2023年平平搭積木教學(xué)設(shè)計(7篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年平平搭積木教學(xué)設(shè)計(7篇)在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，確定對各類范文都很熟悉吧。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家共享閱讀。

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇一

很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們:"你們讀懂了什么"其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行。可結(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。"

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

"我覺得平平是一個乖孩子，由于……""我認為平平是一個能干的孩子，由于……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，由于……""平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，由于……""平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，由于……"

接著還有懂事，天真，可愛，活潑，愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的"愛學(xué)習(xí)"他們也解釋為:不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得!"下面老師讀，你們接著讀好嗎"我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來:"是平平很關(guān)心別人!""平平心里為別人著想!"

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當尊重他們，滿足他們。

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇二

走進新課程，我們的課堂形式發(fā)生了很大的變化。如今的課堂，有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有學(xué)生合作學(xué)習(xí)，更有學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)。在課堂中，學(xué)生是自主的，主動的，活躍的，思路是廣泛的。新的教學(xué)方式，點然了學(xué)生思維的火花，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)，是輕松愉悅的，每個孩子都有獨特的想法，每個孩子們都有豐富的內(nèi)心世界。讓我們在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)，多一些形式，讓每個孩子都得到發(fā)展。

很久沒在課堂上問這個問題了，在學(xué)生初讀完《平平搭積木》后，我問他們:"你們讀懂了什么"其實我也不希望他們說出什么正確的答案，只要他們能說就行?？山Y(jié)果實在出乎我的意料之外，舉手的人寥寥無幾。"我讀懂了平平會搭積木。""我讀懂了平平搭了四間房。"……

不敢再請了，我是犯了一個大錯了，書還沒讀通，學(xué)生如何能悟呢!記得上次聽課，就有提到對于初讀的要求不要過高。認識到錯誤，忙引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀。讀了多遍，最終請大家思考"平平是一個怎樣的小孩請你再讀讀書，要說說為什么這樣認為。"

在一遍遍讀的基礎(chǔ)上，這一次可以說的小手如林了。

"我覺得平平是一個乖孩子，由于……""我認為平平是一個能干的孩子，由于……""我認為平平是一個想象力很豐富的孩子，由于……""平平是一個很會關(guān)心別人的孩子，由于……""平平是一個很有創(chuàng)意的孩子，由于……"

接著還有懂事，天真，可愛，活潑，愛學(xué)習(xí)等，每一條他們都在書中找出依據(jù)了。連我認為最不沾邊的"愛學(xué)習(xí)"他們也解釋為:不愛學(xué)習(xí)就搭不好積木!讀確實能讀出東西來啊!"那你們認為哪一個特點最主要"這下好，都說自己說的特點最重要，真是一個亂字了得!"下面老師讀，你們接著讀好嗎"我引導(dǎo)他們讀書上主要的幾句話，讀了兩遍后，大家都紛紛舉起手來:"是平平很關(guān)心別人!""平平心里為別人著想!"

讀，是一種很好的教學(xué)方法，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中得到升華。

尊重學(xué)生是課堂民主的前提。學(xué)生對課文，對事物有自己的感受，有自己的體驗，有自己的選擇，我們應(yīng)當尊重他們，滿足他們。

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇三

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的把握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標是：1、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進位)的必要性。2、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。

一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書〞的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分表達了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時，通過幾個措施理清算理和算法。最終通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。其次個問題的解決是穩(wěn)定2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓學(xué)生體驗解決問題的多種策略，讓學(xué)生知道從不同的角度思考問題，算式不同，但結(jié)果是一樣的。綜合練習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了一個“老師們?yōu)榈卣鹬械娜藗兙枰篓暤那榫?，目的是穩(wěn)定多位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

二、讓學(xué)生主動學(xué)，以學(xué)生的已有的知識為起點。

解決第一個問題時，我先讓學(xué)生估一估，并連問：你能估算嗎?怎么估?估大了還是估小了?由于之前剛剛學(xué)過，很簡單就喚醒學(xué)生的已有的知識。估完后，問學(xué)生，能口算嗎?既起到了復(fù)習(xí)的作用，也起到了鋪墊的作用，也表達了尊重學(xué)生的知識起點。再通過引導(dǎo)，讓學(xué)生了解筆算乘法的必要性，展開新課。

三、練習(xí)設(shè)計有思維增量。

基礎(chǔ)題：一組筆算題。3×223×2223×2之前面設(shè)及的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)的筆算，此組題中有三位數(shù)乘一位數(shù)，先讓學(xué)生說說223×2算理與算法，再讓學(xué)生對比三道算式，通過對比得出結(jié)論，方法是一樣的，再在223前面添一個2，讓學(xué)生感悟。

綜合題：老師們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐衣物。在把握筆算乘法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體驗算法的多樣化。

數(shù)形結(jié)合題：(1)先估后算。(2)先移后算。

本課節(jié)也還存在著一些問題：

一、面對學(xué)生的多種解法，還可以站得更高。在解決第三個問題時，讓學(xué)生分類，按解題思路的不同進行分類。對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)會有所幫助。

二、31×2+33，應(yīng)當問問學(xué)生31×2表示什么意思?而不只是為有新的解法而解題，是需要引導(dǎo)學(xué)生分析題意。

三、在對比口算、筆算有什么一致處時，事先需要溝通，先要讓學(xué)生理解，教研員田老師給了一個建議：在讓學(xué)生口算時，將過程板書下來，說一說6表示什么，3表示什么?筆算之后，再對比，就有對比的依據(jù)。

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇四

《不求甚解》在第一個班級上得不理想，甚至可以說有些舉步維艱。分析原因，主要在于未能以明了的規(guī)律將的論證思路理清?！恫磺笊踅狻愤@篇文章的論證思路是重點突出且明了嚴謹?shù)模粠е鴮W(xué)生梳理的論證思路，學(xué)生勢必云里霧里，不明所以。而寫作思路的重點應(yīng)為文章前四節(jié)中如何直擊世人“不求甚解〞錯誤理解之要害，以及如何進而一步一步推演出自己的觀點。

首先反駁世人對于“不求甚解〞的錯誤理解，進而提出自己認為正確的理解。世人與都是談“不求甚解〞，那么闡釋對錯與否的標準是什么?認為，標準應(yīng)當是“不求甚解〞在出處中的含義。誰的理解與陶淵明原文中“不求甚解〞的含義更相符，誰的理解就更具有合法性。后文的論證即在原文的基礎(chǔ)上層層深入地證明對方的理解何以錯，自己的理解何以正確。

因此，在課堂教學(xué)中，務(wù)必將著眼點聚焦于陶淵明“好讀書，不求甚解。每有會意，遍欣然忘食。〞這一基點。之所以在第一個班上的時候不得要領(lǐng)，就在于沒有抓住這個要害。

在其次個班上《不求甚解》時，對于教學(xué)作出了較大的調(diào)整。首先引導(dǎo)學(xué)生意識到陶淵明的原文是駁論與立論的關(guān)鍵，是本文的基礎(chǔ)。然后在黑板上寫下“好讀書，不求甚解。每有會意，便欣然忘食。〞這句話。接著擦去“便欣然忘食〞這句修飾性的語言。只保存下“好讀書，不求甚解。每有會意〞，突出關(guān)鍵部分，進而引導(dǎo)學(xué)生思考世人對于陶淵明原文中“不求甚解〞的理解與的理解不同的原因是什么。學(xué)生能夠很快的意識到關(guān)鍵不在于“不求甚解〞，而在于世人忽略“好讀書〞與“會意〞，世人所犯的是斷章取義的錯誤。再以此為基礎(chǔ)梳理文章第三段，學(xué)生能夠很快明白第三段闡釋“好讀書〞與“會意〞的看似脫離的“不求甚解〞，其實正是緊扣了矛盾的關(guān)鍵(不同的關(guān)鍵在此二者而不在“不求甚解〞)。

引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“好讀書〞、“會意〞之所以成為“不求甚解〞的關(guān)鍵(即解讀課文其次段與第三段)后。請學(xué)生思考“好讀書〞、“不求甚解〞、“會意〞之間的關(guān)系，明確“好讀書〞是前提，“不求甚解〞是方法，“會意〞是目的。從而也就明白了世人由于斷章取義而導(dǎo)致誤將手段當成了目的，而經(jīng)過正本清源后，還原了“不求甚解〞在上下文中的實際意義，確鑿把握了“不求甚解〞的精神內(nèi)涵，從而將之提煉為“虛心〞與“前后貫穿，了解大意〞也就順理成章了。文章之后的解讀可以順流而下。

其次個班雖然程度相較第一個班弱不少，但由于教學(xué)思路做了更合理的調(diào)整，課堂的效果遠比在第一個班上時來得好。也算是亡羊補牢的一絲撫慰。

總之，上好探討文要有掐緊要害的意識，不可不慎。

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇五

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、勉勵年輕人成才的美德，表達了“我〞對德高望重的老教授的敬重、感謝之情。

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的愛護、勉勵，以及“我〞對他的敬重、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)終止后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，協(xié)同默契，探討積極。

二、讀寫整合，合理想象“我〞的情感：

教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合理想象，及時進行確定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我〞的勉勵以及“我〞對老教授的敬重。

課堂永遠充滿惋惜。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻好多：

一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，特別是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)其次課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有終止的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇六

《唯一的聽眾》是人教版小學(xué)六年級上冊第三單元的一篇文章。這篇文章記敘了“我〞在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學(xué)會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事，贊揚了老教授愛護、勉勵年輕人成才的美德，表達了“我〞對德高望重的老教授的敬重、感謝之情。

本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生從老教授的言行與“我〞的心理、行動變化兩方面感受老人對“我〞的愛護、勉勵，以及“我〞對他的敬重、感謝之情。因此，課堂中，在出示導(dǎo)學(xué)提綱的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、合作交流、展示點評、訓(xùn)練提升的模式進行學(xué)習(xí)。

教學(xué)終止后，感受頗多?？v觀整節(jié)課，我想從得與失這兩方面反思一下：

我認為這節(jié)課做得比較好的方面是：

一、學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及合作交流的環(huán)節(jié)中，積極思考，協(xié)同默契，探討積極。

二、讀寫整合，合理想象“我〞的情感：

教學(xué)中，抓住重點詞、聯(lián)系上下文及對比等方法的綜合運用，讓學(xué)生進行合理想象，及時進行確定與點撥，讓學(xué)生們深入的體會到老教授給予“我〞的勉勵以及“我〞對老教授的敬重。

課堂永遠充滿惋惜。我認為這節(jié)課存在的問題是：

一、整節(jié)課，盡管采用的是較新的教學(xué)模式，但主流仍是師生的對話。我現(xiàn)在追求的課堂是學(xué)生與學(xué)生的交流、評價(互動)，必要的時候，我再出場。要想實現(xiàn)這樣的課堂，有待我和孩子們一起去努力，一起去尋路。

二、朗讀形式較少。學(xué)生們雖然能夠理解老教授是一個懂得關(guān)心、愛護年輕人成才的慈祥的老人，我對老教授心存感謝，但是對角色的情感把握還不夠大膽，所以朗讀時，放不開，朗讀語氣不夠。有些重點詞句，學(xué)生讀出來了，但我未及時創(chuàng)設(shè)情境，讓他們再美美的感悟。

三、課堂上的捆綁式評價語太少。我時時告自己，不要吝嗇自己的評價，也不要讓學(xué)生吝嗇他對同伴的評價，但實施起來，就出現(xiàn)了問題。

雖然這節(jié)課上的不是很成功，但我覺得它能讓我思考的東西卻好多：

一、教師的基本功對于上好一節(jié)語文課是至關(guān)重要的，特別是過渡語的銜接、階段的小結(jié)。因此我還應(yīng)當努力提高自身的教學(xué)技能，多讀書，多學(xué)習(xí)，博采眾長。

二、六年級的語文課，篇幅較長，在教學(xué)其次課時時，經(jīng)常會時間到了，課還沒有終止的現(xiàn)象。如何做就能達到輕負高效?它是我現(xiàn)在仍在思考的問題之一。

課堂是實實在在的，不能蜻蜓點水。希望自己和孩子們一起努力，朝著輕負高效的課堂邁進!

平平搭積木教學(xué)設(shè)計篇七

我教學(xué)的是《筆算乘法》的第一課時，本課時的內(nèi)容是學(xué)習(xí)《筆算乘法》的引路課，也是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)乘法的基礎(chǔ)。它是在學(xué)生已經(jīng)比較熟練的把握表內(nèi)乘法，學(xué)會了整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算、乘加兩步計算混合運算和萬以內(nèi)數(shù)的組成的基礎(chǔ)上教學(xué)的。我教學(xué)的知識目標是：1、借助算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生了解多位數(shù)乘一位數(shù)計算(不進位)的必要性。2、通過算用結(jié)合的形式，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)計算的過程，初步建立乘法豎式的計算模型，理解豎式的每一步含義。能力目標是：1、在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗計算方法的多樣化。2、生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并在解決問題的過程中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的估算意識和用知識遷移、類推的能力。3、通過問題的解決，培養(yǎng)學(xué)生解決問題策略的多樣性。

上完這節(jié)課，我覺得有些地方還是很成功的。

一、基于解決問題的背景下上筆算課，情境創(chuàng)設(shè)為教學(xué)服務(wù)。

例題，我創(chuàng)設(shè)了一個“為地震中的兒童捐書〞的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解讀信息，提出問題，解決問題的過程，充分表達了以學(xué)生為主體。在解決第1個問題的過程中，首先，讓學(xué)生了解筆算的必要必性;同時，通過幾個措施理清算理和算法。最終通過對比，將估算、口算、筆算建立聯(lián)系。問學(xué)生你有什么發(fā)現(xiàn)，結(jié)論是方法是一樣的，讓學(xué)生更深理解算理，同時感受到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，萬變不離其中。其次個問題的解決是穩(wěn)定2位數(shù)乘1位數(shù)的算理與算法。第三個問題的解決，是讓