人教版六年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識圓教案及教學(xué)反思

人教版六年級數(shù)學(xué)上冊認(rèn)識圓及授課反思教材解析圓是一種常有的平面圖形，在我們的平常生活中有著廣泛的應(yīng)用。它是在學(xué)生掌握了直線圖形的周長和面積計(jì)算，而且對圓已有初步認(rèn)識的基礎(chǔ)進(jìn)步行授課的。教材經(jīng)過對圓的研究，使學(xué)生初步認(rèn)識到研究曲線圖形的基本方法。同時(shí)，也浸透了曲線圖形與直線圖形的關(guān)系。這樣不但擴(kuò)展了知識面，而且從空間看法上來說，也進(jìn)入了新的領(lǐng)域。因此，經(jīng)過對圓的認(rèn)識，不但能提高解決問題的能力，而且也為學(xué)習(xí)圓的周長、面積、圓柱和圓錐的學(xué)習(xí)打下優(yōu)秀的基礎(chǔ)。學(xué)情解析六年級學(xué)生有著豐富的生活體驗(yàn)和知識積累，但空間看法比較單薄，著手操作能力較低，學(xué)生學(xué)習(xí)水平差距較大，小組合作意識不強(qiáng)。以前學(xué)習(xí)的長方形、正方形等是直線平面圖形，而圓則是曲線平面圖形，估計(jì)學(xué)生在著手操作、合作研究方面會存在一些困難。授課目的知識目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識圓，知道圓各部分的名稱；掌握圓的特征，理解直徑和半徑的互相關(guān)系。初步學(xué)會用圓規(guī)畫圓。能力目標(biāo)：經(jīng)過分組學(xué)習(xí)，著手操作，主動研究等活動，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和創(chuàng)新意識，以及抽象、概括等能力，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間看法。感情目標(biāo)：經(jīng)過學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與求知欲，初步認(rèn)識數(shù)學(xué)與人類生活的親近聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動的意義和作用。授課重點(diǎn)和難點(diǎn)認(rèn)識圓及圓的各部分名稱，知道同一個(gè)圓內(nèi)半徑、直徑的特色，學(xué)會用圓規(guī)畫圓。掌握圓的特色，理解掌握圓心、半徑與圓的地址、圓的大小的關(guān)系，以及直徑與半徑的關(guān)系。猜謎：有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那處。羊吃草的最大范圍有多大？請同學(xué)們猜想一個(gè)字。、初步感知圓對于圓，同學(xué)們必然不會感覺陌生吧，生活中，你們在哪兒見過圓形？把圓形舉起來，同桌互相摸一摸它的邊，想一想圓與我們學(xué)過的平面圖形有什么不同樣之處？（曲線圍成的圖形）、認(rèn)識圓的各部分名稱和特色著手操作：圓里終歸藏有什么奧秘呢？2）自學(xué)圓各部分的名稱。（自學(xué)課本第56頁左下角的內(nèi)容）（3）指名報(bào)告。（4）課件演示。（5）著手操作：請?jiān)趫A紙片上畫出半徑，10秒鐘，看能畫出多少條？直徑呢？b.畫出的半徑都相等嗎？直徑呢？c.議論：在同一個(gè)圓里，直徑和半徑的長度有什么關(guān)系？6）顯現(xiàn)研究結(jié)果。（7）課件演示。、學(xué)習(xí)畫圓。學(xué)生猜出激發(fā)興趣板書設(shè)計(jì)（需要素來留在黑板上主板書）認(rèn)識圓半徑r直徑d授課反思這節(jié)課上完此后，我感覺學(xué)生能在一個(gè)輕松快樂的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,在教師的引導(dǎo)下主動合作研究學(xué)習(xí)，基本完成了課前預(yù)設(shè)的授課目的。本節(jié)課成功之處：一、能在不斷的設(shè)問中，引起學(xué)生思想的碰撞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)問是一種啟示式授課方法，是組織課堂授課的重要環(huán)節(jié)，它不但能啟示學(xué)生思想，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思想能力。課的一開始，我準(zhǔn)備了一個(gè)猜圖形的游戲，先由教師說出這個(gè)圖形的特色，學(xué)生猜是什么圖形。接著出示圓讓學(xué)生經(jīng)過摸一摸、想一想圓跟剛剛的圖形有什么差異？它是由什么線圍成的？這個(gè)環(huán)節(jié)相信很能吸引學(xué)生的參加，迅速地把學(xué)生帶入到“幾何圖形”學(xué)習(xí)的情境中。接下來教師設(shè)問：是不是所適用曲線圍成的平面圖形都是圓呢？經(jīng)過這樣的不斷設(shè)問，在學(xué)生在思想碰撞中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這們有效的降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。二、把思疑引導(dǎo)的教法和合作研究的學(xué)法為主。在引導(dǎo)學(xué)生理解圓的意義的基礎(chǔ)上，我將課本中圓的特色這一部分內(nèi)容留給學(xué)生自學(xué)研究，努力突出學(xué)生的主體地位，而我則真切成為課堂上的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在對于圓心——半徑——直徑——半徑與直徑的關(guān)系這一系列知識的學(xué)習(xí)上都表現(xiàn)出學(xué)生自主研究學(xué)習(xí)。在打破難點(diǎn)這一個(gè)部分上，我采用的是小組合作研究，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中同完成任務(wù)，達(dá)到共同提高目的。在上完這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)了自己存在著一些不足之處：、教師的授課經(jīng)驗(yàn)與授課機(jī)智不夠，對于課堂上動向生成的信息辦理不靈便，給人的感覺是離不開授課設(shè)計(jì)，而且還造成前松后緊的場面。、教師在示范畫圓時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)成畫一個(gè)直徑為10分米的圓，而不是把畫一個(gè)直徑為4厘米的圓放大，這樣就會引起學(xué)生表象的錯(cuò)誤。、自己感覺并沒有能利用學(xué)生在課堂上生成的資源進(jìn)行授課，對于如何讓學(xué)生理解用圓規(guī)畫圓的原理，教師還是放不開，自己講得地方太多，學(xué)生著手研究的時(shí)間和空間少了?？傊?，我們教師在實(shí)質(zhì)的課堂授