“親山·親水·親人”為內(nèi)核的直面生活的無(wú)墻校本課程體系，開辟原生態(tài)的具有深厚文化內(nèi)涵和濃厚時(shí)代特色的校本無(wú)墻課程內(nèi)容，著力倡導(dǎo)優(yōu)化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的校本課程意識(shí)觀，優(yōu)化學(xué)校教職員工的校本課程效益觀，優(yōu)化學(xué)校社會(huì)家長(zhǎng)的校本課程綜合觀，傾情打造多元立體的“無(wú)墻”校本課程，這無(wú)疑成為當(dāng)今校本課程建設(shè)和研究的新亮點(diǎn)。3、“無(wú)墻課堂”是對(duì)傳統(tǒng)落后教育思想的巨大挑戰(zhàn)。眾所周知，傳統(tǒng)教育最大的弊端在于“有墻”，將課堂、教學(xué)、教育從活生生的自然、生活、社會(huì)中割裂開來(lái)，形成了一堵堵厚厚的不可分割的教育圍墻，課內(nèi)課外有墻，校內(nèi)校外有墻，教材與社會(huì)發(fā)展有墻，再加上師生心靈之墻、優(yōu)劣評(píng)價(jià)之墻、情愛不一之墻等等，這些有形無(wú)形的圍墻屏障，阻礙了我們的教學(xué)、我們的行為、我們的心靈、我們的思想，使我們的教育難以趨于鮮活，難以趨于敞亮，難以趨于和美，難以趨于歸真。只有當(dāng)教育無(wú)墻時(shí)，才能真正讓我們領(lǐng)略到教育的人性之光，才能達(dá)到教育至善至美的境界！“無(wú)墻課堂”，挑戰(zhàn)了沿襲上百年甚至上千年的傳統(tǒng)落后的教育思想，徹底打破了教育與外界之間的所有隔閡，牢固樹立“教育即生活”、“生活即教育”的課程觀，為教育的發(fā)展開辟了一片湛藍(lán)的天空。

無(wú)須生成的理由

文/李正火

如果我們要看見這世界的美，需要有一對(duì)水晶一樣自然清澈的眼睛；如果我們要體會(huì)宇宙更深邃的意義，則需要一顆水晶一樣清明、沒有造作的心。

——林清玄

課堂生成無(wú)須理由。開啟仁愛之窗，放飛愛的精靈，你就有可能品嘗到意想不到的有效教學(xué)的碩果。江南，多年不見的大雪突然來(lái)臨。雪花詩(shī)意飄飛，給我們本次正在舉行的農(nóng)村新課程美術(shù)創(chuàng)新教學(xué)觀摩活動(dòng)增添了別樣的情調(diào)。不知是誰(shuí)用雪球打起了仗。鳥兒亂飛，有一只隨上課鈴聲飛進(jìn)了我們觀摩活動(dòng)的大教室。嘩！我暗忖這節(jié)課徐老師該如何來(lái)調(diào)控這個(gè)場(chǎng)景，把《用氣球造型》一課上出新意來(lái)。徐老師停了一下，看我。我笑著示意期待把鳥兒也融進(jìn)課堂里去。見她不急不忙地捧著用花布遮著的神秘物件開課了：“下雪好心情，猜猜老師今天邀請(qǐng)了哪些朋友一起來(lái)到？”學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)：“是客人老師！”“是老師手中的大蛋糕吧！”“是嗎？”我們看到一只氣球從徐老師手中的花布下飄出，大家一下子興奮地喊起來(lái)：“是氣球！”“還有呢？”“還有？”……剛安靜下去的觀摩現(xiàn)場(chǎng)又聽到了驚慌的鳥叫聲。“是小鳥！”“是小鳥！還有雪花??！”……老師指著教室中的小鳥問：“你好，歡迎你來(lái)到我們的課堂。哎，同學(xué)們，你們知道它為什么飛到我們教室里來(lái)嗎？”有一個(gè)學(xué)生大聲說(shuō):“因?yàn)橥饷嫦卵┝恕！薄袄蠋?，它叫什么鳥？”“我知道是黃鸝?！币粋€(gè)孩子搶著說(shuō)?！安粚?duì)，是麻雀。”“不是，……”孩子們開始搖頭?！罢姹?，老師也叫不出它的名字。……我們來(lái)問一問今天