高中物理必修一計(jì)算專題

高考物理必修一運(yùn)動(dòng)學(xué)計(jì)算專題姓名：班級(jí)：【題型一、剎車問(wèn)題】1、如圖所示,一輛在平直路面行駛的汽車,速度為36km/h,剎車后獲得加速度的大小是4m/s2,求:(1)剎車后5s末的速度。(2)從開始剎車至停止,汽車滑行的距離。2、一輛汽車以72km/h的速度在平直公路上行駛，現(xiàn)因故緊急剎車，已知汽車剎車過(guò)程中加速的的大小始終為5m/s2，求(1)汽車剎車3s末的速度(2)汽車通過(guò)30m所需要的時(shí)間(3)汽車從開始剎車到6s末所通過(guò)的位移【題型二、追及和相遇問(wèn)題】1、汽車由靜止開始以a=1m/s2的加速度做勻加速直線運(yùn)動(dòng)，汽車后相距s=30m處的人以v0=6m/s的速度勻速運(yùn)動(dòng)而追車，結(jié)果人沒有追上汽車，求：(1)人運(yùn)動(dòng)3s時(shí)與汽車間的距離；(2)在追趕過(guò)程中人和汽車間的最小距離。2的加速度剎車，從甲車剎車開始計(jì)時(shí)，求：(1)乙車在追上甲車前，兩車相距的最大距離；(2)乙車追上甲車所用的時(shí)間3、甲、乙兩輛汽車沿平直公路同向勻速行駛，甲車在乙車前面，它們之間相距s0=40m，速度均為v0=10m/s。某時(shí)刻，甲車剎車作勻減速直線運(yùn)動(dòng)，加速度大小為5m/s2。從此時(shí)刻起，求：(1)甲車經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間停止運(yùn)動(dòng)？(2)當(dāng)甲車靜止時(shí)，甲、乙兩輛汽車之間的距離為多大？(3)經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇？4、甲乙兩車同時(shí)同向從同一地點(diǎn)出發(fā)，甲車以v1=10?m/s5、甲乙兩車沿同方向做直線運(yùn)動(dòng)，某時(shí)刻甲車在距離乙車前方x0=20m處以v1=16m/s的初速度，a=2m/s2的加速度作勻減速直線運(yùn)動(dòng)；乙車在后以v2=8m/s的速度做勻速直線運(yùn)動(dòng)，求：(1)兩車相遇前相距的最大距離.(2)經(jīng)多長(zhǎng)時(shí)間兩車相遇。6、A、B兩列火車在同一軌道上同向行駛，A車在前，其速度vA＝10m/s，B車速度vB＝30m/s。因大霧能見度很低，B車在距A車600m時(shí)才發(fā)現(xiàn)前方有A車，此時(shí)B車立即剎車，但B車要經(jīng)過(guò)1800m才能夠停止。問(wèn)：(1)B車剎車后減速運(yùn)動(dòng)的加速度是多大？(2)若B車剎車8s后，A車以加速度a1＝0.5m/s2加速前進(jìn)，問(wèn)能否避免事故？若能夠避免，則兩車最近時(shí)相距多遠(yuǎn)？7、一輛值勤的警車停在公路邊，當(dāng)警員發(fā)現(xiàn)從他旁邊以10m/s的速度勻速行駛的貨車嚴(yán)重超載時(shí)，決定前去追趕，經(jīng)過(guò)5.5s后警車發(fā)動(dòng)起來(lái)，并以2.5m/s2的加速度做勻加速運(yùn)動(dòng)，但警車的行駛速度必須控制在90km/h以內(nèi)。問(wèn)：(1)警車出發(fā)后經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間速度與貨車速度大小相等？(2)警車在追趕貨車的過(guò)程中，兩車間的最大距離是多少？(3)警車發(fā)動(dòng)后要多長(zhǎng)時(shí)間才能追上貨車？(追上前警車已達(dá)最大速度)【題型三、傳送帶問(wèn)題】1、如圖所示，一水平傳送帶長(zhǎng)為16m，以2m/s的速度做勻速運(yùn)動(dòng)。已知某物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.2，現(xiàn)將該物體由靜止輕放到傳送帶的A端。求:(g取10m/s2)(1)物體被送到另一端B點(diǎn)所需的時(shí)間;(2)物體被送到另一端B點(diǎn)時(shí)的速度。2、如圖所示為水平傳送帶裝置示意圖，繃緊的傳送帶AB始終保持v0＝2m/s的恒定速率運(yùn)行，一質(zhì)量為m的煤塊無(wú)初速度地放在A處，設(shè)工件與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ＝0.2，AB的之間距離為L(zhǎng)＝10m，g取10m/s2(1)求煤塊從A處運(yùn)動(dòng)到B處所用的時(shí)間(2)求煤塊在傳送帶上留下的痕跡長(zhǎng)度3、如圖所示，一物塊以初速度v0=4m/s沿光滑水平面向右滑行，越過(guò)傳送帶左端A點(diǎn)后滑上一與水平面等高且足夠長(zhǎng)的傳送帶，已知物塊與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為0.1，傳送帶以2m/s的速度沿逆時(shí)針?lè)较蜣D(zhuǎn)動(dòng)，g=10m/s2。求:(1)物塊在傳送帶上向右運(yùn)動(dòng)的最遠(yuǎn)距離;(2)物塊在傳送帶上運(yùn)動(dòng)的時(shí)間。4、如圖所示，傾角為37°的粗糙斜面的下端有一水平傳送帶。傳送帶正以v=4m/s的速度順時(shí)針?lè)较蜻\(yùn)動(dòng)。一個(gè)質(zhì)量為2kg的物體(物體可以視為質(zhì)點(diǎn))，從斜面上距離底端AA處。物體經(jīng)過(guò)A點(diǎn)時(shí)，無(wú)論是從斜面到傳送帶還是從傳送帶到斜面，都不計(jì)其速率變化．物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ1，物體與傳送帶間的動(dòng)摩擦因數(shù)為μ2=0.5QUOTEμ2=0.5，傳送帶左右兩端A、B間的距離L(已知sin37°=0.6，cos37°=0.8，g=10m/s2)求：(1)物體與斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ1QUOTEμ(2)物體在傳送帶上向左最多能滑到距A多遠(yuǎn)處？(3)物體隨傳送帶向右運(yùn)動(dòng)，最后沿斜面上滑的最大距離？【題型四、其它模型】1、屋檐每隔一定時(shí)間滴一滴水，當(dāng)?shù)?滴水正欲滴下時(shí)，第1滴水剛好落到地面，而第3滴與第2滴分別位于高h(yuǎn)=1.4m的窗子的上、下沿。(g=10m/s2)求：(1)滴水的時(shí)間間隔(2)此屋檐離地面高度2、從斜面上某一位置每隔0.1s釋放一個(gè)相同的小球，在連續(xù)釋放幾個(gè)小球之后，對(duì)斜面上運(yùn)動(dòng)的小球攝下照片如圖所示，測(cè)得AB=(1)小球沿斜面下滑的加速度多大？(2)拍攝時(shí)C球的速度多大？3、一輛汽車在平直的公路上做勻變速直線運(yùn)動(dòng)，該公路每隔60米就有一電線桿，汽車通過(guò)第一根和第二根電線桿用了5s，通過(guò)第二根和第三根電線桿用了3s，求：（1）汽車的加速度（2）經(jīng)過(guò)第二根電線桿時(shí)的瞬時(shí)速度。4、如圖所示，一小滑塊靜止在傾角為37°的斜面底端，滑塊受到外力沖擊后，獲得一個(gè)沿斜面向上的速度=4m/s，斜面足夠長(zhǎng)，滑塊與斜面之間的動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.25，已知sin37°=0.60，cos37°=0.80，g=10m/(1)滑塊沿斜面上滑過(guò)程中的加速度的大??；(2)滑塊沿斜面上滑的最大距離。5、如圖所示一足夠長(zhǎng)的斜面傾角為37°，斜面BC與水平面AB圓滑連接。質(zhì)量m=2kg的物體靜止于水平面上的M點(diǎn)，M點(diǎn)距B點(diǎn)之間的距離L=9m,物體與水平面和斜面間的動(dòng)摩擦因數(shù)均為μ=0.5。現(xiàn)使物體受到一水平向右的恒力F=14N作用，運(yùn)動(dòng)至B點(diǎn)時(shí)撤去該力(sin37o=0.6，cos37o=0.8，取g=10m/s2)。則：(1)物體在恒力作用下運(yùn)動(dòng)時(shí)的加速度是多大?(2)物體到達(dá)B點(diǎn)時(shí)的速度是多大?(3)物體沿斜面向上滑行的最遠(yuǎn)距離是多少?

論大學(xué)生寫作能力寫作能力是對(duì)自己所積累的信息進(jìn)行選擇、提取、加工、改造并將之形成為書面文字的能力。積累是寫作的基礎(chǔ)，積累越厚實(shí)，寫作就越有基礎(chǔ)，文章就能根深葉茂開奇葩。沒有積累，胸?zé)o點(diǎn)墨，怎么也不會(huì)寫出作文來(lái)的。寫作能力是每個(gè)大學(xué)生必須具備的能力。從目前高校整體情況上看，大學(xué)生的寫作能力較為欠缺。一、大學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的定義那么，大學(xué)生的寫作能力究竟是指什么呢？葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“大學(xué)畢業(yè)生不一定能寫小說(shuō)詩(shī)歌，但是一定要寫工作和生活中實(shí)用的文章，而且非寫得既通順又扎實(shí)不可?！睂?duì)于大學(xué)生的寫作能力應(yīng)包含什么，可能有多種理解，但從葉圣陶先生的談話中，我認(rèn)為：大學(xué)生寫作能力應(yīng)包括應(yīng)用寫作能力和文學(xué)寫作能力，而前者是必須的，后者是“不一定”要具備，能具備則更好。眾所周知，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是要寫畢業(yè)論文的，我認(rèn)為寫作論文的能力可以包含在應(yīng)用寫作能力之中。大學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)，也往往是在撰寫畢業(yè)論文中集中體現(xiàn)出來(lái)的。本科畢業(yè)論文無(wú)論是對(duì)于學(xué)生個(gè)人還是對(duì)于院系和學(xué)校來(lái)說(shuō)，都是十分重要的。如何提高本科畢業(yè)論文的質(zhì)量和水平，就成為教育行政部門和高校都很重視的一個(gè)重要課題。如何提高大學(xué)生的寫作能力的問(wèn)題必須得到社會(huì)的廣泛關(guān)注，并且提出對(duì)策去實(shí)施解決。二、造成大學(xué)生應(yīng)用文寫作困境的原因：（一）大學(xué)寫作課開設(shè)結(jié)構(gòu)不合理。就目前中國(guó)多數(shù)高校的學(xué)科設(shè)置來(lái)看，除了中文專業(yè)會(huì)系統(tǒng)開設(shè)寫作的系列課程外，其他專業(yè)的學(xué)生都只開設(shè)了普及性的《大學(xué)語(yǔ)文》課。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，而我們的課程設(shè)置僅把這一任務(wù)交給了大學(xué)語(yǔ)文教師，可大學(xué)語(yǔ)文教師既要在有限課時(shí)時(shí)間內(nèi)普及相關(guān)經(jīng)典名著知識(shí)，又要適度提高學(xué)生的鑒賞能力，且要教會(huì)學(xué)生寫作規(guī)律并提高寫作能力，任務(wù)之重實(shí)難完成。（二）對(duì)實(shí)用寫作的普遍性不重視。“大學(xué)語(yǔ)文”教育已經(jīng)被嚴(yán)重地“邊緣化”。目前對(duì)中國(guó)語(yǔ)文的態(tài)度淡漠，而是呈現(xiàn)出全民學(xué)英語(yǔ)的大好勢(shì)頭。中小學(xué)如此，大學(xué)更是如此。對(duì)我們的母語(yǔ)中國(guó)語(yǔ)文，在大學(xué)反而被漠視，沒有相關(guān)的課程的設(shè)置，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練。這其實(shí)是國(guó)人的一種偏見。應(yīng)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。一個(gè)人學(xué)問(wèn)很大，會(huì)寫小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇等，但如果不曉得應(yīng)用文寫作的特點(diǎn)和方法，他就寫不好應(yīng)用文。（三）部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。很多非中文專業(yè)的大學(xué)生對(duì)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練都只是集中在《大學(xué)語(yǔ)文》這一門課上，大部分學(xué)生只愿意被動(dòng)地接受大學(xué)語(yǔ)文老師所講授的文學(xué)經(jīng)典故事，而對(duì)于需要學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦去寫的作文，卻是盡可能應(yīng)付差事，這樣勢(shì)必不能讓大學(xué)生的寫作水平有所提高。（四）教師的實(shí)踐性教學(xué)不強(qiáng)。學(xué)生寫作能力的提高是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的任務(wù)，但在教學(xué)中有不少教師過(guò)多注重理論知識(shí)，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)卻往往被忽視。理論講了一大堆，但是實(shí)踐卻幾乎沒有，訓(xùn)練也少得可憐。閱讀與寫作都需要很強(qiáng)的實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)理論固然必不可少，但是閱讀方法和寫作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我們的大學(xué)生的寫作水平著實(shí)令人堪憂，那么如何走出這一困境，筆者提出一些建議，希望能對(duì)大學(xué)生寫作水平的提高有所幫助。三、提高大學(xué)生應(yīng)用寫作能力的對(duì)策（一）把《應(yīng)用寫作》課設(shè)置為大學(xué)生的必修課。在中國(guó)的每一所大學(xué)，《應(yīng)用寫作》應(yīng)該成為大學(xué)生的必修課。因?yàn)樵谶@個(gè)被某些人形容為實(shí)用主義、功利主義甚囂塵上的時(shí)代，也是個(gè)人生存競(jìng)爭(zhēng)最激烈的時(shí)代，人們比任何時(shí)代都更需要學(xué)會(huì)寫作實(shí)用性的文章，比如職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的求職信，生活中的財(cái)經(jīng)文書、法律文書等，以提高個(gè)人的生存競(jìng)爭(zhēng)能力。（二）端正大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。首先，要讓大學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)用寫作課的重要性，這門課關(guān)乎到他人生的每一個(gè)方面，諸如就職，求愛，理財(cái)，人際交往等，是他終生都需要使用的一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，也是他必備的一項(xiàng)生存技能。其次，實(shí)用寫作有它自身的規(guī)律和方法。它不是你想怎樣寫都行的，它有嚴(yán)格的格式性的要求，所以需要系統(tǒng)的研究學(xué)習(xí)。最后，實(shí)用寫作課的實(shí)踐性非常強(qiáng)，所以學(xué)生們不能只學(xué)不練，并且要克服手懶的壞習(xí)慣，勤學(xué)勤練，為今后的工作生活打好基礎(chǔ)。（三）注重實(shí)踐課的訓(xùn)練。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么實(shí)踐寫作環(huán)節(jié)是必不可少的。要想使學(xué)員真正具備實(shí)用寫作能力，必須重視實(shí)用寫作訓(xùn)練，力求使理論講授與寫作訓(xùn)練互相緊扣進(jìn)行。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)該把理論教學(xué)的部分適當(dāng)壓縮，把更多的時(shí)間用來(lái)實(shí)踐訓(xùn)練。在訓(xùn)練之前，可以通過(guò)對(duì)優(yōu)秀案例的精講分析，讓學(xué)生掌握基本的寫作規(guī)律，然后趁熱打鐵，讓學(xué)生立即開始寫作訓(xùn)練，最后通過(guò)大家互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)的方式，起到舉一反三的作用，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何寫，還要寫出來(lái)，并且知道寫得怎么樣。此外，在教學(xué)上，教師也可以與學(xué)生一起探討如何學(xué)習(xí)，如《實(shí)用寫作》這門課程，如何上，怎樣上，都可以讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生編制一些案例，在課堂上與大家分享，一起討論。這樣，一方面調(diào)動(dòng)大家的學(xué)習(xí)熱情，另一方面，又提高他們綜合分析能力。學(xué)生只有在實(shí)踐中才能真正掌握和把握實(shí)用寫作的技巧和方法。（四）大學(xué)寫作教師要加強(qiáng)自身能力的提高。要提高大學(xué)生的實(shí)用寫作能力，那么作為教練員的大學(xué)寫作教師就應(yīng)該具備更高的實(shí)用寫作能力。大學(xué)寫作教師不僅要有深厚的文學(xué)功底和理論研習(xí)能力，還要對(duì)實(shí)用文的各種文體都能寫