“三自課堂”研討活動(dòng)(李建東)

#扎實(shí)有效的“三自課堂”研討活動(dòng)

李建東今天是學(xué)?！叭哉n堂”的研討活動(dòng)，全體成員全程參與，我作為其中的一員，很高興能參加這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)。剛才聽(tīng)了二位執(zhí)教教師的介紹以及其它老師的點(diǎn)評(píng)，就總體而言，覺(jué)得執(zhí)教的教師講得透徹，點(diǎn)評(píng)的老師講得到位。對(duì)于她們的說(shuō)法、觀(guān)點(diǎn)本人表示贊同，這里就不再重復(fù)。我們語(yǔ)文教學(xué)到底是為了什么而教，這始終是語(yǔ)文界關(guān)注的一個(gè)大問(wèn)題。以前有人認(rèn)為是教教材，有人認(rèn)為是教學(xué)生，現(xiàn)在則更多的人認(rèn)為是教方法，提能力，強(qiáng)素養(yǎng)。用葉老的話(huà)來(lái)說(shuō)，“教材無(wú)非是個(gè)例子”。隨著新課程的推進(jìn)，這樣的理念為越來(lái)越多的人所接受。我們學(xué)校了正是在這樣的大背景下，結(jié)合學(xué)?！叭耘囵B(yǎng)”的傳統(tǒng)，于201年5正式申報(bào)了省規(guī)劃重點(diǎn)課題《構(gòu)建基于兒童成長(zhǎng)的三自校園的研究》（簡(jiǎn)稱(chēng)“三自校園”）?！叭孕@”包括了“三自環(huán)境”“三自課堂”“三自活動(dòng)”三大版塊，其中又以“三自課堂”為重中之重。自立項(xiàng)以來(lái)的一年多時(shí)間里，“三自課堂”的研討活動(dòng)持續(xù)進(jìn)行，取得了可喜的成績(jī)，積累了大量的鮮活案例，鍛煉了不少教育新人，提升了廣大教師的培養(yǎng)意識(shí)及能力?！叭哉n堂”的目的在于通過(guò)營(yíng)造有利于學(xué)生成長(zhǎng)的課堂學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)教師的耐心引導(dǎo)，細(xì)心呵護(hù)，在不斷推進(jìn)的教學(xué)進(jìn)程中有意識(shí)地滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，更有能力的提升，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成終身有用的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。今天研討的二堂語(yǔ)文課，一堂是由朱憶倫老師執(zhí)教的《少年王冕》（“蘇五上”），另一堂是由洪雅老師執(zhí)教的《掌聲》（“蘇三上”）。這二堂課在作為實(shí)踐課時(shí)我都聽(tīng)過(guò)。雖然執(zhí)教的年級(jí)、內(nèi)容、難度、重點(diǎn)等都不同，但有一點(diǎn)卻是相同的，那就是都有一定的研究視點(diǎn)，且這個(gè)研究視點(diǎn)比較清晰，且都指向培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。二位教師在遵循語(yǔ)文教學(xué)一般規(guī)律的前提下，突出研究視點(diǎn)，圍繞研究視點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。（朱憶倫老師的研究視點(diǎn)是“抓住重點(diǎn)詞句，感悟人物形象，把握人物特點(diǎn)”；洪雅老師的研究視點(diǎn)是“以疑促讀，以讀促思，培養(yǎng)學(xué)生自主感悟能力”）那么，研究視點(diǎn)從何而來(lái)，如何確定，這是大家比較關(guān)心的。用通俗的話(huà)來(lái)說(shuō)，那不是“二湊法”。在我們學(xué)校，一頭是“三自校園”之“三自課堂”，必須要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是總目標(biāo)，必須咬定不放。另一頭是教材與學(xué)生，看看教材中有哪些內(nèi)容、環(huán)節(jié)等是適合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的；再看學(xué)生，他們已有了哪些自主學(xué)習(xí)能力，下階段的培養(yǎng)目標(biāo)指向何處。這二頭互相靠攏，找到雙方的公共部分，即可確定為研究視點(diǎn)。當(dāng)然，這話(huà)說(shuō)起來(lái)很容易，但要真做起來(lái)還是有一定困難的。因?yàn)橐龅竭@一點(diǎn)，我們的教師必須要擁有一雙慧眼，能用比較敏銳的目光去發(fā)現(xiàn)。正因?yàn)槿绱耍?，我們一要加?qiáng)學(xué)習(xí)，努力理解“三自課堂”，掌握其精髓；二要研究教材與學(xué)生，做好教材的開(kāi)發(fā)工作，努力挖掘潛在的可能的訓(xùn)練點(diǎn)，同時(shí)要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。也正因?yàn)槿绱?，所以在正在征集中的“自主教案”，需要大家把自己的設(shè)計(jì)意圖表達(dá)清楚。在“自主教案”中只要能在某些環(huán)節(jié)、過(guò)程中有的體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力即可了，而并不需要從頭至尾都需要體現(xiàn)。下面對(duì)兩位執(zhí)教教師的教學(xué)過(guò)程各提一點(diǎn)建議。先說(shuō)朱憶倫老師執(zhí)教的《少年王冕》（“蘇五上”）。此文著力塑造的就是少年王冕這個(gè)鮮明的人物形象。通過(guò)語(yǔ)言文字讓人們看到了一個(gè)勤奮好學(xué)、懂事孝順的王冕。而這些人物特點(diǎn)都是通過(guò)重點(diǎn)詞句來(lái)表現(xiàn)的，因此，課文頗有春秋筆法，微言大義的風(fēng)骨。所以才有了這樣的研究視點(diǎn)。不過(guò)，在說(shuō)到人物形象時(shí)，本人覺(jué)得除了勤奮好學(xué)、懂事孝順之外，是否增加一點(diǎn)——熱愛(ài)生活，這樣人物的形象會(huì)更加豐滿(mǎn)。為什么這樣說(shuō)呢？本人是這樣理解的。因?yàn)橥瑯邮瞧呙赐趺岱排５哪莻€(gè)地方），秦家看到是那里水草多，水源好，是個(gè)有利于放牛的好地方；而王冕看到的卻是一番無(wú)比美麗的如同畫(huà)卷一般的風(fēng)景。那是一個(gè)野外之地，那次的雨下得有點(diǎn)突然，下得有點(diǎn)大，估計(jì)那天王冕也被淋得差不多了，但他沒(méi)有去關(guān)注自己淋濕的衣服，卻被眼前的美景所吸引了。同是一條湖，為什么看到的會(huì)不一樣呢？只不過(guò)是看的人不同而已，心境不同而已，欣賞的水平不同而已。王冕熱愛(ài)生活，感悟美的能力又強(qiáng)，才不會(huì)被眼下一時(shí)的生活所困，才會(huì)看到如此的美景，所以最終能成為一代畫(huà)家；而秦家關(guān)心的只是把牛養(yǎng)好，所以只能是個(gè)土財(cái)主了。應(yīng)證了那句話(huà)，“人的眼光決定了人的高度”。再說(shuō)洪雅老師執(zhí)教的《掌聲》（“蘇三上”）?！墩坡暋芬晃耐ㄟ^(guò)小英前后的變化，告訴人們鼓勵(lì)的作用。課文值得深究的地方有很多，所以洪老師把質(zhì)疑、閱讀、思考作為提升學(xué)生自主感悟能力的途徑。這也就成為了本次教學(xué)的研究視點(diǎn)。文中有個(gè)詞“一搖一晃”是描寫(xiě)小英走路樣子的。老師連說(shuō)三次，語(yǔ)音逐漸加重，語(yǔ)氣逐漸沉重，體現(xiàn)了小英走路的不易與困難。隨后提出了一個(gè)值得大家深思的問(wèn)題：“如果你是小英的同學(xué)，看到她這樣走路，你的心情如何？”有學(xué)生當(dāng)即說(shuō)到了“難過(guò)”。這是一個(gè)出乎意料的生成，如果能抓住這個(gè)曇花一現(xiàn)的意外生成，也許能造就一個(gè)高潮。誰(shuí)在難過(guò)？為誰(shuí)難過(guò)？為什么難過(guò)？什么樣的人會(huì)在這種情況下感到難過(guò)？如此一想，不難發(fā)現(xiàn)，說(shuō)“難過(guò)”的學(xué)生一定是個(gè)善良的、有同情心的學(xué)生，只有心地善良，才會(huì)為小英的“一搖一晃”而感到難過(guò)。那么，此時(shí)的小英就是處于困境之中了，此時(shí)作為她的同學(xué)會(huì)怎么想？那肯定會(huì)想到：此時(shí)的小英需要關(guān)心、支持、鼓勵(lì)。我就通過(guò)掌聲來(lái)表達(dá)對(duì)她的鼓勵(lì)吧。于是“掌聲”自然地出現(xiàn)了，學(xué)生就會(huì)明白，身處困境之時(shí)需要掌聲，對(duì)于身處困境之人也要給掌聲。老師們，今天的研討活動(dòng)，既是語(yǔ)文教學(xué)研討活動(dòng)，也是“三自課堂”研討活動(dòng)。其實(shí)我們都知道，這教研與科研，就像是教學(xué)工作中的一對(duì)親兄弟，就像是一個(gè)鼓的兩個(gè)面。沒(méi)有科研的教研是盲目的