2023年《秋姑娘的信》說課稿部編版(3篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2023年《秋姑娘的信》說課稿部編版(3篇)范文為教學中作為模范的文章，也往往用來指寫作的模板。往往用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信大量人會覺得范文很難寫？下面是我?guī)痛蠹艺淼膬?yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

《秋姑娘的信》說課稿部編版篇一

我上的是國標本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲存食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，在閱讀的同時使人感到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關心和關心。本課的教學重點是讀背課文和識字寫字。

依據新課程標準的理念，在設計時我把以讀悟情的情感價值為一目標，讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩懇切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們朋友之間要相互關心的道理。同時，我根據學生已有的知識儲存，拓展內容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐開啟廣闊的空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

（一）走進文本，感受人文內涵

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。根據這個理念，我對其次課時進行了這樣的設計。

1、歸謬激疑，探究學文

讓孩子們帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？〞這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋覓答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信相互交流，并且我要求學生用“我喜歡讀秋姑娘寫給的信〞的句式來交流，旨在培養(yǎng)學生說完整通順的話。

2、讀信說信，語言實踐

根據學生交流的內容，我利用媒體依次出示秋姑娘給大雁的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機遇。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識點，我也一一挖掘。在品讀語言文字時，我引導學生理解：什么是冬眠，哪些動物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品〞一詞）小樹裹上“冬衣〞中“冬衣〞是什么？為什么要裹？（讓學生明白簡單的科學道理），這些知識點豐富了學生的知識積累，同時也激發(fā)了學生探究自然科學的欲望。

4、感情朗讀，整體回歸

在學生了解信的內容后，我設計“換位朗讀〞，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？〞孩子在品讀“多加防備〞“蓋好被子〞“別著涼生病〞“充足的食品〞“別忘了〞“裹上冬衣〞等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美浮現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（二）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操，我們不僅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我讓學生思考秋姑娘還會對其他朋友說些什么？〞這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2、作業(yè)拓展，實踐體驗

最終我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內容。）

讓學生采集落葉觀測，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《秋姑娘的信》說課稿部編版篇二

今天我說課的內容是義務教育課程標準試驗教科書蘇教版語文課本第一冊的第七課《秋姑娘的信》。

這是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲存食物、樹木裹上稻草準備安全越冬的知識。文章語言生動活潑，字里行間透出了秋姑娘對自然生靈的關愛之情。

這篇課文融知識和情感為一體，依據新課程標準三維目標體系的理念，我把以讀悟情的情感價值目標列在首位。讓孩子在讀中感受秋姑娘對朋友細膩懇切的關愛，在反復誦讀中讓學生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而滋養(yǎng)孩子們關愛世間萬事萬物的良善心靈。

同時，我根據學生已有的知識儲存，拓展內容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質潛能和語言實踐開啟廣闊的`空間，使課堂教學更為自主、更為開放。

當然識字教學是低年級的重點，課文中要求把握9個一類字，2個基本筆畫和5個二類字，這個智能目標是必不可少的。

課內課外知識交融，追求開放性；

讀中感悟怡情養(yǎng)心，重視人文性。

我計劃先學文后識字，分兩課時完成。下面我具體說說第一課時學文的教學設計。這個過程，我安排了三大板塊。

（一）、營造氣氛，產生體驗欲望

課前，我讓孩子用自己愛好的方式去感受秋天，或尋覓一些秋天的圖片，或吟誦一些秋天的詩句，或唱一唱秋天的歌謠，以“我眼中的秋姑娘〞為主題進行充分的交流。使學生的知識貯存與課文內容相交融，并產生直覺體驗，對課文產生閱讀的期待。

1、浮現情境，感受秋天

當課伊始，孩子對秋姑娘的情趣已生。此時媒體介入，出現秋姑娘的畫面?！靶∨笥眩阆矚g秋姑娘嗎？瞧，她來了，快和她打個招呼吧！〞這時候，學生可能會喊，“秋姑娘好！〞“秋姑娘來了！〞高興之余，我隨機帶他們學習“秋〞字。

2、抓住切口、總領全文

認識秋字之后，我又問“那秋姑娘還給我們帶來了什么呢？〞問完，我馬上給孩子出示一幅片片楓葉像舞蹈著的紅蝴蝶一般，在颯颯秋風中飄落的畫面。

“咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？〞這句話是第六小節(jié)的內容，我抓住這個疑問句作為教學的切口，激發(fā)學生探究學習全文的興趣，同時要求有感情地朗讀這句話。指導的時候，特別要讓孩子讀好語氣詞“咦〞。

以上兩個環(huán)節(jié)，我展示了秋的畫面，安排孩子們與秋姑娘打招呼，著力地營造時空氣氛，意在讓孩子們感受秋的美麗，秋的情趣；意在活化人物形象，引領著孩子走進文本，扎進童話的世界；意在激發(fā)孩子們體驗的欲望。

（二）走進文本，親歷體驗過程

文本是語言的載體，是孩子情感體驗的途徑，研讀文本是課堂教學的本質任務。在朗讀、理解文質兼美的文本的時候，才能體會人物情感，感受文本所要表達的人文內涵。

1、感知課文，了解大意

讓孩子們帶著“楓葉都到哪兒去了？〞這個問題去讀書，實實在在的給足時間，讓他們讀準、讀通課文，在讀的過程中去尋覓答案。接著通過相互交流，讓孩子們自己明白楓葉都給秋姑娘當紙寫信去了，知曉秋姑娘是給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子這些好朋友寫了信。并且呢，我要求他們用“秋姑娘給、、、寫信。〞這樣的句式講出課文的主要意思。

2、歸謬激疑，探究學文

在這里，我讓孩子再讀課文2——5小節(jié)，首先讓他們了解秋姑娘給朋友寫信的內容。然后，我歸謬激疑故逗學生，設問如下：“小朋友，秋姑娘對朋友真是十分的關心。不過老師想讓秋姑娘把信的內容換一換，讓青蛙路上多加防備，讓松鼠蓋好被子，讓大雁準備充足的食品，讓山村孩子多給小樹澆水，你們說老師的建議行不行？〞拋出這樣一個問題，目的是讓學生再讀課文，聯系已有的生活經驗和課外知識，小組合作學習，充分發(fā)表見解，改正老師的謬誤。這樣的操作形式意在為孩子開啟一個自主開放的學習空間，在這個空間激活了他們潛在的學習情趣，培養(yǎng)他們合作探究的精神，從而讓孩子們更懇切地感受到秋姑娘對朋友細致入微的關愛。

3、讀信說信，語言實踐

在這里，我首先舉例示范。在楓葉形的信紙上，依據課文內容，用書信的形式，實物投影秋姑娘給大雁的信。讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠至愛的美好心靈，而且躍出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機地拓寬知識面。

接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，這里只要任選一個說。這樣，我為孩子搭建一個語言實踐的舞臺，給孩子創(chuàng)設一個發(fā)揮潛在智能的機遇。

4、感情朗讀，整體回歸

在以上環(huán)節(jié)的教學后，學生對課文重點部分2——5小節(jié)的內容已經了然于心。這時候我設計“換位朗讀〞，告訴孩子：“你現在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現出對朋友的關切之情，關愛之心呢？〞孩子在品讀“多加防備〞“蓋好被子〞“別著涼生病〞“充足的食品〞“別忘了〞“裹上冬衣〞等詞句的過程中，把秋姑娘的內心美浮現得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后，我又回到開頭提出的問題：“現在我們明白樹上的楓葉都到哪兒去了吧？〞借這個問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內涵更吻合，讓孩子的體驗與文中人物的情感更接近。然后在幽美的樂曲伴奏下，孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

（三）、拓展延伸，升華情感體驗

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實踐者和操，我們不僅要“重文本〞，而且要“超文本〞。

1、內容延伸，探求知識

讀完全文，我又出示了一幅圖，圖上有燕子、刺猬、螞蟻，“想一想，秋姑娘還會對其他朋友說些什么？〞這樣操作旨在讓學生更多地了解秋盡冬來之際動物的生活習性，是對他們課外知識的一種補充，也是為了滿足孩子無限的求知欲，更好地激發(fā)他們探求知識的欲望。

2、呼應開頭，升華情感

我對小朋友說：“秋姑娘不但人美，心靈也十分美，她關心朋友，照料朋友，你喜歡她嗎？秋去來，冬爺爺馬上要來了，秋姑娘也要放心地走了，讓我們再次與秋姑娘深情地打個招呼吧！〞我話音一落，屏幕便會出現秋姑娘手持花籃，翩然而去的畫面。這時，學生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再見！〞，那么我的課也算是成功了。由于學生已經喜歡上了秋姑娘，喜歡上了這個關心朋友的秋姐姐。我想在這潛移默化、潤物無聲的情感交流過程中，孩子們也正在吮吸著愛心營養(yǎng)，凈化著他們的心靈。

3、作業(yè)拓展，實踐體驗

最終我也是以秋姑娘信的形式給學生留了一個作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內容。）

讓學生采集落葉觀測，并動手做一做樹葉標本，也是讓學生走出書本，進行課外實踐活動，在開放的富有創(chuàng)新活動中提高學生的審美能力和動手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

《秋姑娘的信》說課稿部編版篇三

《秋姑娘的信》是蘇教版語文第一冊第七課的課文，是一篇圖文并茂，文質兼美，充滿童趣和蘊含自然常識的課文。全文共分7個自然段，寫了秋姑娘給大雁、青蛙、松鼠、山村孩子寫信，浮現出了一幅楓葉飄落、大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲食、小樹穿“冬衣〞的秋景圖。以秋姑娘的信為線索，讓人感受到秋姑娘對大雁、青蛙、松鼠、小樹的關心和關心。由此激發(fā)學生熱愛大自然，珍惜友情的情感。下面我就具體說說第一課時的教學設計。

根據新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點，我們將這節(jié)課的教學目標定為：

1、復習穩(wěn)定漢語拼音，認讀課文中的生字詞。學寫兩個左右結構的生字“好〞“村〞，認識筆畫“撇點〞。

2、激發(fā)學生朗讀課文的興趣，能正確、流利地朗讀課文。

3、初步了解秋姑娘的信寫給了哪些人，感受大自然的美好。

4、重視培養(yǎng)學生的語言積累。

在導入新課時，先出示一封以楓葉圖為背景的秋姑娘寫給老師的信，讓學生認讀“信〞，然后出現秋姑娘的畫面，讓學生跟秋姑娘打招呼。這樣的導入，著力營造了時空氣氛，讓學生感受秋的美麗，秋的情趣，同時活化了人物形象，引領學生走進文本，扎進童話的世界，激發(fā)了學生體驗的欲望。

新課程標準要求：學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。而作為起始階段的教學，培養(yǎng)語感尤為重要。朗讀則是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑。根據這一要求，我們在這堂課中創(chuàng)設了多種讀的途徑，對學生進行朗讀訓練。首先是提出要求讓學生自讀課文；認讀生詞后，讓學生再次自讀；檢查學生朗讀時，通過范讀、齊讀、自由讀、指名讀、男女生讀、合作讀等多種形式貫穿始終。目的是激發(fā)學生朗讀的興趣，從而達到正確、流利地朗讀課文的教學目標。

新大綱指出，小學語文教學要指導學生正確地理解和運用祖國的語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。教學實踐也告訴我們，語文素質的提高，很重要的方面就是要重視語言的積累。為了實現這一教學目標，我們在本課教學中設計了讓學生在拓展說話中加強積累。如：開始時對秋姑娘打招呼；檢查四封信的朗讀狀況時，讓學生練習“我想讀秋姑