高中語文-《故都的秋》教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

教學(xué)設(shè)計(jì)【設(shè)計(jì)意圖】劉勰云：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。文學(xué)作品載負(fù)著作者與讀者之間的雙重情感交流。在課堂教學(xué)中，教師要善于向?qū)W生提供各種方法深入文本體悟作者的情感，讓學(xué)生在已有情感體驗(yàn)中，獲得新的體驗(yàn)。執(zhí)教者得善于在語文教學(xué)過程中，通過引向指路，創(chuàng)設(shè)語文學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生共同收集，處理語言信息，通過多向互動(dòng)交往和情感交流等多種途徑，使學(xué)生在不斷的“體驗(yàn)”中獲取知識(shí)，發(fā)展能力，提高學(xué)生個(gè)人的品德修養(yǎng)和語文素養(yǎng)，形成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合反映，讓學(xué)生在新舊碰撞中形成對(duì)問題的新認(rèn)識(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)想】《故都的秋》是魯人版新課標(biāo)教材必修一第三單元的一篇自瀆課文，是一篇寫景抒情的名篇。本篇寫成于1934年8月，到現(xiàn)在已經(jīng)80多年過去了。80多年來時(shí)代在變遷，一代又一代的讀者通過此篇，了解了“故都的秋”，了解了郁達(dá)夫。據(jù)郁達(dá)夫的兒子郁飛回憶，《故都的秋》是郁達(dá)夫應(yīng)《人間世》社王佘杞邀寫成于1934年8月17日晨的。郁達(dá)夫在8月16日接到王佘杞的催稿快信，于8月17日晨便寫就了此傳世名篇，這源于郁達(dá)夫信手拈來，舉重若輕，妙筆生花的高超寫作技巧。這不得不令人佩服郁達(dá)夫平日對(duì)景物、人情觀察的細(xì)致、細(xì)膩。郁達(dá)夫攝入本文的景物都是極普通，但又極富代表性的，寫入本文的人物是一些市井小人物，人物之間的對(duì)話也都是口語俗話，然而正是這些普通景物，平凡人物、口語俗話，經(jīng)郁達(dá)夫的妙筆點(diǎn)畫后卻給人一種不用刻意尋秋而秋味自雋永的感覺。一語天然萬古新，豪華落盡見真淳。在濃濃的故都秋味中又寄寓了郁達(dá)夫特有的“清、靜、悲涼”的感受。因此，我們?cè)噲D從語言入手，通過對(duì)景物的描寫體味郁達(dá)夫寄寓在文中的獨(dú)特情感，進(jìn)而知人論世去破譯這種寄寓在文中的獨(dú)特情感。教學(xué)方法： 比讀法，自主、合作、探究式學(xué)習(xí)法【教學(xué)目標(biāo)】反復(fù)品讀，抓住關(guān)鍵詞句，與作品、作者、自然等對(duì)話，領(lǐng)悟作家內(nèi)心的獨(dú)特感受，欣賞大自然的優(yōu)美景致；學(xué)習(xí)比讀法，提高閱讀審美和評(píng)價(jià)能力；揣摩語言，品味詩一般的語言、意境，品鑒以景馭情、情景交融和對(duì)比襯托的藝術(shù)手法?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】1、研讀探究并學(xué)習(xí)作者匠心獨(dú)具的高超寫作技巧。2、解讀作者文字中寄寓的獨(dú)特情感?！窘虒W(xué)時(shí)數(shù)】

一課時(shí)【教學(xué)過程】一、導(dǎo)入新課“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的”，縱然有秋風(fēng)蕭瑟，也可“留得枯荷聽雨聲”，哪怕霜葉黃花，也可賞“秋水共長(zhǎng)天一色”，“天高云淡，望斷南飛雁”，他鄉(xiāng)的秋有聲，有色，有形，迷人而美麗，那故都的秋呢？就讓我們跟隨郁達(dá)夫走進(jìn)故都的秋，欣賞她與眾不同的魅力。二、自主朗讀，整體感知1、自主朗讀學(xué)生自主朗讀課文，感知課文。并附帶完成正音、積累的任務(wù)。潭柘（zhè）寺歧（qí）韻房椽（chuán）混（hùn）沌落蕊（ruǐ）橄欖（lǎn）韻（yùn）味頹（tuí）廢文鈔（chāo）廿（niàn）四橋饃饃（mó）鱸（lú）魚2、整體感知問題：1、初步閱讀這篇散文后，你感受到作者對(duì)故都的秋懷有怎樣的感情？2、故都的秋最大的特點(diǎn)是什么？請(qǐng)用幾個(gè)詞概括。3、文中有哪些段落描寫了故都的秋景？作者主要描寫了哪些景物？明確：眷戀、熱愛、贊美清、靜、悲涼3至11段。小院、牽?；?、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗。三、探究研析1、比讀法品味語言的高妙原文：租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶、向院子一坐，你也能看得到……對(duì)比：住在一椽破屋里，早晨起來，泡一碗濃茶、坐在院子里，你也能看得到……問題：兩句話在表達(dá)字面意思上有很大的出入嗎？明確：沒有問題：只看原文似乎是平淡無奇的，加入對(duì)比后原文有什么不同嗎？注意加點(diǎn)的詞句，我們感受一下它們的差別。明確：“租人家一椽破屋來住著”，一個(gè)“租”字，讓“我”的心境產(chǎn)生些許凄涼感，但“泡一碗濃茶”等內(nèi)容卻讓人感受到了“我”的舒適、閑適與愜意?！皾狻弊郑屛覀兏械搅瞬璧臐庀?，細(xì)細(xì)品，慢慢嘗，回味悠長(zhǎng)，苦而回甘，品味的似乎不只是茶，還有故都帶給“我”的歷史感與滄桑感?！跋颉弊忠怀?，“我”就是這個(gè)小院的主人，這方天地就是“我”的天下。這個(gè)小院的秋天的早晨，多可喜，讓我們感受到了秋天的清涼、清閑，清靜，一個(gè)人愜意、悠然的姿態(tài)、閑情與興致；亦多可悲，讓我們看到了一個(gè)人的孤單、落寞與悲涼。2、小組合作探究：運(yùn)用比較品讀的方法，尋找那些你認(rèn)為運(yùn)用精當(dāng)或涵義豐富的詞句，對(duì)其他的景物進(jìn)行個(gè)性解讀，體味故都的秋的韻致。請(qǐng)你任選一種你喜歡的描寫，比較體味這段語句中的用詞（副詞、形容詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞、關(guān)聯(lián)詞、成語、名詞）、色彩、引用的藝術(shù)特色，并試從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析。（1）如何很好的表現(xiàn)了故都的秋的特點(diǎn)；（2）如何很好的傳達(dá)了作者的感情思緒；（3）如何很好營造意境氛圍，體現(xiàn)豐富的意蘊(yùn)。通過問題追問式，體味作者筆下的故都的秋的“清、靜、悲涼”尤其是對(duì)“悲涼”意味的體味。（爭(zhēng)取課堂生成，預(yù)設(shè)如下）（1）“讓”“使”秋草作陪襯，凸顯了作者的心境，不是物象的自然描繪，而是根據(jù)自己的心境安排。更是內(nèi)涵的深入，色彩畢竟是外部的需要內(nèi)涵的加入，枯草表現(xiàn)生命的衰敗，他要直面生命的衰敗，去體味“悲涼”這一生命的感受。（2）“鋪滿”“細(xì)痕”對(duì)生命的憐惜“花謝花飛花飛滿天，紅消香斷有誰憐”，連掃街人都對(duì)這逝去的生命都心存憐惜，更何況有著精致、敏感內(nèi)心的作者，“深沉”之感應(yīng)是自然對(duì)生命的消亡就有了獨(dú)到深邃的理解。（3）“家蟲”在“殘聲”、“嘶鳴”表達(dá)的漂泊與哀亡的感喟中顯出了些許的親切，體現(xiàn)了生活與平民的趣味。（4）“卷”：靜觀花開花落，坐看云卷云舒的名士精神境界全出，得之不喜，失之不憂，寵辱不驚，去留無意，心態(tài)平和，怡然自得。（5）“閑人”“對(duì)話”仍舊突出了作者對(duì)名士雅趣的追求，同時(shí)自身的漂零，從字里行間透出那種凄涼、無奈，都在秋風(fēng)、秋雨涼意蕭疏的氛圍中。小結(jié)：故都的秋在哪里呢？故都的秋在小院中低矮的破屋內(nèi)外,在都市閑人的微嘆互答里；在____________，在___________。請(qǐng)根據(jù)課文內(nèi)容仿寫兩個(gè)句子。示例：在槐樹落蕊的飛花夢(mèng)里，在秋果的每一絲微黃里；在青天下馴鴿的飛聲里；在槐樹葉底漏下的日光里；在雨后的斜橋影里；在秋蟬衰弱的殘歌聲里作者并沒有刻意去尋找秋，但又不露痕跡地將讀者“浸”在了秋味之中，用一種悠閑愜意的姿態(tài)讓讀者感到那種清，那種靜，那種沁入心底的悲涼感。這得益于郁達(dá)夫運(yùn)用他的妙筆寫透了那些故都平凡常見的極富代表性的景、人、話，能夠很好地體現(xiàn)出故都秋的特質(zhì)。問題：行文至此秋味濃郁，已經(jīng)彌漫于周身，作者為何還要多次寫到南國的秋呢？明確：對(duì)比襯托，對(duì)故都的秋的熱愛、眷戀與贊美。3、質(zhì)疑問難問題：對(duì)“比起北國的秋來，正像是黃酒之于白干，稀飯之于饃饃，鱸魚之于大蟹，黃犬之于駱駝?！庇羞@樣的評(píng)價(jià)：“譬如”后面的四個(gè)意象的排列，說得都是南國之秋的美麗處，都是具有一種詩意美的，可是，到了后面，為了強(qiáng)調(diào)與北國之秋的比較效果，作者使用的一連串的四個(gè)排比句，卻實(shí)在缺乏美感。原因有二：一是用詞太俗，不雅；二是意象本身粗陋，缺乏詩意?！?，這四個(gè)比喻句的排比實(shí)在有些不倫不類，難免給人一種狗尾續(xù)貂的感覺。——江西吉安的大方客先生《白璧微瑕堪遺憾——名篇指瑕拾趣》你贊同嗎？請(qǐng)?jiān)噺男问?、?nèi)容、情感方面進(jìn)行分析說明。明確：對(duì)這兩個(gè)句子，我是不認(rèn)同貶抑的觀點(diǎn)的。理由一，“明月”“秋潮”“涼霧”“殘荷”并非都具有詩意，都美，如“殘荷”?？磥怼霸娨狻焙汀懊馈辈⒎亲髡哌x擇的目的，作者交待得很明確，這就是后一小句“色彩不濃，回味不永”，意思是南國之秋是美，但“色彩不濃，回味不永”，“月”是朦朧的，“秋潮”“涼霧”是薄淡的，“殘荷”則早失去了色澤。理由二，“黃酒”“白干”“稀飯”“饃饃”“鱸魚”“大蟹”“黃犬”“駱駝”是太俗，不雅甚至于粗陋。但還要認(rèn)真研究作者選用的意圖。我認(rèn)為這太俗，不雅甚至于粗陋的意象剛好表現(xiàn)了北國之秋的特征。作者巧借兩組事物在味的淡與濃，不耐嚼與耐嚼，形體的小和大道出了南國與北國之秋的不同美，突出了北國之秋的清、靜、悲涼，寫出了北國之秋的濃而有味，富有層次和深度，使人感受到北方人的一種特別的文化內(nèi)涵。所要強(qiáng)調(diào)的是兩組意象其比較點(diǎn)最終落在了作者在文句中就清楚交待了的一小句上，這就是“色彩不濃，回味不永（指南國之秋，北國之秋反義理解即可）”，也就是兩個(gè)字“色”和“味”，特別是“味”。北國之秋像‘白干、饃饃、大蟹、駱駝’，讓人感到味烈、味深、味濃、味久，而南國之秋就像‘黃酒、稀飯、鱸魚、黃犬’讓人感到味潤(rùn)、味淺、味淡、味短?！睆男揶o學(xué)上來論，此句當(dāng)屬辭格套而兼用，即排比套比喻兼對(duì)比，突出了南國之秋與北國之秋的各自特點(diǎn)。從藝術(shù)效果來講，兩組比喻的喻體用的都是最常見的事物，使人容易聯(lián)想；而巧妙的對(duì)比，則突出了中國北方之秋的深味，渲染作者對(duì)故都的那份赤子之愛。在結(jié)構(gòu)上成了整句，給人以整齊的建筑美的印象；同時(shí)一氣呵成，語勢(shì)貫通，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，給人以音律美，還增強(qiáng)了文章的抒情色彩。從平仄的角度推敲，可關(guān)注每句的最后一個(gè)字。作者注重了平仄的搭配，尤其是最后一句，幾乎都是平聲，這雖然可能是作者無意的，但很符合我們的朗讀和審美習(xí)慣。總而言之，郁達(dá)夫先生的這兩個(gè)難句，雖難破解，但意蘊(yùn)深厚，極為耐讀?？梢哉f這處名句，是個(gè)極深的比喻句，它從作者的心的最深處流淌出來，道出了故都之秋的神韻，讀來如飲醇酒，久而彌篤。四、課堂小結(jié)我們用比讀法體味了郁達(dá)夫先生通過細(xì)致的觀察、精巧的剪裁將普通平凡的景物、人情，用妙筆文字充分描繪的故都的秋味，他不只重在描狀秋景秋物，而是刻意傳染秋色秋味，摹寫秋的深邃意境，尤其是筆墨里融進(jìn)了太多只屬于他個(gè)人的精致、敏感而又獨(dú)特的審美感受。故都的秋與其說是故都北平所獨(dú)有，不如說是專屬于郁達(dá)夫，只是郁達(dá)夫的秋。五、板書設(shè)計(jì)故都的秋郁達(dá)夫境：清、靜、悲涼眷戀、熱愛、贊美：情比讀：妙筆生花景：小院、牽?；?、落蕊、秋蟬、秋雨、秋棗六、推薦補(bǔ)充閱讀篇目郁達(dá)夫《北平的四季》、《江南的冬景》劉海粟《漫論郁達(dá)夫》陳平原《文學(xué)的北京：春夏來冬》七、課后作業(yè)請(qǐng)仔細(xì)觀察春天的景致，描寫一段專屬于你的春天，不少于100字。學(xué)情分析學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。我的教學(xué)對(duì)象是普通高中二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生的語文基礎(chǔ)不大好。但他們對(duì)散文是不陌生的，初中學(xué)過朱自清的《春》，學(xué)過朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過散文的語言美、意境美，進(jìn)行過初步的鑒賞。通過早讀的自讀與齊讀課文后，學(xué)生大多反映喜歡郁達(dá)夫細(xì)膩的文字，喜歡他筆下的秋的獨(dú)特的韻味。但同時(shí)，由于對(duì)于作者以及作者所處的時(shí)代的陌生，他們普遍反映不大能理解作者當(dāng)時(shí)的心境，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫的妙處，難以在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生大多喜歡散文，同時(shí)思維能力和審美能力也正在形成之中。所以，課堂充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既讓學(xué)生鑒賞課文，又指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法，并對(duì)作者與背景予以詳細(xì)介紹，可讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)品味課文并逐步走入作者內(nèi)心。效果分析本堂課以品味散文語言，體味作者獨(dú)特人生感悟與情感為教學(xué)思路，在實(shí)際的教學(xué)過程中得到了較好地貫徹執(zhí)行。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)上來講，兩個(gè)目標(biāo)（一是利用比讀法體會(huì)作者的情感；二是品味語言感悟情景交融的藝術(shù)手法）均基本完成。其中第一個(gè)目標(biāo)，通過教師示范，學(xué)生討論，教師引導(dǎo)基本完成了體會(huì)作者的情感的目標(biāo)；又通過語言品味意象內(nèi)涵體味故都的秋的特點(diǎn)及作者的情感，秋蟬、秋雨等意象都經(jīng)由學(xué)生的鑒賞呈現(xiàn)在大家的眼前，通過對(duì)意象的賞析，學(xué)生也深切感受到了作者的名士風(fēng)采，與對(duì)故都的秋的眷戀與熱愛。在學(xué)生理解語言現(xiàn)象的同時(shí)，也將情感傾注于其中，并通過自己的情感體驗(yàn)，將作者心底的情感訴說了出來，再經(jīng)過更為深層次的引導(dǎo)，那種“悲涼”的人生況味，那種現(xiàn)代名士式的“秋士”的獨(dú)特意境和趣味也就盈然紙上。綜上，本堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)，總體效果比較理想。教材分析《故都的秋》是魯人版普通高中課程實(shí)驗(yàn)教科書語文必修一第三單元的自瀆文本的第二篇課文。這個(gè)單元主題為“走進(jìn)自然”。本單元的教學(xué)要求是通過鑒賞品味語言，向深層次賞析作者的情感，領(lǐng)悟文中的哲理。引導(dǎo)學(xué)生能通過文章精巧、綿密的構(gòu)思，深入品味文中富有情感與哲理的語言。在欣賞語言的過程中，使學(xué)生從文章的“景語”里，品讀出作家筆下“景”的獨(dú)特之美，進(jìn)而品讀出作家的獨(dú)特心境，品讀出作家蘊(yùn)含于文中的獨(dú)特的情與理，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣?！豆识嫉那铩肥怯暨_(dá)夫在對(duì)故都北平的秋景細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情的作品，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”。作者通過獨(dú)特的表現(xiàn)手法，表現(xiàn)出了“秋”獨(dú)特的風(fēng)姿，獨(dú)特的色彩，獨(dú)特的音響，獨(dú)特的韻味，獨(dú)特的意境。評(píng)測(cè)練習(xí)一、基礎(chǔ)鞏固1．下列加點(diǎn)字的注音正確的一項(xiàng)是()A．散文鈔(chāo) 一椽(chán)嘶叫(sī) 耗子(hào)B．潭柘寺(zhè) 落蕊(ruǐ)橄欖(lán) 落寞(mò)C．普陀山(tuó) 房檁(lǐn)陪襯(chèn) 夾襖(jiā)D．廿四橋(niàn) 著衣(zhuó)混沌(hún) 橢圓(tuǒ)2．下列詞語中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()A．忖度冷漠蓓蕾金璧輝煌B．點(diǎn)綴岐途漱口疏疏落落C．魅力廝打蕭索一葉知秋D．落蕊悠閑悠遠(yuǎn)模棱兩可3．下列句子中有兩個(gè)錯(cuò)別字的一項(xiàng)是()A．北國的愧樹，也是一種能使人連想起秋來的點(diǎn)輟。B．北方人念陣字，總老象是層字，平平仄仄起來，這念錯(cuò)的岐韻，倒來得正好。C．這棗子顆兒，在小橢園形的細(xì)葉中間，顯出淡綠微黃的顏色的時(shí)候，正是秋的全盛時(shí)期。D．在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的瀘花，釣魚臺(tái)的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲。4．下列橫線上依次填入的詞語最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()①足見有感覺的動(dòng)物，有的人類，對(duì)于秋，總是一樣的能特別引起深沉，，嚴(yán)厲，的感觸來的。②秋蟬的的殘聲，更是北國的特產(chǎn)。A．情致幽怨蕭瑟衰落B．情致幽遠(yuǎn)蕭索衰弱C．情趣幽遠(yuǎn)蕭索衰弱D．情趣幽怨蕭瑟衰落5．下列橫線上依次填入的詞語最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是()①夜的草原是這么________而安詳。②四面是________灰黃，沒有一般所謂的生動(dòng)鮮艷。③夜幕中，草原在繁星的閃爍下或者在月光的披照中該發(fā)生多少動(dòng)人的情景，但人們卻在________的睡眠中疏忽過去了。④郁達(dá)夫的《故都的秋》以生動(dòng)的筆觸表現(xiàn)出北國的秋________、悲涼的特點(diǎn)。A．寧靜靜寂安靜清靜B．幽靜安靜寧靜寂靜C．寧靜平靜幽靜清靜D．幽靜平靜安靜寂靜6．下列句中加點(diǎn)的成語，運(yùn)用錯(cuò)誤的一項(xiàng)是()A．我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這“秋”，這故都的秋味。B．不單是詩人，就是被關(guān)閉在牢獄里的囚犯，到了秋天，我想也一定會(huì)感到一種不能自已的深情。C．季節(jié)有自己的變化規(guī)律，它總是春、夏、秋、冬，循序漸進(jìn)。D．一個(gè)明智的人應(yīng)當(dāng)具有一葉知秋、舉一反三的能力。7．下列語序的順序已被打亂，其中排序正確的一項(xiàng)應(yīng)為()①在南方是非要上郊外或山上去才聽得到的②秋蟬的衰弱的殘聲，更是北國的特產(chǎn)③這秋蟬的嘶叫，在北平可和蟋蟀耗子一樣，簡(jiǎn)直像是家家戶戶都養(yǎng)在家里的家蟲④因?yàn)楸逼教幪幦L(zhǎng)著樹，屋子又低，所以無論在什么地方，都聽得見它們的啼唱A．①②③④ B．④③②①C．②④①③ D．①③②④二、課內(nèi)閱讀閱讀下面這兩段南國的秋和北國的秋做對(duì)比的文字，完成后面各題。江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木雕得慢，空氣來得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并且又時(shí)常多雨而少風(fēng)；一個(gè)人夾在蘇州上海杭州，或廈門香港廣州的市民中間，渾渾沌沌地過去，只能感到一點(diǎn)點(diǎn)清涼，秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到十足。秋并不是名花，也并不是美酒，那一種半開，半醉的狀態(tài)，在領(lǐng)略秋的過程上，是不合適的。……南國之秋，當(dāng)然是也有它的特異的地方的，比如廿四橋的明月，錢塘江的秋潮，普陀山的涼霧，荔枝灣的殘荷等等，可是色彩不濃，回味不永。比起北國的秋來，正象是黃酒之與白干，稀飯之與饃饃，鱸魚之與大蟹，黃犬之與駱駝。請(qǐng)寫出兩段對(duì)比的不同之處。為什么使用兩段對(duì)比？它體現(xiàn)了作者怎樣的心聲？請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容和形式兩方面思考。三、課外拓展以“樹”、“春風(fēng)”、“蓓蕾”為中心，擴(kuò)展成一段話，用上兩處比喻，表達(dá)出特定的氛圍或意境，不超過60字。答：________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2、閱讀下文，完成問題。江南的冬景郁達(dá)夫凡在北國過過冬天的人，總都知道圍爐煮茗，或吃涮羊肉，剝花生米，飲白干的滋味。而有地爐、暖炕等設(shè)備的人家，不管它門外面是雪深幾尺，或風(fēng)大若雷，而躲在屋里過活的兩三個(gè)月的生活，卻是一年之中最有勁的一段蟄居異境：老年人不必說，就是頂喜歡活動(dòng)的小孩子們，總也是個(gè)個(gè)在懷戀的，因?yàn)楫?dāng)這中間，有蘿卜，雅兒梨等水果的閑食，還有大年夜，正月初一元宵等熱鬧的節(jié)期。但在江南，可又不同；冬至過后，大江以南的樹葉，也不至于脫盡。寒風(fēng)、西北風(fēng)間或吹來，至多也不過冷了兩日。到得灰云掃盡，落葉滿街，晨霜白得像黑女臉上的脂粉似的清早，太陽一上屋檐，鳥雀便又在吱叫，泥地里便又放出水蒸氣來，老翁小孩就又可以上門前的隙地里去坐著曝背談天，營屋外的生涯了；這一種江南的冬景，豈不也可愛得很么？我生長(zhǎng)在江南，兒時(shí)所受的江南冬日的印象，銘刻特深；雖則漸入中年，又愛上了晚秋，以為秋天正是讀讀書、寫寫字的人的最惠節(jié)季，但對(duì)于江南的冬景，總覺得是可以抵得過北方夏夜的一種特殊情調(diào)，說得摩登些，便是一種明朗的情調(diào)。江南的地質(zhì)豐腴而潤(rùn)澤，所以含得住熱氣，養(yǎng)得住植物；因而長(zhǎng)江一帶，蘆花可以到冬至而不敗，紅時(shí)也有時(shí)候會(huì)保持得三個(gè)月以上的生命。像錢塘江兩岸的烏桕樹，則紅葉落后，還有雪白的桕子著在枝頭，一點(diǎn)一叢，用照相機(jī)照將出來，可以亂梅花之真。草色頂多成了赭色，根邊總帶點(diǎn)綠意，非但野火燒不盡，就是寒風(fēng)也吹不倒的。若遇到風(fēng)和日暖的午后，你一個(gè)人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時(shí)的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣；“若是冬天來了，春天也總馬上會(huì)來”的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會(huì)得出。江南河港交流，且又地濱大海，湖沼特多，故空氣里時(shí)含水分；到得冬天，不時(shí)也會(huì)下著微雨，而這微雨寒村里的冬霖景象，又是一種說不出的悠閑境界。你試想想，秋收過后，河流邊三五家人家會(huì)聚在一道的一個(gè)小村子里，門對(duì)長(zhǎng)橋，窗臨遠(yuǎn)阜，這中間又多是樹枝槎丫的雜木樹林；在這一幅冬日農(nóng)村的圖上，再灑上一層細(xì)得同粉也似的白雨，加上一層淡得幾不成墨的背景，你說還夠不夠悠閑？若再要點(diǎn)景致進(jìn)去，則門前可以泊一只烏篷小船，茅屋里可以添幾個(gè)喧嘩的酒客，天垂暮了，還可以加一味紅黃，在茅屋窗中畫上一圈暗示著燈光的月暈。人到了這一個(gè)境界，自然會(huì)得胸襟灑脫起來，終至于得失俱亡，死生不同了；我們總該還記得唐朝那位詩人做的“暮雨瀟瀟江上樹”的一首絕句罷？詩人到此，連對(duì)綠林豪客都客氣起來了，這不是江南冬景的迷人又是什么？一提到雨，也就必然地要想到雪，“晚來天欲雪，能飲一杯無？”自然是江南日暮的雪景?！昂趁酚奥?，微雪酒香村”，則雪月梅的冬宵三友，會(huì)合在一道，在調(diào)戲酒姑娘了?！安耖T聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人”，是江南雪夜，更深人靜后的景況?！扒按迳钛├?，昨夜一枝開”，又到了第二天的早晨，和狗一樣喜歡弄雪的村童來報(bào)告村景了。詩人的詩句，也許不盡是在江南所寫，而做這幾句詩的詩人，也許不盡是江南人，但假了這幾句詩來描寫江南的雪景，豈不直截了當(dāng)，比我這一枝愚劣的筆所寫的散文更美麗得多？文中有哪些段落描寫了江南的冬景？給你留下的總體感受是什么？文中郁達(dá)夫描寫江南的冬景共寫了幾幅畫面？請(qǐng)你嘗試給每幅畫面命名。3、請(qǐng)你任選一幅你喜歡的畫面，比較體味這段語句中的用詞（副詞、形容詞、動(dòng)詞、數(shù)量詞、關(guān)聯(lián)詞、成語、名詞）、色彩、引用的藝術(shù)特色，并試從以下三點(diǎn)進(jìn)行分析。（1）如何很好的表現(xiàn)了江南冬景的特點(diǎn)；（2）如何很好的傳達(dá)了作者的感情思緒；（3）如何很好體現(xiàn)了作者語言表達(dá)的特色。課后反思散文賞析是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。散文教學(xué)該如何讓學(xué)生走入文本，深切體味作者的情感與思緒，何種方式才能發(fā)揮課堂最大的實(shí)效性，是我在語文教學(xué)中一直思考的內(nèi)容。在上完《故都的秋》后，我進(jìn)行了一番思考，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。1、本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。這節(jié)課我注重進(jìn)行欣賞性閱讀，體味本文緊扣“清”“靜”“悲涼”著筆，以情馭景，以景顯情，情景渾然一體的寫法，并在這基礎(chǔ)上嘗試研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施教學(xué)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂變得更加活躍，更加充滿生機(jī)。但由于本文的寫作年代離今天已八十多年了，加之學(xué)生本身的情感體驗(yàn)不夠豐富，要充分感受文中的意味、情味的確有些困難?！扒?、靜”好理解，“悲涼”就不好理解了。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生消除時(shí)代隔閡，從而感受人文情懷。2、培養(yǎng)人文精神是語文教學(xué)的重要任務(wù)。通過教學(xué)此文，我感覺人文精神是滲透于字里行間的，不需要特意的安排，只需要深入文本用心去細(xì)致的體味，它就在課文里，就在師生們的共同品讀活動(dòng)中。在這節(jié)課中，我尊重學(xué)生的已有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，使他們能在自己的理解下進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)，并在輕松的氣氛掌握知識(shí)，并且能發(fā)表自己的見解，從而有利于教學(xué)順利進(jìn)行。3、利用對(duì)比閱讀的方法，品味作者高妙的語言?！豆识嫉那铩氛Z言看似平淡無奇，但是加以對(duì)詞句的“增、刪、調(diào)、換”就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的深意，值得探究與交流，雖然提出了較為明確的提示，但學(xué)生的分析還是流于表面更多一些，不能深入作者的情感深層，只能再一步步的問題設(shè)置與引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。4、對(duì)語言體現(xiàn)作者情感思緒進(jìn)行的分析還可以更到位些，如：沒有點(diǎn)出語言的分析時(shí)對(duì)哪些詞性的詞特別的留意，以及語言內(nèi)涵與形式的分析。預(yù)設(shè)時(shí)，在“細(xì)節(jié)分析”后，再讓學(xué)生完整地閱讀，體味、感悟文本的意蘊(yùn)，再對(duì)文本進(jìn)行整體把握。但是實(shí)際操作時(shí)卻將這一環(huán)節(jié)漏掉了，這是本課教學(xué)的一點(diǎn)敗筆。5、誦讀較少，散文教學(xué)應(yīng)以誦讀為主，由于散文情感體驗(yàn)的個(gè)性化，應(yīng)該更多地交給學(xué)生自己去誦讀體會(huì)，可以安排多人朗讀，并作一定指導(dǎo)，使得學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)詩歌中蘊(yùn)含的情感。6、注意評(píng)價(jià)。本堂課，先后有十?dāng)?shù)位同學(xué)起來回答問題，但