2023年《矛與盾》教學(xué)反思與評價(jià)(三篇)

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《矛與盾》教學(xué)反思與評價(jià)篇一

1、多樣讀，力求正確流利。

在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱心。然后以表演形式，最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。〞我在巡查學(xué)生對照解釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生特性化學(xué)習(xí)，重視對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明解釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。特別是對照解釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨?。這些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊湊地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

授之以漁——《矛與盾》教學(xué)反思

古人說：授之于魚不如授之以漁。對于高年級的語文教學(xué)來說，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就顯得尤為重要了。特別是六年級的學(xué)生，只有懂得了自主學(xué)習(xí)的方法才能更好的過渡到中學(xué)的學(xué)習(xí)。我在教學(xué)寓言《矛與盾》一課時(shí)，我就重視在方法上總結(jié)，在小組學(xué)習(xí)中突破，讓學(xué)生在不同目標(biāo)的朗讀中感知內(nèi)容，明白寓意。

《矛與盾》是一則文言文寓言，內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)生比較喜歡，但由于文言文表達(dá)與現(xiàn)代文不同，學(xué)生學(xué)習(xí)起來還是有一定的障礙。在以往的文言文教學(xué)中，我一般采取逐句逐字講解，但效果不好，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以我想通過這次上課模式的改變，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)文言文寓言的方法，并學(xué)會(huì)運(yùn)用。

學(xué)生在五年級就開始接觸文言文，也有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以我在上課時(shí)就采用復(fù)習(xí)舊知引入。一上課，我就讓學(xué)生比賽說出曾經(jīng)學(xué)過的寓言故事來引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，接著通過直觀認(rèn)識“矛〞與“盾〞這兩種古代的兵器及其作用為下文的“矛盾〞學(xué)習(xí)做鋪墊，緊接著就是了解韓非的生平了。一切準(zhǔn)備就緒，欠的就是方法的引導(dǎo)，于是我順?biāo)浦?，讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)《孟子語錄》一課時(shí)的方法，并板書在黑板上。方法歸納為：讀通順——看譯文——知內(nèi)容——明道理——會(huì)背誦。

接下來，我用了10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生對照著方法以及要求進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。在巡堂過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真，有點(diǎn)在分角色朗讀，有的在探討句子詞語的意思，有點(diǎn)在記錄組員的觀點(diǎn)……學(xué)習(xí)氣氛濃重。在匯報(bào)的環(huán)節(jié)上，我重視了檢查讀書的效果，由于文言文只有讀流利了才能算是初步讀懂文章的意思。于是我在檢查讀書效果時(shí)采用了多種形式的讀，有小組讀、開火車讀、錄音范讀、老師范讀。這樣多層次的朗讀才能照料全體，從而達(dá)到檢查的目的。為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受古人寓言的韻味，我還特意讓學(xué)生跟著大屏幕標(biāo)了節(jié)奏的課文內(nèi)容進(jìn)行朗讀練習(xí)?！伴喿x是學(xué)生特性化的行為〞。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時(shí)，我不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，勉勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試特性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑英俊的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來，起到了較好的課堂效果。《矛與盾》教學(xué)反思相關(guān)內(nèi)容:《半截蠟燭》（課本劇）安塞腰鼓教案《別董大》一詩質(zhì)疑我愛你，大?！稛熍_(tái)的?！氛Z文綜合實(shí)踐活動(dòng)《跨越百年的美麗》教學(xué)案例我們愛你中國仿寫19錢學(xué)森教學(xué)設(shè)計(jì)21、山中訪友教學(xué)設(shè)計(jì)查看更多小學(xué)六年級語文教案

由于有了充分的朗讀，所以學(xué)生在理解詞句，概括主要內(nèi)容以及說明寓意的環(huán)節(jié)中顯得比較順手。一節(jié)課下來了，學(xué)生學(xué)得比較扎實(shí)，老師顯得比較輕松，沒有了繁復(fù)的講解，留給學(xué)生自學(xué)、思考、探討的時(shí)間多了，學(xué)生也就能做到在恬靜中深思，在互動(dòng)中進(jìn)步了。莫非教會(huì)學(xué)生方法不是對老師的解放，對學(xué)生思想的解脫嗎？

課上完了，再回看錄像，發(fā)現(xiàn)了自己自身的好多不足，例如激情不夠，語言表達(dá)不夠簡練，過渡語不夠流暢，在學(xué)生回復(fù)后評價(jià)語言的多樣性與針對性不夠，這都是自身素質(zhì)不高的表達(dá)，更由于還存在著重復(fù)學(xué)生回復(fù)的弊端導(dǎo)致背誦環(huán)節(jié)不能進(jìn)行，課堂有效性也打了折扣。因此，在以后錘煉自己的教學(xué)語言，提高自身語文素養(yǎng)勢在必行，那就得讀書、學(xué)習(xí)，再讀書，再學(xué)習(xí)。

《矛與盾》教學(xué)反思與評價(jià)篇二

小學(xué)第十二冊最終一組《古代寓言兩則》的第一則文言文寓言是《矛與盾》。學(xué)生在第十一冊接觸過文言文，都有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)。

《矛與盾》這則寓言，文字簡單精煉，形象生動(dòng)。用人物對話作為畫龍點(diǎn)睛之筆而蘊(yùn)含寓意。根據(jù)本則寓言的語言特點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，為實(shí)踐“課標(biāo)〞的新理念，教學(xué)時(shí)，主要突出以學(xué)生自讀自學(xué)為主，在充分自讀的過程中，結(jié)合課文后解釋，力求了解人物對話的意思，在理解人物對話中自己感悟寓意。

文中“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也〞“吾矛之利，于物無不陷也〞，這兩句話是“自相矛盾〞的直接的重要物證。其中“莫〞、“于〞、“也〞三個(gè)詞，課文又沒有解釋，學(xué)生較難理解。通過反復(fù)朗讀，整體感悟內(nèi)容，再把句子意思連起來，用自己的話講寓言故事。引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟寓意，向創(chuàng)造性閱讀過渡。通過講寓言故事和聯(lián)系生活實(shí)際展開想像，提高閱讀能力。

《矛與盾》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。但因其終究是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥，沒多大的興趣。因此在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，我便采用以讀為主，重在感悟的策略，更在思考一種能調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的學(xué)習(xí)方式。

閱讀教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此。文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。在《矛與盾》這節(jié)課中，我努力做到了“三讀〞。

“書讀百遍、其義自見。〞在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，我先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了部分學(xué)生閱讀文言文的熱心。通過讀，學(xué)生對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

我在巡查學(xué)生對照解釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生特性化學(xué)習(xí)，重視對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，結(jié)合解釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。特別是對照解釋，揣摩句意。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊湊地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

“閱讀是學(xué)生特性化的行為〞。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時(shí)，我充分借助文中插圖，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，勉勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試特性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑英俊的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。特性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

《矛與盾》教學(xué)反思與評價(jià)篇三

20xx年9月27日，我有幸參與了《全國七省七校教育發(fā)展聯(lián)盟》組織的教學(xué)活動(dòng)，并凝聽了來自福建福州試驗(yàn)小學(xué)的優(yōu)秀教師葉榮豐老師講授的《矛與盾》一課。通過此次聽課，使我獲益良多，大致總結(jié)如下：

一、語言教學(xué)著重于讀，文言文教學(xué)更基于此，且文言文教學(xué)與普通精讀課文的讀相比，更應(yīng)著重于讀。不讀就顯不出語言的特點(diǎn)，就品嘗不出文中的韻味，就難以理解出文中的意思。要反復(fù)讀，多讀，才能理其義。因此，整節(jié)課上葉老師由始至終貫穿了“讀〞。

1、整體讀，力求正確流利。

“書讀百遍、其義自見。〞在這節(jié)課上，葉老師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，給學(xué)生充分自己讀書的空間，力求通過朗讀激發(fā)學(xué)習(xí)古文的興趣。進(jìn)入新課時(shí)，先范讀課文，一下子把學(xué)生帶入到文言文的情境之中，點(diǎn)燃了學(xué)生閱讀文言文的熱心。最終把背誦課文變成了自覺行為。學(xué)生神情專注，搖頭晃腦，沉醉其中，讀得正確流利，讀出停頓、節(jié)奏，也對課文的內(nèi)容有了一個(gè)整體的把握。

2、感悟課文，深入理解重點(diǎn)句。

“讀而不思則罔，思而不學(xué)則怠。〞葉老師在巡查學(xué)生對照解釋讀懂句意時(shí)，注意尊重學(xué)生特性化學(xué)習(xí)，重視對文言文學(xué)習(xí)方法的提煉。如：一邊讀一邊看插圖，標(biāo)明解釋快速學(xué)習(xí)，聯(lián)系上下文猜讀，這些都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文不可缺少的拐杖。特別是對照解釋，揣摩句意。假使將學(xué)習(xí)文言文比作一幅國畫，那么這一步是一個(gè)局部精細(xì)勾畫的過程。經(jīng)過這一步，課文的文言形式已在學(xué)生頭腦中逐步稀釋為相當(dāng)?shù)陌自捨摹＿@些學(xué)習(xí)方法從學(xué)生中來又回歸于學(xué)生中去，學(xué)生在讀通的基礎(chǔ)上再去讀懂。讀“吾盾之堅(jiān)，物莫能陷也。〞“吾矛之利，于物無不陷也。〞兩句時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生自然地將對古文的理解和讀緊湊地結(jié)合起來，讀得有滋有味，讀出了張揚(yáng)夸耀的語氣。體會(huì)到楚人說話言過其實(shí)，自相矛盾。

3、特性化讀

“閱讀是學(xué)生特性化的行為〞。在指導(dǎo)朗讀“以子之矛陷子之盾，何如？〞一句時(shí)，葉老師不僅充分借助文中插圖，還創(chuàng)造性的編加插圖，再次將學(xué)生融入情境，勉勵(lì)學(xué)生設(shè)想不同年齡，不同性格的人在問這句話時(shí)的語氣、節(jié)奏，嘗試特性朗讀。于是，白發(fā)蒼蒼的老者、年輕氣盛的小伙子，活潑英俊的小姑娘，一臉稚氣的孩子，紛紛從遠(yuǎn)古走來。具特性化的朗讀活躍了文言文的課堂。

4、分角色朗讀