第十三講學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿

第十三講學(xué)校教育心理學(xué)演示文稿4/15/2023現(xiàn)在是1頁\一共有37頁\編輯于星期一4/15/2023優(yōu)選第十三講學(xué)校教育心理學(xué)現(xiàn)在是2頁\一共有37頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)策略為了學(xué)習(xí)，學(xué)生必須進(jìn)行認(rèn)知投入（注意資源）為了思考和深層加工，他們必須付出努力、建立聯(lián)系、精細(xì)加工、轉(zhuǎn)換、組織和再認(rèn)識學(xué)生必須調(diào)節(jié)和監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略是完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的一般計(jì)劃，學(xué)習(xí)技巧是指構(gòu)成學(xué)習(xí)計(jì)劃的具體技術(shù)。學(xué)習(xí)策略的使用對高年級學(xué)生來講，肯定與更好的成績相關(guān)?，F(xiàn)在是3頁\一共有37頁\編輯于星期一傳授學(xué)習(xí)策略的一些基本原則教師要能夠向?qū)W生呈現(xiàn)多種不同的學(xué)習(xí)策略，不僅要有一般性的策略，還要有具體性的策略；同時(shí)要教給學(xué)生條件性知識，即相應(yīng)的策略在什么時(shí)候使用的問題；學(xué)習(xí)策略的成功使用，肯定包含意愿（即動(dòng)機(jī)）成分。獲得圖式知識的指導(dǎo)，是策略訓(xùn)練的重要內(nèi)容。現(xiàn)在是4頁\一共有37頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)策略確定什么是重要的內(nèi)容（調(diào)節(jié)注意資源）寫概要。（主題句、上位觀點(diǎn)、支持性信息、去掉多余的細(xì)節(jié)）劃下劃線與強(qiáng)調(diào)。劃線要有選擇性。做筆記。（選擇、組織與轉(zhuǎn)化）視覺化知識（確認(rèn)主要觀點(diǎn)、理解、生成概念圖）Cmaps(http://cmaps.ihmc.us)概念圖對于知識的保持與遷移更加有效?，F(xiàn)在是5頁\一共有37頁\編輯于星期一現(xiàn)在是6頁\一共有37頁\編輯于星期一閱讀策略READS策略（高于小學(xué)階段的任何年級）R(Review)：回顧標(biāo)題和副標(biāo)題E(Examine)：檢查黑體字A(Ask)：問“我期望的學(xué)習(xí)是什么樣的？”D(Do)：做——閱讀S(Summarize)：用自己的話總結(jié)(Friend&Bursuck,2009)現(xiàn)在是7頁\一共有37頁\編輯于星期一閱讀策略CAPS策略（用于閱讀文學(xué)作品）C(Characters)：主人公是誰？A(Aim)：故事的目的是什么？P(Problem)：發(fā)生了什么問題S(Solved)：問題怎樣得到了解決KWL策略（指導(dǎo)一般性閱讀和回答問題）K(Know)：關(guān)于這個(gè)科目，我已經(jīng)知道了什么？W(Want)：我想知道什么？L(Learned)：在閱讀和回答問題結(jié)束時(shí)，我嘗到了什么？現(xiàn)在是8頁\一共有37頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用產(chǎn)生性缺陷：學(xué)習(xí)習(xí)得了策略，但是在他們能夠或應(yīng)該使用時(shí)卻沒有應(yīng)用。保證學(xué)生知道應(yīng)用策略的條件：任務(wù)必須恰當(dāng)學(xué)生必須關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果與理解，有其自己的目標(biāo)學(xué)生相信使用策略是合理的，是可以得到回報(bào)的，獲得必要的自我效能感現(xiàn)在是9頁\一共有37頁\編輯于星期一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)在是10頁\一共有37頁\編輯于星期一《勵(lì)學(xué)篇》

富家不用買良田，書中自有千鐘粟。

安居不用架高堂，書中自有黃金屋。

娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉。

出門莫愁無人隨，書中車馬多如簇。

男兒欲遂平生志，五更勤向窗前讀?，F(xiàn)在是11頁\一共有37頁\編輯于星期一現(xiàn)在是12頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)：激發(fā)、引導(dǎo)和維持行為的內(nèi)部過程。(Baron,1998;Murphy&Alexander,2000;Pintrich,2000;Schunk,2000)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的因素之一所有的學(xué)生都是有動(dòng)機(jī)的，但問題在于究竟有什么樣的動(dòng)機(jī)。教育者的任務(wù)并不是增強(qiáng)動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生會運(yùn)用更高級的認(rèn)知活動(dòng)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容。(Harp&Mayer,1997;Jetton&Alexander,2001)（Slavin,2004）現(xiàn)在是13頁\一共有37頁\編輯于星期一APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則7.動(dòng)機(jī)與情緒影響學(xué)習(xí)：學(xué)什么、學(xué)多少，這都受到學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)影響。反過來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又受個(gè)體的情緒狀態(tài)、信念、興趣與目標(biāo)以及思維習(xí)慣的影響。8.學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)：學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、高級思維以及好奇心等都有助于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)具有新異性、難度適中、與學(xué)習(xí)者的個(gè)人興趣有關(guān)，并且能夠讓學(xué)習(xí)者自主選擇和控制，那么這種學(xué)習(xí)任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?，F(xiàn)在是14頁\一共有37頁\編輯于星期一APA學(xué)習(xí)者中心的心理學(xué)原則9.動(dòng)機(jī)對努力的影響：復(fù)雜的知識與技能的獲得需要學(xué)習(xí)者的不斷努力與有指導(dǎo)的練習(xí)。沒有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也不可能有付出努力的意愿，除非有外部壓力?，F(xiàn)在是15頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)的來源內(nèi)部：驅(qū)力一種內(nèi)部狀態(tài)，生物體維持動(dòng)態(tài)平衡的需要外部：誘因環(huán)境因素，有時(shí)會超越生理需要逆轉(zhuǎn)理論：人總是處于一種對立狀態(tài)中的一端。有目的-超越目的、順從-逆反、控制-同情、自我中心-他人取向現(xiàn)在是16頁\一共有37頁\編輯于星期一現(xiàn)在是17頁\一共有37頁\編輯于星期一本能與動(dòng)機(jī)不同物種本能的作用是不同的人類的成長過程中，本能的作用也是不同的后天習(xí)得與先天本能行為的組合現(xiàn)在是18頁\一共有37頁\編輯于星期一內(nèi)在動(dòng)機(jī)：好奇心現(xiàn)在是19頁\一共有37頁\編輯于星期一外在動(dòng)機(jī)現(xiàn)在是20頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)與行為主義學(xué)習(xí)理論過去受到強(qiáng)化的行為比沒有受到強(qiáng)化的行為更易于重復(fù)出現(xiàn)。人類的動(dòng)機(jī)是復(fù)雜的，受情境制約的，用個(gè)體過去所受的強(qiáng)化來解釋動(dòng)機(jī)是不充分的。誘因的動(dòng)機(jī)價(jià)值不是唯一的確定的學(xué)生對獎(jiǎng)勵(lì)的期待決定了獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)機(jī)價(jià)值現(xiàn)在是21頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)與人類需要現(xiàn)在是22頁\一共有37頁\編輯于星期一自我實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)：成為某個(gè)人能夠成為的人的一種需要。自我實(shí)現(xiàn)者：接受自己和他，自然，開放，與他人建立深厚而民主的關(guān)系，具有創(chuàng)造性，幽默，獨(dú)立－－從本質(zhì)上講，就是心理健康。(Slavin,2004)現(xiàn)在是23頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)與歸因理論人體對成功和失敗的大多數(shù)解釋都有三個(gè)特征：內(nèi)部還是外部穩(wěn)定還是不穩(wěn)定可控還是不可控核心假設(shè)：人們試圖維護(hù)積極的個(gè)人形象內(nèi)外控歸因與自尊有很大關(guān)系歸因穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)部能力努力成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒有努力外部任務(wù)難度運(yùn)氣成功問題很簡單我很走運(yùn)失敗問題太難了我運(yùn)氣不佳現(xiàn)在是24頁\一共有37頁\編輯于星期一維度分類失敗原因內(nèi)部－穩(wěn)定－不可控能力低、智商低內(nèi)部－穩(wěn)定－可控不學(xué)習(xí)，不努力內(nèi)部－不穩(wěn)定－不可控考試前生病了內(nèi)部－不穩(wěn)定－可控考試前沒有認(rèn)真做準(zhǔn)備外部－穩(wěn)定－不可控學(xué)校要求太高外部－穩(wěn)定－可控教師偏心外部－不穩(wěn)定－不可控運(yùn)氣不好外部－不穩(wěn)定－可控朋友沒幫上忙現(xiàn)在是25頁\一共有37頁\編輯于星期一歸因與情緒反應(yīng)歸因成功的反應(yīng)失敗的反應(yīng)能力能力無能力信心聽天由命自豪沮喪努力輕松內(nèi)疚滿意恥辱松弛害怕別人的影響感激生氣感謝憤怒運(yùn)氣吃驚吃驚內(nèi)疚震驚現(xiàn)在是26頁\一共有37頁\編輯于星期一歸因理論內(nèi)部控制點(diǎn)即高自我效能感：即認(rèn)為自己的行為起決定作用。成績對控制點(diǎn)有很大影響。學(xué)生在學(xué)校接受的各種反饋信息匯集在一起會影響他們的自我概念。如果學(xué)生把失敗歸因于穩(wěn)定、不可控的因素，就會損害動(dòng)機(jī)，形成無助感，即“無動(dòng)機(jī)者”?，F(xiàn)在是27頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)和期待理論個(gè)體力求成功的努力程度取決于他們對獎(jiǎng)勵(lì)的期望。動(dòng)機(jī)＝成功的主觀可能(Ps)x成功的價(jià)值誘因(Is)在某些情況下，成功的可能性過高反而會損害動(dòng)機(jī)當(dāng)成功的可能性是中等時(shí)，動(dòng)機(jī)最強(qiáng)中等偏難的任務(wù)比簡單的任務(wù)對動(dòng)機(jī)有更大的促進(jìn)作用，更有利于學(xué)習(xí)成功是可望而可及的，但也不是輕而易舉的?，F(xiàn)在是28頁\一共有37頁\編輯于星期一現(xiàn)在是29頁\一共有37頁\編輯于星期一成就動(dòng)機(jī)成就動(dòng)機(jī)：力求成功并選擇朝向于成功（或失?。┠繕?biāo)的活動(dòng)的一般傾向。成就動(dòng)機(jī)取向vs.歸屬動(dòng)機(jī)取向成就動(dòng)機(jī)取向的學(xué)生追求并期待成功，失敗時(shí)會加倍努力，直至成功。成就動(dòng)機(jī)隨著學(xué)生學(xué)校生涯的延伸而逐漸減弱?，F(xiàn)在是30頁\一共有37頁\編輯于星期一主題統(tǒng)覺測驗(yàn)(TAT)現(xiàn)在是31頁\一共有37頁\編輯于星期一動(dòng)機(jī)與目標(biāo)定向成就動(dòng)機(jī)的指向：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)遇到困難時(shí)，表現(xiàn)目標(biāo)的學(xué)生容易喪失信心。追求表現(xiàn)的學(xué)生更容易形成習(xí)得性無助。第三種定向－－社會目標(biāo)任務(wù)類型對學(xué)生的目標(biāo)定向有很大的作用?，F(xiàn)在是32頁\一共有37頁\編輯于星期一力求成功與避免失敗教師要理解失敗避免者選擇任務(wù)的特點(diǎn)現(xiàn)在是33頁\一共有37頁\編輯于星期一用歸因訓(xùn)練克服習(xí)得性無助特點(diǎn)：認(rèn)為自己不管做什么，都注定要失敗或毫無意義。不斷經(jīng)歷失敗的學(xué)生可能會形成一種“防御性悲觀主義”成因：教養(yǎng)方式、學(xué)校教育、社會因素避免：小步子、及時(shí)反饋、期待歸因訓(xùn)練：將失敗的歸因從能力轉(zhuǎn)移到努力程度上來，一點(diǎn)突破再次強(qiáng)調(diào)期望的作用，包括自我期望現(xiàn)在是34頁\一共有37頁\編輯于星期一焦慮與成績焦慮：緊張、鬧心、心慌學(xué)校中一個(gè)主要的焦慮源就是對失敗的恐懼以及由此而導(dǎo)致的自尊的喪失。焦慮對學(xué)習(xí)或知識的掌握會形成很強(qiáng)的干擾焦慮也會影響知識的提取現(xiàn)在是35頁\一共有37頁\編輯于星期一提高動(dòng)機(jī)的策略學(xué)習(xí)沒有