幼兒園手工活動(dòng)的現(xiàn)狀問(wèn)題和對(duì)策以咸陽(yáng)市渭城區(qū)為例教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)

摘要幼兒手工活動(dòng)屬于藝術(shù)教育活動(dòng)，屬于兒童表達(dá)的一百種語(yǔ)言，是兒童全面進(jìn)展必不行少的一方面。幼兒手工活動(dòng)能通過(guò)多種不同的方式（例如：折疊，剪切，粘貼等）熬煉和進(jìn)展幼兒的多種力量，能培育和提高幼兒對(duì)美的感受力，表現(xiàn)力，制造力，發(fā)揮幼兒想象力，促進(jìn)幼兒身心協(xié)調(diào)進(jìn)展。本爭(zhēng)辯期望通過(guò)自己淺顯的爭(zhēng)辯，可以呼吁更多的人關(guān)注和爭(zhēng)辯幼兒手工活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)觀看當(dāng)前地區(qū)手工活動(dòng)環(huán)境、手工課程的設(shè)置、老師的指導(dǎo)、幼兒的表現(xiàn)四個(gè)方面的現(xiàn)狀，發(fā)覺(jué)了存在于手工活動(dòng)過(guò)程中環(huán)境、老師、幼兒凸顯的一系列問(wèn)題，再綜合探討，提出一些可行的策略與建議，從幼兒園物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)、老師合理支配課程、老師運(yùn)用多樣的指導(dǎo)方法進(jìn)行指導(dǎo)、以及豐富手工活動(dòng)的形式和內(nèi)容、和豐富幼兒的生活閱歷，增加幼兒的自主性這五大方面對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行了探討，期望能促進(jìn)幼兒園手工活動(dòng)有效的開(kāi)展，并供應(yīng)肯定的理論依據(jù)和教學(xué)實(shí)踐的參考。筆者將針對(duì)這一現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)本地區(qū)幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展的狀況進(jìn)行分析，提出適合的教學(xué)策略。關(guān)鍵詞：幼兒手工；手工活動(dòng)AbstractChildren'smanualactivitiesbelongtothearteducationactivities,belongingtothechildrenoftheonehundredlanguages,

isanessentialaspectoftheoveralldevelopmentofchildren.Children'smanualactivitiesthroughavarietyofdifferentways(e.g.,folding,cutting,pasting)varietyandabilitydevelopmentofchildren,tocultivateandimprovetheirsenseofbeauty,performance,creativity,exerttheirimagination,promotethecoordinateddevelopmentofchildren.Thisstudyhopethatthroughmyownplain,canbecalledformoreattentionandResearchonchildren'smanualprocess,throughtheobservationofthecurrentstatusofthefouraspectsofregionalenvironment,manualmanualactivitycurriculum,theguidanceofteachers,thechildren'sperformance,foundaseriesofproblemsexistintheenvironment,teachersandchildren'sactivitiesintheprocessofmanualhighlights,comprehensivediscussion,putforwardsomefeasiblestrategiesandsuggestionsfromkindergartenphysicalenvironmentandspiritualenvironmenttocreate,teachersarrangecourses,teachersusevariousmethodsofguidance,guidanceandrichhandactivityformandcontent,andenrichtheirlifeexperience,enhancethefiveaspectsofautonomythechildrenofsomeproblemsarediscussed,hopingtopromotethedevelopmentofthekindergartenhandworkactivityeffectively,andprovidecertaintheoreticalbasisReferencetoteachingpractice.Accordingtothisphenomenon,theauthorwillanalyzethesituationofthekindergarten'smanualactivities,andputforwardtheappropriateteachingstrategies.Keywords:manual;manualactivities前言幼兒園手工活動(dòng)是藝術(shù)教育的多種活動(dòng)之一。手工活動(dòng)的開(kāi)展，可以掛念熬煉幼兒多方面的力量，能有效的進(jìn)展幼兒的認(rèn)知和情感等方面內(nèi)容。手工活動(dòng)可以奠定藝術(shù)基礎(chǔ)，對(duì)于幼兒進(jìn)展來(lái)說(shuō)是不行或缺的一部分。筆者在論文撰寫(xiě)階段，進(jìn)入了咸陽(yáng)市某幼兒園實(shí)習(xí)，認(rèn)真觀看并具體了解了幼兒手工活動(dòng)課程的開(kāi)展?fàn)顟B(tài)及過(guò)程，產(chǎn)生了爭(zhēng)辯的愛(ài)好。所以，筆者想通過(guò)自己的一部分淺顯的爭(zhēng)辯，讓老師能更加合理有效的開(kāi)展幼兒手工活動(dòng)，促進(jìn)幼兒各方面的進(jìn)展。(一)爭(zhēng)辯背景幼兒園手工活動(dòng)包括紙工、泥工和自制玩具等活動(dòng)，可以培育幼兒的審美情感，進(jìn)展兒童動(dòng)作的機(jī)敏性、精確性和手眼協(xié)調(diào)力量，想象力和制造力，形成急躁細(xì)致和有秩序的好習(xí)慣。20世紀(jì)，手工漸漸成為了藝術(shù)教育的重要組成部分。在現(xiàn)代，手工課程漸漸留意認(rèn)知方面物體結(jié)構(gòu)的特征，情感方面對(duì)于手工的寵愛(ài)和技能方面制造力這幾部分的價(jià)值，老師更加關(guān)注幼兒如何呈現(xiàn)本身獨(dú)有的共性化特點(diǎn)，加強(qiáng)了手工活動(dòng)觀賞、制作、溝通、情感等方面的關(guān)注內(nèi)容。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布，如何依據(jù)幼兒各年齡段的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的手工活動(dòng)，轉(zhuǎn)變過(guò)去不分層次，不分年齡的現(xiàn)狀，成為幼兒教育的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題。?[1]?手工活動(dòng)有關(guān)的爭(zhēng)辯成果逐年增多。大多都是從手工的某一方面或整體現(xiàn)狀動(dòng)身，針對(duì)具體地區(qū)的手工活動(dòng)爭(zhēng)辯很少，本爭(zhēng)辯查找了很多國(guó)內(nèi)外的文獻(xiàn)資料，為本爭(zhēng)辯供應(yīng)了借鑒。本文將針對(duì)這一現(xiàn)象，通過(guò)對(duì)本地區(qū)幼兒園手工活動(dòng)開(kāi)展的狀況進(jìn)行分析，提出適合的教學(xué)策略。(二)爭(zhēng)辯意義1.理論意義本爭(zhēng)辯期望可以通過(guò)筆者對(duì)幼兒園手工課程現(xiàn)狀的觀看，發(fā)覺(jué)一些固有存在的問(wèn)題，具體問(wèn)題具體分析，對(duì)手工活動(dòng)進(jìn)行淺顯的探討和分析，讓理論更充實(shí)，讓內(nèi)容更豐富，讓體系更健全，有針對(duì)性的找出更合理的，符合本地區(qū)手工課程開(kāi)展的策略與建議，以此來(lái)掛念老師開(kāi)展全面高效的手工活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的全面進(jìn)展，為后人的爭(zhēng)辯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為國(guó)家的教育改革添磚加瓦。2.實(shí)踐意義我想通過(guò)自己的一部分淺顯的爭(zhēng)辯，通過(guò)各方面因素的分析，提出改進(jìn)的對(duì)策，讓老師能更加合理有效的指導(dǎo)幼兒手工活動(dòng)，讓幼兒能主動(dòng)參與，發(fā)揮想象力，制造力，促進(jìn)幼兒多方面的進(jìn)展。(三)概念界定學(xué)前兒童手工活動(dòng)是老師引導(dǎo)學(xué)前兒童使用各種手工工具和材料，運(yùn)用剪、撕、貼、折、塑等手段制作出平面或立體的物體形象。?[2]?本文中關(guān)于學(xué)前兒童手工活動(dòng)的概念界定為幼兒園手工活動(dòng)是指兒童使用多樣的手工工具（例如剪刀、小刀等），利用多種手工技巧（粘貼、折疊等）來(lái)呈現(xiàn)自己，制造自己心中的物體形象的活動(dòng)。一、幼兒園手工活動(dòng)的現(xiàn)狀（一）手工活動(dòng)的環(huán)境1.物質(zhì)環(huán)境幼兒園內(nèi)物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)變得越來(lái)越好，越來(lái)越多的幼兒園漸漸生疏到了幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重要性，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的水平漸漸提高。不僅是園所內(nèi)基礎(chǔ)設(shè)施能依據(jù)幼兒身心進(jìn)展特點(diǎn)和需要粉飾墻壁，裝扮教室，走廊，玩?；顒?dòng)場(chǎng)所等，還能開(kāi)辦多種活動(dòng)室（例如：小小電影院、科學(xué)爭(zhēng)辯觀看站、美工活動(dòng)室、閱讀館等），開(kāi)發(fā)幼兒不同的力量，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)質(zhì)的物質(zhì)環(huán)境。但還有一些少數(shù)幼兒園關(guān)注不夠，了解不夠，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)只是僅僅局限于目前的材料和環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理。2.精神環(huán)境精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)有所欠缺，開(kāi)展活動(dòng)時(shí)缺少幼兒與老師、伴侶、環(huán)境的有效溝通互動(dòng)，老師未給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、輕松、開(kāi)心的環(huán)境，或者說(shuō)精神環(huán)境的完整性不高，幼兒的心理壓力或者心理障礙，與別人的溝通互動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致幼兒樂(lè)觀性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展的有效性大大降低。（二）老師的指導(dǎo)1.手工課程的設(shè)置（1）課程內(nèi)容的設(shè)置課程內(nèi)容僅僅教授書(shū)本上的內(nèi)容，不能有效利用新媒體教學(xué)工具（網(wǎng)絡(luò)等）篩選和整理出來(lái)適合幼兒進(jìn)展的內(nèi)容；不能有效抓住教學(xué)時(shí)機(jī)來(lái)開(kāi)展手工活動(dòng)；不能依據(jù)現(xiàn)實(shí)需要和幼兒身心進(jìn)展的特點(diǎn)設(shè)置內(nèi)容；課程目標(biāo)不能依據(jù)幼兒的力量來(lái)設(shè)置，缺少與他人的溝通和探討。手工活動(dòng)課程與其他課程聯(lián)系少，缺少與其它幾大領(lǐng)域課程的聯(lián)合溝通，肯定程度削減了課程的豐富性，趣味性。由于時(shí)間等因素，手工活動(dòng)課程的開(kāi)展不是以好玩的活動(dòng)開(kāi)頭，而是比較固定，格式化的一些導(dǎo)入方式，千篇一律，格式死板，導(dǎo)致幼兒缺少愛(ài)好也不關(guān)懷活動(dòng)內(nèi)容。手工活動(dòng)內(nèi)容只是局限于書(shū)本，缺少新穎的活動(dòng)內(nèi)容，缺乏趣味性。手工活動(dòng)內(nèi)容不能依據(jù)生活實(shí)際來(lái)選材，不能與生活發(fā)生聯(lián)系，缺少可行性。（2）課程時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)手工課程少，支配不合理。大多數(shù)幼兒園是三天一次，時(shí)間短，頻率低，不符合幼兒進(jìn)展的需要，對(duì)幼兒進(jìn)展產(chǎn)生阻礙作用。有的幼兒園還存在間或不上手工課，或者用別的課程代替的狀況。由于幼兒園設(shè)置的手工課原來(lái)就不多，還占據(jù)手工課的時(shí)間上別的課程或者開(kāi)展其他活動(dòng)，使得幼兒的手工力量、大小肌肉得不到熬煉，導(dǎo)致手工力量薄弱，不能和諧進(jìn)展。（3）手工活動(dòng)的形式手工活動(dòng)形式僅限于課堂教學(xué)，只是單純的老師“教”，同學(xué)“學(xué)”，活動(dòng)的形式不豐富，缺少與別的環(huán)境和主體的有效互動(dòng)。2.老師的指導(dǎo)形式老師的指導(dǎo)形式偏向于示范指導(dǎo)，缺少啟發(fā)性、誘導(dǎo)性、創(chuàng)新性的指導(dǎo)形式。由于一些外在因素的影響，導(dǎo)致老師缺少急躁，對(duì)幼兒的手工過(guò)程加以干預(yù)，使得幼兒的作品相像度高，并沒(méi)有鮮亮的個(gè)人特色。老師的示范時(shí)間相對(duì)課程來(lái)說(shuō)時(shí)長(zhǎng)較少，對(duì)于某些比較難的一些手工技法，有的老師也不明所以，模糊不清；老師示范過(guò)程比較短，幼兒還沒(méi)學(xué)會(huì)或者搞不清楚的時(shí)候老師就已經(jīng)示范完，幼兒還處于懵懂的階段；有的幼兒自信念差，怕老師責(zé)怪，不敢詢(xún)問(wèn)；有的幼兒根本不知道怎么做，就自己漫無(wú)目的玩材料和玩具。幼兒手工活動(dòng)課程開(kāi)展過(guò)程中，老師的指導(dǎo)方面，或多或少會(huì)消滅一些問(wèn)題。比如：指導(dǎo)過(guò)早，簡(jiǎn)潔壓制幼兒自主學(xué)習(xí)探究發(fā)覺(jué)的思路；指導(dǎo)過(guò)晚，使幼兒丟失了樂(lè)觀性和自信念。這些狀況都是指導(dǎo)時(shí)機(jī)不正確所導(dǎo)致的結(jié)果。正應(yīng)如此，我們要認(rèn)真分析幼兒活動(dòng)過(guò)程以及表現(xiàn)，爭(zhēng)取在正確的時(shí)機(jī)做出正確的指導(dǎo)。老師不能關(guān)注每位幼兒。課堂的師生比較低，2個(gè)老師要管35個(gè)幼兒。老師不能準(zhǔn)時(shí)反饋幼兒的表現(xiàn)，會(huì)導(dǎo)致幼兒愛(ài)好的缺失，半途而廢，增加了幼兒的挫敗感。3.手工材料的投放老師材料的投放不豐富，只局限于彩紙、蠟筆等平常易見(jiàn)到的東西。材料投放的匱乏不利于幼兒了解更多的材料。老師材料投放的時(shí)機(jī)也不是能很好的把握，由于老師與幼兒的配比低，不能很好的關(guān)注到每位幼兒的作品和制作過(guò)程，簡(jiǎn)潔導(dǎo)致幼兒制作中得不到掛念而丟失愛(ài)好，手工活動(dòng)有效性降低。廢舊材料的投放可以削減幼兒園經(jīng)濟(jì)壓力，可以使幼兒更加關(guān)注材料本身的特點(diǎn)，發(fā)覺(jué)更多更好玩的東西，半成品材料的投放，讓幼兒可以自己去思考和發(fā)覺(jué)材料更多無(wú)限的可能性，發(fā)覺(jué)新的生疏，加以新的理解，制造出新的作品。（三）幼兒的表現(xiàn)1.幼兒的自主性在制作過(guò)程中，幼兒遇到難題，經(jīng)常會(huì)直接尋求老師幫忙而不去自己思考，對(duì)于老師所給的掛念方案也不會(huì)有質(zhì)疑，欣然接受，按部就班的去完成，導(dǎo)致了幼兒自主性的降低。幼兒時(shí)常表現(xiàn)出“不會(huì)”的狀態(tài)，由于老師教授時(shí)幼兒沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，或者其他一些因素，遺忘了方法與步驟，導(dǎo)致幼兒經(jīng)常不知道怎么做，不會(huì)做，做不了，延長(zhǎng)了消極等待的時(shí)間，錯(cuò)過(guò)了幼兒自主學(xué)習(xí)的最佳階段。在手工泥工活動(dòng)《各式各樣的餅干》課程中，老師讓幼兒完成基礎(chǔ)工作后開(kāi)頭制造，但很多幼兒認(rèn)為餅干就是圓的方的，有極少數(shù)幼兒主動(dòng)做出了不同外形，不同顏色的餅干，長(zhǎng)方形，不規(guī)章外形，花朵夾心餅干等，在裝飾過(guò)程中，大多數(shù)幼兒使用了線狀、點(diǎn)狀、條狀的裝飾方式，顏色搭配也只是拘泥于兩三種顏色，不能合理搭配多種顏色，作品與別人作品相像度高，簡(jiǎn)潔仿照別人作品而不去自主思考。2.幼兒的活動(dòng)常規(guī)在幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，有的幼兒不能意識(shí)到手工幣活動(dòng)中常規(guī)養(yǎng)成的重要性，不聽(tīng)老師的話，把蠟筆等工具在桌上、地上亂涂亂畫(huà)，甚至掰斷畫(huà)筆；有的幼兒在完成活動(dòng)后，不能準(zhǔn)時(shí)的將工具放回到原有位置；有的幼兒在老師講課時(shí)，沒(méi)有養(yǎng)成一些主動(dòng)動(dòng)腦和主動(dòng)操作的習(xí)慣；有的幼兒不能樂(lè)觀地思考，發(fā)言和提問(wèn)。有的幼兒會(huì)干擾別人，影響活動(dòng)秩序。幼兒的活動(dòng)常規(guī)對(duì)于形成良好的道德人格格外重要。因此，要建立合理的一日常規(guī)，對(duì)幼兒的不好的生活習(xí)慣進(jìn)行改正，樹(shù)立良好的常規(guī)觀念，進(jìn)而培育幼兒的生活自理力量。二、幼兒園手工活動(dòng)存在的主要問(wèn)題及分析（一）手工活動(dòng)中環(huán)境存在的問(wèn)題1.幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)缺乏豐富性幼兒園的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，電影院、閱讀室等特色區(qū)域能促進(jìn)幼兒力量的進(jìn)展，一些幼兒園卻沒(méi)有相應(yīng)的配套設(shè)施或者相應(yīng)區(qū)域過(guò)少，導(dǎo)致幼兒缺少活動(dòng)場(chǎng)地和機(jī)會(huì)。在幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)中，幼兒能得益于物質(zhì)環(huán)境，進(jìn)展自己的制造力量，但是幼兒園的物質(zhì)環(huán)境不豐富，相對(duì)較為單一，只是開(kāi)放園內(nèi)的活動(dòng)區(qū)來(lái)讓幼兒玩耍，有些區(qū)域較封閉，利用次數(shù)較少，導(dǎo)致幼兒不能接觸多種物質(zhì)和多種環(huán)境，溝通少，互動(dòng)少，力量的進(jìn)展就較為緩慢，幼兒的手工活動(dòng)力量也無(wú)法提升。2.幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)欠缺幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒與老師、伴侶、環(huán)境的溝通互動(dòng)較少，老師未給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)公平、輕松、和諧、開(kāi)心的環(huán)境。幼兒的心理壓力或者是心理障礙，與別人的溝通互動(dòng)都會(huì)導(dǎo)致幼兒樂(lè)觀性不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，活動(dòng)開(kāi)展的有效性大大降低。（二）手工活動(dòng)中老師存在的問(wèn)題1.手工活動(dòng)內(nèi)容和形式簡(jiǎn)潔幼兒園手工活動(dòng)僅僅是簡(jiǎn)潔的折紙之類(lèi)的活動(dòng)，一部分比較難的活動(dòng)由于安全因素的影響而不常開(kāi)展。（例如剪刀、膠水等工具)活動(dòng)的形式也僅限于課堂的開(kāi)展而不開(kāi)拓新的領(lǐng)域，過(guò)于單一。在開(kāi)展的手工活動(dòng)課程《水果寶寶》中，老師考慮到幼兒手工活動(dòng)中使用剪刀的安全問(wèn)題，關(guān)于剪切的內(nèi)容被老師省略，只是練習(xí)幼兒的粘貼力量。在本人多日的觀看爭(zhēng)辯中，發(fā)覺(jué)老師對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容僅局限于書(shū)本教材上規(guī)定的，不能自己進(jìn)行再造再進(jìn)展，開(kāi)展形式也較為單一，大多是在課堂開(kāi)展手工活動(dòng)，而在園內(nèi)操場(chǎng)或者特地的活動(dòng)室開(kāi)展次數(shù)較少，同時(shí)幼兒園的親子手工活動(dòng)、手工活動(dòng)競(jìng)賽、手工活動(dòng)展覽等多樣的活動(dòng)較少。但老師開(kāi)展多種豐富的手工活動(dòng)內(nèi)容和形式有利于幼兒力量的進(jìn)展，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)容和形式進(jìn)行豐富和創(chuàng)新。手工活動(dòng)課程少，頻率低，時(shí)間短。幼兒園和老師的不重視導(dǎo)致發(fā)生這些狀況。與此同時(shí)還存在被替課、換課、改課的狀況。課程設(shè)置總體來(lái)說(shuō)要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位，要將老師的正確的指導(dǎo)與幼兒的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在老師的引導(dǎo)下制作作品，要通過(guò)適當(dāng)，適時(shí)和適量的指導(dǎo)掛念幼兒，完善作品并增加幼兒手工活動(dòng)開(kāi)展的愛(ài)好。例如有的幼兒園會(huì)消滅以下?tīng)顩r：園內(nèi)為老師和幼兒支配的手工課程較少，一周只有一次或者兩次，一次只有一節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言和社會(huì)課程上課次數(shù)較多，每天基本都能排上課，對(duì)于幼兒和老師來(lái)說(shuō)，比起手工課，有些課程也更加便利，省事，對(duì)于材料預(yù)備較少，組織形式相對(duì)簡(jiǎn)便，上課過(guò)程更輕松。這些緣由都導(dǎo)致了手工課程排課少，簡(jiǎn)潔被別的課程替課，改課。2.老師指導(dǎo)形式不機(jī)敏老師指導(dǎo)過(guò)程中，有時(shí)只留意手工作品的步驟，加以示范，導(dǎo)致幼兒僅僅完成了單獨(dú)的手工作品，而不是通過(guò)這個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)會(huì)了手工制作的技巧和方法，老師不能更加啟發(fā)性、引導(dǎo)性的掛念和指導(dǎo)幼兒，拿捏不好示范與自主學(xué)習(xí)的比例，有時(shí)老師需要示范更多，可有時(shí)卻更需要放手讓孩子自主觀看和學(xué)習(xí)。老師若留意一味地示范，并不能啟發(fā)幼兒自主創(chuàng)新。若留意孩子的自主學(xué)習(xí)，孩子沒(méi)達(dá)到那樣的力量，又會(huì)陷入迷茫的境地。有一些老師找不準(zhǔn)指導(dǎo)的時(shí)機(jī)，老師指導(dǎo)要依據(jù)幼兒的制作步驟和過(guò)程在幼兒需要的時(shí)候進(jìn)行啟發(fā)和誘導(dǎo)，對(duì)于時(shí)機(jī)要進(jìn)行精準(zhǔn)的確定和把握，不能過(guò)早或過(guò)晚，過(guò)早導(dǎo)致幼兒不動(dòng)腦子依靠他人，過(guò)晚則錯(cuò)過(guò)了指導(dǎo)時(shí)機(jī)，幼兒已經(jīng)不情愿去制作，失去了愛(ài)好。3.手工材料投放不合理老師材料投放只是局限于紙、橡皮泥等簡(jiǎn)便簡(jiǎn)潔查找的原材料，材料過(guò)少也導(dǎo)致幼兒對(duì)于多種材料接觸不夠，生疏不夠，不能進(jìn)展幼兒對(duì)于多種材料的利用力量。例如在手工課程《魅力星空》中，老師講課后，讓幼兒自己開(kāi)展活動(dòng)，進(jìn)行任憑拼貼，但幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，老師只是發(fā)放了單一的手工材料，紙張，涂色用的彩色水筆，并沒(méi)有發(fā)放別的類(lèi)似涂色工具，沒(méi)有留意到材料的多樣性這一要求，幼兒只能使用單一的材料彩色水筆來(lái)進(jìn)行手工制作，不能與更多的材料接觸，生疏并加以利用。而手工活動(dòng)的內(nèi)容和形式豐富多彩，豐富的材料可以使幼兒自己探究新的材料，在不斷的嘗試中得到新的認(rèn)知，構(gòu)建自己的認(rèn)知體系，進(jìn)展各方面的力量。廢舊材料可以減輕幼兒園的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，同時(shí)還可以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展。（三）手工活動(dòng)中幼兒存在的問(wèn)題1.幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性較低幼兒不愿自主進(jìn)行手工活動(dòng)，經(jīng)常等待老師指導(dǎo)和掛念。幼兒在活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出“不會(huì)做”“怎么做”“對(duì)別人的仿照”“無(wú)目標(biāo)”“制造力不高”等的問(wèn)題，這些都說(shuō)明白幼兒感性閱歷缺少，對(duì)于客觀事物沒(méi)有多樣的生疏，表象記憶的缺少，導(dǎo)致了對(duì)于客觀事物的特點(diǎn)把控不太到位，作品的特征不鮮亮，與別人的作品相像度高。2.幼兒的活動(dòng)常規(guī)養(yǎng)成不良幼兒的活動(dòng)常規(guī)的培育是一個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程。規(guī)章觀念差是幼兒常規(guī)養(yǎng)成不良的表現(xiàn)之一，不愿聽(tīng)老師的教育，簡(jiǎn)潔擾亂活動(dòng)秩序，阻礙了活動(dòng)的順當(dāng)開(kāi)展。面對(duì)這樣的狀況，幼兒時(shí)常表現(xiàn)出對(duì)手工活動(dòng)不感愛(ài)好，進(jìn)行手工制作的動(dòng)機(jī)弱。幼兒身心特點(diǎn)簡(jiǎn)潔半途而廢。幼兒年齡小，專(zhuān)注力進(jìn)展都有待提高，經(jīng)常是“這里瞧瞧，那里看看”，“做一做，玩一玩”，手工制作過(guò)程漫長(zhǎng)，步驟繁多，難度大，易導(dǎo)致幼兒得不到鼓舞而半途而廢。三、幼兒園手工活動(dòng)的策略與建議（一）物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境的共同創(chuàng)設(shè)1.物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)需要將幼兒客觀的生活環(huán)境與學(xué)問(wèn)技能表象相互結(jié)合起來(lái)，在幼兒園一日的生活中，利用教室、走廊、公共活動(dòng)空間等區(qū)域?yàn)橛變褐圃炝己玫沫h(huán)境，加強(qiáng)手工活動(dòng)表象的滲透，使幼兒能耳濡目染，潛移默化，塑造新的生疏和理解，提升物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。2.精神環(huán)境手工活動(dòng)中精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)是格外重要的一部分。幼兒在活動(dòng)中面對(duì)的氣氛和氛圍，要對(duì)活動(dòng)起到掛念作用。幼兒在活動(dòng)中需要與老師和伴侶們保持良好的關(guān)系，創(chuàng)建一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更公平，和諧，開(kāi)心的精神環(huán)境。公平是指幼兒與老師、同伴在活動(dòng)中有著公平的地位，讓每位幼兒能獲得相對(duì)公平的教育資源，在溝通溝通中減輕幼兒壓力和削減心理障礙。在活動(dòng)中進(jìn)展自己的力量，呈現(xiàn)自我。和諧是指幼兒能與老師、同伴一起保持和諧共處的狀態(tài)，在活動(dòng)中，削減幼兒之間的誤會(huì)與摩擦，共同合作和溝通，提高幼兒與老師的合作、溝通和溝通，同時(shí)賜予幼兒正確的指導(dǎo)與掛念，創(chuàng)建更加和諧的活動(dòng)狀態(tài)。開(kāi)心是指幼兒能在活動(dòng)中保持開(kāi)心的心情，能與老師、同伴開(kāi)心的接觸，溝通和溝通，使活動(dòng)中的情感狀態(tài)保持最佳狀態(tài)，這種狀態(tài)能更好的掛念幼兒摒棄雜念，在歡快中拓寬思路，挖掘幼兒潛力，呈現(xiàn)幼兒制造力。物質(zhì)環(huán)境與精神環(huán)境有在幼兒園手工活動(dòng)中有相同的重要性，完善物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也不能忽視精神環(huán)境的營(yíng)造，幼兒園要減輕幼兒的心理壓力和心理障礙，供應(yīng)一個(gè)良好的精神環(huán)境。必要時(shí)還可以加強(qiáng)老師關(guān)于精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生疏，塑造新的理念，培育她們塑造良好精神環(huán)境的力量。（二）老師應(yīng)合理支配課程1.課程內(nèi)容應(yīng)依據(jù)幼兒的身心進(jìn)展規(guī)律支配課程內(nèi)容支配方面要廣泛，要豐富，挨次支配由淺入深的同時(shí)還要有肯定的科學(xué)條理性。比如說(shuō)先生疏手工工具（剪刀、小刀、尺子等），生疏手工技法（剪、貼、折等），嫻熟把握手工技能，再進(jìn)行更富創(chuàng)新性的手工活動(dòng)。這樣幼兒才能更清楚的生疏，理解進(jìn)行和手工活動(dòng)。課程內(nèi)容支配還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)手工活動(dòng)課程與其他課程結(jié)合度。手工活動(dòng)課程不應(yīng)以固定死板的套路導(dǎo)入，千篇一律，格式死板，使幼兒缺少愛(ài)好，活動(dòng)有效性低。應(yīng)與五大領(lǐng)域語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)課程相結(jié)合，在不同的課程中進(jìn)行漸漸的潛移默化，由淺入深，同時(shí)在手工活動(dòng)中還要加強(qiáng)各種領(lǐng)域彼此之間的聯(lián)系，提高手工活動(dòng)的趣味性，體現(xiàn)學(xué)問(wèn)內(nèi)容規(guī)律性，使幼兒更加寵愛(ài)手工課程。2.增加手工課程的時(shí)間和次數(shù)幼兒園應(yīng)增多手工課程的時(shí)間和次數(shù)。手工活動(dòng)課程可以一天開(kāi)展一次，確保每天幼兒都可以與家進(jìn)步行深刻的溝通溝通。削減手工活動(dòng)被替課的現(xiàn)象，加大手工活動(dòng)必要性的宣揚(yáng)，更新老師理念，使老師留意手工活動(dòng)的開(kāi)展，為合理開(kāi)展活動(dòng)供應(yīng)條件，使幼兒學(xué)會(huì)更多的手工作品，增加自己的手工技能。3.合理的材料投放材料投放要更合理需要豐富的材料投放于幼兒手工活動(dòng)過(guò)程中，材料的多樣性、豐富性會(huì)促進(jìn)幼兒與材料進(jìn)行各方面的接觸和互動(dòng)，在互動(dòng)的同時(shí)，幼兒會(huì)更多的了解不同材料的特性，感受物體的結(jié)構(gòu)特征，辨別物體的異同，在活動(dòng)中更有效的完成活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)展幼兒多方面的力量。4.建立良好的活動(dòng)常規(guī)在手工活動(dòng)每日開(kāi)展的過(guò)程中，老師要精確?????制定規(guī)章，明確活動(dòng)的規(guī)章和活動(dòng)的任務(wù)，明確手工用具的擺放和使用，同時(shí)讓幼兒留意安全，形成自我愛(ài)護(hù)意識(shí)，在老師的正確指導(dǎo)下對(duì)危急的工具進(jìn)行安全的使用。讓幼兒能多次進(jìn)行實(shí)踐，充分熬煉，與不同的物體進(jìn)行接觸。（三）豐富手工活動(dòng)的形式和內(nèi)容1.加強(qiáng)多種主題式手工活動(dòng)的開(kāi)辦課程形式不應(yīng)僅僅局限于一般的手工活動(dòng)課。還可以與家長(zhǎng)，幼兒一起進(jìn)行多樣的手工活動(dòng)的開(kāi)展。加強(qiáng)多種主題式課程，發(fā)揮主題課程的優(yōu)勢(shì)，使手工活動(dòng)和其他領(lǐng)域活動(dòng)相結(jié)合。例如：親子式手工活動(dòng)、競(jìng)賽式手工活動(dòng)，開(kāi)展校內(nèi)手工活動(dòng)節(jié)日，社區(qū)手工活動(dòng)作品展覽等。在活動(dòng)中，讓家長(zhǎng)、老師和幼兒共同感受到手工活動(dòng)的魅力，生疏到手工活動(dòng)的重要性，加強(qiáng)手工活動(dòng)的宣揚(yáng)力度，讓家庭，社區(qū)也能成為和幼兒園一樣重要的手工活動(dòng)場(chǎng)所。在生活中提高手工活動(dòng)開(kāi)展次數(shù)，促進(jìn)幼兒手工的良好進(jìn)展。2.增加泥工等相關(guān)活動(dòng)的開(kāi)展手工活動(dòng)包括泥工、布工、紙工、編織、刺繡、自然物剪貼、自制玩具和水果蔬菜制作等。手工活動(dòng)的形式不僅僅局限于多種紙工類(lèi)型（折、剪等），還要增加泥工、布工、自然物等類(lèi)型的手工制作。不同的手工活動(dòng)賜予幼兒不同的力量，讓幼兒更加清楚的生疏材料的特點(diǎn)，把握多種材料加工方式，進(jìn)展藝術(shù)力量，為將來(lái)的進(jìn)展奠定基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的手工活動(dòng)課大多只是關(guān)于紙工、泥工的開(kāi)展，而手工活動(dòng)本身有很多種形式。多種形式手工課的開(kāi)展有利于幼兒接觸不同的材料，探究材料本身的特點(diǎn)并賜予材料新的形式，進(jìn)展幼兒的動(dòng)手力量。豐富幼兒自身的感性閱歷，培育幼兒抓住客觀事物特點(diǎn)的力量。平面狀態(tài)和立體狀態(tài)的手工制作相結(jié)合，不僅僅在平面上體現(xiàn)作品，還要更立體的呈現(xiàn)作品特點(diǎn)。爭(zhēng)取幼兒從平面對(duì)立體轉(zhuǎn)變，老師要投入更豐富的材料，使幼兒在活動(dòng)中能夠多角度的生疏材料，對(duì)手工作品進(jìn)行進(jìn)展制造，使自己的作品能呈現(xiàn)“自我”獨(dú)特的特點(diǎn)。（四）老師指導(dǎo)方法要具有多樣性老師的指導(dǎo)對(duì)于收工活動(dòng)課程開(kāi)展的有效性有著至關(guān)重要的作用。老師能在合適的時(shí)間賜予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，可以使幼兒在成功的完成作品同時(shí)進(jìn)展自己的手工力量。1.啟發(fā)誘導(dǎo)法要能起到啟發(fā)，誘導(dǎo)的作用，使幼兒自主的探究發(fā)覺(jué)。在幼兒遇到困難時(shí)，不能直接拿過(guò)來(lái)自己折給幼兒看，而是應(yīng)當(dāng)先通過(guò)合理的設(shè)疑，提問(wèn)，明示示意等方式奇妙地傳達(dá)解決方法，供應(yīng)解決思路。指導(dǎo)過(guò)程中還要接受引導(dǎo)與啟發(fā)相結(jié)合的模式，增加老師急躁，削減干預(yù)，使得每位幼兒的手工作品都是獨(dú)一無(wú)二的。老師要正確生疏手工制作活動(dòng)的目的，奇妙利用合適的指導(dǎo)形式使幼兒得到專(zhuān)注力和制造力的進(jìn)展。在幼兒手工折紙活動(dòng)《小汽車(chē)》開(kāi)展過(guò)程中，書(shū)本上有折紙的圖示步驟，老師講解完成后，開(kāi)頭自己折紙，老師開(kāi)頭邊走邊看幼兒折紙的過(guò)程。有的幼兒折得很快；有的卻不會(huì)。有一個(gè)幼兒不會(huì)折，東看看，西看看，在尋求老師掛念時(shí)，老師正在掛念另一個(gè)幼兒走不開(kāi)，同時(shí)旁邊還圍了一桌子幼兒在看老師折。這個(gè)幼兒看到叫老師叫不來(lái)，便失去了興致，開(kāi)頭和同伴玩玩耍。正是由于老師錯(cuò)過(guò)了最佳的教授時(shí)間，才導(dǎo)致幼兒對(duì)折紙失去愛(ài)好。同時(shí)，也是在這個(gè)課程中，老師對(duì)于兩個(gè)幼兒賜予了不同的指導(dǎo)方式。剛開(kāi)頭幼兒甲就找老師尋求掛念，老師看了他的作品后，問(wèn)他幾個(gè)問(wèn)題，說(shuō)這紙有什么特殊地方?汽車(chē)是什么樣的？汽車(chē)沒(méi)有蓋，這紙可不行以當(dāng)車(chē)頂？（紙有個(gè)凸出來(lái)的邊，另一面有個(gè)小縫隙，是嵌插的任務(wù)。要將紙折過(guò)去，依據(jù)折痕折成汽車(chē)的蓋并涂上顏色就做好了）聽(tīng)到這些之后，甲陷入了思考，漸漸的嘗試，過(guò)了一會(huì)就做出來(lái)了好看的小汽車(chē)。這時(shí)候，快下課了，幼兒乙問(wèn)老師怎么做，老師急著結(jié)課，就拿過(guò)去替他做好了還給他，他也很快活。但是乙拿著作品在玩了一段時(shí)間后就不玩了，覺(jué)得無(wú)聊。幼兒甲卻始終很快活，很驕傲，他自己完成了作品，證明白自己，并感受到了歡快。老師指導(dǎo)要把握正確的時(shí)機(jī)。在幼兒遇到困難百思不得其解時(shí)；在幼兒活動(dòng)中遇到危急爭(zhēng)吵時(shí)；在幼兒努力尋求他人掛念時(shí)；不能過(guò)多地延長(zhǎng)幼兒消極等待的時(shí)間，不然幼兒將會(huì)失去活動(dòng)愛(ài)好，不能認(rèn)真完成作品。2.情景創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)建問(wèn)題情景，讓幼兒能感受到問(wèn)題的在情景中的具體形態(tài)，與情景結(jié)合布滿了趣味性，豐富了幼兒的想象力。老師對(duì)幼兒手工活動(dòng)的指導(dǎo)可以利用玩?；顒?dòng)、故事導(dǎo)入、言語(yǔ)和非言語(yǔ)引導(dǎo)等方式創(chuàng)設(shè)情景，使幼兒在活動(dòng)中感受到開(kāi)心的氛圍，加強(qiáng)學(xué)問(wèn)的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)接近大自然的環(huán)境，通過(guò)直接的感知增加了幼兒的直接閱歷，同時(shí)也進(jìn)展了幼兒的想象力。在開(kāi)展手工活動(dòng)《秀麗的動(dòng)物園》中，老師首先利用一篇生動(dòng)活潑的故事導(dǎo)入，利用形象的頭飾使幼兒沉醉在生動(dòng)的故事情節(jié)中，老師利用故事中的角色對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)、設(shè)問(wèn)并進(jìn)行指導(dǎo)。（五）豐富幼兒生活閱歷，增加幼兒的自主性幼兒生活閱歷較少，手工活動(dòng)時(shí)缺少對(duì)表象的記憶，經(jīng)常會(huì)仿照別人的作品，這樣不利于幼兒手工活動(dòng)的開(kāi)展，不利于幼兒進(jìn)展手工力量。老師和家長(zhǎng)應(yīng)經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，增加對(duì)事物的生疏，體會(huì)事物的立體的造型結(jié)構(gòu)和鮮亮的物體特征，并制造出布滿共性的作品。幼兒自主性低，活動(dòng)時(shí)時(shí)常不主動(dòng)完成作品，等待老師幫忙。面對(duì)這樣的狀況，一是老師要營(yíng)造良好的幼兒手工活動(dòng)環(huán)境，具體問(wèn)題具體分析，依據(jù)實(shí)際狀況，供應(yīng)多樣的材料，使幼兒能不斷探究發(fā)覺(jué)，實(shí)行有效的手段，使幼兒手工活動(dòng)的開(kāi)展做到學(xué)會(huì)工具——自主思考——發(fā)覺(jué)問(wèn)題——老師講解，通過(guò)這一系列的連鎖反應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。老師要讓幼兒自己去發(fā)覺(jué)，去學(xué)習(xí)。老師僅僅起到指導(dǎo)者的作用，不能一味地灌輸給幼兒“模板”，扼殺幼兒的自主性，想象力和制造力。二是老師應(yīng)賜予幼兒充分的制作時(shí)間，并能供應(yīng)幼兒