第六章幼兒心理的發(fā)展xin

第六章幼兒心理的發(fā)展xin第1頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二【教學目標】

了解幼兒期的年齡階段和身心發(fā)展的基本特征；了解兒童游戲的有關理論，以及游戲對幼兒心理發(fā)展的作用；了解幼兒言語發(fā)展的一般特點，著重掌握幼兒語法掌握和口頭語言語發(fā)展的特點；掌握幼兒認知發(fā)展（特別是思維發(fā)展）的主要特點，并了解其對學前教育教學的指導意義；了解幼兒個性和社會性形成、發(fā)展的特點，并著重掌握幼兒道德認知形成發(fā)展的規(guī)律。第2頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二【重點與難點】重點：幼兒認知的發(fā)展；幼兒個性和社會性的發(fā)展。難點：游戲的理論；皮亞杰關于幼兒思維的研究；皮亞杰的兒童認知和發(fā)展研究；侵犯行為理論；親社會行為理論。第3頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二基本概念幼兒期指兒童從３歲到６、７歲這段時期。此時期是兒童進入幼兒園的時期，所以稱為幼兒期，也叫學前期。第4頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二幼兒期是許多能力發(fā)展的關鍵時期：如：小提琴學習:3歲；鋼琴:5歲；口頭語言:3-7歲幼兒期是可塑性很大的一個時期，為進入小學做準備。第5頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二基本特點認識活動的具體形象性。心理活動和行為初步具有隨意性，但仍以無意性為主。個性初步形成。第6頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第一節(jié)幼兒的生理發(fā)展

第7頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二一、身體發(fā)育身高、體重：發(fā)展速度稍慢于3歲前，但仍相當迅速骨骼：軟骨多，硬度小，富彈性，易變形肌肉：3歲時大肌肉已有較大發(fā)展，而小肌肉到5-7歲時才開始發(fā)展心臟：重量：7歲已增到出生時的4-5倍，但還不及成人脈搏：3歲：100次/分；7歲：85-90次/分；成人：72次/分呼吸：肺活量已較前增加，但呼吸數(shù)仍較多初生：40-44次/分；3歲：24次/分；7歲：22次/分；成人：16次/分

第8頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二二、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展（一）大腦結構的發(fā)展：

1、腦量繼續(xù)迅速增加：出生：390g；3歲：1000g；7歲：1280g；成人：1700g

2、腦電的證據(jù)：

4-20歲間兩個顯著加速的時期：5－6歲間（幼兒期）、13－14歲間

第9頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（二）大腦機能的發(fā)展1、神經(jīng)活動的興奮和抑制過程均增強，條件反射易形成和鞏固

a、興奮過程：兒童覺醒時間不斷增加，睡眠時間相對減少條件反射易建立

b、抑制過程：進行比較精確的辨別越來越能控制自己的行為2、兩種信號系統(tǒng)協(xié)同發(fā)展

a、第二信號系統(tǒng)作用不斷增長，但仍以第一信號為主

b、兩種信號系統(tǒng)之間復雜的相互作用開始發(fā)生第10頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（三）神經(jīng)系統(tǒng)迅速發(fā)展，為兒童心理的發(fā)展提供了先決條件布盧姆：智力發(fā)展的速度遞減規(guī)律

5歲是智力發(fā)展最迅速的時期（假定17歲為發(fā)展的最高點）1歲4歲8歲13歲17歲

20%50%80%92%100%第11頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第二節(jié)幼兒的游戲游戲是學前兒童的主導活動主導活動—最適合兒童身心發(fā)展的活動形式。游戲對幼兒身心發(fā)展起著極為重要的作用“小孩子生來是好動的，是以游戲為生命的?！?/p>

——陳鶴琴第12頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二一、游戲的理論早期的傳統(tǒng)理論霍爾的“復演說”席勒-斯賓塞的“精力過剩說”格羅斯的“生活準備說”拉扎魯斯-帕特瑞克的“娛樂-放松說”博伊千介克的“成熟說”第二節(jié)幼兒的游戲第13頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二２、當代的游戲理論精神分析理論游戲是補償現(xiàn)實生活中不能滿足的愿望和克服創(chuàng)傷性事件的手段。游戲是情感和思想的一種健康的發(fā)泄方式。第二節(jié)幼兒的游戲第14頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、當代的游戲理論認知動力說游戲是兒童認識新事物的方法，是鞏固和擴大概念、機能的方法。是同化過程而非順應過程。受兒童認知發(fā)展特點的影響。皮亞杰從認知角度對兒童游戲的探討及游戲發(fā)展水平與智力發(fā)展水平相適應，對于游戲理論的發(fā)展具有重要價值。但他過于強調智力發(fā)展對于兒童游戲的制約，而忽視游戲對于智力發(fā)展的促進作用。第二節(jié)幼兒的游戲第15頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、當代的游戲理論學習理論游戲也是一種學習行為。遵循效果律和練習律。受社會文化和教育要求的影響。第二節(jié)幼兒的游戲第16頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、當代的游戲理論我們的觀點(前蘇聯(lián)和國內)：游戲是兒童反映社會現(xiàn)實生活的一種特殊方式，是兒童想象和現(xiàn)實的特殊結合，是對成人活動向往和模仿的結果。

第17頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二二、游戲對兒童心理發(fā)展的作用（一）游戲可增強體質（尤其是活動性游戲）和發(fā)展動作。（二）游戲是認識世界的手段，可以促進兒童智力的發(fā)展。表現(xiàn)在認知的各個方面感覺記憶：游戲條件下，兒童有意記憶的效果比實驗室條件下好。兒童在不同條件下識記五個詞的平均數(shù)(蘇聯(lián)伊斯托米娜)

年齡（歲）實驗室條件游戲條件3-40.61.04-51.53.05-62.03.36-72.33.8思維想象語言第18頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（三）有助于兒童個性和社會性的發(fā)展性別角色、合作與競爭、意志力幼兒在不同條件下保持姿勢的時間（蘇聯(lián)馬努依連柯）年齡（歲）實驗室條件下游戲條件下4-541’’4’17’’5-62’55’’9’15’’6-711’12’第19頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二三、游戲的種類（一）按游戲進行的目的分：活動性游戲、教學游戲、表演性游戲、智慧游戲（二）按智力發(fā)展水平分：感官游戲、簡單的模仿性游戲、創(chuàng)造性游戲（三）按組織程度分：個人游戲、協(xié)作/合作游戲、競爭性游戲

第20頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二皮亞杰根據(jù)兒童認知發(fā)展階段把游戲分為：練習游戲、象征性游戲和有規(guī)則游戲。

練習游戲（0-2歲）：也叫感覺運動游戲，是游戲發(fā)展的第一階段和最初形式。這時的孩子，沒有真正的掌握語言，其認識活動主要依靠感知和實際動作，所以游戲中幾乎不存在有任何象征性，也沒有什么特殊的游戲方法。游戲只是孩子為了獲得某種愉快體驗而單純重復某種活動或動作。游戲的形式以抓、摸、拿等動作為主，對孩子來說這是感知動作的訓練。游戲的典型表現(xiàn)是不斷地抓對玩具，繞房間四周跑。

第21頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二象征性游戲（2-7歲）：幼兒的主要活動就是游戲。這個時期由于幼兒的語言有了很大的發(fā)展，但是還不能完全依靠語言進行抽象思維，而主要依靠表象來進行思維。在游戲中幼兒的象征活動主要表現(xiàn)在以物代物、以人代人、以假象的情景和行動方式將現(xiàn)實生活和自己的愿望反映出來。第22頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

規(guī)則游戲（7-11、12歲）：規(guī)則游戲的發(fā)展，標志著游戲逐漸失去了具體的象征性的內容而進一步抽象化。這個時期的孩子，語言以及抽象思維的能力有了較大的發(fā)展，逐步解除了思維的“自我中心性”能站在別人的立場上來看問題，能用別人的觀點來校正自己的觀點。所以在游戲中大家共同遵守一定的規(guī)則成為可能。這是的游戲以一些有規(guī)則的競賽性游戲為主，如下棋，打球等。第23頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

美國心理學家帕騰(Parten,1932)按照兒童社會性發(fā)展把游戲分為六種：無所用心的行為、旁觀者行為、單獨一人的游戲、平行的游戲、聯(lián)合的游戲和合作的游戲。第二節(jié)幼兒的游戲第24頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二特點社會化程度無所用心游戲未真正參與到游戲中最低單獨游戲獨自游戲較低旁觀游戲觀看別人游戲，喝彩自己不參加平行游戲幾個兒童同時玩同樣或類似游戲無共同目的和合作意圖聯(lián)合游戲共同參加一項游戲無共同目的，無分工，突出個人興趣合作游戲有明確目的、分工和合作角色任務，社會化程度最高第25頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二四、幼兒游戲的發(fā)展（一）游戲的內容逐漸豐富、深刻（二）游戲活動的組織形式日益復雜，集體性逐步增強（三）游戲中的計劃性、獨立性和創(chuàng)造性逐步提高

第26頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二思考為什么孩子都喜歡玩游戲？小時候最喜歡玩的游戲是什么？第27頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第三節(jié)幼兒言語的發(fā)展

一、語音的發(fā)展（一）逐漸掌握本民族的全部語音（二）對語言的意識開始形成

1、能夠評價別人發(fā)音的特點，并指正錯誤，笑話、模仿別人

2、能夠意識并調節(jié)自己的發(fā)音

第28頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二二、詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量增加幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期。（表：幼兒詞匯量發(fā)展的比較）

2歲3歲4歲5歲6歲

2001000-11001000-20002200-30003000-4000

（二）詞匯內容的豐富和深化內容涉及廣泛抽象性和概括性增加表現(xiàn)為：詞義越來越準確從比較具體的詞→抽象概括的詞具體的意義→深刻的意義

第29頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（三）詞類范圍的擴大幼兒的掌握順序：先實詞（名詞、動詞、形容詞），后虛詞（如連詞、介詞、助詞、語氣詞）。掌握順序與兒童概念的發(fā)展有密切關系。二、詞匯的發(fā)展第30頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（四）積極詞匯的增長積極詞匯：兒童既能理解又能正確使用的詞匯。消極詞匯：或者不能理解、或者有些理解卻不能正確使用的詞匯。二、詞匯的發(fā)展第31頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（一）基本語法結構的掌握語法是指詞的構成和變化的規(guī)則及組成句子的規(guī)則。

1、語句的發(fā)展兒童掌握語法結構的過程：從簡單句到復合句從陳述句到多種形式的句子從無修飾句到修飾句三、語法的掌握和言語表達能力的發(fā)展第32頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、句子的理解

2—3歲的兒童開始與成人交談，4—5歲的兒童已經(jīng)能和成人自由交談，喜歡提各種問題并渴望得到解答。但對結構復雜的句子往往不能正確理解，如被動語態(tài)和雙重否定句。幼兒在理解新句型時往往根據(jù)自己的經(jīng)驗而不是語法規(guī)則。第33頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（二）口語表達能力的發(fā)展幼兒口語表達能力的發(fā)展，有如下兩個典型特征：

1、從對話言語逐漸過渡到獨白言語連貫言語和獨白言語的發(fā)展是兒童口頭表達能力發(fā)展的重要標志。幼兒晚期能較清楚、系統(tǒng)、繪聲繪色地講述看到或聽到的事情或故事。第34頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、從情景性語言過渡到連貫性言語

3-4歲幼兒的語言帶有情景性，他們在說話中運用許多不連貫，沒頭沒尾的短句，并輔以一些手勢和面部表情。4-5歲幼兒說話常常還是斷斷續(xù)續(xù)的；不能說明事物、現(xiàn)象和行為動作之間的聯(lián)系，只能說出一些片斷。6-7歲幼兒才能比較連貫的說話，開始從敘述外部聯(lián)系發(fā)展到敘述內部聯(lián)系。第35頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二四、內部言語的發(fā)展

在幼兒期，內部言語開始產(chǎn)生。從外部言語向內部言語的過渡形式——出聲的自言自語。幼兒的自言自語既是思維的有聲表現(xiàn)，也是幼兒自我調節(jié)機能發(fā)展的開始。第36頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二五、書面語言發(fā)展的可能性

目前，國際幼兒語言教育研究提倡“完整語言”教育。這種觀點認為：盡管學前階段幼兒以發(fā)展口頭語言——聽說能力為主，但應該為幼兒創(chuàng)造一定的接觸讀、寫的機會。實際上，幼兒在學前期要掌握的不是書面語言本身，而是有關書面語言的信息，以及今后學習書面語言的敏感性。第37頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第四節(jié)幼兒認知的發(fā)展從信息加工的觀點看，認知的發(fā)展就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進的過程。幼兒認知發(fā)展的主要特點是具體形象性和不隨意性占主導地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。幼兒的認知活動更多依賴感覺、知覺和表象，抽象概括的能力差。第38頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二一、感知覺的發(fā)展（一）各種感覺在認識中地位的變化

3歲前3歲后觸摸覺視、聽覺為主第39頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（二）感受性的發(fā)展視力：3歲67％可達1.0，5歲83％可達1.0，6-7歲接近成人（1.0－1.5）。辨色力：4歲后能逐步區(qū)分各種色調，并逐漸學會名稱。聽感受性：6→8歲聽感受性幾乎提高一倍。

第40頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（三）幼兒知覺的發(fā)展1、空間知覺方位知覺：

3歲4歲5歲7-8歲后上下前后以自身為中心左右方位的前后左右相對性形狀知覺：4歲是圖形知覺的敏感期

第41頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、時間知覺時間概念：

3-4歲4-5歲5-6歲早晨、昨天、前天、后天、晚上今天、明天大后天第42頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二時間估計：5歲：根本不會用時間標尺，時間估計極不準確、不穩(wěn)定。6歲：根本不會用時間標尺，對短時距估計略有提高。7歲：大半能用時間標尺，長時距估計能力有一定提高；短時距與6歲相似。但?；煜龝r間和空間關系

第43頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（四）幼兒觀察力的發(fā)展

1、觀察是種有目的、有計劃、比較持久的感知過程。

2、幼兒觀察的特點：①觀察的目的性不強②持續(xù)時間短③系統(tǒng)性差，概括性低

第44頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二二、注意的發(fā)展

（一）以無意注意為主，有意注意正在發(fā)展中（二）注意品質的發(fā)展

1、穩(wěn)定性

3歲4歲5-6歲

3-5分鐘10分鐘15分鐘2、廣度3、分配4、注意的轉移第45頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（一）記憶容量：隨年齡而增加（二）無意識記和有意識記的發(fā)展幼兒初期無意識記占優(yōu)勢，感興趣的、印象鮮明的、強烈的事物容易記住，讓記憶服從一定目的還有困難。在教育的影響下，幼兒晚期有意識記和追憶的能力才逐步發(fā)展起來。三、記憶的發(fā)展第46頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（三）形象記憶與語詞記憶的發(fā)展

—幼兒初期兒童的記憶還帶有很大的直觀形象性，而詞語的邏輯識記的能力還很差。隨著語言的發(fā)展，兒童的語詞記憶也在發(fā)展，但在整個幼兒期，形象記憶仍占主要地位。（四）記憶策略和元記憶的發(fā)展記憶策略是為有效完成記憶任務而采用的方法或手段。兒童５歲以前沒有策略，５－７歲處于過渡期，１０歲以后逐步發(fā)展起來。第47頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二兩種記憶策略的形成復述策略的發(fā)展組織(系統(tǒng)化)策略的發(fā)展元記憶的形成元記憶：關于記憶過程的知識或認知活動。包括（１）有關記憶主體方面的知識；（２）有關記憶任務方面的知識；（３）有關記憶策略方面的知識。第48頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二思考為什么幼兒喜歡童話故事？如何看待幼兒的撒謊現(xiàn)象？第49頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二四、幼兒想象的發(fā)展

（一）無意想象占主要地位，有意想象有了初步發(fā)展

1、想象的主題容易變化

2、以想象過程為滿足（二）易與現(xiàn)實混淆，易脫離現(xiàn)實

1、想象有時跟現(xiàn)實分不清

2、具有特殊的夸張性（三）再造想象占主要地位，創(chuàng)造想象開始發(fā)展第50頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（一）幼兒的思維的特點1、思維的具體形象性。2、思維的抽象邏輯性開始萌芽。3、言語在幼兒思維發(fā)展中的作用日益增強。五、思維的發(fā)展第51頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（二）思維形式的發(fā)展

1、幼兒概念掌握的特點①內涵不夠精確，外延不夠適當②掌握實物概念和日常概念較易，掌握抽象概念和科學概念較難

第52頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二幼兒最初概念的掌握表現(xiàn)為：（1）最初的詞的概括和概念的掌握兒童掌握概念的特點直接受他們概括水平的制約。幼兒概括的特點是：①概括的內容比較貧乏。②概括的特征很多是外部的、非本質的。③概括的內涵往往不精確。第53頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（2）最初實物概念的掌握

小班兒童中班兒童大班兒童（3）最初數(shù)概念的掌握

數(shù)概念和實物概念比較起來，是一種更加抽象的概念，因而在兒童發(fā)展過程中，掌握數(shù)概念總比掌握實物概念晚些，也比較難些。

2—3歲、5—6歲是兒童數(shù)概念形成和發(fā)展的關鍵年齡。第54頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（4）類概念的掌握

有人研究了4—9歲兒童的類概念發(fā)展。如：要求兒童將圖片內容加以分類。結果顯示，兒童由不能分類→依感知特點分類→依生活情境分類→依功能分類→依概念分類。4歲以下兒童82.3%不能分類，6—7歲逐漸能按事物的功能和本質特點來分類，這說明此時兒童的抽象概括能力已經(jīng)開始發(fā)展起來。第55頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、幼兒的判斷和推理①根據(jù)事物的外部特征和表面聯(lián)系進行判斷和推理②以主觀經(jīng)驗或情緒作為判斷推理的依據(jù)③判斷推理的根據(jù)不明確

第56頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二幼兒期發(fā)展的年齡特征之一自我中心主義年齡：6歲以前 兒童總是從自己的角度出發(fā)來看待世界，尚不能變換角度或意識到他人有不同的視角，因而認識或思維具有明顯的自我中心特點。此外，由于兒童不能很好地區(qū)分心理的和物理的現(xiàn)象，思維還具有“泛靈論”的特點――即傾向于將活動著的任何物體都視為有生命的。第57頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第五節(jié)幼兒情感、個性和社會性的發(fā)展

一、情感的發(fā)展（一）情緒情感日益豐富和深刻（二）情緒情感日益社會化

1、情緒反應中社會性成分不斷增多

2、引起情緒的社會性動因不斷增加

3、各種高級的社會性情感逐漸出現(xiàn)道德感、理智感、美感（三）情緒情感的自我調節(jié)初步發(fā)展第58頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

二、個性初步形成

3歲前處于萌芽時期，3-6歲開始形成（一）顯示了較明顯的氣質特點（二）興趣愛好的個別差異初步出現(xiàn)（三）表現(xiàn)出一定的能力差異

第59頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（四）初步形成了對人、對己、對事、對物的一些比較穩(wěn)定的態(tài)度（五）自我意識初步發(fā)展自我認識（自我概念）：逐漸出現(xiàn)對自己內心活動的意識，但水平仍很低。自我概念：關于我是誰，我有什么樣的性情、態(tài)度及價值觀的認識。學前兒童的自我概念是非常具體的，他們用可以觀察到的特征描述自我。學齡兒童逐漸地將自己的內心世界與外部行為、短期行為與長期行為整合起來，從而能夠認識到自己身上一些穩(wěn)定的特點。自我評價：從依評性自我評價發(fā)展到開始出現(xiàn)獨立的評價自我體驗（自尊）上：從生理性體驗向社會性體驗發(fā)展自我控制（自控）上：具有一定的自我監(jiān)督和調節(jié)能力，但水平仍很低第60頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

幼兒期自我意識的發(fā)展主要表現(xiàn)在自我評價能力的發(fā)展上。

1、從依從成人的評價→開始有獨立的評價

2、從對外部行為表現(xiàn)的評價→內在品質評價

3、從簡單、籠統(tǒng)的評價→具體的評價

4、從主觀情緒性評價→初步客觀性評價第61頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二思考幼兒期處在第一反抗期。如何看待這個問題？第62頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二第一反抗期年齡：2－4歲特點：隨著動作和語言能力的發(fā)展，活動空間得以拓展，導致自我意識與自主能力的增強，對于大人的要求與命令，“我不要”、“偏不”成了常用語。

第63頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二原因：孩子喜歡在活動中學習如何把握某件事的進程。好玩的動作完全可以由自己來操作與控制。不考慮事情的后果。大人的過度反應強化孩子的行為。要是父母的反應方式在他看來新奇有趣，他還會重復去做。

第64頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二三、社會性的發(fā)展社會化（Socialization）—兒童的個性形成和社會性發(fā)展都是在社會化中實現(xiàn)的。社會化是個體在與社會環(huán)境相互作用中獲得他所處的社會的各種行為規(guī)范、價值觀念和知識技能，成為獨立的社會成員并逐步適應社會的過程。社會化的過程就是兒童個性形成和社會性發(fā)展的過程。第65頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（一）道德認知的發(fā)展皮亞杰將兒童道德認知分為三個階段前道德判斷階段他律道德或道德實在論階段自律道德或道德相對論階段

幼兒的道德認知的發(fā)展正處于第二個階段第66頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究 中國關于兒童道德認知發(fā)展的研究支持了皮亞杰等人的理論。不過，中國兒童從不成熟判斷轉入成熟判斷的年齡，普遍早于皮亞杰等人提出的轉折年齡。第67頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（二）侵犯行為和親社會行為1、侵犯行為（攻擊性行為）侵犯行為理論侵犯行為又稱攻擊行為，是針對他人的敵視、傷害或破壞性行為。（1）侵犯行為理論精神分析，死本能

--生態(tài)學理論，人有基本的侵犯本能。新行為主義，侵犯行為是挫折的結果社會學習理論，直接強化或觀察學習習得的社會信息加工理論，認知在侵犯行為中的作用第68頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（2）侵犯行為的發(fā)展2歲3歲4歲5歲出現(xiàn)爭奪玩具等行為繼續(xù)發(fā)展達到高峰開始下降第69頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二

（3）侵犯行為的性別差異男孩不僅比女孩有更多的身體侵犯，還有更多的言語侵犯。生物學觀點認為，至少有4種原因可以解釋生物因素在侵犯行為的兩性差異上的作用：①幾乎所有社會男性都比女性富有侵犯性；②性別差異出現(xiàn)早(約2歲)，很難歸于社會學習或育兒經(jīng)驗；③在與人類相近的物種中也存在這種性差；④有證據(jù)表明雄性激素與侵犯行為相關。盡管上述理由可以說明生物學因素的重要作用，但并不能否定社會影響的重要性。第70頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（4）影響侵犯行為的社會因素 兒童的侵犯行為傾向部分取決于他所生活的文化或亞文化的鼓勵和寬容。 放任型的父母不約束兒童的攻擊行為，實際上使得這種行為合法化，同時沒有為兒童提供控制侵犯沖動的機會。 家庭的情緒氛圍也影響兒童的侵犯傾向。 大眾傳播媒介的暴力內容給兒童提供了侵犯性榜樣，減弱了兒童對侵犯行為的控制。第71頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（5）侵犯行為的控制常用的控制方法有①消除對侵犯行為的獎賞和關注；②榜樣和認知訓練策略；③移情訓練；④創(chuàng)造減少沖突的環(huán)境等。第72頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二2、親社會行為親社會行為指對他人或社會有利的行為及趨向。親社會行為又稱“向社會行為”、“利他行為”。（1）親社會行為理論 社會生物學觀點用“族內適宜性”解釋了利他行為的進化。 弗洛伊德認為，親社會行為發(fā)展的必要條件是良好的親子關系，認同起著重要作用。社會學習理論認為，人們往往重復得到強化的行為，而避免重復付出代價和受到懲罰的行為。 認知發(fā)展理論認為，隨著兒童智力的發(fā)展，他們獲得了重要的認知技能，這將影響他們對親社會問題的推理和行為的動機。第73頁，共79頁，2023年，2月20日，星期二（2）親社會行為的發(fā)展