六年級下冊第三單元習作例文《陽光的兩種用法》教學設計

-28-六年級下冊第三單元習作例文《陽光的兩種用法》教學設計教學目標：

從例文中提煉出兩條習作方法。一是領著學生打開思路選取真實、典型的事例來表達情感；二是學習用一條主線串起文章的情感脈絡。

教學過程：

一、回顧本單元學習要求，聯(lián)系前課，導入激趣。

親愛的同學們，大家好，我是來自深圳市羅湖區(qū)翠竹外國語實驗學校的何艾老師。

本單元的學習目標是“體會文章怎樣表達情感”，學會“選擇合適的內容寫出真情實感”。通過前一篇習作例文《別了，語文課》，我們了解到通過具體事例、內心獨白、選擇合適的材料表達真情實感的寫作方法。

今天讓我們走進三單元第二篇習作例文《陽光的兩種用法》。

二、聊聊，拉近距離。

乍一看這個標題，讓人誤以為是一篇說明文，其實，是一篇感人的敘事散文。這篇文章的肖復興大家一定不陌生，我們讀過他寫的《那片綠綠的爬山虎》。從那篇文章我們得知，肖復興曾經(jīng)得到葉圣陶老先生的親自指點。并且因為熱愛文學，努力耕耘，他成為了當代著名的作家，出版了很多本散文集，獲得過大獎。今天我們借助他的文章來學習寫作。

三、理清文章內容和思想情感。

同學們通過課前預習已經(jīng)自讀了這篇文章，現(xiàn)在，請同學們按下暫停鍵，再次默讀課文。思考：標題“陽光的兩種用法”，指的是哪兩種用法？

好，來聽聽何老師班上同學的回答。

生：一是冬天母親曬被子疊被子，為了讓“我”晚上睡起來更暖和；二是夏天畢大媽把缸里的水曬熱用來給孩子們洗熱水澡。?

對，寫了“我”的母親和畢大媽對陽光的兩種用法。

從“我”家和畢大媽兩家人的生活中，你感受到了什么？

生：我感受到了肖復興小時候那個年代，人們的生活比較艱苦。在條件有限的情況下，兩位母親非常聰明，總能想出辦法改善生活。

沒錯，這種智慧是源于她們對孩子的愛，源于積極樂觀的生活態(tài)度。那個年代的普通勞動者就是這樣勤勞、樸實、智慧。文章表達了“我”對母親和畢大媽這樣的普通勞動者的深情贊美。

四、學習第一條寫作方法，真實的材料，鮮活的表達，傳遞情感。

那么，肖復興的這篇散文里藏著哪些可供我們模仿和借鑒的寫作寶典呢？

細心的同學已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文章旁邊的批注。（課件出示兩處批注）

來看這一處，（課件）：通過講述母親把“老陽兒”疊在被子里的事情，的情感自然地流露出來。

對，這是我們最熟悉的方法，講述具體事例來表達情感。

童年時，甚至現(xiàn)在一些地方，把“老陽兒”疊在被子里是很常見的，但這個事例飽含著母親的智慧，以及對子女的愛，讓印象深刻，難以忘懷。

讓我們一起來讀讀課文第二段中的這一處描寫，老師小聲讀，同學們端起書放聲朗讀。體會是怎樣把情感表達出來的。（師讀）

（課件出示第二段從“有意思的是”到“鋪成被窩狀”，）

請大家關注描寫母親動作的詞語。（課件圈出描寫母親動作的詞：取、抱、趕緊、疊、鋪）看，母親一連串兒的動作，寫得多么真實鮮活！這是留在記憶中鮮明的細節(jié)，因為是真實的親身感受，所以才能寫得那么鮮活。

（課件出示后半句“晚上睡覺我鉆進去時”到“很香的感覺”）

接著，還加入了“我”的感受。被子里暖烘烘的，散發(fā)著香香的棉花味兒，一個“暖”，一個“香”，（課件隨之圈出），道出幸福滿足的滋味兒，把我鉆入被窩時的真實感受也鮮活地描寫出來。

緊隨著，母親的一句話更是新奇、有滋味：“我這是把老爺兒疊起來了?！币粋€“疊”字，多么鮮活，多有生活氣息！這份溫暖樸實的母愛自然地打動了讀者的心。

（課件出示“真實”、“鮮活”）

讀到這里，我們明白了，通過把真實的事兒鮮活地描述出來，將情感暗含在里邊。

（課件出示第4、5段）

我們再來讀第二個事例，畢大媽用陽光的事例。講述這個事例時，將筆墨聚焦于院子里洗澡的場景。

（課件出示第5段）

我們端起書本來讀讀這段（生讀），

瞧，寫得多有畫面感啊。（課件出示課文插圖）

讀了文字我們眼前不由得浮現(xiàn)出孩子們大呼小叫、洗澡水沖得噼里啪啦、哪吒鬧海似的歡騰嬉鬧場面。

夏天排著隊用太陽嗮過的溫水洗澡這樣的場面，也成為記憶深刻的場景。在這個場景描寫里，傳遞出什么樣的情感呢？

盡管生活不太富裕，甚至不乏艱辛，但并不妨礙大院里的人們想出各種辦法去提高生活質量。大冬天寒冷的晚上，蓋著微暖的香香的被子，夏天里洗個溫水澡，沒有耗費一文錢換來的享受，這就是居家過日子的小滋味兒、小幸福。通過描寫這個熱鬧歡騰的洗澡場面，將老百姓快樂、知足、幸福的這樣一種情感傳遞給我們。

讀了這個場景，再加上母親又一句點睛之筆：“看人家畢大媽，把老陽兒煮在水里面了?！币粋€“疊”，一個“煮”，真實、生動、有滋味兒。對母親和畢大媽深深的敬佩、贊美、感恩之情，隨著真實的細節(jié)，細膩的感受，鮮活的場面描寫自然流露出來，引起讀者的共鳴。

學到這里，同學們趕快將這篇例文傳給我們的習作寶典之一收入囊中。（課件出示：寫出真實的感受，用鮮活的表達，讓真情自然流露。）

五、學習第二個習作方法，用一條主線串起文章的情感脈絡。

1.課文學習

再來看文章旁邊第二處批注。編者選編這篇習作例文，除了讓我們學習選擇真實典型的事例表達情感，另一個表達情感的習作寶典就在此了。（課件出示）

反復提到的“老陽兒”，起到了貫穿全文情感脈絡的作用。

我們先來找找“老陽兒”這個線索出現(xiàn)在文中哪些地方，勾劃下來。（課件出示文段勾劃）

瞧，“老陽兒”這個詞在文中反復出現(xiàn)。這個詞就像文章中的一根線，把文章的各個部分給串了起來。（課件出示“串”）

我們來思考一下，“老陽兒”串起的是什么呢？

母親把“老陽兒”疊在被子里，畢大媽把“老陽兒”煮在水里面。第一，“老陽兒”串起了“陽光的兩種用法”。

“老陽兒”還串起了什么？文章開頭寫到：日子各有各的過法。母親和畢大媽利用陽光解決生活難題的事例，卻有異曲同工之妙。第二，“老陽兒”是串起老百姓居家過日子不同的智慧。

文章的結尾贊美了母親和畢大媽的智慧、溫暖的心。第三、“老陽兒”還串起了的真實感受，對那個年代普通勞動者的贊美、敬佩。

2.拓展學習

大家看看，有了這么一條線，兩個事例和的感受就被巧妙地串起來了。

（課件出示《那片綠綠的爬山虎》課文句段）

我們來回顧學過的課文，你一定對這種用一條主線串起情感脈絡的寫作方法并不陌生：

就以肖復興《那片綠綠的爬山虎》為例，文章幾次寫到綠綠的爬山虎，以肖復興對葉老的感激和欽佩這樣一條情感主線串起了葉圣陶老先生關愛呵護青少年的兩件事兒：葉圣陶老先生為肖復興修改作文，葉老先生邀請肖復興到家中做客。

貫穿全文的線索可以是一件具體的物品，也可以是一句話、一個動作、一個表情、一段音樂、一處景色……

再例如《月是故鄉(xiāng)明》以月為線索，串起季羨林老先生段段童年生活與離鄉(xiāng)經(jīng)歷；《梅花魂》以梅花串起外公眷念祖國家鄉(xiāng)的幾件事例；《“精彩極了”和“糟糕透了”》以兩句評價串起我成長的不同階段對父母之愛的認識。

這個成為全文線索的事物，在文章的各個段落都會出現(xiàn)，甚至可以作為文章的標題。

六、動手練筆。

說了這么多，趕緊提筆練一練吧。請看作文題——《老師的微笑》，你可以用老師的微笑貫穿整篇文章。

來，打開記憶的閘門，選取兩件描寫老師微笑的具體事例，寫一寫當時發(fā)生了什么事，老師為什么要笑，笑里有什么含義，當時你的真實感受是什么？選兩件真實發(fā)生的事兒，抓住人物的