2023年八年級語文說課稿全冊(三篇)

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八年級語文說課稿全冊篇一

首先，我說說教材，《桃花源記》是八年級上冊第五單元的第一課。本單元是由不同體裁的文言文組成，文字簡單而意味深長，寄托了的情懷，使人深思。是東晉著名詩人陶淵明，詩人“以文為辭〞，在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，以精煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。

（二）教學目標

結合本單元和新課標對文學作品的要求，貫徹知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個方面的教育。我設定了如下教學目標：

1、積累文中常見的文言詞語，注意文中古今異義現(xiàn)象。

2、理解背誦全文，感受桃花源的美。

3、理解“世外桃源〞所寄托的的社會理想。

（三）教學重點、難點

通過以上對教材內容及目標的分析，并且依據(jù)學生現(xiàn)在認知水平及心理特征，我將本課的教學重點確定為積累文言詞語，翻譯全文，感受桃花源的美。

初二的學生在欣賞文學作品時，不僅要品味作品中富有表現(xiàn)力的語言，還要有自己的情感體驗和感悟，因此，我將理解“世外桃源〞所寄托的的社會理想作為這節(jié)課的教學難點。

課堂學習要以學生為主體，充分調動學生的學習積極性，實現(xiàn)教師、學生、文本之間的真正對話。讓學生的學習過程變成自主、合作、探究的過程。

根據(jù)我對新課標的理解，為了盡可能做到把學習的主動權還給學生，本節(jié)課主要采取自主探究、合作交流的學習方式。

（教法、學法這兩件法寶不光要說，還要真真正正的用到教學過程中去）

接下來我將這樣展開我的教學過程。

（一）（首先是）激情導入

在課堂的開始，我將展示以前學習過的陶淵明的一首詩《飲酒》，讓學生讀一讀并說一說這首詩表達了詩人怎樣的志趣？學生回復：表達了詩人對農(nóng)村生活的愛好；表達了對自由、寧靜生活的向往。這時，自然地導入新課。

那么今天，又為我們帶來了什么呢？請跟我一起走進桃花源記。（板書課題及）。

這樣可以吸引學生的注意，使學生形成一種猛烈的閱讀期待心理，拉近了學生與《桃花源記》這篇文章之間的距離。

（二）初讀課文，感知文章內容

關于整體感知文章，我是這樣設計的:請同學們以自己喜歡的方式反復閱讀課文，借助注解和工具書自主學習，讀懂課文大意。在讀書過程中，把讀不懂的疑難詞句匯總起來。然后學生自主閱讀開始。

1，學生閱讀完之后小組內交流，看能不能把讀不懂的疑難詞句內部解決，進行初步消化，實在解決不了的，請小組代表板書在黑板上。

2，小組交流完之后，引導學生全班交流，用搶答或叫號的方式把黑板上讀不懂的疑難詞句進行再次消化。

3，在搶答和提問的過程中，假使發(fā)現(xiàn)學生仍舊弄不懂或者沒有把握，缺乏自信，小組代表再發(fā)表自己的見解。在此之后，學生實在解決不了的，老師再適當點撥。在這個過程中，我一直在勉勵學生站起來表達自己的觀點：“請同學們大膽的站起來，說說自己的見解！〞“很好，其次組的同學解決了這個難題！〞

在不斷的勉勵聲和贊揚聲中，學生的思維被激活，勇氣被激發(fā)。課堂浮現(xiàn)出動中有靜，動靜結合的良好狀態(tài)，爭搶有序的搶答氣氛已經(jīng)形成。

就這樣，在生生互動、師生互動中學生弄懂了重點詞句的意思，從而理解了文章內容。在這個學習過程中，學生主持課堂，學習的主動權一直把握在學生手中，老師在學生遇到困難時適當點撥，以求得對知識點最確鑿、最完整的把握，提高了學習的整體效應。

（三）精讀課文，把握文章脈絡，品味語言，體會感情。

整體感知課文后，學生已經(jīng)基本讀懂了課文內容，也就是把書讀薄了，我們還要把書讀厚，讀出自己獨特的體會和感受，所以，精度課文時我設計了一個這樣的問題

你認為桃花源怎么樣？是從哪里讀出來的？

默讀課文，邊讀變標記相關的語句，在旁邊寫出讀書體會，做到不動筆墨不讀書。默讀完之后請全班交流。

默讀完之后，勉勵學生進行搶答：

我認為桃花源的環(huán)境很美，是從“芳草鮮美，落英繽紛〞中讀出來的。

我認為桃花源的百姓很開心。是從“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂〞中讀出來的。

我認為桃花源的人很好客，是從“余人各復延至其家〞中讀出來的。

這樣，每個學生都有不同的讀書感悟，有的讀出了桃花源的美麗、有的讀出了桃花源的寧靜祥和，有的讀出了桃花源的神秘，學生邊讀書邊談感受，從中領悟文章豐富的內涵和精致的語言，體會出對和平寧靜生活的向往，并積累常用的文言詞語。在學生理解了文章所蘊含的情感后，引導學生讀出自己獨到的體會和感悟。學生先在小組內試讀，然后小組之間進行賽讀，每兩小組讀完，都有學生進行評價，然后鼓舞其他小組直接挑戰(zhàn)。在朗朗的讀書聲中，學生感受到了文章的音美、形美、意美（板書：美），積極參與和相互學習，達到感知知識、體驗情感的目的。

此時，我又給學生拋出這樣一個問題：桃花源在陶淵明時代真正存在嗎？你是從哪里讀出來的？學生再讀課文，從文中找出依據(jù)，然后全班交流辯論，在辯論后，老師補充有關陶淵明的生活時代背景，讓學生重新思考，并順勢引導學生感受陶淵明對美好生活的向往的同時，也感受到他對當時黑暗社會的猛烈不滿。這也是對課文內容理解的提升。

整堂課的學習，實現(xiàn)了教師、學生、文本之間真正對話的過程。老師、學生和陶淵明之間進行了真誠的交流，從而感受到陶淵明理想中的社會和他對和平寧靜生活的向往。

這個過程，不是學生被動人講，而是學生自主合作、交流，體會文章中的感情，是教師、學生、文本真正對話的過程。

經(jīng)過這一環(huán)節(jié)學生真正走進了文本，把書讀厚了，也就是讀進去了，讀進去還要讀出來，讀出自己的體驗。

（四）拓展延伸

學生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實，談談自己理想的生活是怎么樣的，讓學生感受到現(xiàn)在生活的幸福，老師適時補充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料，讓學生體會和平安定的生活不僅是我國古代勞動人民的渴望，也是全世界人民的渴望，從而引導學生珍惜生活，努力學習，把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。這個環(huán)節(jié)也是對學生的反饋提升。

終止語：桃花落盡，落英繽紛，若是找不到那山青水美，怡然自滿，不要凄愴，不要慌張，只要想著真誠、良善與美好，世外桃源就會常駐你的心里。

鼓舞是精神的清爽氧氣?！獑讨巍·亞當斯

這節(jié)課，我重視評價的多元化和多樣性。在以小組為單位的學習形式下，評論到“組〞，而不是“個人〞。在每一環(huán)節(jié)，對學生的學習內容、學生的感悟進行評價。

（形成正確的知識體系，形成正確的人生觀和價值觀。）

在對學生的學習狀態(tài)進行評價時。（以勉勵為主，調動學習積極性。）

課堂的結尾，用客觀公正的評價，鼓舞學生在以后的學習中不斷調整自己的學習狀態(tài)，不斷提升自己。

板書設計：為了給學生更多的展示空間，這節(jié)課我只板書了關鍵內容，目的幫助學生理清思路，把握本節(jié)課的重點

桃花源記

桃花源美

最終用德國教育家第斯多惠的一句話終止說課：“教學的藝術不在于傳授才干，而在于鼓舞、喚醒和鼓舞。〞我也會繼續(xù)鼓舞、喚醒和鼓舞我的學生摸索語文的奧秘。

我的說課完畢，感謝大家！

八年級語文說課稿全冊篇二

這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。

首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的`語言。因此，在以上四個環(huán)節(jié)中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環(huán)節(jié)中，讓學生在朗讀的基礎上自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是特性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，勉勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與的情感體驗融為一體。

初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節(jié)奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。

即興寫詩。生活中四處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機遇，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。

設計此環(huán)節(jié)的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以確定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養(yǎng)成對比賞析的習慣。

除此之外，還有幾點說明：第一，鄉(xiāng)愁是一首極好的詩，鄉(xiāng)愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經(jīng)歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了襯托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成mtv的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。其次，每個環(huán)節(jié)設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。

最終，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網(wǎng)絡的興起和發(fā)展，課件以它特有的形式和無與倫比的優(yōu)勢登上了課堂教學的寶座。但假使用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，特別不可做成一環(huán)扣一環(huán)的固定模式，那是不符合語文教學的規(guī)律的。我們可以根據(jù)課程的需要選一些經(jīng)典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。

這是一節(jié)讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現(xiàn)在他們自己懇切的感受和諸多的“發(fā)現(xiàn)〞上。

課堂上的學生來自博興縣試驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉(xiāng)愁》，引起鄉(xiāng)愁，是再自然不過的事。只有具備這種懇切的體驗，才能真正讀進詩里去。

詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清。難得的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發(fā)現(xiàn)，并且能用得體的語言表達出來。

學生們的發(fā)現(xiàn)主要表現(xiàn)在兩個方面：一是詩的層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次十明顯了，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。

學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這么多的發(fā)現(xiàn)，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發(fā)現(xiàn)了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清明白楚。

除了學生感受和發(fā)現(xiàn)的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。假使沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。

學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現(xiàn)的呢？

我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退〞則“退〞。這節(jié)課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環(huán)節(jié)的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補〞的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發(fā)現(xiàn)的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業(yè)的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文〞的學習框架。教師“退〞下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補〞則“補〞，這個“補〞，主要表現(xiàn)在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時加強。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。

學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很卓越。在課的開始，趙老師是以一種近乎閑聊的方式和同學們進入學習狀態(tài)的。教師的語言自然、隨意，句句發(fā)自內心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的勉勵性話語時時可見。

學生精彩的背后，是教師角色的確鑿定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多地給他們以時間和空間，強調“發(fā)現(xiàn)—探究〞，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發(fā)現(xiàn)。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃爍的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發(fā)展學生思維的靈敏性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。同時，教師“該出手時就出手〞———引導在轉承之處，勉勵在動情之時，加強在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清爽流暢。就在這看似教者無為的課上，實現(xiàn)了師生的共同精彩。

八年級語文說課稿全冊篇三

我今天說課的篇目是《三峽》，現(xiàn)在我從教材、教法、學法、和教學過程幾個方面談談本文的教學設計。

⒈教材所處的地位和作用

《三峽》是人民教育出版社義務教育課程標準試驗教材八年級上冊第六單元的教學內容。是酈道元抒寫三峽風光的游記散文，是《新課程標準》推薦的古詩文背誦篇目，也是初中階段的一個重點文言篇目。三峽是萬里長江上最為奇秀的一段，是大自然的鬼斧神工造就的山水畫廊。其間全長193公里。三峽由瞿塘峽、西陵峽、巫峽組成。瞿塘峽以雄名世,西陵峽以險著稱，巫峽以秀見長。三峽以其宏大的風光激發(fā)了眾多文人的靈感，留下了大量千古流傳的詩篇?！度龒{》是我國南北朝時期著名地理學家酈道元所作的一篇寫景散文，它以簡單凝練、富有概括力的語言描繪了長江三峽四季風光之美，歌頌了祖國的大好河山，抒發(fā)了對祖國山河的摯愛之情。文壇巨擘余秋雨曾對《三峽》作過高度的評價：此文用了最儉省的文字，描述了三峽春冬之時的“清榮峻茂〞，“晴初霜旦〞的“林寒澗肅〞，使后人再難調動描繪的詞章。此語足見《三峽》的藝術價值。

2.教學目標：

根據(jù)《新課程標準》“重視選文的思想性、審美情趣、文化內涵〞是調整后教材的突出特點，結合本文寫景精煉幽美，與學生熱愛自然的心理形成共鳴的特點，我確定以下教學目標：①德育目標：激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國大好河山感情。

②知識目標：正確、流暢地朗讀課文，達到熟讀成誦；積累文言詞語；整體感知、理解課文內容

③能力目標：體會文章的意境和的思想感情，逐步提高欣賞和寫作能力。

⒊教學重點和難點：

《新課程標準》對八年級階段的學習要求是:“閱讀淺易的文言文，能借助工具書和解釋理解基本內容〞，“有些詩文應要求學生誦讀，以利于積累，體驗語感。〞八年級學生有了一定的文言文閱讀能力，根據(jù)他們的實際狀況及本文特點和《新課程標準》的要求，我作如下安排：①教學重點：積累文言詞匯，體會三峽的風景美以及抓住景物的特點進行描寫的手法。②教學難點：體會作品的意境和的思想感情。

1．說教學方法

《新課程標準》指出：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價〞〞，“對作品中感人的情境，能說出自己的體驗〞。據(jù)此，本課擬以點撥法進行教學，課堂上指導學生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗讀來感悟文章的內容，做到理解成誦，營造寬松和諧民主的教學氣氛，調動學生的學習主動性，在點撥的過程中，勉勵他們在交流、啟發(fā)、爭議、展示自我中主動獲取知識，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，據(jù)此我設計了“整體感知——品析語言——拓展延伸〞的教學過程，以點撥法來引導學生自主學習。

2．以教師點撥法為主，輔以相應的教學手段。①三峽風光的相關掛圖②課文朗讀磁帶

學生是學習的主人，在學習新知識前，要具體分析學生的學習基礎、學習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學習的方法。在本課教學中，強調學生課前認真預習，培養(yǎng)學生的自學能力，課堂以學生誦讀法、探討法、自讀法為主，教師適時點撥，引導幫助學生完成重難點的突破。隨著《新課標》的公布，隨著教改的深入，我正力求打破傳統(tǒng)，變學生的“要我學〞為“我要學〞，使學生收獲的不僅是知識和技能，而且是過程和方法、情感和價值觀。

1、導入課文，激發(fā)興趣。著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經(jīng)問他說：“中國有意思的地方好多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。〞同學們猜是哪個地方？（三峽）那么,三峽何以有那么大的魅力呢？這節(jié)課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領會三峽的無限風光吧。（激發(fā)學生的閱讀興趣）首先請同學們欣賞張掛的三峽風光圖片,談談自己對三峽的看法。

2．聽配樂朗讀，整體感知作品內容。聽磁帶的配樂朗讀，讓學生初步感受文章的美；提出閱讀要求,要求學生自主朗讀課文，讀準字音，讀通節(jié)奏、讀順文意；再通過教師范讀，并指導學生朗讀，注意字音、節(jié)奏、重音和停頓。然后指名朗讀，教師指導。這一環(huán)節(jié)著重表達《新課標》“在教學中尤要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力〞的理念,表達了老師的主導作用和學生的主體作用，充分調動了學生自主性。

這是本課的重點教學環(huán)節(jié)，旨在突破重難點，從而有效的完成教學任務。

3、質疑問難，研讀課文。全體學生積極參與，以自主、合作、探究的方式完成學習訓練。具體有以下步驟：

第一步：自主學習，疏通文意；細讀課文，積累詞匯。這是基于《新課標》“重點考察學生能否依據(jù)解釋和工具書理解文章大意〞的要求設計的，采用小組合作實施。

其次步：精讀課文，合作交流；質疑問難，理解內容。《新課標》要求學生“能運用合作方式共同探討疑難問題〞,“對作品中的情境，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言〞,這一步驟采用師生互動方式實施，以求更深入理解課文。把握