2023年中班下學(xué)期讀書(shū)筆記(3篇)

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中班下學(xué)期讀書(shū)筆記篇一在旅途中，一只狐貍伴著小王子渡過(guò)了孤獨(dú)，教會(huì)了小王子生活與生命真正的含義。

狐貍這樣告訴小王子?！氨举|(zhì)的東西，只有認(rèn)真才能看得清。用眼睛是看不見(jiàn)的。〞這就像人的情感，就像生活的本質(zhì)，只有認(rèn)真體會(huì)，才能感受到它的存在;只有認(rèn)真傾注，才能感受到它的力量;只有認(rèn)真去看，才看得明白。分開(kāi)讓小王子更思念他的玫瑰，真心的愛(ài)就是責(zé)任。

狐貍這樣告訴小王子對(duì)我來(lái)說(shuō)，你還只是一個(gè)小男孩，就像其他千萬(wàn)個(gè)小男孩一樣。我不需要你。你也同樣用不著我

對(duì)我來(lái)說(shuō)，我也不過(guò)是一只狐貍，和其他千萬(wàn)只狐貍一樣。但是，假使你馴服了我，我們就相互不可缺少了。對(duì)我來(lái)說(shuō)，你就是世界上的了;我對(duì)你來(lái)說(shuō)，也是世界上的了。小王子和狐貍之間建立了友情，他馴服了狐貍，彼此建立一種依靠、信任、友情，彼此相互心神交合。小王子學(xué)會(huì)了真正的愛(ài)，認(rèn)識(shí)到了他所要追求的東西，他離開(kāi)了小狐貍?cè)コ惺芩呢?zé)任。

中班下學(xué)期讀書(shū)筆記篇二

從剛開(kāi)始一無(wú)所知、懵懵懂懂的接觸繪本和繪本閱讀教學(xué)，經(jīng)過(guò)了這段時(shí)間的實(shí)踐和操作，我發(fā)現(xiàn)繪本所涉及的博大精深的知識(shí)領(lǐng)域，繪本所涵蓋的哲搭理不知不覺(jué)的銘刻于心，無(wú)論是施教的老師還是受教育的幼兒，都會(huì)從中學(xué)到大量人生哲理和積極的生活態(tài)度，會(huì)更好的使用和學(xué)習(xí)我們的語(yǔ)言。

學(xué)齡前兒童正處于“讀圖〞年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)孩子的視覺(jué)震撼比知識(shí)效果更為直接。圖畫(huà)書(shū)對(duì)兒童情感，想象力，靈敏度以及審美感的啟迪，正是他們?nèi)蘸蟪晒εc開(kāi)心生活的源泉，正是這樣的背景“繪本閱讀〞悄悄的進(jìn)入了我們視線。

通過(guò)繪本閱讀課程，把孩子們帶入了故事情境，用開(kāi)放式的提問(wèn)，使孩子們的思維得到了充分發(fā)揮，想象力及語(yǔ)言表達(dá)能力有了很大提高，讓孩子們?cè)诼?tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)中理解了故事情節(jié)，得到了發(fā)展。綱要中明確要求“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、勉勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣〞。幼兒在這樣幽默詼諧的提問(wèn)下，心情自然十分舒暢愉悅，活動(dòng)氣氛也顯的十分輕松逍遙。

在運(yùn)用幽默氣氛提問(wèn)時(shí)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，盡量引導(dǎo)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)做出回復(fù)，并做到循序漸進(jìn)，逐步深入。在幼兒的原有基礎(chǔ)知識(shí)提問(wèn)上還應(yīng)開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維，運(yùn)用發(fā)散性思維提問(wèn)，對(duì)幼兒別出心裁的思路應(yīng)給于確定和引導(dǎo)，讓幼兒在不斷思考與想象中去理解繪本閱讀，從而對(duì)繪本產(chǎn)生興趣。

陶行知說(shuō)得好：“發(fā)明千千問(wèn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。〞那么，如何在繪本閱讀中激發(fā)幼兒探究的欲望呢?我想應(yīng)當(dāng)從繪本閱讀的提問(wèn)中著手，改變繪本閱讀活動(dòng)中提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀，使提問(wèn)更具魅力與藝術(shù)，更能激發(fā)幼兒的發(fā)散性思維，促進(jìn)幼兒閱讀概念的形成，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)從多角度、多方位思考問(wèn)題，并引導(dǎo)幼兒真正有效地學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

中班下學(xué)期讀書(shū)筆記篇三

在室外，孩子們笑著，唱著，有的在大型滑梯上歡快的滑著，幾個(gè)頑皮的孩子還沖我喊：“老師，你真好!你真好!〞在秋千上的孩子也和我撒嬌：“老師，搖搖我，再搖搖我。〞銀鈴般的笑聲在空中飄蕩!我被這群小家伙的可愛(ài)迷醉著……

就在我和孩子沉浸在開(kāi)心中時(shí)，我眼中不經(jīng)意閃過(guò)一個(gè)小小的身影，孤單寂寞的身影似乎與這院子里的氣氛格格不入，那個(gè)叫文昊的小男孩單獨(dú)躲在角落里，他一會(huì)抬頭看看，一會(huì)低頭在思考著什么……我有點(diǎn)驚奇，走過(guò)去，把他抱在懷里，輕聲問(wèn)他：“你為什么不去和小朋友一起玩啊?〞他怯怯的說(shuō)：“他們都在玩，我上不去了。〞這聲音是多么無(wú)助啊，即刻，我為自己的失誤感到悔恨，是啊，每個(gè)孩子有每個(gè)孩子的特點(diǎn)，雖說(shuō)多數(shù)孩子能大膽表達(dá)自己，可是，我卻忽視了那些個(gè)別的孩子，那些膽小怯懦的孩子，而這些特別的孩子恰恰最需要老師的關(guān)心和關(guān)心，而我卻恰恰忽視了這一方面……

我牽著他的小手，把他抱上滑梯，然后來(lái)到滑梯下方張開(kāi)雙臂，勉勵(lì)地說(shuō)：“來(lái)啊，老師在等你。〞