即興微劇讓語文課堂活起來

即興微劇，讓語文課堂活起來

運用戲劇的方式開展語文課堂教學(xué)，已有老師在實踐中探究，但常會遇到前期預(yù)備工作簡單，且運用過程耗時較多的問題，即興微劇的消失有助于解決這兩個問題。即興微劇是由即興表演和微型戲劇兩個核心元素組成，這種教學(xué)方法易于語文課堂教學(xué)的實際操作，有助于激發(fā)語文課堂的活力，提升語文學(xué)習(xí)效果。

一、即興微劇融入語文課堂的意義

將戲劇作為一種教育手段運用于學(xué)校教育，最早是法國18世紀浪漫主義文學(xué)大師盧梭提出的，他提出“由實做中學(xué)習(xí)”和“由戲劇實做來學(xué)習(xí)”兩個概念。美國、英國、德國從20世紀初開頭，就較為特地、系統(tǒng)地在學(xué)校教育領(lǐng)域應(yīng)用了戲劇手段。加拿大、新加坡、英國等國家的母語課程標準中，閱讀領(lǐng)域通常都對戲劇這種體裁有肯定的學(xué)習(xí)目標規(guī)定，在寫作領(lǐng)域也有相關(guān)要求。

我國學(xué)校教育近些年來也留意到了戲劇方式對教育的特別效果。教育戲劇是將戲劇中的各種元素融匯于教學(xué)活動中，讓同學(xué)綻開想象，樂觀表達，在交往的過程中增加審美體驗，促進同學(xué)綜合力量的進展，增進智能與生活技能。

戲劇教學(xué)法能為學(xué)校語文教學(xué)帶來生氣與活力，戲劇編排、表演屬于語文綜合性學(xué)習(xí)的范疇，是語文學(xué)問與力量的綜合運用。同學(xué)自行設(shè)計和組織戲劇活動，從而學(xué)會合作，培育了策劃、組織、協(xié)調(diào)力量。這種跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)實踐，能給同學(xué)帶來語文學(xué)習(xí)的全新體驗。新課程改革后，在教學(xué)實踐的過程中發(fā)覺，教育戲劇對促進學(xué)校語文教學(xué)具有樂觀意義：第一，增加同學(xué)學(xué)習(xí)語文的愛好。戲劇角色扮演、即興表演等形式，極大地增加了學(xué)校生的體驗感。其次，促進同學(xué)的共性進展。教育戲劇的引入，能適當改善語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把平面單純的課文講解變?yōu)樽灾魈骄康牧Ⅲw教學(xué)。第三，提高同學(xué)語文力量。教育戲劇通過各種形式的活動，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語言的情境，讓同學(xué)在詳細生動的語言環(huán)境中理解語言含義，體悟思想感情，運用恰當?shù)恼Z言溝通溝通。

利用課堂即興微劇的形式開展語文教學(xué)，同學(xué)更易把握，老師更便利操作。將戲劇基本學(xué)問的學(xué)習(xí)化整為零，并與語文學(xué)問學(xué)習(xí)相結(jié)合，將原本靜態(tài)的書本學(xué)問，活化為同學(xué)能感同身受、身臨其境的活動場景，讓語文課堂的學(xué)習(xí)活起來，能夠有效增加同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，提高學(xué)習(xí)效率。

二、即興微劇融入語文課堂的可行性

縱觀國內(nèi)外討論者在教育戲劇方面的理論討論與實踐閱歷可知，在學(xué)校階段推行教育戲劇課程，能使同學(xué)在學(xué)問與技能方面獲得全面協(xié)調(diào)進展。經(jīng)過教育戲劇培訓(xùn)的同學(xué)，其意志力、想象力、團隊分散力等都會得到熬煉。將戲劇用于教學(xué)，實現(xiàn)教育戲劇與其他學(xué)科的融合應(yīng)成為中學(xué)校教育教學(xué)實踐探究的目標。

目前，再國內(nèi)戲劇教學(xué)的實踐和討論過程中，主要存在以下三方面問題：第一，很多學(xué)校忽視了戲劇教育的教學(xué)活動，將戲劇表演應(yīng)用于教學(xué)的頻率偏低。其次，老師缺乏應(yīng)用戲劇表演的實踐閱歷，一般的老師難以勝任。第三，教育戲劇的教育性和戲劇性的比例很難把控，簡單有所偏頗。由于缺乏扎實的實踐討論基礎(chǔ)，許多的討論性文章或論文提出的意見建議只停留在理論層面，既無法深化討論，也沒有實踐基礎(chǔ)作為討論的支撐。如此一來，教育戲劇的實踐操作性就會打折扣，曲高和寡的現(xiàn)象屢見不鮮。許多老師、討論專家、學(xué)者都看到了教育戲劇對將來基礎(chǔ)教育的重要作用，亟待廣闊老師及教育工在詳細的教育教學(xué)實踐中不斷探究出一些適合我國教育狀況，并易于操作推廣的方法。

因此，以即興表演與微型戲劇的方式，將教育戲劇引入學(xué)校語文教學(xué)，順應(yīng)了我國基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，給予了語文教學(xué)更豐富的內(nèi)涵和意義，很多學(xué)校紛紛將其作為語文課堂教學(xué)改革的一種手段，并取得了肯定的效果。

三、即興微劇的實踐方法

即興表演可以有效解決一般戲劇表演需要做大量前期預(yù)備工作的問題，便于老師在日常課堂教學(xué)中應(yīng)用。但要使同學(xué)進行即興表演，老師要引導(dǎo)同學(xué)做日常生活的有心人，多熬煉其對四周事物的觀看和感受力量，這一部分可以運用每日一句話的形式來進行。老師可通過家庭作業(yè)的形式，指定同學(xué)每天觀看一兩個事物，在其次天語文課時，利用五分鐘時間，隨機抽取同學(xué)在全班共享觀看結(jié)果。在詳細的語文教學(xué)過程中，老師也要做有意的引導(dǎo)，讓同學(xué)學(xué)會觀看，并能抓住事物的特點進行描述。有了平常的積累，同學(xué)才能在即興表演的環(huán)節(jié)游刃有余。這是使即興表演可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的重點。

微型戲劇也適用于解決一般戲劇耗時較長，不利于用于日常課堂教學(xué)的問題，這要求老師要組織好課堂紀律，以便更好地掌握戲劇表演的時間。利用即興表演和微型戲劇的方式，是解決戲劇教學(xué)方法融入語文課堂教學(xué)的關(guān)鍵，因此，老師要在同學(xué)表演的過程中，融入相關(guān)的表演學(xué)問，化整為零，讓同學(xué)在潛移默化中將戲劇表演和語文學(xué)習(xí)融會貫穿。

語文常規(guī)課的即興微劇表演可大致分為以下步驟：

第一，暖場表演，引出表演內(nèi)容？。老師可通過播放教學(xué)視頻、朗讀課文、老師入戲等環(huán)節(jié)，讓同學(xué)對所要表演的內(nèi)容有直觀的感受和熟悉，明確需要表演的關(guān)鍵詞句，老師可做適當?shù)慕忉屨f明，以關(guān)心同學(xué)了解表演內(nèi)容的特點。

其次，引入情節(jié)或情境（出示道具）。老師引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)教授內(nèi)容的特點及教學(xué)重難點，關(guān)心同學(xué)發(fā)揮想象力，創(chuàng)設(shè)表演情境，揣摩角色性格、關(guān)系等。這一部分可以借助一些小道具來增加表演的趣味性。

第三，設(shè)置場景，拋出問題，引發(fā)同學(xué)思索和表達。依據(jù)同學(xué)的表演，老師提出引導(dǎo)性的問題，引導(dǎo)同學(xué)通過表演及對問題的思索，突破教學(xué)重難點，以達到教學(xué)目標。

第四，總結(jié)點評。老師對同學(xué)的表演要準時點評，在課后也要準時記錄下教學(xué)反思，將改進方法在下一次的課堂教學(xué)中進行實踐。每學(xué)期以調(diào)查問卷的形式，了解同學(xué)對課堂即興微劇的意見建議，形成書面討論文章，準時揚長避短。

另外，還可有步驟地開展階段性教學(xué)活動。先開展課堂教學(xué)展現(xiàn)活動，并對同學(xué)的課堂表現(xiàn)、課后作品進行測評，再依據(jù)課堂生成狀況，進行課文微劇展播、展演。最終，通過進行即興微劇表演、原創(chuàng)微劇本大賽等，切實提高同學(xué)同學(xué)的寫作水平及藝術(shù)表現(xiàn)力。

結(jié)語

即興表演要求同學(xué)在課堂上依據(jù)課文內(nèi)容即興改編劇本，進行生成式、拓展性的語文學(xué)習(xí)，使同學(xué)感受語言魅力、理解課文內(nèi)容、促進同學(xué)對語言文字的運用與內(nèi)化。同時促進同學(xué)課外閱讀、觀看生活、提升對四周事物的觀看和感受力量，平常的積累，加上