中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)競賽名詞解釋

中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)競賽名詞解釋.人才培養(yǎng)方案：是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格所制定的實(shí)施人才培養(yǎng)活動(dòng)的具體方案，是對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的邏輯起點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、內(nèi)容與方法、條件與保障等培養(yǎng)過程和方式的描述和設(shè)計(jì)。.課程目標(biāo)：課程目標(biāo)是指通過具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在某一時(shí)間內(nèi)將發(fā)生的性質(zhì)不同和程度不同的變化結(jié)果?！睋Q句話說，課程目標(biāo)是某一課程門類或科目學(xué)習(xí)完以后所要達(dá)到的學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)和水平的描述性指標(biāo)。.以學(xué)生為中心：指充分利用學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、背景和興趣?！耙詫W(xué)生為中心”的教育理念，就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)上獲得全面提升。.PBL教學(xué)法：PBL教學(xué)法(Problem-BasedLearning,簡稱PBL,也稱作問題式學(xué)習(xí))，以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式。.LBL教學(xué)法：LBL(Lecture-BasedLearning)教學(xué)法即傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法，是以教師為主體，以講課為中心，采取大班全程灌輸式教學(xué)。.TBL教學(xué)法：TBL(TeamBasedLearning)教學(xué)法即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)是在以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)模式上形成的一種新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和實(shí)踐性。.情境教學(xué)法：是指在教學(xué)過程中，任課教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、更生動(dòng)形象的具體場景，從而引起學(xué)生一定的認(rèn)知體驗(yàn)，最終更好的幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展，能提高其理論聯(lián)系實(shí)際的能力,提早接觸生產(chǎn)實(shí)踐，增強(qiáng)其交流溝通的能力的一種教學(xué)方法。.啟發(fā)式教學(xué)：啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。.探究式教學(xué)方法：是一種面向?qū)W生發(fā)展，以學(xué)生為本，以課堂教學(xué)為軸心和以教材為載體，與社會(huì)生活和學(xué)生實(shí)際緊密聯(lián)系，教師在教學(xué)中作為引導(dǎo)者、促進(jìn)者、幫助者設(shè)置教學(xué)情景，學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)，形成主動(dòng)參與，樂于探究的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐的能力。.案例式教學(xué)方法:案例的使用在一些領(lǐng)域常作為一個(gè)教學(xué)工具，比如法律、商業(yè)、醫(yī)學(xué)、和教育等領(lǐng)域——案例可能包括真實(shí)的和想象的場景，關(guān)鍵事件分析、案例研究、小品文和軼事。.討論式教學(xué)方法:是以學(xué)生為中心，通過討論學(xué)習(xí)達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)能力、推理能力、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力目的一種教學(xué)方法，易激發(fā)學(xué)生的濃厚的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。.參與式教學(xué)方法:指在民主、寬容的課堂環(huán)境中，學(xué)生作為教學(xué)中平等的一員,積極、主動(dòng)、全身心地介入到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，與教師共同推進(jìn)教學(xué)的一種教學(xué)方法。.自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生在教育者的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選定學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)方式，并對(duì)學(xué)習(xí)過程作出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，以實(shí)現(xiàn)主體性發(fā)展的學(xué)習(xí)過程..研究性教學(xué)：是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，以問題為載體，創(chuàng)設(shè)研究情境，綜合運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、案例式、參與式、情境式、以問題為基礎(chǔ)等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，啟發(fā)創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)學(xué)生自主運(yùn)用已學(xué)知識(shí)探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的假創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力的過程。.批判性思維：是個(gè)體對(duì)產(chǎn)生知識(shí)的過程、理論、方法、背景、證據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)。.中醫(yī)藥思維：是繼承中國傳統(tǒng)文化思維方式，在中醫(yī)藥理論的指導(dǎo)下，自覺地產(chǎn)生并有效地指導(dǎo)中藥研究、生產(chǎn)、臨床報(bào)務(wù)的思維方法。.科學(xué)方法教育：所謂科學(xué)方法，是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)中總結(jié)出來的正確的思維方式和操作方式，是人類認(rèn)識(shí)世界的手段和工具。在科學(xué)教學(xué)中，教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行科學(xué)方法的教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握科學(xué)知識(shí)自身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，以及探索科學(xué)的精神。.知識(shí)：①通過學(xué)習(xí)或經(jīng)驗(yàn)親身經(jīng)歷所得；②對(duì)事物的認(rèn)識(shí)以及受教育所得到的信息。.能力：指身體或心理上能做一些事情的力量技能：①微妙的或富有想象力的能力，如發(fā)明、設(shè)計(jì)或執(zhí)行管理能力；②通過實(shí)際做或經(jīng)歷一些事情所得到的豐富的知識(shí)。.MOOCs課程：MOOCs（Massiveopenonlinecourses）,即“大規(guī)模開放在線課程”，在中國譯為“慕課”。其中M指“大規(guī)模”，第一個(gè)O指“開放性”，第二個(gè)O指“在線”，C指“課程”。旨在進(jìn)行大規(guī)模學(xué)生交互參與和基于網(wǎng)絡(luò)的開放式資源獲取的在線課程，與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程不同的是，MOOCs除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學(xué)習(xí)者提供各種用戶交互性社區(qū)，建立交互參與機(jī)制。.科研反哺教學(xué)：教學(xué)與科研是大學(xué)的兩大職能，二者相互依賴，相互依存。教學(xué)是科研的前提和基礎(chǔ)，科研是教學(xué)的提升?？蒲蟹床附虒W(xué)，是指高校集中資源提升學(xué)?？蒲袑?shí)力，并努力把科研優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢，教學(xué)與科研互動(dòng)，教學(xué)與科研雙贏，從而促進(jìn)學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。.教學(xué)設(shè)計(jì)：教學(xué)設(shè)計(jì)是指在課程教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)教學(xué)情境和教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法，在教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論的原理指導(dǎo)下，對(duì)教學(xué)諸要素進(jìn)行合理、有序、優(yōu)化的策劃與安排，從而形成教學(xué)方案的過程。.學(xué)情分析：學(xué)情是對(duì)學(xué)生基本情況和學(xué)習(xí)情況的簡稱，包括學(xué)生的自然情況,知識(shí)基礎(chǔ)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、方法、能力，意志品質(zhì)，個(gè)性差異，發(fā)展空間，以及學(xué)生的“前在”、“潛在”、“發(fā)展”狀態(tài)等。學(xué)情分析是把學(xué)情進(jìn)行分解，尋找各部分間的聯(lián)系以及學(xué)情作為整體與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)有效教學(xué)的過程。學(xué)情分析的作用：教學(xué)設(shè)計(jì)的前提、課堂教學(xué)的關(guān)鍵、學(xué)習(xí)效果的保證、教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)。.實(shí)驗(yàn)分類（驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性）：實(shí)驗(yàn)分類是指根據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的內(nèi)容、方式、功能和教學(xué)環(huán)境下學(xué)生認(rèn)識(shí)、能力發(fā)展的基本規(guī)律等，將本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目劃分為不同的類型。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)通常是指針對(duì)課程中某單一理論或原理進(jìn)行的以驗(yàn)證已知實(shí)驗(yàn)結(jié)果、鞏固和檢驗(yàn)已學(xué)習(xí)過的理論知識(shí)、培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)操作能力為目的的重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)是指實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及本課程的綜合知識(shí)或與本課程相關(guān)課程知識(shí)的實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生在具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用綜合的實(shí)驗(yàn)方法和手段，按照要求（或自擬實(shí)驗(yàn)方案）通過完成實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技能，及分析問題、解決問題的能力的一類復(fù)合型實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)的綜合特征體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性、實(shí)驗(yàn)方法的多元性、人才培養(yǎng)的綜合性。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能和方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，針對(duì)問題設(shè)計(jì)研究方案，通過實(shí)施實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果、對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理等環(huán)節(jié)最終得出正確的研究結(jié)論。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索為基礎(chǔ)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法、革新實(shí)驗(yàn)手段和改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式等形式激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。.實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐：實(shí)習(xí)是指根據(jù)高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的要求，在學(xué)校和實(shí)習(xí)基地的雙重管理下，在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中，通過接受實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)，有限參與實(shí)際工作，訓(xùn)練職業(yè)能力的教學(xué)過程。實(shí)習(xí)的形式主要包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，也包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研等活動(dòng)。實(shí)訓(xùn)是指在學(xué)?？刂茽顟B(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、規(guī)范的模擬實(shí)際崗位的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用訓(xùn)練的教學(xué)過程。實(shí)訓(xùn)主要包括：從時(shí)空上分，有校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)訓(xùn)，包括教學(xué)見習(xí)、教學(xué)實(shí)訓(xùn)和生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)；從形式上分,有技能鑒定達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)和崗位素質(zhì)達(dá)標(biāo)實(shí)訓(xùn)，包括通用技能實(shí)訓(xùn)和專項(xiàng)技能實(shí)訓(xùn)；從內(nèi)容上分，有動(dòng)手操作技能實(shí)訓(xùn)和心智技能實(shí)訓(xùn)，包括綜合素質(zhì)要求實(shí)訓(xùn)；從程度上分，有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)I;從結(jié)構(gòu)上分，有崗位訓(xùn)練、過程訓(xùn)練、項(xiàng)目/任務(wù)訓(xùn)練、仿真訓(xùn)練等模式。實(shí)踐是指貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中的、由教學(xué)主體主動(dòng)參與，為傳承知識(shí)、發(fā)展能力、探索創(chuàng)新而開展的一切實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是相對(duì)于理論教學(xué)的各種教學(xué)活動(dòng)的總稱。實(shí)踐主要包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）、學(xué)年論文等，也包括軍訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)以及納入教學(xué)計(jì)劃的社會(huì)調(diào)查、科技制作、學(xué)科競賽活動(dòng)等。.形成性評(píng)價(jià)：是通過診斷教育方案或計(jì)劃、教育過程與活動(dòng)中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供反饋信息，以提高實(shí)踐中正在進(jìn)行的教育活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。評(píng)定體系包括形成性和終結(jié)性評(píng)定方法。形成性評(píng)定方法包括課程作業(yè)、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)習(xí)過程的總結(jié)與反思等。終結(jié)性評(píng)定方法包括課程結(jié)課考試及畢業(yè)綜合考試等。形成性評(píng)價(jià)是在教育教學(xué)活動(dòng)中發(fā)生的，是一種過程的評(píng)價(jià)，同時(shí)它注重改善教學(xué)環(huán)節(jié)，而不僅僅是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果；其具有人文性和多元性特點(diǎn)，人文性體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生的差異和個(gè)性，使學(xué)生意識(shí)到自己的優(yōu)勢、不足在哪里，進(jìn)步在哪里，多元性表現(xiàn)在評(píng)價(jià)內(nèi)容（知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、策略等）、評(píng)價(jià)主體（教師、學(xué)生、同伴等）、評(píng)價(jià)手段（日常觀察、訪談、問卷調(diào)查、活動(dòng)記錄、反思等）。形成性評(píng)價(jià)要求教師首先根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差距，并依據(jù)評(píng)價(jià)的差距情況及時(shí)給學(xué)生有價(jià)值的反饋信息，使他們能更好地學(xué)習(xí)或進(jìn)行自我反思，做出下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（生師互動(dòng)）.教學(xué)反思：教師和學(xué)生借助一定研究方法，不斷探究與解決各類教學(xué)問題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提高教學(xué)效果和水平，達(dá)到教學(xué)相長目的的過程。教師的反思的內(nèi)容包括對(duì)自身教學(xué)理念、態(tài)度、成績、特色、不足的總結(jié)、認(rèn)識(shí)及改進(jìn)措施，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、方法、效果進(jìn)行分析、診斷、建議和幫助等；學(xué)生反思的內(nèi)容包括對(duì)自身學(xué)習(xí)方法、效果、知識(shí)技能掌握情況、后續(xù)學(xué)習(xí)方式的總結(jié)、分析等，對(duì)教師教學(xué)態(tài)度、方法、策略的反饋和建議等。.師承教育:具有較高中醫(yī)藥專門知識(shí)和學(xué)術(shù)水平的專家學(xué)者成為老師，由他們選擇專人定向?qū)W習(xí)，言傳身教，多年后繼承老師的專業(yè)繼續(xù)發(fā)展，后人稱此為師帶徒。目前的師承教育是傳統(tǒng)師承教育在現(xiàn)階段特定歷史條件下的運(yùn)用與發(fā)展,是普通高等中醫(yī)藥教育的一種補(bǔ)充形式，是培養(yǎng)高層次中醫(yī)臨床和中藥技術(shù)人才的教育方式。.科學(xué)的態(tài)度：解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)是科學(xué)的態(tài)度的核心內(nèi)容。.科學(xué)方法：是研究主體與客觀對(duì)象發(fā)生關(guān)系并正確反映客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的主觀手段。.終身學(xué)習(xí)：是一個(gè)人為個(gè)人或事業(yè)發(fā)展終身自覺地想獲得正式或非正式的教育的過程。.人文素養(yǎng)：是指大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的人文精神方面的素養(yǎng)，體現(xiàn)為對(duì)生命的尊重，人性的尊重,對(duì)人的終極關(guān)懷和對(duì)人本身價(jià)值的肯定和尊重。人文素養(yǎng)的核心內(nèi)容是對(duì)人類生存意義和價(jià)值的關(guān)懷。.科學(xué)素養(yǎng)：了解必要的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，掌握基本的科學(xué)方法，樹立科學(xué)思想,崇尚科學(xué)精神，并具有一定的應(yīng)用其處理實(shí)際問題、參與公共事務(wù)的能力。.職業(yè)素養(yǎng):是指一個(gè)人在職業(yè)崗位上表現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。也是特定人群在一定科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，在包括人文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)、職業(yè)技能、職業(yè)活動(dòng)的領(lǐng)悟力、生產(chǎn)服務(wù)流程、工藝原理、行業(yè)規(guī)劃等方面所進(jìn)行的勤奮學(xué)習(xí)與涵養(yǎng)鍛煉的功夫，以及在所有方面已達(dá)到的水平。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴(yán)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等基本內(nèi)容。.職業(yè)素質(zhì)：是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素很多，主要包括：受教育程度、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)環(huán)境、工作經(jīng)歷以及自身的一些基本情況。.人文科學(xué)：泛指對(duì)一般社會(huì)現(xiàn)象和文化藝術(shù)的研究，包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、史學(xué)、法學(xué)、倫理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、政治學(xué)、語言學(xué)等?！吧鐣?huì)科學(xué)”一詞出現(xiàn)后，與人文科學(xué)產(chǎn)生部分交叉現(xiàn)象（如經(jīng)濟(jì)學(xué)即被歸入人文科學(xué)，又被歸入社會(huì)科學(xué)）。.自然科學(xué)：研究自然界的物質(zhì)形態(tài)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)規(guī)律的科學(xué)。它研究的對(duì)象是運(yùn)動(dòng)著的物質(zhì)、物體，其目的在于揭示自然界各種現(xiàn)象的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，并根據(jù)這些規(guī)律來預(yù)見新的現(xiàn)象，指出實(shí)際利用已認(rèn)識(shí)的自然規(guī)律的可能性，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界和改造世界。.利益方：指高等教育利益相關(guān)者。相關(guān)概念有主要利益方與廣泛利益方，主要利益方包括學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)負(fù)責(zé)人、教職人員、學(xué)生、相關(guān)職能部門。包括政府及行業(yè)主管部門、教育及衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、用人單位、畢業(yè)生及學(xué)生家長等。.教育測量學(xué)：就是研究如何測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育上許多措施的效益等問題的一門科學(xué)，它是改進(jìn)教學(xué)、實(shí)行科學(xué)化教育管理和教育研究的重要工具。.考試分析：高校課程考試在教育測量學(xué)中屬于學(xué)業(yè)成就測量，考試分析指運(yùn)用教育測量學(xué)等方法對(duì)考試結(jié)果進(jìn)行科學(xué)分析與評(píng)估。包括整體情況、考試信度與效度、試題難度和區(qū)分度，以及問題分析等。.現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變：由傳統(tǒng)的“授業(yè)者”成為教育教學(xué)研究者；由“傳道、授業(yè)、解惑”的知識(shí)傳授者成為“引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者；由知識(shí)的“傳聲筒”成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者；由“傳道者”成為行為規(guī)范的示范者，學(xué)生人文素養(yǎng)心理健康的護(hù)衛(wèi)者；終身的學(xué)習(xí)者。.教學(xué)檔案:是反映和評(píng)估教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的重要依據(jù)，是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)記錄，是教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)研究中不可缺少的依據(jù)和參考資料，是了解教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、改進(jìn)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量以及促進(jìn)學(xué)術(shù)交流的信息源。.教育評(píng)價(jià)：根據(jù)教育目標(biāo)及其有關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行的系統(tǒng)調(diào)查，以便確定其價(jià)值和優(yōu)缺點(diǎn)，并據(jù)此對(duì)教育予以調(diào)整。教育評(píng)價(jià)的范圍一般包括：（1）教育教學(xué)活動(dòng)及其計(jì)劃和成果的評(píng)價(jià)；（2）旨在了解學(xué)生的評(píng)價(jià)，如學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、智力和能力傾向評(píng)價(jià)、人格評(píng)價(jià)、健康評(píng)價(jià)等；（3）教育環(huán)境的評(píng)價(jià)，如學(xué)校環(huán)境評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、家庭評(píng)價(jià)、社區(qū)環(huán)境評(píng)價(jià)等。教育評(píng)價(jià)是在教育測量的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。.教學(xué)計(jì)劃（課程計(jì)劃）：教學(xué)計(jì)劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式，也規(guī)定了不同課程在管理學(xué)習(xí)方式的要求及其所占比例，同時(shí)，對(duì)學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、課程開設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì)學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。.個(gè)性化培養(yǎng)：個(gè)性化培養(yǎng)是指認(rèn)同學(xué)生的個(gè)性化差異并重視發(fā)展個(gè)性，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展的人才培養(yǎng)方式，本科個(gè)性化人才培養(yǎng)主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：一是突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，潛力得到充分挖掘，能力得到充分體現(xiàn)；二是強(qiáng)調(diào)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化和創(chuàng)新化，個(gè)化培養(yǎng)是為了有效地促使學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，并鼓勵(lì)學(xué)生的多元化成長，從而促進(jìn)人人成才；三是強(qiáng)調(diào)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求性，知識(shí)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)成為高校的重要任務(wù)。.轉(zhuǎn)化式學(xué)習(xí)：轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是根植于人類溝通的一種共同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，它得以發(fā)生的關(guān)鍵在于批判性反思和理性交談，而其目的是促進(jìn)成人的獨(dú)立思考。麥基羅認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是“使用先前的解釋分析一個(gè)新的或者修訂某一經(jīng)驗(yàn)意義的解釋并作為未來行動(dòng)向?qū)У倪^程.形成性學(xué)習(xí)：形成性學(xué)習(xí)是指針對(duì)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目的，因地、因時(shí)選擇合適的學(xué)習(xí)方式，并對(duì)所選擇的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行優(yōu)化組合，重視學(xué)習(xí)的過程，并在學(xué)習(xí)過程中注重學(xué)生潛能的開發(fā)和培養(yǎng)。學(xué)生在特定的情景中，通過自主探究、合作交流來獲得知識(shí)并促進(jìn)全面發(fā)展。一般過程為結(jié)合課題，設(shè)置情景；提出問題，形成假設(shè)；動(dòng)手活動(dòng)，觀察記錄；分析結(jié)論，討論評(píng)價(jià)及歸納總結(jié)，鞏固練習(xí)。.教學(xué)質(zhì)量保障體系：高等教育質(zhì)量保障是指高等教育質(zhì)量保障的相關(guān)主體（即政府、社會(huì)和高校），運(yùn)用質(zhì)量管理、質(zhì)量監(jiān)督、質(zhì)量控制、質(zhì)量審計(jì)、質(zhì)量認(rèn)證和質(zhì)量評(píng)估等手段，所進(jìn)行的高等教育質(zhì)量的持續(xù)促進(jìn)活動(dòng)，主要包括外部質(zhì)量保障和內(nèi)部質(zhì)量保障兩部分。外部質(zhì)量保障主要通過法律法規(guī)、國家標(biāo)準(zhǔn)、外部評(píng)估等內(nèi)容來體現(xiàn)國家對(duì)高等教育的宏觀監(jiān)控和保障；內(nèi)部質(zhì)量保障是學(xué)校自身為了保障教育質(zhì)量而建立的內(nèi)部質(zhì)量評(píng)價(jià)、改進(jìn)和提高的機(jī)制。高等教育質(zhì)量保障體系則是指建立在高等教育質(zhì)量保障活動(dòng)的基礎(chǔ)上，由高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組織實(shí)施的，由高等教育質(zhì)量保障主體和客體及其相互作用的過程與環(huán)節(jié)等相互聯(lián)系、相互制約而構(gòu)成的整體。.第三方評(píng)價(jià)：高等教育第三方評(píng)價(jià)指的是由獨(dú)立于高校和教育管理機(jī)構(gòu)之外的具有教育評(píng)估資質(zhì)的第三方組織和機(jī)構(gòu)對(duì)高校教學(xué)科研質(zhì)量、專業(yè)課程以及人才培養(yǎng)模式等方面進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)的活動(dòng)。.微課程：按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。.爾雅通識(shí)課程：爾雅網(wǎng)上公選課采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)與網(wǎng)上輔導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式，旨在通過發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源的開放、共享、異步交互的優(yōu)勢，彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。爾雅通識(shí)課程邀請(qǐng)國內(nèi)知名高校、科研機(jī)構(gòu)的知名專家、學(xué)者和教授進(jìn)行培訓(xùn)講學(xué)，并配以優(yōu)質(zhì)的拍攝、精良的制作、先進(jìn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，傾力打造爾雅數(shù)字化教育體系。它為學(xué)生提供更便捷、更全面、更新穎的學(xué)習(xí)交流路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)與授課教師的溝通與交流，也為學(xué)生提供包括講義、試