《有效學業(yè)評價》心得體會

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教學評價改革的根本目的是為了更好地促進同學的進展。教學評價既要考慮同學的過去，重視同學的現(xiàn)在，更要著眼于同學的將來，所追求的不是給同學下一個精確的結論，更不是給同學一個等級分數(shù)并與他人比較，而要更多地表達對同學的關注和關懷，不但要通過評價促進同學在原有水平上的提高，達到基礎教育培育目標的要求，更要發(fā)覺同學的潛能，發(fā)揮同學的特長，了解同學在進展中的需求，幫助同學認識自我，建立自信。

關注對同學學習過程的評價。對同學的評價不僅要關注學習的結果，更要關注同學在學習過程中參加程度、合作溝通的意識與情感、立場的進展，著重同學人文素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的提高。有句名言這樣說到：蹲下來看孩子，蹲下來你就能看到孩子眼中多彩的世界。在孩子每堂課的學習過程中，著重人文關懷，才能營造良好的評價氛圍，讓同學樂學、愿學。

1、轉變課堂用語

①當同學發(fā)言正確時，應運用“即時評價”確定他的成果

“即時評價”能實時地將同學正確的信息、探究的成果反饋給同學，加強同學的自信、激發(fā)同學繼續(xù)學習的愛好。我們可以讓其他同學用掌聲夸獎他；或是告知他：你真行、你真棒、你真會動腦筋、你的進步很大；或是對他點頭贊許用激勵性的語言、行動充分確定他的成果。

②當同學發(fā)言不夠精確、語言缺乏規(guī)律時，應敏捷地運用“延時評價”，給同學以思索的時間“延時評價”可以緩解師生之間的沖突，清除同學的焦灼心情，使同學有時間，有余地重新組織語言，擴展思路，實現(xiàn)再思索、再制造。這時，我們應帶著確定的眼神看著同學，耐煩地引導他把話說完：請你接著往下說好嗎？請你再想想，把事情說得更清晰一些好嗎？讓同學在輕松的氛圍中暢所欲言、相互啟發(fā)，激發(fā)同學美妙的創(chuàng)新靈感。

③當同學的回答錯誤時，應妥當運用“饒恕性評價”，愛護同學的求知欲望“饒恕性評價”有利于愛護同學的學習熱忱，使同學積極地參加學習活動，保持探究的愛好。我們可以拍拍他的肩、摸摸他的頭、勸慰他，確定他愛動腦筋，鼓舞他再思索，甚至可以鼓動全班小伙伴學習他那種敢想敢為的精神。

這樣一來，同學在課堂中隨時都能感受到老師的關懷和鼓舞，老師對同學的同等、尊敬，積極地調動了同學的學習心情，使同學對學習的參加度加強，從而提高了學習的積極性。因此，老師在教學過程中應擅長聽取同學的想法、看法，與同學同等對話，實時確定他們在學習活動中的每一處閃光點，在這種同等、尊敬的理念下，同學思維的觸角才會多角度地伸展，同學的潛能才能得以充分發(fā)揮。

2、突出嘉獎機制

由于同學本身的差異，同學入學后的進展存在著差異，一部分同學已表達出肯定的學科知識素養(yǎng)。如何使這些學習上走在前列的孩子保持學習的愛好，又能激勵學習后進的同學向他們看齊，把他們作為學習的榜樣呢？在教學中，我們可以把競爭機制引入課堂，以激發(fā)同學學習的內在動力，促進同學積極主動學習，最大限度地挖掘同學的潛力。

①口頭嘉獎

當同學發(fā)言很精彩時，除了老師充分確定以外，如：很好、很棒、不錯、會動腦筋、真精彩等；還可以鼓動同學向他慶賀，如：掌聲送給他，讓全班同學向他鼓掌慶賀；或全班同學對他豎起大拇指說：棒、棒、棒、你真棒！

②感官刺激

很多老師在課堂上采納了評比的方法，如：在黑板上畫紅旗、畫笑臉娃娃、在黑板上畫上花籃，再貼上五彩繽紛的花，或畫上孩子們喜歡的水果、動物圖案等。再比如一些美術老師，在每次上課之初，都要把上節(jié)課選出的作品進行展覽，來促進孩子們相互學習。

③實物嘉獎

如語文課上廣泛采納的給孩子們送老師親自剪的紅花、蘋果、楓葉、卡通圖案，甚至生字卡片等，讓孩子們體會到老師對他的關愛。再比如說在語文、數(shù)學、英語等科采納的在作業(yè)本、教科書上蓋五星、蓋紅花的方式，嘉獎孩子們摸得著、看得見的東西，加強孩子們的成就感。

④充分運用體態(tài)語言

在課堂教學中，我們主要采用調動無意識的有效手段，充分運用體態(tài)語言進行默示。如對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指無聲的示意；孩子回答完問題后，與之握握手、摸摸他的頭、對他進行確定或勸慰。在學習的過程中，敏捷地利用多種方式的評價對同學的進展狀況進行評價和反饋，激發(fā)同學的學習熱忱，并有效地促進同學朝向既定的學習目標前進，有利于充分發(fā)揮評價的即時性優(yōu)勢和激勵作用。

3、構建多元化評價體系

在對同學學習過程的評價中，我們不僅可以采納傳統(tǒng)的'老師評價，更可以調動同學的主體意識，讓同學來評價。由于同學既是學習的主體，也是評價的主體。把評價的權利交給同學，讓同學在評價的過程中，充分張揚自己的性格，展示自己的才能，有利于加強評價的親和力，使同學積極主動、全面和諧的進展。

①自我評價

即通過同學的自我評價，讓同學為自己的學習行為導行。讓同學在自我評價的過程中實現(xiàn)自我意識進展下的“能學”，內在動機基礎上的“想學”，掌控了肯定的學習策略上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。如作業(yè)做完以后，請你給自己評一評，你覺得自己做得很仔細的，請你給自己的作業(yè)本上畫五星；你覺得哪個字寫得最美麗，請你在那個字下面加一面小紅旗。再如一些數(shù)學老師運用的上課狀況評價表：對同學在課前預備、仔細聽講、積極發(fā)言、合作學習、仔細書寫等行為，每節(jié)課進行自我評定，讓同學認識到自己的不足，并找到努力的方向。

②小組協(xié)作評價

小組協(xié)作是以“小組合作”為切入點，實現(xiàn)不同層面的變革和優(yōu)化。依據同學狀況把同學分成假設干相對獨立的小組，采納小組爭論、辯論、溝通等形式學習知識、形成技能。他以小組學習為突破口，引發(fā)各個教學層面的變革。如對教材的制造性處理；讓同學主動參加、動手實踐與合作探究；強化了課堂教學評價的功能，從而實現(xiàn)了教學過程的整體優(yōu)化。使同學獲得了真正意義上的心理安全和心理自由環(huán)境，加強了同學的主體參加意識。

③集體參加式典型活動評價

從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立討論主題，創(chuàng)設一種類似于學術〔或〕科學討論的情境，通過同學自主、獨立地發(fā)覺問題、溝通、表達等探究活動，調動同學的學習積極性。集體參加能調動集體的聰慧，使知識體系更完整、更深入，同學對文本中反映的材料有了新的看法，可以在課堂上相互溝通，各抒己見