指南語言領域解讀

目錄正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第一頁，共50頁。語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。幼兒語言的發(fā)展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發(fā)展有著重要的影響。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持。——《指南》（語言）：14第二頁，共50頁。一.正確理解

“幼兒語言的學習與發(fā)展”

第三頁，共50頁。

正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”語言是交流和思維的工具

幼兒期是口頭語言發(fā)展的關鍵期

幼兒語言學習的方式——交流和運用第四頁，共50頁。正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”1.5-2歲語言是交流和思維的工具示意圖第五頁，共50頁。（孩子很大聲地吵鬧。）爸爸：你是孫悟空，石頭里生的。爸爸媽媽是石頭。爸爸：石頭沒有聲音，不會說話。孩子：把石頭變成鈴鐺，一搖就有聲音了。（爸爸笑了。）孩子：把石頭踩碎，我就成人了（意思是從石頭里鉆出了，變成人了）。（3歲8個月）

正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”案例：

石頭變成鈴鐺第六頁，共50頁。

正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”

語言是用來溝通的

語言是用來學習的以語言的形式呈現(xiàn)所學習的事物第七頁，共50頁。I：

你叫什么？C：我叫王小妮。I：

你是誰？C：我是王小妮。你是誰？I：

我是張金梅。王小妮是誰？C：不知道。I：

王小妮是她嗎？（指媽媽）

C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是兔兔？C（哈哈笑）：不是。I：王小妮是誰？C：不知道。I：

張金梅是誰？C：是你！I：

對，張金梅是我。C（高興的樣子）：王小妮是我。正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”案例：

王小妮是誰？談話對象：

王小妮，女，4歲第八頁，共50頁。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”第九頁，共50頁。正當我與其他小朋友一起“看電視”時,馨馨和夢夢走過來說:“老師,我們想當你的孩子?！蔽倚廊淮饝?并帶他們“串門”“逛公園”“上圖書館”,玩得很開心。小雨聽說了這件事,也跑來對我說“老師,我也想當你的孩子。”我推辭說:“我的孩子已經(jīng)太多了,本來一個家只有一個孩子,現(xiàn)在我已經(jīng)有兩個了。”小雨沒有走,她接著說:“現(xiàn)在有三胞胎,我就是第三胞胎?！?/p>

（蔣華，2008）正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”案例：我是第三胞胎第十頁，共50頁?！叭Z言”教育觀認為：

幼兒通過語言學習事物時，同時學習了語言本身以及語言有關的知識。正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”第十一頁，共50頁。小結(jié)：

語言對于幼兒來說，既是學習的對象，也是“交流和思維的工具”。在幼兒期，這一口頭語言的發(fā)展的關鍵期，幼兒是在與周圍世界的互動中，在交流和運用中發(fā)展語言能力的。正確理解“幼兒語言的學習與發(fā)展”第十二頁，共50頁。二.幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第十三頁，共50頁。傾聽與表達——口頭語言閱讀與書寫準備——書面語言幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架理解表達第十四頁，共50頁。傾聽與表達——口頭語言

認真聽并能聽懂常用語言——理解愿意講話并能清楚地表達——表達具有文明的語言習慣——語言運用能力幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第十五頁，共50頁。傾聽與表達——口頭語言

幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第十六頁，共50頁。【理解】幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架

本民族語言和普通話第十七頁，共50頁?！颈磉_】幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第十八頁，共50頁。《指南》明確“愿意講話并能清楚地表達”3~4歲4~5歲5~6歲1．愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼。2．基本會說本民族或本地區(qū)的語言。3．愿意表達自己的需要和想法，必要時能配以手勢動作。4．能口齒清楚地說兒歌、童謠或復述簡短的故事。1．愿意與他人交談，喜歡談論自己感興趣的話題。2．會說本民族或本地區(qū)的語言，基本會說普通話。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒會用普通話進行日常會話。3．能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情。4．講述比較連貫。1．愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話。2．會說本民族或本地區(qū)的語言和普通話，發(fā)音正確清晰。少數(shù)民族聚居地區(qū)幼兒基本會說普通話。3．能有序、連貫、清楚地講述一件事情。4．講述時能使用常見的形容詞、同義詞等，語言比較生動。第十九頁，共50頁。講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當、詞語豐富）第二十頁，共50頁。一個看圖講述活動：如何指導幼兒講述畫面內(nèi)容？以《人群》為例第二十一頁，共50頁。講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

第二十二頁，共50頁。講述活動：人群（大班）分析憑借物（單幅圖畫）講述類型（看圖講述）

第二十三頁，共50頁。目標

1.感受人群景象，觀察不同人物神態(tài)、動作。

2.能夠用恰當?shù)恼Z言有重點地完整講述表述對人群的理解。準備

1.人群圖片。

2.爸爸媽媽引導孩子觀察車站等車人群。

3.其他。第二十四頁，共50頁。過程一、感知圖片。二、幼兒講述。三、教師引進新的講述經(jīng)驗。四、鞏固講述經(jīng)驗。第二十五頁，共50頁。過程一、觀察《人群》圖片，并初步描述。1.呈現(xiàn)局部的人群圖片（站牌和汽車），幼兒猜測地點。教師：請看看圖片上有什么，這是什么地方？2.呈現(xiàn)完整人群圖片，感受公交站臺人群中各種各樣的人。教師：你看到了什么？他們是誰？正在做什么？表情怎么樣？心里會想什么？第二十六頁，共50頁。二、幼兒講述自己感興趣的人物。1.教師請幼兒再次觀察圖片，并選擇自己喜歡的人物，在集體面前講述。教師：請從這幅圖片上選出你喜歡的人物，仔細看，再想一想，請你說說這些人是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述自己感興趣的人物。第二十七頁，共50頁。三、引進新的講述經(jīng)驗，能夠圍繞人物之間的關系有重點地講述。1.教師請幼兒再次觀察并講述圖片中的兩個小孩子和其旁邊的人。教師：仔細看看這兩個孩子旁邊站的會是誰，在做什么，表情怎么樣，心里怎么想的，他們之間會說些什么？講給大家聽聽。2.幼兒兩兩相互講述。第二十八頁，共50頁。四、鞏固講述經(jīng)驗，有重點地完整講述。1.討論講述的開始部分：時間和地點。教師：這一群人在什么時間，在哪里，做什么事情？請用一句話完整地講一講。2.討論講述的中間部分。（1）詳細講最喜歡的人物或有聯(lián)系的人物。（2）簡單地講一講其他一些人物。3.討論講述的結(jié)束部分。4.完整講述。第二十九頁，共50頁。講述能力的核心經(jīng)驗完整講述（有中心、完整性）連貫講述（有序性、有重點）清楚講述（發(fā)音清楚、詞語適當、詞語豐富）第三十頁，共50頁?！菊Z用】幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第三十一頁，共50頁。閱讀與書寫準備——書面語言喜歡聽故事，看圖書——閱讀的情感態(tài)度具有初步的閱讀理解能力——閱讀技能具有書面表達的愿望和初步技能——前書寫的情感態(tài)度與技能幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第三十二頁，共50頁。小結(jié)：該目標框架既關注了幼兒口頭語言和書面語言兩類不同符號系統(tǒng)的學習與發(fā)展，也關注了語言的理解與表達。幼兒語言學習與發(fā)展的目標框架第三十三頁，共50頁。三。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十四頁，共50頁。為什么？——當前幼兒語言教育的誤區(qū)是什么？——幼兒語言教育應當是什么怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十五頁，共50頁。為什么？——當前幼兒語言教育的誤區(qū)語言課=語言教育講故事、念兒歌=語言教育讀寫漢字=語言教育

經(jīng)常性識字、寫字——堅決不能識字、寫字建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十六頁，共50頁。是什么？——幼兒語言教育應當是什么

教師與幼兒共同建構(gòu)自由、互動、接納、豐富、支持的語言交往環(huán)境建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十七頁，共50頁。案例1：小嘴巴閉閉緊幼兒園中一班教室，孩子們吃過早點、用過衛(wèi)生間后，陸陸續(xù)續(xù)地回到了自己的座位上，等著老師開始今天第一個集體教學活動。座位相鄰的孩子們?nèi)齼蓛傻亻_始小聲地說著話，有的聲音大了一些，教室內(nèi)顯得有些躁動。老師立刻大聲地提示，“我看看誰的小嘴巴閉的緊緊的。”教室立刻安靜了許多。不一會又像剛才一樣了，老師再次大聲提醒，效果卻不如上次了……建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十八頁，共50頁。案例1分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第三十九頁，共50頁。案例2：發(fā)燒要開刀在一個大班“醫(yī)院”的區(qū)域里，扮演醫(yī)生和護士的孩子正在等待“病人”到來，可是好長時間都沒有“病人”。老師在一旁看到，就主動來做“病人”，“哎喲，我身體不舒服了”?！搬t(yī)生”笑咪咪地量了體溫，說道：“41度，你發(fā)燒了，要開刀！”

孩子一旁忙碌了一陣，老師沒有回應。這時另外有孩子找老師幫忙，老師就離開了。建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第四十頁，共50頁。案例2分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第四十一頁，共50頁。案例3：汽車開哪里建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境在一個小班語言游戲教學活動過程中，老師和孩子們一起玩游戲“汽車就要開了”。其玩法是，老師先扮演司機，玩了兩三遍后由孩子扮演。司機說“嗨嗨，我的汽車就要開?！币蠛⒆訂枺骸澳睦镩_？”司機必須回答出開往的某個城市，比如“上海開?！钡钱敽⒆觽冏鏊緳C時，他們總是說“動物園開”“科技館開”“公園開”等等，不能說出具體的城市。老師則不斷強調(diào)汽車要開去的是一個城市，偶爾有一兩個孩子說出了某個城市，老師才給予表揚。第四十二頁，共50頁。案例3分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第四十三頁，共50頁。案例4：風帆？船帆？在一個中班《云彩和風兒》散文教學活動過程中，當老師和孩子一起朗誦“揚起風帆”，很多孩子異口同聲地說“船帆”，老師立刻糾正，“不是船帆，是風帆，來和我一起說一說，風帆，風帆……”孩子們學著老師說著“風帆”?？墒窍麓渭w朗誦時，他們在說“風帆”前遲疑了一會兒，又說成了“船帆”……建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第四十四頁，共50頁。案例4分析：

建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境第四十五頁，共50頁。怎么辦？——建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境的多途徑幼兒園一日生活中的語言學習幼兒園主題課程或其他領域活動中的語言學習幼兒園語言教育活動中的語言學習建構(gòu)幼兒語言交往環(huán)境回歸生活的語言教育第四十六頁，共50頁。幼兒園一日生活中的語言學習幼兒語言學習的資源——多樣幼兒語言學習的時空——彈性幼兒語言學習的形式——個別小組集體建構(gòu)