第五講信息技術(shù)課程教學(xué)理論與教學(xué)原則

第五講信息技術(shù)課程教學(xué)理論與教學(xué)原則第1頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一信息技術(shù)課程教學(xué)理論古代的學(xué)習(xí)理論孔子：不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。孟子：君子之志于道也，不成章不達。荀子：鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤。第2頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一韓愈：業(yè)精于勤，荒于嬉，行成于思，毀于隨。朱熹：讀書之法莫貴于循序而致精，而致精之本，則以在于居敬而持志。第3頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一行為主義理論桑代克的聯(lián)結(jié)理論：準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律；多重反應(yīng)的原則、心向和態(tài)度原則、反應(yīng)的選擇原則、同化或類比原則、聯(lián)想交替原則。斯金納的操作條件反射學(xué)說：操作條件的反應(yīng)是R-S的過程，行為的改變是隨著操作條件作用的效果。第4頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一認知主義有意義學(xué)習(xí)：符號表示的觀念，以非任意的和方式和在實質(zhì)上（而不是字面上）同學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道的內(nèi)容聯(lián)系在一起?！跋刃薪M織者”教學(xué)策略在教學(xué)中首先呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。第5頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一動機理論：情感因素對學(xué)習(xí)的影響，動機的三種內(nèi)驅(qū)力（認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力）加涅的信息加工理論：學(xué)習(xí)信息在學(xué)習(xí)者內(nèi)部的主要流程。第6頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論：認知發(fā)展的基本過程：同化、順化、平衡認知發(fā)展的階段：感知運動階段、前運算階段、具體運算階段、形式運算階段影響認知發(fā)展的因素：成熟、物理環(huán)境、社會環(huán)境以及具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。學(xué)習(xí)的原理：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。第7頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)過程的外部因素控制：教師起組織、幫助、引導(dǎo)、促進作用創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景教師應(yīng)盡可能多地組織協(xié)作學(xué)習(xí)采用啟發(fā)式教學(xué)提供盡可能多的學(xué)習(xí)背景材料和各類感性材料激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣運用先進的教學(xué)方法進行教學(xué)及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行效果評價第8頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是意義的建構(gòu)的主動者積極幫助、配合教師和教育技術(shù)人員一起創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景學(xué)會掌握自主搜索、查詢信息資料的技能博覽群書，多見多識、多積累意義建構(gòu)時所需的原始素材積極進行思索，盡量將新知識與已有的知識建立聯(lián)系積極與教師和同學(xué)進行協(xié)作和會話積極探索，仔細觀察，善于不斷發(fā)現(xiàn)問題，并尋求教師與同學(xué)的幫助第9頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一教育技術(shù)人員學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，研究教育規(guī)律，針對學(xué)生的認知特性，與教師積極配合，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，并對教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)保障。深入教學(xué)過程，系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果。建造教育技術(shù)大環(huán)境，推動、促進教學(xué)改革。包括現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的配置、各類教學(xué)綜合應(yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)，數(shù)字化多媒體網(wǎng)絡(luò)教材的建設(shè)等。第10頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)信息的內(nèi)部加工過程短時記憶長時記憶第11頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)習(xí)信息庫的形成信息點信息鏈信息庫第12頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一新時期信息技術(shù)教育的三大理論基石1、從一般智能走向多元智能理論的信息技術(shù)教育的學(xué)生觀2、從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀3、從現(xiàn)代性走向后現(xiàn)代的信息技術(shù)課程觀第13頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一1、從一般智能走向多元智能的信息技術(shù)教育學(xué)生觀加德納提出的多元智能理論，有八大智能：語言智能、邏輯——數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察者智能。是否存在信息智能？突出多元性關(guān)注文化性強調(diào)差異性重視實踐性注重開發(fā)性第14頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一新課程的學(xué)生觀學(xué)生是客體和主體的統(tǒng)一，學(xué)生既是受教育者，更是學(xué)習(xí)的主人學(xué)生是鮮活的生命體，是富有人性和創(chuàng)造性的人學(xué)生具有“未完成性”，學(xué)生的潛能需要教師去發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生是獨特的。每個學(xué)生都有自己的個性和特點；學(xué)生與成人存在巨大差異。第15頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一多元智能視野下的信息技術(shù)教育對象信息智能是信息時代人的全面發(fā)展的重要組成部分，不同的學(xué)生具有并將形成不同的信息智能。學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的差異是永恒存在的：遺傳條件、地區(qū)差異、學(xué)校差異、家庭條件等先天與后天的因素……使得差異永遠存在！學(xué)生的這些差異的存在是合理的，教育需要多元智能得到發(fā)展的人。差異可以成為教學(xué)的積極元素：利用差異、促進差異、鼓勵超前……第16頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一問題如何處理信息智能與全面發(fā)展之間的關(guān)系？如何處理信息技術(shù)與其它課程的關(guān)系？當(dāng)前仍然存在的“零起點”問題該怎么辦？第17頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一2、從行為主義走向建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)觀

知識不是被動吸收的，而是由認知主體主動建構(gòu)的認知的功能在于適應(yīng)，使學(xué)習(xí)者能夠?qū)?jīng)驗建構(gòu)可行的解釋建構(gòu)意義的過程總是在一定的社會情境中進行的教學(xué)的四大要素：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”

第18頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一信息技術(shù)新課程的知識觀知識是動詞而非名詞，知識屬于人的認識范疇，是人在社會實踐中形成并得到檢驗的，而不是獨立于人之外的靜態(tài)的孤立體?！畔⒓夹g(shù)就是是動態(tài)知識，因此要強調(diào)自主學(xué)習(xí)。知識是人在客觀環(huán)境中主觀建構(gòu)的，是一種主動探究創(chuàng)造的動態(tài)過程，而不是被動接受的結(jié)果?！畔⒓夹g(shù)知識的獲得是在創(chuàng)造性活動中形成的，因此要強調(diào)探究性學(xué)習(xí)。從教育的視野看：信息技術(shù)知識是師生共同建構(gòu)的結(jié)果！因此要強調(diào)合作學(xué)習(xí)。第19頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一信息技術(shù)新課程中師生的角色從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，而不是知識灌輸者。從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者，而不是教書匠。從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，而不是課標(biāo)、教材的簡單重復(fù)者。從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師。第20頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一基于建構(gòu)主義的信息技術(shù)教學(xué)問題1、應(yīng)該如何正確理解“任務(wù)驅(qū)動”？

“任務(wù)驅(qū)動會導(dǎo)致對后續(xù)學(xué)習(xí)動機的削弱，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)過程研究的弱化；會導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程簡單化、任務(wù)庸俗化；會有可能打破知識的系統(tǒng)性；目前許多教材都號稱以任務(wù)驅(qū)動，但缺乏帶實際意義的綜合性任務(wù)，只有一些小任務(wù)，實際上與傳統(tǒng)的練習(xí)題無異?！眴栴}2、在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科相比有何優(yōu)勢？問題3、從建構(gòu)主義的角度看，當(dāng)前信息技術(shù)教師應(yīng)該如何轉(zhuǎn)型？第21頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一3、從現(xiàn)代性走向后現(xiàn)代的信息技術(shù)課程觀

傳統(tǒng)課程理論是以牛頓式傳統(tǒng)科學(xué)認知方式為基礎(chǔ)的現(xiàn)代主義課程論，其主要樣式是強調(diào)目標(biāo)明確的課程設(shè)計理論、線性的教學(xué)單元、內(nèi)容穩(wěn)定不變的教材、分級分層的標(biāo)準(zhǔn)化評價方式等等。泰勒原理：學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)？要提供什么教育經(jīng)驗以便達到這些目標(biāo)？如何有效的組織這些教育經(jīng)驗？我們?nèi)绾未_定這些目標(biāo)是否達到？第22頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一后現(xiàn)代課程觀課程是開放的系統(tǒng)：從剛性課程走向彈性課程課程是復(fù)雜的系統(tǒng)：從單一課程走向多元課程課程是變革的系統(tǒng)：從靜態(tài)課程走向動態(tài)課程……第23頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一問題：后現(xiàn)代的信息技術(shù)課程能夠?qū)崿F(xiàn)嗎？如何理解信息技術(shù)課程的“彈性”？如何看待信息技術(shù)課程的“多元”？如何實現(xiàn)信息技術(shù)課程的“動態(tài)”第24頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一新課標(biāo)的教育理念培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本素質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新意識和實踐能力、學(xué)習(xí)方法）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革（動手實踐、自主探索、合作交流）第25頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一新課程教學(xué)教案設(shè)計要新教學(xué)方法、手段要新課堂教學(xué)模式要新第26頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一信息技術(shù)課程教學(xué)原則科學(xué)性與思想性相結(jié)合原則教學(xué)給予學(xué)生的應(yīng)是反映客觀真理的知識，教學(xué)要反映當(dāng)代最新科學(xué)成就。培養(yǎng)學(xué)生正確的觀點和信念。理論聯(lián)系實際原則第27頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一學(xué)生主體原則關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，尊重學(xué)生興趣愛好不同，學(xué)習(xí)傾向與特點的不同和解決問題思路的不同。根據(jù)學(xué)生的任務(wù)采取自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的不同方式，促進學(xué)生自己把自己作為主體來學(xué)習(xí)。第28頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一傳授知識與發(fā)展智力統(tǒng)一原則循序漸進原則由已知導(dǎo)向新知，從簡單到復(fù)雜。第29頁，共31頁，2023年，2月20日，星期一直觀性原則提供充分的感知和具體的知識，使概念形成過程有事實、實物和形象為基