學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì)

學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì)學(xué)習(xí)郭思樂生本教育心得體會(huì)

這些天，我始終都和其他教師一樣，在仔細(xì)的學(xué)習(xí)郭思樂教授所寫的生本教育這

篇文章，剛開頭讀時(shí)我有些茫然，什么是“生本教育“?怎樣才能施行“生本教育“

？帶著這樣的疑問(wèn)，我靜下心來(lái)，特別仔細(xì)地讀了“郭思樂和他的生本教育“這篇

長(zhǎng)長(zhǎng)的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)郭思樂的生本教育，我了解到“生本教育“就是讓學(xué)生成為

課堂真正的仆人，教師僅僅是學(xué)生自主進(jìn)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。“生本教育“要求

教師放棄講解，而拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的爭(zhēng)論。以往我們

的課堂是教師在上面講的聲嘶力竭,學(xué)生在下面似聽非聽。讓學(xué)生講解吧，還扭

捏不大方，聲音小的只有自己才聽得到。隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們?cè)谡n堂上主

動(dòng)舉手發(fā)言的熱忱越來(lái)越低。這種狀況是如何造成的呢？緣由很簡(jiǎn)潔，就是以前

我們的教師在課堂將學(xué)問(wèn)講解的太多太細(xì)，給學(xué)生發(fā)言的時(shí)機(jī)太少，久而久之使

學(xué)生思維懶散，懶得思索問(wèn)題，認(rèn)為學(xué)習(xí)是被迫的，是為家長(zhǎng)學(xué)、為教師學(xué)，沒

有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，自然課堂效率低。兩年前我校在杜郎口中學(xué)的影響下也實(shí)施了

課堂教學(xué)改革，課堂上由一名同學(xué)展現(xiàn)完成后，其余有不同觀點(diǎn)的同學(xué)會(huì)搶著到

黑板上講解，無(wú)需教師點(diǎn)名指派，課堂上經(jīng)常會(huì)消失同學(xué)爭(zhēng)辯問(wèn)題的情景。做事

情應(yīng)當(dāng)從小做起，良好的行為習(xí)慣也要從小養(yǎng)成，由于改革的時(shí)候孩子們已經(jīng)高

年級(jí)了，要想讓他們轉(zhuǎn)變上課的學(xué)習(xí)方式，不是一朝一夕能辦得到的，所以教改

革上困難重重。在我的科學(xué)課堂上，也曾屢次消失這樣的狀況。雖然課前我細(xì)心

預(yù)備了大量教輔用具（比方圖片，實(shí)物模型等），課上還親自帶著學(xué)生動(dòng)手做實(shí)

驗(yàn)，可我發(fā)覺，課堂氣氛是活潑了，但學(xué)生的留意力不是放在新授學(xué)問(wèn)上，而是

被各種教輔用具吸引了，他們忽視了學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)。喧鬧的一節(jié)課上完后，真正把握

新授學(xué)問(wèn)的學(xué)生寥寥無(wú)幾。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到郭思樂教授的“新錯(cuò)誤觀“--“評(píng)

研“的理論根底。他說(shuō)：“兒童獲得的東西，有很多是在他們自己的探究之下獲得

的。這種探究需要一個(gè)過(guò)程，固然也會(huì)犯不少錯(cuò)誤。發(fā)覺錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，就激

發(fā)了思索。正是在克制錯(cuò)誤的過(guò)程中，兒童獲得了真知。“他提到“傳統(tǒng)上，我們

總要求學(xué)生的熟悉“一次性完成“，這并不符合他們的認(rèn)知規(guī)律?！吧尽暗膶W(xué)生，

我們給他這樣的時(shí)機(jī)，使他們的熟悉，可以通過(guò)屢次或長(zhǎng)期地反復(fù)式提高來(lái)完成

。我們給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓他們逐步地去感悟。“他提到一個(gè)例子，讓我感受

很深。他說(shuō)：牙牙學(xué)語(yǔ)的孩子有時(shí)候會(huì)犯一些令人發(fā)笑的錯(cuò)誤。比方：他學(xué)著別

人的口氣，仔細(xì)地把自己的爸爸稱為“你爸爸“。這時(shí)，他會(huì)驚異地發(fā)覺，四周的

大人們發(fā)出一陣善意的哄笑，或許還有一個(gè)溫順的手掌，拍一拍他的腦袋。沒有

誰(shuí)會(huì)生氣、發(fā)火。我們都知道：這點(diǎn)錯(cuò)誤，沒有什么了不起的！過(guò)不了多久，這

個(gè)走起路來(lái)還跌跌撞撞的小不點(diǎn)兒，就能學(xué)會(huì)全套的、精準(zhǔn)的、完善的母語(yǔ)，他

自然會(huì)排解自己的錯(cuò)誤而趨向正確。哪怕他說(shuō)話比別人晚上一年半載，父母也不

會(huì)焦急。由于父母信任，他遲早能夠?qū)W會(huì)，不過(guò)是略晚一點(diǎn)而已。我現(xiàn)在是一名

一年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，孩子在學(xué)前時(shí)我很有急躁，然而，孩子上學(xué)了，我反而變得

煩躁，失去了原有的急躁，開頭否認(rèn)孩子之間的差異，只要?jiǎng)e的孩子能做到的事

情，我的孩子也必需做到，只強(qiáng)調(diào)自己的虛榮心，而忽視了孩子的真實(shí)想法和切

身的感受，使她變得焦急起來(lái)，一旦學(xué)習(xí)出了過(guò)失，就大聲的斥責(zé)讓孩子心驚膽

顫！這可能十多年教學(xué)的職業(yè)病吧，自己的孩子都是如此對(duì)待，何況是其他孩子

呢！其實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程和他們小時(shí)候?qū)W習(xí)母語(yǔ)是相像的。從仿照跟學(xué)，到

嘗試自己做，反復(fù)試驗(yàn)后才可以獲得正確的答案，并能敏捷運(yùn)用到生活中去。這

個(gè)過(guò)程中，自然會(huì)不行避開地消失錯(cuò)誤。但是在日常教學(xué)中，作為教師，我們的

確有點(diǎn)扭曲了學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。我們好像很在意學(xué)生犯錯(cuò)誤，盼望他們能在同時(shí)

間內(nèi)把握一樣的學(xué)問(wèn)。我們?yōu)槭裁床荒茉试S學(xué)生有一段相當(dāng)笨拙的學(xué)習(xí)過(guò)程，不

能允許錯(cuò)誤的消失呢？“評(píng)研“，正是表達(dá)了對(duì)兒童學(xué)習(xí)人格的敬重，為他們供應(yīng)

了“出錯(cuò)“和“改錯(cuò)“的時(shí)機(jī)。生本課堂帶來(lái)的是教師和學(xué)生的共同進(jìn)展和成長(zhǎng)。教

學(xué)中封閉的資源和方式必將產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的單一和學(xué)生思維的僵化，于是學(xué)習(xí)變

成沒有共性的重復(fù)和驗(yàn)證、記憶，學(xué)生的思維和制造力都被禁錮，沒有制造性的

工作讓教師在重復(fù)、單調(diào)中，滋生了麻木和倦怠，最終形成惡性循環(huán)，教師厭教

、學(xué)生厭學(xué)。課堂應(yīng)當(dāng)在賜予學(xué)生充分的前置性學(xué)習(xí)的閱歷根底上放手讓學(xué)生去

爭(zhēng)論，思辨，能學(xué)會(huì)的自己學(xué)會(huì)，不能學(xué)會(huì)的制造時(shí)機(jī)讓他學(xué)會(huì)，真正實(shí)現(xiàn)教育

是為了幫忙學(xué)生，而不是限制學(xué)生。在課堂上還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充分的空間，讓學(xué)生

們自主溝通、展現(xiàn)成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獵取學(xué)問(wèn)

和解決問(wèn)題的力量，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問(wèn)，孩子們就有成就感，就有了自

信，這樣學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)就更感興趣了。在生本教育這篇文章中郭思樂教授列舉

了強(qiáng)