《瑞雪圖》的教學(xué)案例分析

第第頁《瑞雪圖》的教學(xué)案例分析

片段一：

師：通過上節(jié)課對(duì)課文的初步學(xué)習(xí)，這場(chǎng)雪給你留下了怎樣的印象？

生1：這場(chǎng)雪很美。

生2：這場(chǎng)雪下了很久。

生3：這場(chǎng)雪把世界都變白了。

生4：這場(chǎng)雪下得很大，也很穩(wěn)。

師：你是從哪里看出來的？

生4：我是從第三自然段看出來的。

師：真是個(gè)會(huì)讀書的孩子！那你能為我們讀一讀第三自然段嗎？

生4：能！〔同學(xué)滿懷信心地回答〕

師：那請(qǐng)其余的孩子們認(rèn)真聽她讀，一會(huì)兒來評(píng)一評(píng)，比一比看誰是最會(huì)聽讀的孩子？

〔生4充斥自信地流利朗讀〕

師：她讀得怎么樣？

生：她讀得字音精確，語句通順，但有些句子沒有讀出感情。

師：比如說哪一句，你來示范一下怎樣才是有感情的朗讀？

生：比如說這句。

〔生帶著自己的理解讀：開始的時(shí)候，還伴著一陣小雨。不久，雨住了，風(fēng)停了，就只有那大片大片的雪花，從彤云密布的天空中，簌簌落落地飄將下來。一會(huì)兒，地面上就發(fā)白了。〕

師：她讀得怎樣？

生：我覺得她讀得稍稍有點(diǎn)感情了，但感覺還不夠。

師：嗯！你說得這樣好，我想你的感覺應(yīng)當(dāng)?shù)轿涣?，情愿展示一下嗎?/p>

生：好?！采涑飧星榈乩首x〕

師：她的讀又給你們?cè)鯓拥母惺苣兀?/p>

生齊：讀得很好！

師：老師也覺得你讀得很好，由于我好像都看到雪花飄飛的過程了，你能說說你是怎樣讀出這種味道來的嗎？

生：我就是把開始下小雨讀得輕快，把大片大片的雪花讀得語氣加重，然后彤云密布的意思是下雪前陰云覆蓋，我就讀出一種厚重的感覺。

師：哦，你真會(huì)感覺，還能結(jié)合詞語的意思來指導(dǎo)自己朗讀。那我們學(xué)著她的樣子一起來讀一讀這句好不好？

這一片段是第二課時(shí)開課的時(shí)候引入第三自然段教學(xué)，并開始做誦讀指導(dǎo)的實(shí)錄。培育同學(xué)獨(dú)立的閱讀技能是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一。閱讀是同學(xué)自己的事，講也罷，練也罷，都不能代替同學(xué)讀課文，而是要援助同學(xué)讀懂課文。讓同學(xué)積極能動(dòng)地閱讀，就是要讓同學(xué)自己去感知、理解和評(píng)價(jià)課文。使閱讀課文的過程，成為同學(xué)用原作的外部語言內(nèi)化自己的語言，把原文的思想變?yōu)樽约核枷氲倪^程，成為讓同學(xué)運(yùn)用自己已有的知識(shí)和閱歷對(duì)課文思想和知識(shí)加以融會(huì)的過程。這就要求在教學(xué)思想上應(yīng)重進(jìn)展思維技能而反對(duì)機(jī)械記憶；在教學(xué)方法上應(yīng)重誘導(dǎo)探究而反對(duì)越俎代庖；在教學(xué)形式上應(yīng)重爭(zhēng)論答問而反對(duì)單項(xiàng)灌輸；在誘導(dǎo)手法上應(yīng)重形象思維而反對(duì)干枯說教；在教學(xué)原那么上應(yīng)重生疑質(zhì)疑而反對(duì)輕信盲從?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把這個(gè)精神貫穿于各個(gè)學(xué)段。其中對(duì)第二學(xué)段的要求是“初步感受作品中生動(dòng)的形象精美的語言，留意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容”。這一片段的展示也可以算是對(duì)《課標(biāo)》這一要求的詳細(xì)表達(dá)。

片段二：

師：上節(jié)課我們理解到萬籟俱寂的意思就是形容四周特別靜寂，沒有一點(diǎn)聲音。對(duì)嗎？

生齊：對(duì)！

師：那老師就不明白了，既然是一點(diǎn)兒聲音也沒有，那為什么后面寫道又還能聽見“沙沙聲”和“咯吱聲”呢？

生1：由于夜里在下雪，“沙沙聲”是模擬大雪飄落的聲音，又由于雪下得很大，所以雪積壓在樹木的枯枝上就把枯枝壓斷了，“咯吱聲”就是模擬枯枝被壓斷的聲音。

師：哦！感謝你的解答。也就是說這是寫的動(dòng)態(tài)的景色，大雪在飄，樹枝被壓斷落到地上。可是，萬籟俱寂是多么靜寂的一幅畫面啊，給人多么清靜的感覺??！為什么后面又要寫這些動(dòng)態(tài)的景色呢？想一想為什么要這樣寫？

生2：這是一種以動(dòng)寫靜的寫法。

師：你真能干！耍得這點(diǎn)小花招都被你看出來啦！那你知道他這樣寫的好處嗎？

生2：這樣寫讓夜顯得更靜了。

這一片段展示的是講解“以動(dòng)寫靜”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)錄。在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這一環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)理念主要是對(duì)同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑激思。其依據(jù)是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中指出的：“在進(jìn)展語言技能的同時(shí)，進(jìn)展思維技能?！痹谡n程基本理念部分又指出：“把思維技能作為語文素養(yǎng)的重要組成部分。在閱讀教學(xué)中，要靠激活思維來發(fā)揮同學(xué)的主體作用，在發(fā)揮同學(xué)主體作用的同時(shí)，使同學(xué)的思維技能得到進(jìn)展。”實(shí)踐證明，思維訓(xùn)練在閱讀教學(xué)中是具有積極作用的，因此，在平常的閱讀教學(xué)過程中老師就應(yīng)當(dāng)要留意對(duì)同學(xué)思維的訓(xùn)練。思維訓(xùn)練可以從兩方面著手，一是由老師向同學(xué)質(zhì)疑，再引導(dǎo)同學(xué)通過思維解疑；二是由同學(xué)向老師質(zhì)疑，再引導(dǎo)同學(xué)通過爭(zhēng)論解疑。就第一方面來說，主要有四種方法，第一，以疑激疑；第二，于無疑處求疑；第三，挑起沖突，借以質(zhì)疑；第四，抓住分歧點(diǎn)質(zhì)疑。我采納的正是第三種方法，挑起靜與動(dòng)的沖突，引導(dǎo)同學(xué)思索寫作方法，由此在同學(xué)腦中形成更加深刻的動(dòng)與靜的劇烈對(duì)比，講到這里，已經(jīng)不需要再做特地的朗讀指導(dǎo)了，同學(xué)自身感受到的動(dòng)靜對(duì)比已經(jīng)可以指導(dǎo)他們讀好這句話了。這樣既節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

片段三：

師：那么現(xiàn)在就請(qǐng)孩子們默讀第四自然段，邊讀邊勾畫出自己喜愛的句子。

師：……首先請(qǐng)孩子們自由練讀你勾出的句子，留意要邊讀邊體會(huì)，然后帶著你的體會(huì)多讀幾遍。

師：我看見每個(gè)孩子都有自己喜愛的句子，這樣吧，給你們一次溝通的機(jī)會(huì)，趕快找到自己的小伙伴，把你喜愛的句子讀給你的小伙伴聽，想想怎樣讀才能讓你的小伙伴都喜愛上它。

師：誰情愿首先來向我們展示一下你所喜愛的句子呢？

生1：我喜愛這句，那山川、河流、樹木、房屋，都覆蓋上一層白茫茫的厚雪。

師：山川、河流、樹木、房屋你們見過沒有？

生齊：見過。

師：那它們都覆蓋上一層白茫茫的厚雪的樣子你們又見過沒有呢？

生齊：沒有。

師：想不想讓老師帶你們?nèi)タ纯茨兀?/p>

生齊：想！〔同學(xué)眼睛里都流露出憧憬的目光，興味盎然〕

師：今日孩子們那么乖，那我就領(lǐng)大家去看看吧！〔多媒體出示隨句圖片〕

師：那你看見過粉妝玉砌的世界是什么樣子的嗎？

生：沒見過。

師：那我們一起去看一看吧！〔多媒體出示隨句圖片〕

師：那些銀條兒和雪球兒是什么樣子的，我們都沒有見到過，，就讓我們一起去看看吧！

師：想看看下雪后的景色嗎？

生齊：想！

師：想看的孩子坐直了。好，那下雪后的世界來啦！〔多媒體出示配樂雪景圖片播放〕

〔孩子們充斥新奇的觀看〕

師：感受到了什么？

生齊：美！

師：好！那就帶著你們美的感受來美美地讀一讀第四自然段。

第四自然段是我教學(xué)本篇文章的重點(diǎn)，所以也綜合運(yùn)用了多種閱讀教學(xué)基本原理。讓同學(xué)學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，所以我首先就引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用多種方法閱讀。朗讀可以傳情達(dá)意，能夠借助停頓、語速和語氣等朗讀技巧精確地表達(dá)的思想感情。默讀的心理過程只有眼——腦，其程序較朗讀大為簡(jiǎn)化，不受發(fā)音的影響，留意力簡(jiǎn)單集中，因此，默讀的速度和理解的效率可以大大提高。精讀最終達(dá)到理解文字、詞句的意義，揣摩文章的表達(dá)順次及方式，領(lǐng)悟文章的內(nèi)容，體會(huì)的思想感情，從而受到作品的感染和激勵(lì)，憧憬和追求美妙的抱負(fù)的目的。在這個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，同學(xué)首先采納了默讀的形式，勾出自己喜愛的句子，再大聲朗讀，徑直表達(dá)感情，然后通過一次又一次的師生評(píng)讀，加上圖片的直觀指導(dǎo)，感受到了下雪后的如此壯麗的景象。這事實(shí)上就是一個(gè)精讀的過程了。

閱讀教學(xué)的基本原理中有這樣一條：立足同學(xué)生活閱歷創(chuàng)設(shè)閱讀情境。社會(huì)生活是教育內(nèi)容的重要源頭，作為教育重要組成部分的語文教育更不例外。語文和生活的外延相等。而由于本課教學(xué)的非常性，創(chuàng)設(shè)閱讀情境就顯得特別重要。說它非常，是由于下雪對(duì)于南方的孩子來說是生疏的，假如沒有足夠的情境創(chuàng)設(shè)，教學(xué)本文就變得尤為困難。所以在教學(xué)第四自然段時(shí)，我利用多媒體課件出示隨句圖片，讓同學(xué)對(duì)雪景有直觀的感受，然后再帶入課文，這樣同學(xué)學(xué)起來就簡(jiǎn)單多了。所以，在最末同學(xué)齊讀第四自然段時(shí)，我們已經(jīng)能夠從同學(xué)的讀書聲中聽到他們心中對(duì)美的感受與領(lǐng)悟。

片段四：

師：你體會(huì)出孩子們?cè)谘┑厣贤嫜r(shí)是怎樣的心情？

生1：興奮，歡樂。

師：你從哪里看出來的？

生1：我從這一句看出來的，那快樂的叫喊聲、嘻鬧聲，把樹枝上的雪都震落下來了。

師：歡樂嗎？

生齊：不歡樂！〔有的回答不夠歡樂〕

師：那誰再來做個(gè)歡樂的孩子？

生2：〔歡樂地朗讀第五自然段〕

師：他歡樂了嗎？

生3：比第一位同學(xué)歡樂了，但還不夠歡樂。

師：那你來做歡樂小孩。

師：要想做好這群歡樂小孩，老師有一個(gè)方法，想知道嗎？

生齊：想〔充斥期盼〕

師：我們雖然沒有玩過打雪仗，玩雪球這些游戲，可是我們打過乒乓球，跳過橡皮筋，提過毽子，打過野鴨子……好多好多令我們快樂開心的游戲，只要我們想著玩這些游戲時(shí)的歡樂的心情，我們就能讀好這一段了。不信，你們一起來試一試！

〔齊讀第五自然段〕

將孩子們身邊的事情融入語文教學(xué)是最易操作的一種方法。正如本文第五自然段的教學(xué)一樣，原來孩子們沒有玩過雪地上的游戲，根本體會(huì)不出那些孩子玩雪時(shí)那種酣暢淋漓的痛快之情。于是，我設(shè)計(jì)讓他們回想平常玩游戲時(shí)歡樂的心情來代替徑直體會(huì)孩子們玩雪時(shí)的心情，收到了比較好的效果。這也是語文閱讀教學(xué)一個(gè)基本原理的詳細(xì)表達(dá)，那就是把同學(xué)已有的生活閱歷引到閱讀中來。老師可以借用同學(xué)已有的生活體驗(yàn)和已學(xué)得的其他學(xué)科的知識(shí)來學(xué)語文；也可以在教學(xué)中臨時(shí)中斷教學(xué)思路的主線，恰到好處的穿插與閱讀有關(guān)的同學(xué)熟識(shí)的生活材料，借以突出閱讀重點(diǎn)，突破閱讀難點(diǎn)。

片段五：

師：這場(chǎng)雪下得多好呀！喜愛，孩子們喜愛，老師也喜愛，你們喜愛嗎？

生齊：喜愛！

師：當(dāng)然最喜愛這場(chǎng)雪的當(dāng)屬農(nóng)民伯伯了。你們能聯(lián)系本文的寫作背景以及冬雪的好處，想象農(nóng)民伯伯面對(duì)這樣一場(chǎng)實(shí)時(shí)地大雪會(huì)說些什么嗎？

生1：這真是一場(chǎng)實(shí)時(shí)的大雪呀！

生2：??！下那么大的雪，來年確定是個(gè)豐收年！

生3：雪你下吧下吧，凍死害蟲，明年我們好豐收啦！

生4：瑞雪兆豐年??！明年不會(huì)挨餓了，孩子們也就有吃的，有穿的啦！

作為本課的拓展環(huán)節(jié)，使同學(xué)能夠通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)深化感受。而這一環(huán)節(jié)的設(shè)置主要還是表達(dá)了同學(xué)閱讀的自主性和獨(dú)特性，培育他們綜合運(yùn)用手中資料和已有知識(shí)的技能。在閱讀教學(xué)中，存在著多重對(duì)話關(guān)系，如同學(xué)與的對(duì)話，同學(xué)與文本的對(duì)話，同學(xué)與老師的對(duì)話，同學(xué)與同學(xué)的對(duì)話等等，但對(duì)話的中心是同學(xué)