玩出了名堂教學(xué)反思

玩出了名堂教學(xué)反思玩出了名堂教學(xué)反思1

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、觀賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)展一個(gè)說話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎樣樣說你？說時(shí)加上爸媽說話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文也許資料，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎樣玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來，可都說是做出顯微鏡，發(fā)覺微生物，為了區(qū)分創(chuàng)造和發(fā)覺，我順勢(shì)引導(dǎo)，我讓學(xué)生補(bǔ)充板書，顯微鏡，填上一個(gè)用“發(fā)”字組成的詞。突破了詞語關(guān)。第三和第五自然段很簡(jiǎn)潔我實(shí)行了以讀代講的方式。而第4自然段是難點(diǎn)，我遞進(jìn)式的提出幾個(gè)問題：怎樣玩放大鏡？有什么新發(fā)覺，之后又有什么新玩法？結(jié)果發(fā)覺了什么？之后引導(dǎo)學(xué)生溝通資料袋，了解微生物?？偨Y(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩知名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最終對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要克制喲，否則的話就是鋪張時(shí)間的行為哦。

在教學(xué)中，既注意了學(xué)生根底學(xué)問詞語的理解，又進(jìn)展了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說話訓(xùn)練教給學(xué)生描述人物的方法，注意突出人物的動(dòng)作神態(tài)和表情以表現(xiàn)人物，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培育，總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊美的語氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說明玩的兩面性，又提示學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于理解。圓滿的是在和學(xué)生互動(dòng)的過程中，有點(diǎn)脫離學(xué)生，沒能融于課堂。這是我今后要努力的方向。

玩出了名堂教學(xué)反思2

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、觀賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，我就是朝這個(gè)要求做的。

課一開頭我就抓住學(xué)生觸動(dòng)最大、印象最深的“名堂”綻開讀書溝通。這樣能夠激起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)列文虎克的宏大發(fā)覺有充分的熟悉，對(duì)列文虎克本人布滿鄙視，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此宏大的發(fā)覺做好充分的鋪墊。我從文尾動(dòng)身（最終一自然段）幫助學(xué)生明確這個(gè)大名堂是指什么，并透過朗讀告知大家，列文虎克玩出了什么成績(jī)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成績(jī)?cè)趯W(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進(jìn)入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要資料。于點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明白：象這樣好好細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語，列出重點(diǎn)情節(jié)，能夠幫助我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既理解了資料，又進(jìn)展了語言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實(shí)效。

玩出了名堂教學(xué)反思3

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也好像構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌相互當(dāng)小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和把握狀況，最終我來抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開頭，學(xué)生專心性非常高，一個(gè)個(gè)都讀的仔細(xì)，小教師也非常負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴(yán)格。可隨著這樣的小教師活動(dòng)的長期開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性明顯下降了?？磥?，當(dāng)小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我打算換一種方式試試。

在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng)：字音關(guān)詞語關(guān)朗讀關(guān)，聽到這個(gè)新奇的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采納同桌互助的形式，以字音關(guān)為例，但凡能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)勝利，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，假如有的孩子一次不能闖關(guān)勝利，能夠在同桌的幫助下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)勝利。任務(wù)布置下去，孩子們的專心性都非常高?？此麄冏x的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此專心活潑的課堂了?？磥?，孩子究竟是孩子，他們簡(jiǎn)單對(duì)新奇的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的專心性充分調(diào)動(dòng)起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的專心性。

《玩出了名堂》教學(xué)反思

《玩出了名堂》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第15課，是一個(gè)搞笑的故事。說的是荷蘭人列文虎克玩鏡片玩出了名堂，創(chuàng)造了顯微鏡，發(fā)覺了微生物。這篇課文緊扣觀看的專題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平常的玩耍、嬉戲中，如能細(xì)心觀看，養(yǎng)成留心觀看的習(xí)慣，可能會(huì)有所發(fā)覺，從而激發(fā)學(xué)生的觀看興趣，培育觀看事物的習(xí)慣。

試想：都是八九歲的年齡，誰不喜愛玩呢？但是，能在玩中出了名堂，并不是很簡(jiǎn)潔。所以，教學(xué)時(shí)我首先讓學(xué)生說說自己平常喜愛的嬉戲和在玩中體會(huì)，即從玩中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。另外，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課題提出問題（是誰玩出了名堂？他玩的是什么？他是怎樣玩的？玩出了什么名堂？），用以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。然后，我讓學(xué)生多形式、屢次數(shù)地閱讀文章，讓學(xué)生盡可能地獵取更多信息，學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。

課后拓展延長時(shí)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)要求，一是以讀引讀，拓“玩”知名堂例子；二是溝通玩中收獲；要求學(xué)生先在小組里溝通，然后選出一名同學(xué)到臺(tái)前介紹，同學(xué)評(píng)議是不是把玩的過程說清晰，然后讓學(xué)生動(dòng)筆把自己的玩法和收獲寫下來。這在教學(xué)中是個(gè)難度，大多數(shù)學(xué)生有資料寫，就是表達(dá)不出，寥寥幾句就完畢了，往往寫不出什么發(fā)覺。

課后我想：這節(jié)課之所以能順當(dāng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是我把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主體，明白閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。讓學(xué)生把問題提出來，又把問題還給他們，讓他們帶著問題去閱讀，因此課堂收到了好的學(xué)習(xí)效果。至于課后的小練筆并不很抱負(fù)，我認(rèn)為主要是學(xué)生平常沒有養(yǎng)成良好的觀看習(xí)慣，加上平常訓(xùn)練少，以后這方面要加強(qiáng)。

玩出了名堂教學(xué)反思4

第四單元的課文是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘。如何以讀促寫，讓孩子會(huì)觀看、會(huì)按觀看的挨次寫出來呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要通過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，為實(shí)現(xiàn)這個(gè)要求我是這樣設(shè)計(jì)的：

導(dǎo)入課文時(shí)，進(jìn)展一個(gè)說話訓(xùn)練：你們玩時(shí)爸爸媽媽會(huì)怎么樣說你？說時(shí)加上爸媽說話時(shí)的動(dòng)作或表情，然后我讓學(xué)生通讀課文，了解課文也許內(nèi)容，誰玩出了名堂？玩什么呢？怎么玩的呢？玩出了什么名堂？學(xué)生都能夠答出來。我順勢(shì)問他們家長這時(shí)會(huì)說什么，引出第一段。在進(jìn)展聯(lián)系語境理解詞語，對(duì)“名堂”進(jìn)展辨析，解決第5自然段，明白了列文虎克取得的成就，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生探究“列文虎克玩什么玩出了這么大的成就”，理出了文章的線索。再讓學(xué)生就自己感興趣的玩具進(jìn)展討論，他是如何玩的？最終我設(shè)計(jì)了一個(gè)試驗(yàn)：鹽水浮雞蛋。對(duì)課文進(jìn)展拓展說話練習(xí)，讓學(xué)生說一說我們是如何玩的？再讓學(xué)生寫一寫《我也玩出了名堂》使課文的內(nèi)容得到升華。總結(jié)課文時(shí)，讓學(xué)生體會(huì)他為什么會(huì)玩知名堂？帶著贊美的語氣讀文后的泡泡，最終對(duì)學(xué)生溫馨提示：玩可要克制喲，否則的話就是鋪張時(shí)間的行為哦。

在本課的教學(xué)中，既注意了學(xué)生根底學(xué)問詞語的理解，又進(jìn)展了學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。課前的說話訓(xùn)練教給學(xué)生如何觀看，如何抓住觀看挨次來寫，實(shí)質(zhì)上這是一個(gè)寫作方法的培育；在理解課文時(shí)，我采納默讀、指名讀、賽讀、有感情的讀等方法，培育學(xué)生閱讀理解的力量；總結(jié)時(shí)，讓學(xué)生用贊美的語氣讀泡泡，充分運(yùn)用教材，提升了學(xué)生情感。尤其是最終的溫馨小提示，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)說明玩的兩面性，又提示學(xué)生如何合理的玩，用溫馨提示的方式出示出來更能易于承受。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方。對(duì)于體驗(yàn)中的局限性，我不應(yīng)輕易否認(rèn)，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利，讓學(xué)生意識(shí)到“與其重復(fù)一句正確的話，還不如試著說一句錯(cuò)誤的話”。

在語文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著肯定的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

玩出了名堂教學(xué)反思5

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”嚴(yán)密聯(lián)系在一齊，以“列文虎克是怎樣玩的，玩出了哪些名堂”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)問題，讓學(xué)生體會(huì)到玩耍與創(chuàng)造制造是有聯(lián)系的。其次，引導(dǎo)學(xué)生從故事中受到的啟發(fā)是教學(xué)的重點(diǎn)之一。引發(fā)質(zhì)疑、以疑導(dǎo)學(xué)是一種較好的教學(xué)方法。它不僅僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且能有效促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)探究和發(fā)覺，從而深刻地理解、感悟?qū)W習(xí)資料，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生的閱讀思辨與探究。

1、《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動(dòng)世界的“名堂”。一開課就能夠以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2、朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思索爭(zhēng)論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、在學(xué)生透過學(xué)文受到感染和啟迪之后，要趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣和收獲，要鼓舞學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫。但要留意這是小練筆，不能拔高要求。

4、整個(gè)教學(xué)過程要留意指導(dǎo)學(xué)生把握根底學(xué)問構(gòu)成語文潛力，突出一個(gè)“實(shí)”字；調(diào)動(dòng)師生生生之間情感互動(dòng)心靈溝通，突出一個(gè)“活”字；引導(dǎo)學(xué)生在自主合作探究中學(xué)習(xí)，頻頻出現(xiàn)思維的火花，突出一個(gè)“新”字；力求“以情勵(lì)學(xué)啟迪制造注意內(nèi)化求精求活”。

本課教學(xué)中，我在傾聽學(xué)生回答下列問題方面做得不是很好。表此刻，好幾次學(xué)生沒有讀完或者答復(fù)完問題，我就迫不及待地接話了。還有當(dāng)學(xué)生消失口誤或者不標(biāo)準(zhǔn)的表述時(shí)，我也沒有在第一時(shí)間發(fā)覺并予以訂正，這樣簡(jiǎn)單讓錯(cuò)誤在學(xué)生腦中扎根，是值得引起重視的行為。這些都是我在教學(xué)中需留意的地方，但是在以后的教學(xué)中我會(huì)更加努力，爭(zhēng)取使學(xué)生學(xué)有所得，促使教學(xué)有效化。

玩出了名堂教學(xué)反思6

第一課時(shí)的教學(xué)，主要是讓學(xué)生能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。初步了解課文的主要資料。在教第一課時(shí)，我也好像構(gòu)成了思維定勢(shì)，首先讓學(xué)生自學(xué)生字詞，自讀讀通課文。然后同桌相互當(dāng)小教師檢查學(xué)生生字詞和課文的學(xué)習(xí)和把握狀況，最終我來抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。剛開頭，學(xué)生專心性非常高，一個(gè)個(gè)都讀的仔細(xì)，小教師也非常負(fù)責(zé)，爭(zhēng)著指出同桌讀音不夠標(biāo)準(zhǔn)，不夠到位的地方，簡(jiǎn)直比我這個(gè)教師還要嚴(yán)格。可隨著這樣的小教師活動(dòng)的長期開展，學(xué)生學(xué)習(xí)的專心性明顯下降了?？磥?，當(dāng)小教師已經(jīng)不能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣了，我打算換一種方式試試。

在學(xué)習(xí)《玩出了名堂》一課時(shí)，我轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，首先提出了這天我們要開展一個(gè)闖關(guān)的活動(dòng)：字音關(guān)詞語關(guān)朗讀關(guān)，聽到這個(gè)新奇的活動(dòng)，學(xué)生們?yōu)橹褚徽?，隨即我講清了活動(dòng)的要求，這個(gè)闖關(guān)活動(dòng)主要還是采納小組互助的形式，以字音關(guān)為例，但凡能讀準(zhǔn)字音的孩子算闖關(guān)勝利，能夠由同桌給她畫上一顆小星星，假如有的孩子一次不能闖關(guān)勝利，能夠在同桌的幫助下多練習(xí)，再次讀，能讀準(zhǔn)的，也算闖關(guān)勝利。任務(wù)布置下去，孩子們的專心性都非常高。看他們讀的搖頭晃腦的樣貌，我感到一種欣慰，好久沒有看到如此專心活潑的課堂了?？磥?，孩子究竟是孩子，他們簡(jiǎn)單對(duì)新奇的事物感興趣，只有把他們學(xué)習(xí)的專心性充分調(diào)動(dòng)起來，這樣的課堂才是有生命力的課堂。在以后的教學(xué)中，我還需要多鉆研，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)專心性。

玩出了名堂教學(xué)反思7

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)覺了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)搞笑的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場(chǎng)，擅長思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀看。

我講這節(jié)課時(shí)，是由學(xué)生對(duì)于玩有什么看法爭(zhēng)論入手，引出的看法，進(jìn)而引出列文虎克的玩的例子，讓學(xué)生進(jìn)入列文虎克玩的情鏡中，仿照他的玩，邊玩邊體會(huì)在玩的過程中應(yīng)留意什么、學(xué)習(xí)列文虎克什么。最終體會(huì)列文虎克的創(chuàng)造是多么了不起，啟發(fā)學(xué)生在生活中也就應(yīng)怎樣樣。在寫作時(shí)要留意引號(hào)的使用。

在講課之前，我覺得這節(jié)課會(huì)是一節(jié)很生動(dòng)的課，有時(shí)也會(huì)因我的幽默語言而發(fā)笑；講課時(shí)，發(fā)覺自己說得許多，學(xué)生的確讀的很少，最終引號(hào)介紹的太多，致使最終一段沒有按規(guī)劃處理，感覺沒有預(yù)期的很好的效果，但還沒有覺得這是一節(jié)很失敗的課；講課后，教師給我做了全面的評(píng)價(jià)：

1、名堂不就應(yīng)開頭就提出來。

2、不就應(yīng)給學(xué)生講那么多，太多他們也不明白。

3、沒有讓學(xué)生多讀課文。

4、最終下課前沒有按要求完成任務(wù)

5、板書嗦，就應(yīng)一條線引出來。

讓我徹底熟悉到什么是失敗的課的嚴(yán)峻性，很受打擊。假如再講的時(shí)候，我會(huì)讓學(xué)生多讀課文，提出幾個(gè)重點(diǎn)性的問題，讓學(xué)生圍繞問題多爭(zhēng)論多說，學(xué)生除了學(xué)還要練習(xí)，進(jìn)展反應(yīng)，做到學(xué)練結(jié)合。教師只要做好引導(dǎo)、評(píng)價(jià)與總結(jié)就能夠了，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中評(píng)價(jià)很重要，課堂學(xué)生的專心性可能就因教師的某一句話就調(diào)動(dòng)起來了，光教師有激情是沒有用的。但我卻是無論學(xué)生有沒有激情，我總是布滿激情，讓別人看來或許很傻！

我明白我的課堂總是我說的多，但是很難改正，我其實(shí)還沒有徹底深入進(jìn)去，要不然也會(huì)進(jìn)步很快的。事實(shí)有時(shí)候不像想象的那樣，在實(shí)際的過程中可能會(huì)消失許多意想不到的事情，要盡快妥當(dāng)處理。明白自己的缺點(diǎn)，我會(huì)努力改正！加油！

玩出了名堂教學(xué)反思8

《玩出了名堂》這篇文章講得是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，并在工作之余消遣磨鏡片，做成放大鏡，突發(fā)奇想創(chuàng)造了顯微鏡，進(jìn)而發(fā)覺了一個(gè)全新的微生物世界這個(gè)好玩的故事，全文貫穿一個(gè)“玩”字，他的重大創(chuàng)造制造，都是在玩中完成的，也正是列文虎克在玩的過程中擅長官場(chǎng)，擅長思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。啟發(fā)學(xué)生在玩中也要細(xì)心留心觀看。

“名堂”在課文中的意思是創(chuàng)造與制造。因此，在教學(xué)中，我時(shí)時(shí)把“玩”與“名堂”嚴(yán)密聯(lián)系在一起引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1。《玩出了名堂》一文的教學(xué)要貫穿一個(gè)“玩”字。初讀課文，好像列文虎克的重大創(chuàng)造制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然。正是列文虎克在“玩”的過程中擅長觀看擅長思索，才“玩”出了震動(dòng)世界的“名堂”。一開課就可以以“玩”為線索，針對(duì)課題提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

2。朗讀是學(xué)生心靈與課文之間的對(duì)話。引導(dǎo)學(xué)生感受感悟也是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)所在。在朗讀時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地思索爭(zhēng)論，挖掘?qū)W生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的共性表達(dá)。讓學(xué)生在讀讀議議中增加感悟，豐富體驗(yàn)，得到情感的熏陶，思想的升華。

3、抓住重點(diǎn)語句理解。列文虎克的宏大成績(jī)?cè)趯W(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進(jìn)入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容。于點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明白：象這樣好好細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語，列出重點(diǎn)情節(jié)，可以幫忙我們很好地概括出文章的主要內(nèi)容來！這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既理解了內(nèi)容，又進(jìn)展了語言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實(shí)效。

文章學(xué)到這里，玩出了把戲的學(xué)習(xí)也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請(qǐng)大家思索：列文虎克為什么能夠玩出這么多的把戲？取得如此的勝利？我們能夠從中體會(huì)出什么道理呢？學(xué)生靜下心來，回憶列文虎克玩出把戲的過程，會(huì)有所感悟?！坝捎冢粤形幕⒖送娉隽舜竺??！薄凹偃?，列文虎克就不能玩出大名堂?！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的隱秘。即：長久的興趣；無比的急躁；細(xì)致的觀看；專心的思索。

隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對(duì)列文虎克玩法的熟悉，最終，水到渠成，明白了究竟是什么緣由使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)受了真實(shí)地閱讀體驗(yàn)，收獲了珍貴的閱讀方法。此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：

要?jiǎng)倮豁?xiàng)事業(yè)，必需花掉畢生的時(shí)間。——列文虎克

玩出了名堂教學(xué)反思9

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克創(chuàng)造顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”嚴(yán)密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。

了更好地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課始，我從“玩”字入手引入新課。良好的開端是勝利的一半。開課時(shí)，針對(duì)孩子好玩的天性，先讓學(xué)生說說自己愛玩的活動(dòng)，在玩中有什么感受，從而自然引入新課的資料。這樣的導(dǎo)入，從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，拉近了學(xué)生與學(xué)習(xí)資料的聯(lián)系，簡(jiǎn)單引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

在課文理解方面，由于資料不是很淺顯，所以放手讓學(xué)生帶著問題去讀，讓學(xué)生在讀中理解感悟。閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。教師不厭其煩地分析的句子，學(xué)生可能“不屑一顧”，不以為然。敬重共性，那又如何照看全體呢？該如何去把握？所以在指導(dǎo)方面，我比擬注意學(xué)生的獨(dú)特感悟，學(xué)生對(duì)列文虎克的磨鏡片的恒心欣賞，就讓他們讀出欣賞的語氣，學(xué)生對(duì)列文虎克很敬佩，就讓他們讀出敬佩的語氣，在讀中悟、在悟中讀，學(xué)生的朗讀潛力得以提升。

玩出了名堂教學(xué)反思10

《玩出了名堂》這篇課文講荷蘭人列文虎克創(chuàng)造顯微鏡，發(fā)覺微生物這件事。整篇課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此在教學(xué)時(shí)我把“玩”與“名堂”嚴(yán)密地聯(lián)系在一齊，提出“列文虎克是怎樣玩的，玩出了什么名堂”這個(gè)貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)就閱讀要求我們做到：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀；重視默讀，學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。因此，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，即要透過閱讀培植學(xué)生自我感受以及理解、觀賞和評(píng)價(jià)的潛力，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的積存?！锻娉隽嗣谩愤@篇課文，我就是朝這個(gè)要求做的。

課一開頭我就抓住學(xué)生觸動(dòng)最大、印象最深的“名堂”綻開讀書溝通。這樣能夠激起學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)列文虎克的宏大發(fā)覺有充分的熟悉，對(duì)列文虎克本人布滿鄙視，為接下去感悟列文虎克為什么能夠取得如此宏大的發(fā)覺做好充分的鋪墊。我從文尾動(dòng)身（最終一自然段）幫助學(xué)生明確這個(gè)大名堂是指什么，并透過朗讀告知大家，列文虎克玩出了什么成績(jī)。緊之后，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受列文虎克玩出的名堂究竟有多大。

列文虎克的宏大成績(jī)?cè)趯W(xué)生頭腦中已留下了深刻的印象，引導(dǎo)學(xué)生回過頭來看一看，找到課文2、3、4段講了列文虎克玩的過程。這就進(jìn)入到了本節(jié)課的第三大環(huán)節(jié)，思索列文虎克一步步玩出了怎樣的把戲。在一步步地理清故事脈絡(luò)中，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生概括文章主要資料。于點(diǎn)評(píng)中讓學(xué)生明白：象這樣好好細(xì)讀文章，用簡(jiǎn)潔的話語，列出重點(diǎn)情節(jié)，能夠幫助我們很好地概括出文章的主要資料來！這一環(huán)節(jié)下來，學(xué)生既理解了資料，又進(jìn)展了語言，還體會(huì)了學(xué)法，凸顯了環(huán)節(jié)的整合，增加了實(shí)效。

接下來，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀感悟了。敬重三年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀、找一找，列文虎克玩出了一系列的把戲，哪些地方吸引了自己？想一想：為什么？其中穿插了《列文虎克磨放大鏡的故事》，穿插了《活雨滴的故事》。使文章的前后聯(lián)系更加嚴(yán)密。既增加了學(xué)生的讀書興趣，加深了學(xué)生對(duì)課文資料的理解，又幫助學(xué)生體會(huì)到了表達(dá)的妙處，一舉多得。

文章學(xué)到那里，玩出了把戲的學(xué)習(xí)也就告一段落了。再出示“名堂”的三種解釋，請(qǐng)大家思索：列文虎克為什么能夠玩出這么多的把戲？取得如此的勝利？我們能夠從中體會(huì)出什么道理呢？學(xué)生靜下心來，回憶列文虎克玩出把戲的過程，會(huì)有所感悟?！坝捎?，所以列文虎克玩出了大名堂?！薄凹偃纾形幕⒖司筒荒芡娉龃竺??！笨偨Y(jié)出列文虎克玩出大名堂背后的隱秘。即：長久的興趣；無比的急躁；細(xì)致的觀看；專心的思索。

隨著課堂學(xué)習(xí)的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內(nèi)心世界，一次次加深了對(duì)列文虎克玩法的熟悉，最終，水到渠成，明白了究竟是什么緣由使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)受了真實(shí)地閱讀體驗(yàn)，收獲了珍貴的閱讀方法。

此時(shí)，出示列文虎克的一句名言：

要?jiǎng)倮豁?xiàng)事業(yè)，務(wù)必花掉畢生的時(shí)間?！形幕⒖?/p>

學(xué)生讀后會(huì)感慨頗多。

整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：

1、注意激發(fā)閱讀興趣，培育獨(dú)立閱讀潛力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)奇妙，注意整合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)——讀、思、問、品、議貫穿于教學(xué)全過程。努力使學(xué)生對(duì)資料的理解由表及里，對(duì)詞語的品嘗由缺少感覺到體會(huì)出其精妙，對(duì)文章的表達(dá)由沒有關(guān)注到有所領(lǐng)悟，對(duì)讀法、寫法由有所知到能夠用。

3、教師的“教”為學(xué)生的“學(xué)”效勞。教師注意發(fā)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；專心營造民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習(xí)氣氛；精確導(dǎo)向，使學(xué)生目標(biāo)、任務(wù)非常明確地投入學(xué)習(xí)；敢于放手，給足學(xué)習(xí)時(shí)間，開放學(xué)習(xí)空間；恰當(dāng)幫扶，比方：用問題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話語點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。

玩出了名堂教學(xué)反思11

《玩出了名堂》說的是荷蘭人列文虎克喜愛玩鏡片，利用看管大門工作的悠閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡放在一起有了驚人的發(fā)覺，隨后做成一架簡(jiǎn)潔的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)覺了一個(gè)全新的微觀世界。

課文以“玩”為線索，以“名堂”為中心，因此我在教學(xué)時(shí)把“玩”與“名堂”嚴(yán)密地聯(lián)系在一起，以“列文虎克是怎么玩的？玩出了什么名堂？”作為貫穿全文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)問題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)習(xí)探究性閱讀和制造性閱讀，嘗試多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，在教學(xué)的過程中，要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)展讀書的訓(xùn)練，力求讀透、讀精，就是要通過閱讀培育學(xué)生自我感受以及理解、觀賞和評(píng)價(jià)的力量，又要讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中體驗(yàn)語文情感，豐富語文的”積存。

在教學(xué)過程中，我想方設(shè)法地制造時(shí)機(jī)，讓學(xué)生大膽地表現(xiàn)自己，讓學(xué)生真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的仆人。如課文導(dǎo)入時(shí)的談話，我從學(xué)生的實(shí)際生活動(dòng)身，問學(xué)生平常愛玩什么？在玩中你有哪些樂趣和收獲呢？一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的看法。提醒課題后，我讓學(xué)生圍繞課題說說你想知道哪些問題？學(xué)生提出了以下問題：誰玩出了名堂？玩什么？怎樣玩？玩出了什么名堂？接著讓學(xué)生依據(jù)這些問題自學(xué)課文，讓他們?cè)谧x中理解和感悟，使他們初步了解了課文的也許內(nèi)容。

閱讀是讀者共性化的行為，閱讀的過程是富有制造性的過程。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫忙學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。當(dāng)檢查完學(xué)生對(duì)詞語和多音字的把握后出示：列文虎克玩（），又玩（），創(chuàng)造了（），發(fā)覺了（）。學(xué)生能依據(jù)課文的內(nèi)容答復(fù)出來。

共性閱讀的意義還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。學(xué)生與文本進(jìn)展對(duì)話，思想產(chǎn)生碰撞，自然會(huì)產(chǎn)生一些個(gè)人體驗(yàn)。

教學(xué)課文第三段和第四段時(shí)，我主要采納了“讀悟法”進(jìn)展教學(xué)，這不僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，還給他們充分的思索空間。學(xué)生就在這充分的時(shí)間和空間中通過朗讀感受到了語言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的根底上引導(dǎo)自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受解決問題的過程。這樣學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗(yàn)到勝利的歡樂。我通過讓學(xué)生劃找句子后問學(xué)生：當(dāng)列文虎克磨鏡片和創(chuàng)造顯微鏡后發(fā)覺微生物后，他會(huì)想些什么？你又想對(duì)他說些什么？接著讓學(xué)生通過多種形式的朗讀，如：指名讀、小組讀、男女生讀、師生競(jìng)賽讀，使學(xué)生在讀中理解了課文的內(nèi)容，體會(huì)到列文虎克愛動(dòng)腦筋的珍貴品質(zhì)。我還不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生閱讀微生物的小資料，讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟很多創(chuàng)造和制造都是玩出來的。

這節(jié)課還有很多需要改良的地方，如：當(dāng)提醒課題后，我問學(xué)生：名堂是什么意思？學(xué)生答復(fù)不出來。這個(gè)問題可放在學(xué)完三、四兩段后進(jìn)展，學(xué)生就能說出“名堂”的意思是“成就”的意思。其次在教學(xué)“他用顯微鏡觀看水……比地球上的居民多得多”。這句話時(shí)，假如配上一張“一滴水在顯微鏡下”的圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果應(yīng)當(dāng)要好得多。

教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘和培育，敬重學(xué)生的共性特點(diǎn)，引導(dǎo)“自主、合作、探究”，讓學(xué)生在深入地探究中獵取學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)語文的魅力。

玩出了名堂教學(xué)反思12

《玩出了名堂》是教會(huì)孩子學(xué)會(huì)觀看，觀看身邊的人和物，發(fā)覺自然界的隱秘，對(duì)于這樣的文章，孩子普遍比擬感興趣。在課的設(shè)計(jì)中，我用一個(gè)“玩”字貫穿始終。在初讀課文時(shí)，好像列文虎克的重大發(fā)覺制造是在不經(jīng)意的“玩”中完成的。其實(shí)不然，正是他在“玩”的過程中擅長觀看、擅長思索，才玩出了震動(dòng)世界的名堂。針對(duì)這點(diǎn)，在課的開頭，我就從課文整體入手，以“玩”切入，讓學(xué)生說說自己平常喜愛玩的嬉戲和玩中的體會(huì)，然后讓學(xué)生玩鏡片，由此定準(zhǔn)“玩”和“名堂”兩大基調(diào)，讓學(xué)生很快地、自然而然地進(jìn)入主角，進(jìn)入情境。

在講讀課文中，我主要采納了“讀悟法“進(jìn)展教學(xué)，不僅僅給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，更加充分賜予學(xué)生充分的思索空間。學(xué)生就在這充分的時(shí)間、空間中。透過朗讀感受到了語言文字的平實(shí)，獲得了情感的升華。同時(shí)在朗讀的根底上引導(dǎo)自主思索、合作溝通、共同探究，經(jīng)受問題解決的過程。這樣，學(xué)生才能把書讀進(jìn)去、讀出味來，學(xué)生的感悟才深入，才能悟到讀書的樂趣，體驗(yàn)到勝利的歡樂。在課的最終，也就是在學(xué)生透過學(xué)文受到感染和啟迪之后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生寫一寫玩中的樂趣和收獲，我讓學(xué)生想怎樣寫就怎樣寫，讓學(xué)生從文本走到文本外，有超越了文本。

但在課堂中，還是有很多的缺乏之處。整節(jié)課下來，比擬簡(jiǎn)潔，學(xué)生對(duì)課文資料把握也很順當(dāng)，但我有一種感覺：學(xué)生學(xué)到了多少？對(duì)他們的啟發(fā)又有多少呢？是個(gè)未知數(shù)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“閱讀是學(xué)生的共性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，共性閱讀的好處還在于：讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的角度看問題，學(xué)會(huì)用自己的頭腦去思索，傾聽不同的聲音，見識(shí)各種各樣的觀念。閱讀教學(xué)是為了引導(dǎo)和幫助學(xué)生閱讀，教師對(duì)課文的解讀，不能代替學(xué)生的閱讀與理解。而我在實(shí)際操作中卻無視了這一點(diǎn)，把學(xué)生的思維局限于一個(gè)圈內(nèi)，以致在理解課文前半局部時(shí)氣氛比擬沉悶。固然，學(xué)生的共性閱讀得出的結(jié)論有時(shí)難免有不大成熟或不夠完善的地方，我不應(yīng)輕易否認(rèn)，多一些敬重，多一些溝通，賜予學(xué)生犯錯(cuò)誤的權(quán)利。

在語文課堂教學(xué)中放開與收攏之間有著必需的關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐教學(xué)中我還需要?dú)v練。

玩出了名堂教學(xué)反思13

上完本課，感受很深，好像沒費(fèi)多大勁兒，完成了本課，而效果也不差。無論是根底還是文本資料，算是落到實(shí)處。假如說，我在本課的教學(xué)思想上還有些道理的話，那我有如下反思。

一、抓生活，樂生活。讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中學(xué)。本課語言樸實(shí)，寓說理于敘事之中，對(duì)于孩子來說，課題就很有意思，鑒于此種特點(diǎn)，我并沒有在課堂上提醒新授資料，只是帶著孩子們玩。那天正是大晴天，操場(chǎng)上陽光絢爛，我讓孩子們到操場(chǎng)去捉影子，踩影子。那個(gè)快樂勁兒，有的孩子大聲叫：“我踩著了。”也有孩子笑得不得了，說：“我的影子和別人的影子重合了?！蔽覇柡⒆觽儼l(fā)覺了什么，有孩子說，應(yīng)對(duì)太陽影子在后，背對(duì)太陽影子在前，左側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽影子在右，右側(cè)應(yīng)對(duì)著太陽影子在左，正中應(yīng)對(duì)太陽影子很短……

我都很贊同學(xué)生的觀看結(jié)論，之后回教室，我又給孩子們玩嬉戲，將蠟燭點(diǎn)固定在紙杯里，然后倒水，看蠟燭燃到水位以下會(huì)怎樣樣？有的孩子說，確定會(huì)熄滅。我只是讓孩子們觀看著。突然有一男孩子叫起來了，說：“教師，蠟燭還在燃，而且快到水底了。”我問，為什么會(huì)這樣呢？這下舉手的孩子不少了，都爭(zhēng)著說：“是流下來的蠟遇到冷水就凝固了。”還有孩子說：“蠟燭是圓形的，這樣整圈的蠟就凝固在一齊，水就不會(huì)淹著燈芯。”我夸獎(jiǎng)了孩子們，說：“你們是玩出了名堂?！敝蟀鍟骸锻娉隽嗣谩?。

之后，我講了一個(gè)故事《搗鳥蛋的孩子》，提醒故事中的孩子就是舉世著名的昆蟲學(xué)家？讓學(xué)生帶著一種“由玩未盡，由聽未盡”的專心狀態(tài)去讀課文。學(xué)生非常情愿合作我的指導(dǎo)，師生共同溝通彼此讀書，做嬉戲的感受。許多孩子能總結(jié)“玩也會(huì)發(fā)覺科學(xué)?！逼婀中暮颓笾矔?huì)發(fā)覺科學(xué)。我確定了孩子們的學(xué)習(xí)勁兒，借機(jī)出示了一個(gè)搞笑的問題“水有浮力?！蔽裔槍?duì)這個(gè)話題，設(shè)問“水真的有浮力嗎？”教室里熱開鍋了。我給足學(xué)生談?wù)摃r(shí)間，然后，我宣布回家去做做不就明白了嗎？其實(shí)，尋常孩子們都愛玩，只要教師帶著學(xué)生玩玩問問，說說寫寫，樂中取樂。由于全文就貫穿一個(gè)“玩”字，許多孩子玩火光鏡，放大鏡。

二、閱讀感悟?qū)懛?。怎樣寫玩時(shí)歡樂情形，這是本人在本課中要滲透的重點(diǎn)。本文敘述的是列文虎克一邊看門，一邊麿鏡，玩玩放大鏡。，再次玩放大鏡，把兩片放大鏡放在一齊，創(chuàng)造了顯微鏡。之后寫他在玩顯微鏡的過程中，創(chuàng)造了顯微鏡，之后寫他在玩顯微鏡的過程中，發(fā)覺了一個(gè)全新的微生物世界。全文就以一個(gè)“玩”字穿起了整個(gè)故事。將仆人公“玩”的過程及收獲寫得淋漓盡致，使文章層次清晰，重點(diǎn)突出。那么我們?cè)撊绾螌懗鐾鏁r(shí)的情形呢？那里我結(jié)合寫作學(xué)問點(diǎn)作了具體的點(diǎn)撥。

首先回憶哪次“玩”給自己留下了深刻的印象，仔細(xì)回想自己平常最喜愛玩的嬉戲是什么，如：捉迷藏，蕩秋千等。然后把最喜愛的一次“玩”的玩法和玩的過程作為重點(diǎn)寫下來。并寫出玩時(shí)的樂趣和感受。比方、寫“蕩秋千”（坐在秋千上，什么也不想，一上一下，來來回回，有一種飛行的感覺?？纯此闹?，一陣陣風(fēng)吹過，一只只鳥兒飛過。在秋千上，我什么也不想，晃眼望望遠(yuǎn)處的風(fēng)光，抬頭望望藍(lán)天，幾朵漂移的白云似乎托著我的藍(lán)色幻想……恍惚中已經(jīng)過了很久，一個(gè)小時(shí)就過了，可我還是不想停下?！扒锴А边@“古老”的玩具，伴我度過童年的開頭，童年的完畢，一天又一天，一年又一年。蕩秋千那種忽上忽下的感覺，就是一種刺激，我喜愛秋千又高又遠(yuǎn)的刺激……

本文在朗讀的處理上，基調(diào)是親切，驚喜的。比方、是怎樣避開使用枯燥的專業(yè)術(shù)語的？怎樣理解“那是一個(gè)‘小人國’里的‘居民’，比地球上的居民要多得多”的意思。那里我“